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朱自清《綠》閱讀理解篇一

評(píng)點(diǎn)：兒童的世界和文本的世界并不是一回事,。要讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正和文本對(duì)話(huà),，就要將學(xué)生的生活世界和文本世界溝通,，喚醒兒童已有的情緒記憶。王老師這精心剪接安排的西湖風(fēng)光片的欣賞,，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠,。絢麗的多媒體沖擊，讓沒(méi)有生命的文字語(yǔ)言變成誘人而又親切美好的視覺(jué)形象,，激活了美好的情緒記憶,。這一招點(diǎn)燃了學(xué)生情感噴吐和語(yǔ)言表達(dá)的熱情與暢達(dá)。

師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的眼睛發(fā)亮了,，有的同學(xué)的嘴巴張大了,，有話(huà)想說(shuō)嗎？

生1：西湖是一片綠色的,，有翠綠,、青綠、淡綠,、濃綠,，有些綠得發(fā)黑，有些綠得發(fā)藍(lán),，十分美麗,。

生2：我看到這些圖片，領(lǐng)略到一個(gè)綠字,，連湖水都是碧綠碧綠的,，使我心曠神怡。

生3：我看到大路兩旁古木參天,，蒼翠欲滴,，大樹(shù)散發(fā)新鮮的空氣,。

生4：我看到西湖是綠的世界，一眼望過(guò)去,，山上,、地上到處都是綠的。

師：今天我們要學(xué)習(xí)關(guān)于與“綠”有關(guān)的課文,，它是現(xiàn)代女作家宗璞寫(xiě)的《綠》,，這是她第四次游覽杭州西湖后寫(xiě)下的隨筆，我們和她一起去西子湖畔領(lǐng)略那神奇的綠,！請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本,，找一找作家的蹤跡，看看她領(lǐng)略了西子湖畔的哪幾處綠,？請(qǐng)快速地讀,。

生回答（板書(shū)：靈隱、花港）

師：請(qǐng)選擇你最想去的一個(gè)景點(diǎn),，用你最喜歡的讀書(shū)方式（可以默讀,，也可以小聲讀，還可以放開(kāi)聲音讀）,，細(xì)細(xì)品讀,。你悟到的是怎樣的綠？從哪些詞句中感悟到的,。（生自學(xué)約5分鐘）

評(píng)點(diǎn)：讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老最基本同時(shí)又是最實(shí)在的教學(xué)手段,。讀是任何有價(jià)值的感悟，學(xué)生真情醞釀和噴發(fā)的基礎(chǔ),。讀,，不僅是手段，還是語(yǔ)文教學(xué)的重要目的,。沒(méi)有自由的有針對(duì)性的個(gè)性化的讀和品,，是不會(huì)有真切深入的感悟和體驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)不了文本,，和文本對(duì)話(huà),、獨(dú)特感悟均成了緣木求魚(yú)。

王老師這里的五分鐘左右的讀書(shū)安排實(shí)在是本堂課成功的重要基礎(chǔ),，我很欣賞,。《綠》的兩個(gè)景點(diǎn),，選擇一處讀,，五分鐘時(shí)間學(xué)生至少可以有滋有味地讀4遍。這樣落實(shí)的讀是“因”,，后面獨(dú)特的個(gè)性化感悟是“果”,。那種急急匆匆地閃現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)思路,，舍不得化時(shí)間讓學(xué)生充分經(jīng)歷悟讀的過(guò)程，只想把時(shí)間讓給優(yōu)等生演戲展現(xiàn)精彩,，贏得聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)老師的喝彩,。這樣釜底抽薪式的教學(xué)會(huì)讓同行真心認(rèn)同嗎,？

師：讓我們把自己獨(dú)特的感悟說(shuō)出來(lái),、讀出來(lái)，與大家共同分享吧,！

生1：我走到了靈隱,，發(fā)現(xiàn)那兒的綠是五彩繽紛的。我是從“有點(diǎn)綠有的綠得發(fā)黑,；有的綠得發(fā)藍(lán)”看出的,。

師：對(duì)這句話(huà)有補(bǔ)充嗎？

生2：我覺(jué)得那兒的綠是整片整片的,，古木參天,，有些綠到石頭縫里。

師：說(shuō)得好,，剛才那位同學(xué)說(shuō)這里五彩繽紛,，你同意嗎？

生：同意,。

師：為什么,？

生：有綠的，有黑的,，有藍(lán)的,，還有一些翠綠的，深綠的,，淺綠的,。

師：那只能說(shuō)是綠的色彩——（生：多），對(duì),，你能不能讀一讀,？（生讀）

師：你讀出了綠的韻味。對(duì)這句話(huà)還有想說(shuō)的嗎,？

生3：我覺(jué)得飛來(lái)峰上的綠色,，滿(mǎn)山遍野全是綠色，還綠到了石頭縫里,。

師：請(qǐng)你讀一讀好嗎,？（生讀）

師：你把我們帶進(jìn)了滿(mǎn)目蔥綠的靈隱，讀得太好了,！誰(shuí)還想像他一樣再來(lái)讀讀,？（生讀）

師：你把我們帶進(jìn)了一片神奇的綠色世界,。讓我們一齊來(lái)讀。（生齊讀）

師：多么神奇,、多么可愛(ài)的綠呀,！同學(xué)們，你還感受到了怎樣的綠,？

生4：我來(lái)到了花港,。

師：對(duì)靈隱的綠還有補(bǔ)充嗎？

生5：我感受到了靈隱的綠是涼爽的綠,，因?yàn)椤霸诶淙だ镒粫?huì)兒,，直覺(jué)得渾身涼絲絲的，心曠神怡,。亭腳下溪水叮叮咚咚,，流到平坦處，溪水是碧澄澄的,；溪水流得急了,，水花像飛珠滾玉一樣，在一片綠色之上顯得格外好看,?！?/p>

師：你是感覺(jué)到那是一種涼爽的綠，很好,！

生：我覺(jué)得那是一種透明的綠,，我從“亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處,，溪水是碧澄澄的,；”因?yàn)槲矣X(jué)得水是透明的，又是碧綠的,。

師：說(shuō)得多好,！

生：我對(duì)有補(bǔ)充，這些綠加起來(lái)倒映在小溪里,，就好像組成了一幅山水畫(huà),，很逼真、很有活力,，讓人覺(jué)得朝氣蓬勃,。

師：你說(shuō)得這么好，能不能讀得也那么好呢,？（生讀）

師：你讀得太好了,，誰(shuí)還想讀？舉手的同學(xué)請(qǐng)你站起來(lái)讀吧,！其它的同學(xué)邊聽(tīng)邊想,，你仿佛看到了什么,？仿佛聽(tīng)到了什么？

生：我仿佛看到了一滴滴的水珠在溪面上跳了起來(lái),，好像一條條活蹦亂跳的小魚(yú),。

生：我仿佛來(lái)到仙境，心曠神怡,。

生1：我感覺(jué)四周都是綠的,，樹(shù)木是綠的，青苔是綠的,，那兒的各種顏色都是綠的

生2：我感到水珠在我身邊舞蹈,，我感到目不暇接,；

生3：我感到滿(mǎn)山遍野的綠像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符在舞蹈,，仿佛他們?cè)诟璩?/p>

四周的青苔也非常美麗，

生：我仿佛聽(tīng)到

師：你真會(huì)讀書(shū)啊,，不僅用眼睛看到了綠,，用皮膚感覺(jué)到了綠，用耳朵聽(tīng)到了綠,，用心感悟到了綠,。讓我們一起來(lái)讀讀，融入這美妙的意境中吧?。R讀）

師：多美的綠呀,，還有要補(bǔ)充的的嗎？

生：我從“雨中道路兩旁古木參天,，蒼翠欲滴,，似乎飄著的雨絲兒也是綠的?！?/p>

感到雨絲的柔和舒適,。

生：雨絲兒也是綠的，這是一種柔和的綠

生：雨絲兒柔柔的,，細(xì)細(xì)的,，飄到身上，給人的感覺(jué)很舒服,，所以說(shuō)這里的綠是非常溫暖的,。

是：你們有疑問(wèn)媽?zhuān)浚ㄉ鷵u頭）我有疑問(wèn)，雨絲兒為什么是綠的,？（出示課件：雨中的林蔭路）

生：雨絲兒是透明的,，樹(shù)木非常綠，雨絲兒組成了一片綠色的幕布,。

師：對(duì)呀,，這說(shuō)明了——這里的綠啊,，濃郁得都快滴下來(lái)了。請(qǐng)你讀讀這句話(huà),。（生讀）你讀出了綠的韻味,，誰(shuí)再來(lái)讀讀？（生再讀）

師：雨絲兒是綠的,，連我們的心仿佛也被感染得成綠色的了,。（生齊讀）

師：作者去游靈隱的時(shí)候是六月份，此時(shí)的靈隱,，沒(méi)有花,，沒(méi)有雪，沒(méi)有春光,，也沒(méi)有秋意,，但是那濃郁的綠啊，同樣令人迷醉,。讓我們一起和著音樂(lè),，溶入靈隱這滿(mǎn)目的令人心曠神怡的綠色之中吧。（配樂(lè)齊讀）

師：同學(xué)們,，你能用一分鐘時(shí)間把你最喜歡的一句,、兩句話(huà)背下來(lái)嗎？（生背,、指名背誦,、自己背給自己聽(tīng)）

評(píng)點(diǎn)：這是本堂課的一個(gè)重要片斷，到處閃爍師生激情和智慧的光彩,。充分的讀書(shū)成果的呈現(xiàn)和深化,，師生和伙伴積極的評(píng)價(jià)互動(dòng)，是課堂動(dòng)態(tài)生成的智慧共享,，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展語(yǔ)言的實(shí)踐契機(jī),。

課堂上學(xué)生精彩的感悟體驗(yàn)源于文本的品讀，源于主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感,，也得益于王老師對(duì)文本的悉心鉆研,，對(duì)學(xué)生個(gè)性化感悟的尊重與引導(dǎo)。這樣的美文,，教師課前讀十來(lái)遍,，自己先讀出感情、讀出滋味,，才會(huì)預(yù)設(shè)孩子們有許多種對(duì)西湖綠的贊美,。有了此，上課才會(huì)胸有成竹地等待，才會(huì)不動(dòng)聲色地自然地或接話(huà)引領(lǐng),，或由說(shuō)到讀乃至背誦,，改變方式強(qiáng)化體驗(yàn)。讓學(xué)生的感悟促進(jìn)文本的朗讀抒情,，語(yǔ)言積累,；又將品讀涵詠中激活的情感回饋與文本。這樣的訓(xùn)練引導(dǎo)好,。

師：老師建議課后將全文都記在腦海里,。靈隱的綠，他蒼翠欲滴,，他多姿多彩,，他清涼悅耳，讓我們深深地陶醉,。當(dāng)我們來(lái)到花港觀(guān)魚(yú)時(shí),，你又感受到一種怎樣與眾不同的綠？

生：在花港觀(guān)魚(yú),，我感受到那是一種千姿百態(tài)而又充滿(mǎn)生機(jī)的綠,。

生：我從“那是滿(mǎn)池的新荷，圓圓的綠葉,，或婷婷立在水上，或宛轉(zhuǎn)*在水面,，只覺(jué)得一種蓬勃的生機(jī),，跳躍滿(mǎn)池?！案惺艿脚畈纳鷻C(jī),。

生朗讀

師：有一點(diǎn)兒生機(jī)了，誰(shuí)讀出蓬勃的生機(jī),？（生讀,、再讀）

師：有沒(méi)有感受到那蓬勃的生機(jī)？（生答：有）讓我們一起感受吧,！

師：繼續(xù)說(shuō)你在花港感受到怎樣的綠,？

生：我還感受到一種嬌嫩的綠。（非常有感情地讀：我最?lèi)?ài)看初春的楊柳嫩枝,，那樣鮮,，那樣亮，柳枝兒一擺,，似乎蹬著腳告訴你,，春天來(lái)了。）

生：我感受到了跳躍的綠、活潑的綠

生：我感受到了新鮮的綠

生：我還從這句話(huà)感受到一種充滿(mǎn)希望的綠,。

師：你來(lái)讀一讀好嗎,？（生讀）

師：多么充滿(mǎn)希望的綠啊,！

生：我還看出這是富有活力的綠,。“你看,，柳枝兒一擺,，似乎蹬著腳告訴你：春天來(lái)了?！?/p>

生：我對(duì)有補(bǔ)充,，風(fēng)一吹，柳枝兒一擺,，這個(gè)綠就會(huì)動(dòng)了,，飄來(lái)飄去，所以說(shuō)這是一種美麗的綠,。

師：難怪作者說(shuō),，綠色，是——（生接：生命的顏色）

師：是啊,，多美呀,，讓我們一起感受花港那充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)希望,、富有生命力的綠吧?。ㄅ錁?lè)朗讀）

師：靈隱的滿(mǎn)目是綠，花港的生命之綠,，已經(jīng)溢滿(mǎn)了我們的心,，西湖的綠呀，無(wú)處不在,，請(qǐng)看作家的另一段文字（大屏幕出示：西湖勝景很多,，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色,，也各有不同,。黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野,，九溪十八澗綠得閑,。不能一一去說(shuō)。漫步蘇堤,，兩邊都是湖水,，遠(yuǎn)水如煙，近水著了微雨，也泛起一層銀灰的顏色,。走著走著,，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)十分古怪，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠(yuǎn),，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué),，似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。走近看時(shí),，原來(lái)是樹(shù)身上布滿(mǎn)了綠茸茸的青苔,，那樣鮮嫩，那樣可愛(ài),，使得綠蔭蔭的蘇堤,，更加綠了幾分,。有的青苔,，形狀也很有趣,，如耕牛，如牧人,，如樹(shù)木,，如云霞，有的整片看來(lái),，布局宛然,，如同一幅青綠山水。這種綠苔,，給我的印象是堅(jiān)忍不拔,，不知當(dāng)初蘇公對(duì)它們印象怎樣。）請(qǐng)坐在前面的學(xué)生讀,。

根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)劓溄釉牡牟糠终鹿?jié)展開(kāi)屏幕閱讀,，自然而有效,。原本是一篇文章，趁勢(shì)切入,，化時(shí)不多增效不少,。

師：綠不僅在靈隱、在花港,，你還在什么地方看到了綠,？

生：我在黃龍洞看到了綠。

師：那是怎樣的綠呢,？

生：它綠得幽,。

生：我在屏風(fēng)山看到了綠，它綠得野。

生：綠在九溪十八澗,，它綠得閑,。

生：蘇堤的綠，綠得怪,。

生：蘇堤的綠,，是滿(mǎn)目的綠。

生：蘇堤的綠,，是可愛(ài)的綠,、奇怪的綠。

生：蘇堤的綠是奇特的綠,。

生：蘇堤的綠是充實(shí)的,。

生：我認(rèn)為蘇堤的綠是飽滿(mǎn)的綠。

生：我認(rèn)為蘇堤的綠是柔和的綠,。

生：我覺(jué)得蘇堤的綠千變?nèi)f化,。

師：同學(xué)們，綠,，難道僅僅在西湖嗎,？

生：綠還在森林。

生：綠在我們的身邊,。

生：綠在我們的心里,。

生：綠還在一望無(wú)際的草原

師：是啊，同學(xué)們,，綠色不僅在靈隱,、在花港、在杭州西湖,，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,，“綠”就無(wú)處不在。你看,，綠,，不僅在成片的森林里，也在小小的樹(shù)葉上,；綠,，不僅在一望無(wú)際的大海，也在墻角的小草里,；綠,，不僅在明媚的春天，也在飄雪的冬日……同學(xué)們,，你還在哪里看到了綠色,？請(qǐng)拿起你手中的筆將這一份讓人感動(dòng)的綠收藏起來(lái),。（欣賞圖片）

（學(xué)生分層練習(xí)）

生1：綠在一望無(wú)際的草原，綠在廣闊的森林,，綠在我們的心里,，在我們的身邊，到處充滿(mǎn)了綠,。

生2：綠是生命,，綠是希望，綠是生機(jī),，綠是一種美麗的顏色,。

生3：綠在森林里，綠在草原上,，綠在我們的身邊,，那是一種空靈的綠，是一種純潔的綠,。

生4：綠在桂林的漓江,，那江水清澈見(jiàn)底，綠色的水草隨波飄動(dòng),；雨中漓江更是美麗,，朦朧中，綠色的山巒若隱若現(xiàn),，十分奇妙,。

生5：綠在我們身邊，它,，無(wú)處不在,。綠，可以用眼睛看,，用耳朵聽(tīng),，用心靈去感受。綠色,，有無(wú)窮生命力,，綠色，散發(fā)著活力,，讓我們用心靈去感受它吧！

評(píng)點(diǎn)：語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力說(shuō)到底是從語(yǔ)言的實(shí)際過(guò)程中掌握的,。課堂教學(xué)假如滿(mǎn)足于部分學(xué)生在特定語(yǔ)言環(huán)境刺激下的絢麗的說(shuō)話(huà),，而忽視甚至放棄全體學(xué)生對(duì)語(yǔ)言積累和運(yùn)用，長(zhǎng)此以往語(yǔ)文教學(xué)的效率一定是低效的,。但王老師很清醒,。在營(yíng)造最佳的文本學(xué)習(xí)環(huán)境,，最佳的學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的欲望時(shí)，適時(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行自由任選的分層練習(xí),，將文本的表達(dá)范式經(jīng)過(guò)學(xué)生的自己實(shí)踐變成自己的能力,。化時(shí)不多,，但審美的情感升華,，良好的閱讀感悟，學(xué)以致用的語(yǔ)言練習(xí)都融在一起,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果如甘泉清澈動(dòng)聽(tīng)地流淌出來(lái),，真的不錯(cuò)。

師：好,，同學(xué)們,，由于時(shí)間關(guān)系，我們不再一一交流,。其實(shí),，只要你的眼中有綠，它就無(wú)處不在,，綠色,，蕩漾著我們美麗的夢(mèng)想，充滿(mǎn)著希望和理想,，讓我們的每個(gè)人的心中永遠(yuǎn)充滿(mǎn)綠色,，時(shí)時(shí)享受綠色帶給我們的那份美麗吧！下課,！

（附）選擇作業(yè)：

同學(xué)們,，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，“綠”就無(wú)處不在,，各具特色,。讓我們用眼尋找綠色，用筆收藏綠色,，用心享受綠色吧,！

1、我想仿寫(xiě)（用一句或幾句話(huà)贊美綠）：

綠在靈隱,，道路兩旁,，古木參天，蒼翠欲滴,，似乎飄著的雨絲兒也是綠的,。

綠在

2、我想創(chuàng)造（用一段話(huà)或一首詩(shī)贊美綠）：

語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心價(jià)值是什么,？我認(rèn)為是在安全和諧的課堂教學(xué)氛圍中,，在文本,、教師、學(xué)生和環(huán)境的互動(dòng)溝通中,，不斷地完善教師和學(xué)生的人格,，主動(dòng)地在語(yǔ)文素養(yǎng)上獲得發(fā)展。

優(yōu)秀教師是學(xué)生人生和語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)而重要的讀本,。教師的人格,、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是潛移默化影響學(xué)生人生的標(biāo)桿；教師的思維方式和能力是長(zhǎng)期影響學(xué)生思維發(fā)展的力量,；教師的學(xué)識(shí),、語(yǔ)言風(fēng)格和水平是學(xué)生自覺(jué)和不自覺(jué)模仿的對(duì)象。

優(yōu)秀教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活和語(yǔ)文的貼心伙伴和朋友,。但更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引領(lǐng)者,。他要主動(dòng)積極引領(lǐng)學(xué)生，在多元文化,、多元價(jià)值中,，尋找主流文化和主流價(jià)值；在學(xué)習(xí)個(gè)性化表達(dá)的同時(shí),，學(xué)會(huì)求同存異,，欣賞優(yōu)化的答案。

優(yōu)秀教師是構(gòu)建安全和諧教學(xué)環(huán)境的重要建設(shè)者,。他時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍,。努力讓課堂教學(xué)氛圍和文本基調(diào)一致，讓學(xué)生情緒得到滿(mǎn)足,，能安全學(xué)習(xí),，讓教師和文本與學(xué)生親切自然的溝通互動(dòng)。在這樣的課堂,，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展才有可能,。在這樣的課堂，才會(huì)有主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生,，教師的人格完善與語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也才有可能,。

語(yǔ)文教師的人格完善和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，主要不是*進(jìn)培訓(xùn)班,，也主要不是*讀理論書(shū),。最可*的是天天在和文本、學(xué)生的對(duì)話(huà)和溝通過(guò)程中的磨練,。王老師的課是否可以作為我們探討課堂教學(xué)核心價(jià)值和課程改革背景下教師角色位置的一個(gè)例子,？

關(guān)注課堂安全和諧的教育環(huán)境的營(yíng)造，關(guān)注文本,、教師,、學(xué)生和整個(gè)聽(tīng)課環(huán)境的良性互動(dòng)和溝通，關(guān)注貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)始終的品讀,、感悟,、涵詠、溝通,、表達(dá)與評(píng)點(diǎn),，是不是會(huì)比研究某一個(gè)具體的教學(xué)動(dòng)作和技巧更有意義？鑒于此,，向老師們討教,。

朱自清《綠》閱讀理解篇二

一、說(shuō)課文題《綠》

二,、歸屬第一冊(cè)第五單元

三,、概說(shuō)

我說(shuō)課的文章是朱自清先生的散文名作《綠》，內(nèi)容是本文的第二課時(shí),，我計(jì)劃把傳統(tǒng)的散文分析課變?yōu)槲膶W(xué)鑒賞課,，這種改變的關(guān)鍵是由教師分析變?yōu)閷W(xué)生賞析。下面我從教材,、學(xué)生,、教學(xué)三個(gè)方面闡述這樣做的理由，并簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)程序,。

四,、教材分析

1.散文教學(xué)的特點(diǎn)散文和其它文章不同，用分析法教學(xué)散文,，會(huì)破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境,。而鑒賞散文就避免了上述缺點(diǎn)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),，體會(huì)美感,，有助于培養(yǎng)他們健康的審美觀(guān)和高尚的道德情操。2.本文特點(diǎn)這篇散文精巧縝密的構(gòu)思,、優(yōu)美明快的語(yǔ)言極具典型性,，很值得欣賞；同時(shí)它又篇幅短小,、內(nèi)容淺易,，適合鑒賞。

五,、學(xué)生分析

1.傳統(tǒng)散文教學(xué)重分析,、輕鑒賞，忽視了學(xué)生對(duì)美的需求和感悟,，久而久之,，僵化了學(xué)生的理性思考,，束縛了學(xué)生思維的延伸，更限制了文學(xué)鑒賞能力的提高,。因此散文教學(xué)需要鑒賞,。

2.其實(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng),，學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也不斷加深,，并且在初中以及高一前段時(shí)間，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的散文,，對(duì)散文的基本特點(diǎn)具有了一定的感性認(rèn)識(shí),，因此也具備了鑒賞的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。（鑒于以上關(guān)于教材和學(xué)生兩方面原因,，我才把本文處理為文學(xué)鑒賞課）

六,、教學(xué)構(gòu)思

（一）.教學(xué)目標(biāo)

1.德育目標(biāo)：《綠》寫(xiě)于1924年，當(dāng)時(shí)朱先生還保持著\五四\時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭,，文中洋溢著積極向上的情感,，因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者熱愛(ài)自然熱愛(ài)生活的激情，促使學(xué)生保持健康,、樂(lè)觀(guān)和進(jìn)取的心態(tài),。

2.知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合散文教學(xué)特點(diǎn)和本文的特點(diǎn)，本節(jié)課要讓學(xué)生在賞析中體會(huì)布局謀篇的技巧和寫(xiě)景的生動(dòng)含情,。

3.能力目標(biāo)：素質(zhì)教育的目的歸根到底是要培養(yǎng)全方位的人材,，就語(yǔ)文教學(xué)而言，既要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力,，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力,。而后兩者正是本節(jié)課的能力目標(biāo)。

（二）.教學(xué)重點(diǎn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)把課文僅當(dāng)作學(xué)習(xí)的對(duì)象是不當(dāng)?shù)?，正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)是把課文當(dāng)作借鑒的范例,，因此不必追求面面俱到，而應(yīng)抓住最突出的特色,，精研細(xì)思,，從而積累知識(shí)，培養(yǎng)能力,，所以我把構(gòu)思和語(yǔ)言作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。

（三）.教學(xué)難點(diǎn)本文題目？quot;綠\,，作者為什么不入筆就寫(xiě)綠,，在描寫(xiě)綠的過(guò)程中又變換了人稱(chēng)，這是本文的難點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生弄懂,。

（四）.教學(xué)安排鑒于以上分析,，本文擬安排兩課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行必要的背景介紹后,，集中精力朗讀和研讀,，體會(huì)作者情感，完成德育目標(biāo),，并布置構(gòu)思和語(yǔ)言方面的思考。本節(jié)課則抓住兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行賞析,，并根據(jù)學(xué)生課前提的疑問(wèn)適當(dāng)調(diào)整,，完成知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

（五）.教學(xué)方法鑒賞的主體是學(xué)生,，而教師的作用則,？quot;導(dǎo)\，因此重在點(diǎn)撥,，輔之以簡(jiǎn)明的提問(wèn)和必要的小結(jié),，即可完成教學(xué)任務(wù)。

（六）.教學(xué)輔助手段為創(chuàng)設(shè)賞析氛圍,，強(qiáng)化教學(xué)效果,，提高教學(xué)效率，采用投影儀,、電腦及相關(guān)軟件,。

七、教學(xué)程序

（一）.導(dǎo)入介紹鑒賞要領(lǐng),，明確鑒賞內(nèi)容,。

（二）.放投影，聽(tīng)朗讀,，創(chuàng)設(shè)鑒賞氛圍

（三）.賞析構(gòu)思

總體設(shè)計(jì)：千字短文,，內(nèi)容充實(shí)，立意深刻,，沒(méi)有縝密的布局是不行的,，賞析的關(guān)鍵是抓重點(diǎn)，引導(dǎo)得法,。

賞析重點(diǎn)是第二段和首尾,，以簡(jiǎn)明的問(wèn)題引導(dǎo)。

具體作法：

1.第二段問(wèn)題設(shè)計(jì)（落實(shí)難點(diǎn)）a文章描寫(xiě)對(duì)象是綠,，在首段點(diǎn)題后,，第二段卻先寫(xiě)梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才寫(xiě)到梅雨潭的綠,，這不游離主題嗎,？不會(huì)使文章顯得拖沓嗎？（由以上兩個(gè)判斷提問(wèn)引入下面的主要問(wèn)題）b如果不是,，有什么作用,？這樣寫(xiě)與直接就寫(xiě)綠效果有什么不同？（以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本段對(duì)主體的鋪墊和襯托作用,，感受散文行文灑脫的特點(diǎn),。）

2.首尾問(wèn)題設(shè)計(jì)

a在表達(dá)上首尾很相似，是不是重復(fù),？（由此判斷提問(wèn)引入下面問(wèn)題）首尾各有什么好處,？（采用電腦限時(shí)學(xué)生搶答方式，調(diào)動(dòng)思維的積極性,，形成教學(xué)的第一個(gè)高潮,。）

b首尾部分與文章主體有什么聯(lián)系？（以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文一線(xiàn)貫穿的特點(diǎn),。）小結(jié)：全文緊緊圍繞\驚詫于綠\,，既搖曳多姿，又縫合緊密,，結(jié)構(gòu)極其精巧,。

預(yù)期效果：本部分雖有一定難度，但在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下,，學(xué)生能夠體會(huì)出本文構(gòu)思的精巧所在,。

（四）.賞析語(yǔ)言

總體設(shè)計(jì)：兩段都精彩，但第三段是全文的主體,，重點(diǎn)賞析,，第二段略化處理。此步驟重在點(diǎn)撥,。

具體作法：

1.第二段動(dòng)詞運(yùn)用精當(dāng),，從中選定三個(gè)詞代表性地賞析。（此為點(diǎn)）

2.第三段描寫(xiě)充分,，字字珠璣,，學(xué)生根據(jù)自己的感受自由發(fā)言，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,。（此為面）

小結(jié)：教師明確本文語(yǔ)言準(zhǔn)確,、形象、富于情感,、有表現(xiàn)力的特點(diǎn),，特別強(qiáng)調(diào)比喻修辭格的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的啟示,，同時(shí)說(shuō)明第三段寫(xiě)景抒情層層深入的特點(diǎn)。l?預(yù)期效果：學(xué)生各抒已見(jiàn),，爭(zhēng)相發(fā)言,，形成課堂教學(xué)的第二個(gè)高潮，但因基礎(chǔ)不同,，可能會(huì)有一部分學(xué)生不能表達(dá)得很透徹,，但教師仍要以鼓勵(lì)為主，要讓所有學(xué)生都參與到鑒賞中來(lái),，使其有所收獲,。

（五）.全文總結(jié)強(qiáng)化本節(jié)重點(diǎn)，并提出今后要多鑒賞文學(xué)作品的要求,。（關(guān)于課內(nèi)練習(xí)：鑒賞本身就是很好的練習(xí),，所以不另作安排。）

（六）.布置作業(yè)為促進(jìn)學(xué)生深入賞析,，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課要點(diǎn)，針對(duì)本文的構(gòu)思或語(yǔ)言寫(xiě)一篇篇幅不限的賞析文章,。

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朱自清《綠》閱讀理解篇三

1、感受西湖的美景,，領(lǐng)悟“綠色,，是生命的顏色”。

2,、初步了解景物的特點(diǎn)描寫(xiě)的方法,。

3、有感情朗讀課文,，背誦課文部分,，積累語(yǔ)言。

有感情朗讀課文,，感受西湖的美景,。

領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”,。

教學(xué)目標(biāo)：

感知全文,，理解有關(guān)描寫(xiě)綠的詞句，感受西湖的“綠”,，有感情朗讀第二自然段,。

教學(xué)過(guò)程：

引課：

1、說(shuō)一說(shuō)帶有“馬”的成語(yǔ)或四個(gè)字的詞語(yǔ),，比如“馬到成功”,。

2、說(shuō)一說(shuō)帶有“綠”或是相當(dāng)于綠的意思的字的成語(yǔ)或四個(gè)字的詞語(yǔ)，比如“花紅柳綠”,、“一碧千里”,。

一、初讀,，感知課文

1,、示課題“綠”，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章標(biāo)題的幾種形式,。

2,、讀課文，想想課文還可以以什么為題,？

二,、再讀，理解課文

1,、自由讀課文,，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由,。

2,、學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)：

（1）理清課文的結(jié)構(gòu),。

（2）初步理解“領(lǐng)略”,。

三、精讀,，體味課文

1,、自由讀課文，作者到底“領(lǐng)略”到了一個(gè)怎樣的“綠”字,？

2,、根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)引導(dǎo)：

（1）作者領(lǐng)略了哪些地方的“綠”,？

（2）作者領(lǐng)略了哪些不同的“綠”,？

3、比較靈隱的“綠”和花港觀(guān)魚(yú)的“綠”有什么不同,？

4,、觀(guān)看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段,。

5,、較深入地理解“領(lǐng)略”。

教學(xué)目標(biāo)：

深入理解課文,，有感情朗讀課文第三自然段,，領(lǐng)悟“綠色,，是生命的顏色”。

教學(xué)過(guò)程：

引課：

用“領(lǐng)略”說(shuō)話(huà),。

四,、深讀，領(lǐng)悟課文

1,、朗讀課文第三自然段,，思考：作者所“領(lǐng)略”到的這個(gè)“綠”字有什么特別之處？

2,、引導(dǎo)學(xué)生理解“綠色,，是生命的顏色?！?/p>

（1）聯(lián)系上下文理解,。

（2）觀(guān)看“荷葉”錄像。

3,、感情朗讀課文第三自然段,。

4、深入理解“領(lǐng)略”,。

五,、熟讀，背誦課文

1,、用最好的方法，最快的速度,，根據(jù)自己的喜好選擇背誦課文部分,。

2、檢查背誦,，交流背誦方法,。

六、拓讀,，超越課文

1,、小結(jié)：綠，是有意蘊(yùn)的,，需要用心去“領(lǐng)略”,。

2、拓展閱讀朱自清的《綠》,，用心“領(lǐng)略”其中的意蘊(yùn),。

朱自清《綠》閱讀理解篇四

余杭實(shí)小

教學(xué)目標(biāo)?：

1、感受西湖的美景,，領(lǐng)悟“綠色,，是生命的顏色”,。

2、初步了解景物的特點(diǎn)描寫(xiě)的方法,。

3,、有感情朗讀課文，背誦課文部分,，積累語(yǔ)言,。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情朗讀課文，感受西湖的美景,。

教學(xué)難點(diǎn)?：

領(lǐng)悟“綠色,，是生命的顏色”。

教學(xué)過(guò)程?：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)?：

感知全文,，理解有關(guān)描寫(xiě)綠的詞句,，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段,。

教學(xué)過(guò)程?：

引課：

1,、說(shuō)一說(shuō)帶有“馬”的成語(yǔ)或四個(gè)字的詞語(yǔ)，比如“馬到成功”,。

2,、說(shuō)一說(shuō)帶有“綠”或是相當(dāng)于綠的意思的字的成語(yǔ)或四個(gè)字的詞語(yǔ)，比如“花紅柳綠”,、“一碧千里”,。

一、初讀,，感知課文

1,、示課題“綠”，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章標(biāo)題的幾種形式,。

2,、讀課文，想想課文還可以以什么為題,？

二,、再讀，理解課文

1,、自由讀課文,，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由,。

2,、學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)：

（1）理清課文的結(jié)構(gòu),。

（2）初步理解“領(lǐng)略”,。

三,、精讀，體味課文

1,、自由讀課文,，作者到底“領(lǐng)略”到了一個(gè)怎樣的“綠”字？

2,、根據(jù)學(xué)生的回答,，隨機(jī)引導(dǎo)：

（1）作者領(lǐng)略了哪些地方的“綠”？

（2）作者領(lǐng)略了哪些不同的“綠”,？

3,、比較靈隱的“綠”和花港觀(guān)魚(yú)的“綠”有什么不同？

4,、觀(guān)看“綠”的錄像,，感情朗讀課文第二自然段。

5,、較深入地理解“領(lǐng)略”,。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)?：

深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段,，領(lǐng)悟“綠色,，是生命的顏色”。

教學(xué)過(guò)程?：

引課：

用“領(lǐng)略”說(shuō)話(huà),。

四,、深讀，領(lǐng)悟課文

1,、朗讀課文第三自然段,，思考：作者所“領(lǐng)略”到的這個(gè)“綠”字有什么特別之處？

2,、引導(dǎo)學(xué)生理解“綠色，是生命的顏色,?！?/p>

（1）聯(lián)系上下文理解。

（2）觀(guān)看“荷葉”錄像,。

3,、感情朗讀課文第三自然段。

4,、深入理解“領(lǐng)略”,。

五、熟讀,，背誦課文

1,、用最好的方法,，最快的速度，根據(jù)自己的喜好選擇背誦課文部分,。

2,、檢查背誦，交流背誦方法,。

六,、拓讀，超越課文

1,、小結(jié)：綠,，是有意蘊(yùn)的，需要用心去“領(lǐng)略”,。

2,、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領(lǐng)略”其中的意蘊(yùn),。

朱自清《綠》閱讀理解篇五

北師大版《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1,、領(lǐng)略朱自清筆下的梅雨潭充滿(mǎn)生命力、洋溢著勃勃生機(jī)的自然美,，感受作者真摯充沛的情感,。

2、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)點(diǎn)染感情的波瀾,，從而達(dá)到情隨景生,，移情于景的。

3,、情感教育：感受綠色之美,。培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，珍惜綠色,，珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)以段落閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞的閱讀方法,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,、熱愛(ài)生活,、追求美好事物的情感。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)方法：

教師導(dǎo)讀,、學(xué)生討論

教學(xué)過(guò)程：

一,、感知課文

1、導(dǎo)入新課：在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見(jiàn)底，領(lǐng)略了黃果樹(shù)瀑布巨大的聲響和驚心動(dòng)魄的氣勢(shì),，今天我們一同來(lái)欣賞朱先生對(duì)水的全新演繹,。課件顯示課題

2,、熟悉課文

學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文標(biāo)段序。

課件顯示問(wèn)題：

1、建立“我” 的字詞庫(kù)和同學(xué)交流,。

2,、請(qǐng)從課文中找出能概括全文內(nèi)容的句子 ,。

3,、請(qǐng)找出兩個(gè)能概括梅雨譚綠的特征的詞語(yǔ) 。

二,、研讀課文

1,、課件顯示問(wèn)題

課文中有一個(gè)從寫(xiě)梅雨瀑過(guò)渡到寫(xiě)梅雨潭的句子,，請(qǐng)找出來(lái)。并分析這一句在行文中有什么作用,？

2,、解決問(wèn)題

“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了”

（1）從寫(xiě)開(kāi)始“追捉”過(guò)渡到寫(xiě)步步“追捉”,；

（2）明確關(guān)鍵句是點(diǎn)明上段寫(xiě)梅雨瀑的目的,，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的綠,。

3,、能力訓(xùn)練

1、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)點(diǎn)染感情的波瀾,，從而達(dá)到情隨景生,，移情于景的。

課件顯示文中幾個(gè)重要?jiǎng)釉~分析解決問(wèn)題

梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們,；

——“招引”緊扣“閃閃的綠”,，似乎它本身用閃閃的綠光在主動(dòng)招呼誘引游人，動(dòng)態(tài)感強(qiáng),。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情,?！拔眲t顯得一般。

我們開(kāi)始追捉（追逐）她那離合的神光了,。

——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思,，點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲(chóng),，似伸手可捉?！白分稹眲t沒(méi)有這層含義,。

揪著草，攀著亂石,，小心探身（彎）下去，……

——“探身”與“小心”相呼應(yīng),，準(zhǔn)確的描寫(xiě)了向下走時(shí)腳試探性的朝下伸的樣子,。

例詞還有鑲、踞,、展、浮,、送、鉆,、扯、揪,、攀、裁,、挹,、拍、撫摩,、掬,、吻……

2,、問(wèn)：對(duì)梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法,？寫(xiě)出了綠的哪些特點(diǎn)？

明確：

比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著,，滿(mǎn)是奇異的綠，厚積著的綠,；

她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅,；

她輕輕的擺弄著,，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；

她滑滑的明亮著,，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟,，樣嫩；

她又不雜些兒塵滓,，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，

擬人：“我想張開(kāi)兩臂抱住她”,；“我用手拍著你，撫摩著你”,。

寫(xiě)出了綠的迷人可愛(ài),。

對(duì)比：“綠楊太淡了,，綠壁太濃了,，西湖的波太明了,，秦淮河太暗了”。寫(xiě)綠的明暗適度,、濃淡相宜。

想象和聯(lián)想：裁你為帶,，贈(zèng)給那輕盈的舞女,，她必能臨風(fēng)飄舉

挹你為眼，贈(zèng)給那善歌的盲妹,，她必能明眸善睞

3,、課文結(jié)構(gòu)

（1）第二段為第三段鋪墊和蓄勢(shì),，強(qiáng)有力地襯托出“綠”的令人

“驚詫”的美,。

（2）開(kāi)頭與結(jié)尾首尾呼應(yīng),，強(qiáng)化了感情的力量

三、主題升華

1,、通過(guò)課件“小組交流”單元使學(xué)生加深對(duì)文章主旨的理解,，學(xué)習(xí)如何以情馭景,，借景抒情，情景交融,。

全文以熱情的筆調(diào)對(duì)梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)綠的由衷喜愛(ài),，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢,？

2,、通過(guò)課件“我的收獲”單元接收學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋。進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo),。

四,、拓展延伸

通過(guò)圖片展示讓學(xué)生再次感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛(ài)大自然,，珍惜綠色,，珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

五,、布置作業(yè)

摘抄文中所有比喻句,，并寫(xiě)出比喻句的作用，背誦課文第三自然段

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朱自清《綠》閱讀理解篇六

綠

朱自清

[教學(xué)目的]

1,、作者對(duì)美好境界的熱情贊美和執(zhí)著追求的思想感情,。

2、學(xué)習(xí)“移步換景”的寫(xiě)景方法,。

3,、如何抓住文章的“文眼”來(lái)組織材料。

4,、散文的景和情：情是景的靈魂,，景是情的依托。

[重點(diǎn),、難點(diǎn)]

1,、重點(diǎn)：在寫(xiě)景中寄寓作者的思想感情。

2,、難點(diǎn)：變換寫(xiě)景角度和修辭手法的運(yùn)用,。

[教學(xué)時(shí)數(shù)] 一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1,、作者簡(jiǎn)介,。

朱自清（1898~1948）,，原名自華，字佩弦,，號(hào)秋實(shí),，原藉浙江紹興，生于江蘇東海,。

1916年考進(jìn)北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí),，參加五四運(yùn)動(dòng)。

1925年起任清華大學(xué)教授,，致力古典文學(xué)研究,，從事散文創(chuàng)作。

1931年至于932年留學(xué)英國(guó),?？箲?zhàn)前對(duì)前途充滿(mǎn)勝利信心?？箲?zhàn)勝利后,，反對(duì)國(guó)民黨打內(nèi)戰(zhàn)。

1948年6月,，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字,。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買(mǎi)國(guó)民黨配給的美國(guó)面粉,！”

8月12日,，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評(píng)價(jià)他說(shuō)：“我們中國(guó)人民是有骨氣的,?！熳郧逡簧碇夭。瑢幙绅I死,，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’,。……我們應(yīng)當(dāng)寫(xiě)聞一多頌,，寫(xiě)朱自清頌,，他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨?！?/p>

2,、時(shí)代背景介紹。

《綠》,，寫(xiě)于1924年,。當(dāng)時(shí)，南方成為革命的策源地,，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)已在醞釀之中,。盡管朱自清并沒(méi)有投身到革命的激流里去,，但他對(duì)中國(guó)社會(huì)的前途，時(shí)刻都在關(guān)心著,；對(duì)于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐,，無(wú)疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想,，基本上還保持著“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭,。這反映在他的散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗,，節(jié)奏的明快,，滿(mǎn)蓄著“為人生”、“寫(xiě)實(shí)”和昂揚(yáng)向上的生命活力,?！毒G》雖然不過(guò)是一篇寫(xiě)景文，但只要仔細(xì)品味,，還是很容易觸摸到作者思想的跳動(dòng)著的脈搏，看到一顆熱愛(ài)自然,、熱愛(ài)生命,、熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心。

二,、全文朗讀（聽(tīng)錄音,、配音樂(lè)及畫(huà)面）

思考：1、作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有幾個(gè),？每個(gè)立足點(diǎn)寫(xiě)了什么景物,？

2、這篇散文的“文眼”上什么,？

3,、作者是怎樣抓住“文眼”來(lái)寫(xiě)“綠”的？

4,、這篇散文上怎樣做到情景交融的,？

三、學(xué)生精讀課文,，討論并歸納

1,、作者寫(xiě)景有三個(gè)立足點(diǎn)。

第一個(gè)立足點(diǎn)是山邊,，寫(xiě)梅雨潭的遠(yuǎn)景,。

第二個(gè)立足點(diǎn)是梅雨亭邊，寫(xiě)梅雨潭的環(huán)境：山,、巖,、亭,、天、草,、瀑布,、水花。

第三個(gè)立足點(diǎn)是梅雨潭邊,，寫(xiě)梅雨潭的綠：潭面,、水波、水光,、水色,，并聯(lián)想。把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起,，就是一幅懸瀑,、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”,。

2,、這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了。

3,、作者是這樣抓住“文眼”來(lái)寫(xiě)“綠”的：

文章開(kāi)頭點(diǎn)題：我驚詫于梅雨潭的綠了,。便按游蹤之先后，遠(yuǎn)寫(xiě)飛瀑及梅雨潭周?chē)沫h(huán)境,，實(shí)際上仍抓住“驚詫”來(lái)寫(xiě)：“飛瀑之下必有深潭”,，暗示出梅雨潭并非死水之潭，則是有不盡的活水深潭,，是充滿(mǎn)生機(jī)之綠,，這也是梅雨潭可愛(ài)之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢(shì),、威力令人“驚詫”,，水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫(xiě)到梅雨潭的綠招引我們?nèi)ァ白纷健睍r(shí),，“我心中已沒(méi)有瀑布了”,，這顯示作者先寫(xiě)瀑布，不過(guò)是用作陪襯,，強(qiáng)調(diào)了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”,，驚詫于她的潭面、水波,、水光,、水色，最后，文章結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭：“我驚詫于梅雨潭的綠了”,，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終,，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”的強(qiáng)烈印象,。

文章充分體現(xiàn)了“形散神不散”的特點(diǎn),。

課文結(jié)構(gòu)：（投影屏幕顯示）

開(kāi)頭點(diǎn)題：驚詫于梅雨潭的綠

結(jié)尾扣題：不禁驚詫于梅雨潭的綠

4、本文是這樣做到情景交融的：（以課文第三段為例）

我們先看作者怎樣寫(xiě)景：當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時(shí),，“便到了汪汪一碧的潭邊了”,，首先看到那醉人的綠，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著,，滿(mǎn)是奇異的綠,。然后作者用博喻來(lái)描寫(xiě)了潭水的水波、水光,、水色,，但還覺(jué)得未能很好地表現(xiàn)出這綠的可愛(ài)，于是用了一連串的比較,，通過(guò)這比較,，突出地說(shuō)明了梅雨潭的水色不淡不濃，水光不明不暗,，正如一個(gè)漂亮的姑娘,，個(gè)兒要高，又不能太高,，臉要白,，又不能太白,，白里透紅,，又不能太紅——恰到好處。

通過(guò)比喻和比較,，這奇異的綠,，可愛(ài)的綠就呈現(xiàn)在我們的眼前。面對(duì)這奇異,、可愛(ài)的綠,，作者的感情是怎樣的呢？

當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時(shí),，“我們開(kāi)始追捕她那離合的神光了,。揪著草，攀著亂石,，小心探身下去,，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法,，把靜態(tài)的“梅雨潭閃閃的綠色”寫(xiě)成動(dòng)態(tài),，反襯“我”急于領(lǐng)略那可愛(ài)的綠的急切心情。用“追捉”,、“揪著”,、“攀著”、“探身”,、“鞠躬”等動(dòng)詞,，準(zhǔn)確、自然地寫(xiě)出了探奇攬勝的急切心情,。這時(shí),，“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”，看著那醉人的綠,，作者情不自禁地“想張開(kāi)兩臂抱住她”,。當(dāng)作者盡情地欣賞發(fā)潭面、水波,、水光,、水色之后，當(dāng)作者又用心地比較了水光,、水色之后,，那種狂喜、傾慕,、歡愉,、神往的感情終于傾瀉而出，達(dá)到了高潮：“可愛(ài)的,，我將什么來(lái)比擬你呢,？我怎么比擬得出呢？”那醉人的綠呀,！……我含不得你,，我怎舍得你呢？我用手拍著你,，撫摩著你,，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口,，便是吻著她了,。“我送你一個(gè)名字,，我從此叫你‘女兒綠’,，好么？”這感情的傾瀉，不但表現(xiàn)在語(yǔ)言上直接抒發(fā),，更表現(xiàn)在動(dòng)作上的情不自禁：“我想張開(kāi)兩臂抱住她”,，“我用手拍著你，撫摩著你”,，“我又掬你入口,，便是吻著她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’,?！?/p>

這樣，作者在描繪景色的過(guò)程中,，就把狂喜,、傾慕、歡愉,、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中,，情與景交織在一起。

四,、談?wù)劇毒G》的抒情特色

學(xué)生討論并歸納,。

朱自清散文《綠》中關(guān)于梅雨潭之綠的一段文字，高超地運(yùn)用了融情于景的寫(xiě)作技法,。情因景而起,，因此無(wú)不與景物特征相吻合；對(duì)綠的特征描寫(xiě)得真切,，尤其能體現(xiàn)作者地景物綠的感情,。作者描寫(xiě)綠的潤(rùn)澤光亮，正是為了抒發(fā)對(duì)綠的傾慕,、熱愛(ài),、向往之情。但作者并沒(méi)有直接地,、靜態(tài)地表達(dá)感情,，閱讀時(shí),，我們會(huì)感到他的感情是流動(dòng)的,、發(fā)展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前,、初次接觸,、不斷感受、完全融入景場(chǎng)這一時(shí)間過(guò)程來(lái)抒發(fā)情感,。表達(dá)了感情的流程,，豐富了感情的層次，加深了感情的渲染力度，使文章呈現(xiàn)一種自由而細(xì)膩地展開(kāi)心理流程的美感效應(yīng),。

1,、接觸景物之前，表達(dá)對(duì)景物的神往之情,。作者尚未到梅雨潭邊,，就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引著他,。于是開(kāi)始“追捉”美的誕生地,。揪、攀,、小心探身,、鞠躬過(guò)了石穹門(mén)——這一系列動(dòng)作，既寫(xiě)出了潭邊之路的奇險(xiǎn),，到潭之邊行程的艱難,；又突出表現(xiàn)了景物“綠”對(duì)作者的吸引力，作者對(duì)景物“綠”的無(wú)比神往,；同時(shí)也確定了讀者的審美方向,。

2、接觸景物之初,，抓住第一感受,。既到潭邊，親眼見(jiàn)到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表,?！拔业男碾S潭水的綠而搖蕩”，這是第一感受,?！澳亲砣说木G呀！”“滿(mǎn)是奇異的綠呀,！”醉人和奇異,，寫(xiě)出了景物的特征。心理學(xué)表明,，第一印象（感受）往往能體現(xiàn)事物的概括性特征,。下文對(duì)景物“綠”所作的具體描寫(xiě)，就是這一特征的展開(kāi),。第一感受,，不斷地深入下去。

3,、浮想聯(lián)想,，表達(dá)對(duì)景物的熱愛(ài),。為了突出描寫(xiě)梅雨潭之綠的醉人和奇異，作者用一連串生動(dòng)形象的比喻,，從不同角度來(lái)顯示潭水的綠：“她松松的皺纈著,，像少婦拖著的裙幅；她滑滑的明亮著,，像涂了油一般……”這是對(duì)梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度,、純潔的比喻，集中寄寓了作者的熱愛(ài)之情,。作者又用聯(lián)想的方法進(jìn)行比較,，以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃,、西湖波之明,、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比,，把與眼前之景既有共性又有不同點(diǎn)的濃淡明暗的不同光色引入作品,，不但為寫(xiě)綠色平添了多層次多角度的立體感，而且也能在廣闊的背景中,，引導(dǎo)讀者透過(guò)作品的語(yǔ)言文字,，展開(kāi)再創(chuàng)造的想像力。這一聯(lián)想表現(xiàn)了作者對(duì)梅雨潭之綠擋不住的贊美,。

4,、感情逐步投入，探求景物特征的來(lái)源,。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢,？是潭水深吧！為什么會(huì)這般鮮潤(rùn)呢,？是藍(lán)天融了一塊在里面吧,！這種沒(méi)有答案也不需要答案的猜問(wèn)，表明隨著時(shí)間的推移,，作者感情已慢慢放開(kāi),，從景物聯(lián)想到景物的來(lái)歷，“愛(ài)屋及烏”,，已投入到癡迷的狀態(tài),。

5、刻畫(huà)景物神奇的魔力,，抒發(fā)作者和景物為一體的感情狀態(tài),。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想：如果有一個(gè)舞女,，手持綠水裁成的絲帶,，一定能臨風(fēng)飄舉,，翩翩起舞；如果有一個(gè)盲妹,，拿潭水作眼睛,，一定能明眸善睞。綠是生命的靈動(dòng)之氣,，萬(wàn)物賴(lài)綠而生機(jī)勃勃,。作者忘乎其所，拍,、摩,、掬，一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致,。至此,，作者的感情也至高潮，讀者也久久不能平息,，和作者一起共鳴了,。

五、小結(jié)

這篇散文熱情地描寫(xiě)了梅雨潭之綠,，抒發(fā)了作者對(duì)生機(jī)勃勃,、氣象萬(wàn)千的綠的傾慕和向往，表現(xiàn)了作者對(duì)新生活的希望和積極向上的思想感情,。

六,、作業(yè)

1、課后練習(xí)一,、二,、三。

2,、選用課時(shí)作業(yè)?設(shè)計(jì),。

朱自清《綠》閱讀理解篇七

上課開(kāi)始，用綠色粉筆在黑板上寫(xiě)一大大的“綠”字,，讓學(xué)生定睛看15秒鐘,。“你聯(lián)想到什么,？”

課堂上少有的活躍：“萬(wàn)物蔥蘢的森林”,、“一碧萬(wàn)頃的海洋”、“無(wú)邊無(wú)際的草原”,、“綠茵場(chǎng)”,、“綠裙裝”……發(fā)言踴躍，不一而足,。

“假如你是一位畫(huà)家,，你將怎樣表現(xiàn)出眼前的綠,？”

“拿出畫(huà)筆，飽蘸綠色畫(huà)料,，大筆一揮,，這就是綠?！庇械耐瑢W(xué)竟躍躍欲試了,。

“如果讓你用語(yǔ)言文字將這些綠表述出來(lái)，又該怎樣表述呢,？”學(xué)生們?cè)诰o張思考,，從他們的神情可以看出這個(gè)問(wèn)題的難度。

至此,，蓄勢(shì)已足,，于是引出課文，直奔教學(xué)目標(biāo)?,?！白屛覀兛纯粗熳郧逑壬?dāng)年在溫州游仙巖梅雨瀑時(shí)寫(xiě)下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫(xiě)得生動(dòng)逼真,、活靈活現(xiàn)的,。”

中間開(kāi)花,，重點(diǎn)突破,。“第三段作者是運(yùn)用什么方法摹寫(xiě)綠的,？”

“比喻,。”

這是一個(gè)難度不大的問(wèn)題,，然而要體會(huì)出其妙處,，須引導(dǎo)學(xué)生吟誦、涵詠,、品味意境,。

“接著作者又使用什么方法寫(xiě)綠？”

“比較,?！?/p>

“作者筆下的綠與其它地方的綠相比有什么特點(diǎn)？”“明暗適度,，濃淡相宜,，恰到好處?！?/p>

“下面作者又運(yùn)用了什么方法寫(xiě)綠,？”

“聯(lián)想擬人,。”

“結(jié)合課文內(nèi)容,，聯(lián)系自己的生活實(shí)際,，你能想象出一幅怎樣的畫(huà)面,？”

“舞女翩翩起舞,，綠帶隨風(fēng)漂動(dòng)；盲妹雙目復(fù)明,，顧盼神采飛揚(yáng),。這綠真是太神奇了?！睂W(xué)生感嘆道,。

“作者滿(mǎn)懷深情地為潭水起了一個(gè)名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個(gè)名字,，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’,，如何？”

學(xué)生哄堂大笑,?！啊婺妇G’給人一種老氣橫秋的感覺(jué)，如同一個(gè)歷經(jīng)滄桑,、面目枯槁的老夫人,；而‘女兒綠’清純、鮮活,、靈動(dòng),，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人,、神韻悠長(zhǎng),。”一個(gè)同學(xué)說(shuō)出了自己的感受,，想象可謂豐富,，理解可謂深刻。

到這里,，學(xué)生已經(jīng)比較全面準(zhǔn)確地把握了文章的寫(xiě)作手段,，該是適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)規(guī)律的時(shí)候了,?！跋裰煜壬@樣用比喻、比較,、聯(lián)想來(lái)描繪色彩的,，在詩(shī)詞中屢見(jiàn)不鮮,，請(qǐng)大家聯(lián)想舊知，舉出一些例句來(lái),?！薄八~紅于二月花”、“忽如一夜春風(fēng)來(lái),，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”,、“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”,。有的還舉出了毛澤東的詩(shī)句：“赤橙黃綠青藍(lán)紫,，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞？”

“那么,，大家能否從中總結(jié)出一些規(guī)律性的東西,？”學(xué)生們熱烈討論，最后形成共識(shí)：語(yǔ)言文字不能直接表現(xiàn)色彩,、線(xiàn)條,、形體，須借助讀者的聯(lián)想,、想象,，還原為視覺(jué)形象，因而,，選擇生動(dòng)的比喻,，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋容^等，便成了作家摹色狀形的得力手法,。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用,。“請(qǐng)大家借鑒本文的寫(xiě)作手法,，寫(xiě)寫(xiě)或說(shuō)說(shuō)我們縣中心公園小西湖水的綠,。”

翻檢課文,，搜索記憶,，緊張構(gòu)思。最后,，一位同學(xué)讀了他的文章：

這是一湖醉人的綠水,。

湖水平鋪著，像一塊光滑的碧琉璃,，如一缸濃濃的綠酒,。微風(fēng)掠過(guò)，波光閃閃，宛如光彩照人的綠珍珠,，更是緩緩流動(dòng)的一湖碧玉,。三三兩兩的小舟漂游其上，雙槳?jiǎng)傄粍濋_(kāi)水波,，深綠色的封面就匆匆合起,。

我拜識(shí)過(guò)許多園中之湖，領(lǐng)略過(guò)它們不同的風(fēng)采,。北京的昆明湖碧而豪,，濟(jì)南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而闊,。小西湖呢,？她碧而幽,，碧得,、綠得令人作出塵之想。她不是那種一眼望穿的淺綠,，她綠得深,，綠得釅。這哪兒是一湖水,，簡(jiǎn)直是紅塵中一篇綠色的童話(huà),，山城中一幅袖珍的綠色插圖。

課堂上響起了熱烈的掌聲,。

（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1999.9期）

作者簡(jiǎn)介：

李春貴,，男，36歲（今年馬上就37歲了）,，漢族,，中學(xué)高級(jí)教師。1994年被評(píng)為山東省“十佳”高中青年語(yǔ)文教師,，1995年被評(píng)為山東省優(yōu)秀教師,，1996年被評(píng)為山東省教學(xué)能手，1997年榮獲“富民興魯”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?。多次在全省范圍的大型教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教觀(guān)摩課,，受到廣泛一致的好評(píng)，在《中國(guó)教育報(bào)》,、《中國(guó)青年報(bào)》,、《中學(xué)語(yǔ)文》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》,、《山東教育》等報(bào)刊上發(fā)表論文數(shù)十篇,，出版論著五部。1996年被破格評(píng)聘為高級(jí)教師。1999年走入私立學(xué)校,，現(xiàn)為青島南洋學(xué)校高中語(yǔ)文教師,。

通訊地址：青島技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)薛家島青島南洋學(xué)校中學(xué)部

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朱自清《綠》閱讀理解篇八

u?????? 詞語(yǔ)積累：驚詫?? 虎踞龍盤(pán)?? 幾綹?? 飛花碎玉?? 塵滓?? 倏忽?? 皺纈?? 鞠躬（盡瘁）?? 明眸善睞u?????? 閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：梅雨潭閃閃的綠色招引著我們,；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了,。揪著草，攀著亂石,，小心探身下去,，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了,。瀑布在襟袖之間,；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩,。那醉人的綠呀,！仿佛一張極大極大荷葉鋪著，滿(mǎn)是奇異的綠呀,。我想張開(kāi)兩臂抱住她,；但這是怎樣一個(gè)妄想呀?！驹谒?，望到那面，居然覺(jué)著有些遠(yuǎn)呢,！這平鋪著,，厚積著的綠，著實(shí)可愛(ài),。她松松的皺纈著,，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著,，像跳動(dòng)的初戀的處女的心,；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般,，有雞蛋清那樣軟,，那樣嫩，令人想著所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚,；她又不雜些兒塵滓,，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她,！,。我曾見(jiàn)過(guò)北京十剎海拂地的綠楊,，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了,。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”,，叢疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了,。其余呢,，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了,。,。可愛(ài)的,，我將什么來(lái)比擬你呢,？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的,，故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠,；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀,?！亲砣说木G呀,；我若能裁你以為帶,，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了,。我若能挹你以為眼,，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了,。我舍不得你,；我怎舍得你呢？我用手拍著你,，撫摩著你,，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口,，是便吻著她了,。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”,，好么,？。1,、用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括梅雨潭水色和水光的特點(diǎn),。（不超出10個(gè)字）????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?2、看到梅雨潭如詩(shī)如畫(huà)的景色，作者內(nèi)心有哪些美好的愿望,？用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言依次寫(xiě)出,。???????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????3、閱讀上面文字,，請(qǐng)你說(shuō)出在空間角度上梅雨潭的綠的特點(diǎn)：????????? ,、???????? 。4,、給文章加批注,，是讀書(shū)的好方法。老師為①④處加了批注,，請(qǐng)你結(jié)合你對(duì)語(yǔ)段的理解,，在②③處也加上恰當(dāng)?shù)呐ⅰ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????5、選段運(yùn)用形象的比喻從不同的角度來(lái)描繪梅雨潭的綠,。仔細(xì)閱讀選文,，完成下表。梅? 雨? 潭比???????? 喻綠的特點(diǎn)?她松松的皺纈著,，像少婦拖著的裙幅,；清亮柔軟鮮嫩? ?????她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心滑滑,、明亮的水光?純凈的水色她又不雜些兒塵滓,，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色6,、有讀者讀了上文后,，寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)：“一潭清水映出少婦神韻，幾多感悟溢滿(mǎn)處女芳心,?！闭?qǐng)根據(jù)上文的理解對(duì)此聯(lián)作一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。???????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 7,、將下面老舍對(duì)大明湖水的描寫(xiě)與梅雨潭水相比較,，看看在描寫(xiě)上有什么異同點(diǎn)？那水呢,，不但不結(jié)冰,，反倒在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣。水藻真綠,，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了,。天兒越晴，水藻越綠,，就憑這些綠的精神,，水也不忍得冰上,；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 8,、下面是一位同學(xué)根據(jù)選文內(nèi)容寫(xiě)的一段賞析,，有些地方分析得不是很恰當(dāng)。請(qǐng)結(jié)合你對(duì)文章的理解,，改正并說(shuō)明理由,。朱自清象一個(gè)善調(diào)丹青的能手，運(yùn)用了比喻,、擬人,、聯(lián)想等多種手法，從各個(gè)角度,，波瀾起伏地描繪了波平浪靜的梅雨潭水的奇異,、可愛(ài)、溫潤(rùn),、柔和,，把自己傾慕、歡愉,、神往的感情融匯在這一片綠色之中,。并通過(guò)北京十剎海拂地可愛(ài)的綠楊、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”,、西湖明麗的波,、秦淮河旖旎的水，來(lái)襯托梅雨潭那異常明亮,、極其濃艷的綠,。抒發(fā)了作者對(duì)梅雨潭那生機(jī)勃勃的綠的愛(ài)戀，表達(dá)了自己對(duì)新生活的希望和樂(lè)觀(guān)向上的思想感情,。????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?u?????? 相關(guān)鏈接：古詩(shī)文中，帶“綠”字的詩(shī)句：日出江花紅勝火,，春來(lái)江水綠如藍(lán),。? ——白居易春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還,。? ——王安石碧玉妝成一樹(shù)高,，萬(wàn)條垂下綠絲絳。? ——賀知章千里鶯啼綠映紅,，水村山郭酒旗風(fēng),。? ——杜牧綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜,。????????? ——孟浩然?u?????? 詞語(yǔ)積累：瞥見(jiàn)?? 了截爽直?? 涸轍?? 急不暇擇?? 揠苗助長(zhǎng)?? 淅瀝?? 婆娑?? 簡(jiǎn)陋?? 烽煙四逼u?????? 課文暸望：《囚綠記》的行文線(xiàn)索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠,，其中囚綠是重點(diǎn),，也是驚人之筆。作者由于戀綠,，將長(zhǎng)春藤?gòu)拇巴鉅窟M(jìn)陰暗潮濕的房間,，囚系住它，引為“綠友”,，來(lái)“裝飾我過(guò)于抑郁的心情”,，來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和辛福?！彼€發(fā)現(xiàn)這“綠友”,，“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”，“永不屈服于黑暗”,。作者借對(duì)綠色常春藤的贊美,，展示自己向往光明的心境，贊頌中華民族渴求自由與光明,、堅(jiān)貞不屈的精神,。u?????? 閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：①忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我,。我從破碎的窗口伸出手去,，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上,，讓綠色和我更接近,，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,，裝飾我過(guò)于抑郁的心情,。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻綺麗的年華,。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo),，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

②綠的枝條懸垂在我的案前了,，它依舊伸長(zhǎng),，依舊攀緣，依舊舒放,，并且比在外邊長(zhǎng)得更快,。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”,，超過(guò)了任何種的喜悅,。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里,，地面是新鋪的泥土,，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗,，草菌在地角上生長(zhǎng),，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑,，替我拔去這些野草,，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的,。

③可是每天在早晨,，我起來(lái)觀(guān)看這被幽的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向,。甚至于一枚細(xì)葉,，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向,。植物是多固執(zhí)?。∷涣私馕覍?duì)它的愛(ài)撫,，我對(duì)它的善意,。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心,?？墒俏蚁底∷耘f讓柔弱的枝葉垂在我的案前,。

④它漸漸失去了青蒼的顏色,，變成柔綠，變成嫩黃,，枝條變成細(xì)瘦,，變成嬌弱，好像病了的孩子,。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失,，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐,，雖則我惱怒它的固執(zhí),，無(wú)親熱，我仍舊不放走它,。魔念在我心中生長(zhǎng)了。1,、①段中作者用了個(gè)比喻句來(lái)表達(dá)自己“自私的念頭”,，你認(rèn)為是哪一句？???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???2,、③段中作者為什么說(shuō)常春藤“固執(zhí)”,？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì),？?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 3、④段中作者一方面說(shuō)自己“不能原諒自己的過(guò)失”,，另一方面卻又稱(chēng)“魔念在我心中生長(zhǎng)”,，這是怎樣的一種矛盾的心情？請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái),。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 4,、“我”“囚綠”的原因是什么？?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 5,、為什么最后作者又讓“綠囚”恢復(fù)了自由,？??????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????6、聯(lián)系上下文,，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人,。”中“珍重”這個(gè)詞語(yǔ)的理解,。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 7,、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說(shuō)一說(shuō)課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情,？??????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???（甲）那醉人的綠呀,！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女,；她必能臨風(fēng)飄舉了,。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹,；她必明眸善睞了,。我舍不得你；我怎舍得你呢,？我用手拍著你,，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘,。我又掬你入口,，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字,，我從此叫你“女兒綠”,，好么？（乙）忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我,。我從破碎的窗口伸出手去,，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上,，讓綠色和我更接近,，更親密,。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情,。我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福,，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo),，要它為我作無(wú)聲的歌唱,。綠的枝條懸垂在我的案前了?！鼭u漸失去了青蒼的顏色,，變成柔綠，變成嫩黃,；枝條變成細(xì)瘦,，變成嬌弱，好像病了的孩子,。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失,，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐,，雖則我惱怒它的固執(zhí),，無(wú)親熱，我仍舊不放走它,。魔念在我心中生長(zhǎng)了,。??1、兩選文作者對(duì)“綠”的感情都是?????????? ,，你從文中哪些語(yǔ)句看出來(lái)的,，請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線(xiàn)畫(huà)出。并作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?,、兩選文對(duì)“綠”描繪得如此生動(dòng)形象,，都采用了?????????? 的修辭手法。請(qǐng)各選一例并簡(jiǎn)析,。???????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 3,、對(duì)“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法,？它們分別是怎么做的,？你認(rèn)為應(yīng)怎樣做？為什么,？???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 4,、仿寫(xiě)句子“我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女,；她必能臨風(fēng)飄舉了,。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹,；她必明眸善睞了,。我若能?????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??《綠》參考答案：1、水色：不淡不濃,；水光：不明不暗,。2、想張開(kāi)雙臂擁抱它,；想用美好的詞匯贊美它,；想把它當(dāng)作禮物贈(zèng)與舞女和盲妹；想給它取名叫“女兒綠”,。3,、寬廣（極大的）；深厚（厚重）4,、參考要點(diǎn)：批注②運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美,；批注③運(yùn)用了襯托的手法老表現(xiàn)梅雨潭的綠的明暗適中、濃淡相宜的特點(diǎn),。5,、皺纈的水波；她滑滑的明亮著,，像涂了“明油”一般,，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩,；純凈,。6、略,。? 7,、參考答案。相同點(diǎn)：都運(yùn)用了側(cè)面襯托來(lái)描寫(xiě)水的特點(diǎn),。不同點(diǎn)：選文運(yùn)用了側(cè)面襯托來(lái)描寫(xiě)水的特點(diǎn)的同時(shí)還運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美,。? 8、參考答案,。波平浪靜可改為微波蕩漾,；異常明亮、極其濃艷可改為明暗適度,、濃淡相宜,。理由結(jié)合文本談。?《囚綠記》參考答案：1、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo),，要它為我作無(wú)聲的歌唱,。? 2、固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向,。甚至于一枚細(xì)葉,，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向,?！被蛘哒f(shuō)“向著陽(yáng)光”。對(duì)光明的向往,，執(zhí)著的追求,，不屈不撓的精神。? 3,、“不能原諒自己的過(guò)失”是因?yàn)樽髡邽榱烁玫挠H近綠,，引綠入室，但卻傷了綠,。作者在綠藤身上看到了生命的力量,，覺(jué)得自己隱隱然做錯(cuò)了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”,，囚禁著綠,，作者對(duì)綠藤對(duì)光明自由的追求沒(méi)有能夠有真正的理解。? ?4,、作者想讓綠色和自己更接近,、更親密，拿綠色來(lái)裝飾簡(jiǎn)陋的房間,，裝飾過(guò)于抑郁的心情,，要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，借綠色來(lái)比喻抑郁的年華,。? 5,、“綠囚”執(zhí)著地向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服,，最終把綠囚放了,。? 6、表現(xiàn)了作者對(duì)永不屈服的抗?fàn)幘竦木次贰? 7,、當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期,，日本帝國(guó)主義滅亡中國(guó)的野心已經(jīng)昭然若揭，全國(guó)人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái),，反抗日本的侵略,。本文通過(guò)對(duì)“綠囚”的贊美,，表現(xiàn)了中華民族向往自由與光明，不屈服于任何黑暗勢(shì)力的抗?fàn)幘瘛?《綠》,、《囚綠記》比較閱讀參考答案：1,、喜愛(ài)? 我舍不得你；我怎么舍得你呢,？教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上,，讓綠色和我更接近，更親密,。? 批注略。? 2,、比喻,，示例：如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘,，賦予綠以生命,。? 我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)。寫(xiě)出了綠的可憐,。? 3,、甲文是愛(ài)綠而保護(hù)綠；乙文是因?yàn)閻?ài)綠而損害綠,。略?? 4,、略。

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