作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功,、提高教學質(zhì)量的基本條件,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

再別康橋教案課后反思篇一

1,、情感自我體驗,，喚起愛學,。

2,、開放自主協(xié)作，培養(yǎng)會學,。

3,、聯(lián)想探索實踐，鼓勵善學。

1,、學情分析：

高中一年級的學生往往對那種純粹的,、原始的、本真的情感體會較為膚淺,，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值,，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情,，從而引起強烈的共鳴,。

2、教材地位及作用：

培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務(wù),，高中語文第一冊即為詩歌單元,，收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇?！对賱e康橋》排在本單元的第二課,，屬于必讀課。學生可以借此體會,、比較,、鑒別不同題裁、不同風格,、不同流派的詩詞,，這又契合了新課改特別關(guān)注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求,。

3,、教學目標：

⑴ 認知目標：

品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境,，體會詩人真情,。(工具性)

⑵ 能力目標：

培養(yǎng)學生收集資料、自主探索,、協(xié)作創(chuàng)新的能力,。(研究性)

⑶ 德育目標:

體悟作者情懷，引發(fā)共鳴,，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力,。(人文性)

4、教學重難點：

⑴ 教學重點：

領(lǐng)悟詩情,，獲得情感體驗;品析“三美”,， 感受藝術(shù)性 。

⑵ 教學難點：

培養(yǎng)學生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納,、協(xié)作探索的能力,。

本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。

誦讀法：詩歌是情感的藝術(shù),，多誦讀有助于學生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,，從而獲得自我的情感體驗，詩歌的語言是獨特的,、精練的,、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美,。誦讀是詩歌教學不可或缺的方法,。我遵循“怎樣讀──為什么這樣處理”逐字逐句落實朗讀，在分析中完成教學目標中的認知目標,。

發(fā)現(xiàn)問題法：讓學生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題,，從而引導(dǎo)他們進行積極的思考，當然教師要進行適當?shù)哪繕丝刂?，否則將流于為提問而提問的形式,。

加強對學生的學法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,，教給學生學習的方法要比單純的知識傳授要重要得多,。

1、誦讀法,，這是閱讀詩詞的一般方法,。

2、聯(lián)想鑒別,、協(xié)作探究,。

徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學生的比較分析鑒別能力,，我們引入聯(lián)想比較法,。學生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較，另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人鉆研,。

(結(jié)合課件)

1,、導(dǎo)入新課：

結(jié)合本單元幾首詩歌，由復(fù)習舊知導(dǎo)入,。

2,、課件展示完成作者及背景介紹：

“知人論事”在文學作品類的教學中是必要的。因為每個詩人都是獨特的,，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點,。因而對詩人的生活背景,、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內(nèi)心,，深入理解詩歌的情感,。

3、誦讀體味：

(教學重點的解決)

先讓學生自由朗誦,。要求學生談?wù)剬θ姷恼w感受教師稍加點撥,，答案不需標準，只要整 體把握正確即可,。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術(shù)上的“三美”,，從而達到準確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進的,，也符合學生的認知規(guī)律,。

4,、鑒賞品評：

(教學難點的解決)

物象──意象──意境：體會作者通過意象選擇營造的意境,。

5、知識鞏固遷移：

為了拓展學生的閱讀,，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力,。我布置作業(yè)讓學生利用課件進行復(fù)習，自學徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》,，并進行比較賞析,。

再別康橋教案課后反思篇二

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫教案是必不可少的,，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法,，調(diào)動學生學習的積極性。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？以下是小編為大家整理的再別康橋教案及反思，希望對大家有所幫助,。

1,、 理解作者的思想感情；

2,、 學會新詩的鑒賞方法,。

3、學會朗讀

1,、詩人情感的把握,；

2、學會朗讀

誦讀吟詠法,，比較法,，自我感悟法,。

一課時。

一 導(dǎo)語：

自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”,，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感,。這也是徐志摩這首詩的亮點。

“輕輕的我走了,，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心,。徐志摩，他就這樣悄悄地來,，又這樣悄悄地走了,。詩人志摩是怎樣一個人呢？今天讓我們一起走進《再別康橋》,，走進詩人內(nèi)心,。

二 朗誦《再別康橋》：

1、先叫一名學生朗讀,，點出生字生詞：

河畔（pàn） 青荇（xìng） 長蒿（gāo） 漫溯（sù）

笙簫（xiāo） 載①zǎi一年半載②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕（瀾,、闌）

2、老師配樂朗讀

3,、學生自由讀

4,、全班齊讀

三 介紹志摩其人及寫作背景

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人,，新月派的代表人物,，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留學,，1920年赴英國,，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位,，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過了一段美好的留學時光。

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格,。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學所在地,。康橋的一切,，早就給他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭,。康河的水,，開啟了詩人的性靈,，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作,。

四 教師分章節(jié)賞析詩歌,。

方式：學生自己找出最喜歡的一句或一節(jié)詩歌，賞析,，老師點撥并進行朗讀指導(dǎo),。

第一節(jié)：

三個”輕輕地”：難舍難分,，奠定全文基調(diào)：輕柔纏綿

第二節(jié)：

新娘：對康橋的無限喜愛與眷戀

艷影：不僅蕩漾在水中,，也蕩漾在詩人心中

詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢,？（以粉筆,、板擦等為例）。

意象=物+情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）

①作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的,?！耙磺芯罢Z皆情語?！保ㄇ逋鯂S）

②我們鑒賞詩歌,，就可以從詩中的“景”、“物”入手,，去分析作者的思想感情,，進而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”,。物→情→旨,。

明確：云彩，金柳,，柔波,，青荇,，青草，星輝等自然景物,。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情,，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的.意象。我們重點鑒賞“柳”這個意象,。

“柳”不是一般的意象,，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音,，來表達惜別之情,。可見,，以“柳”為意象,，具有深厚的文化意味。

舉例：昔我往矣,，楊柳依依,。今我來思，雨雪霏霏,。（《詩經(jīng)》）

渭城朝雨*輕塵,，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）

楊柳岸,，曉風殘月,。（柳永《雨霖鈴》）

第三節(jié)

招搖：康橋?qū)υ娙说臍g迎 康橋 互相依戀（板書）

甘心：詩人對康橋的依戀 詩人

第四節(jié)

潭：拜倫潭。在康橋的上游,，相傳拜倫曾在那游玩,。榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕,，富有詩意,。

第五節(jié)

詩人似乎已經(jīng)忘記他要離別了，情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢”,，游玩到很晚才歸來,，李清照也曾有詩句“興盡晚回舟”，可見詩人非?？鞓?。歸途中看見水波與星光交相輝映，詩人情不自禁放歌,，可見詩人快樂到極點,。

第六節(jié)

想到要和康橋離別，詩人情緒低落下來,，只能悄悄吹奏”別離的笙蕭”,，在沉默中體會離別的滋味,。連康橋的夏蟲也似乎感受到了離別的不舍，也為詩人的離去而沉默了,。此時無聲勝有聲,。

第七節(jié)

“悄悄地”表明詩人不愿也不舍破壞心愛的康橋的氛圍和情境。

“不帶走一片云彩”：詩人既不愿破壞康橋的完整,，也寫出了詩人的瀟灑,。

美麗康橋，讓詩人情不自禁喜歡上它,，也恰恰由于詩人心中充滿愛意,，康橋才在詩人眼里顯得更加秀麗。以至詩人說出：“康河,，我敢說,，是世界上最秀麗的一條水?！保ā段宜赖目禈颉罚?/p>

但盡管詩人非常喜歡康橋,，他還是“不帶走一片云彩”地走了，走得是既纏綿又瀟灑,。

再別康橋——纏綿而瀟灑（板書）

教師總結(jié)： （不詳細講）

（一）從詩歌的意象入手賞析詩歌,。

（二）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有：繪畫美,，音樂美,。

感受音樂美 ：（現(xiàn)場指導(dǎo)）

比較《沙揚娜拉——贈日本女郎》

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞

道一聲珍重，道一聲珍重

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚娜拉,！

五,、再次感受：（先放配樂朗誦學生感悟,，再分男女誦讀,，然后叫一個學生誦讀）

六、結(jié)語

有人說,，《再別康橋》像一首歌,，不，歌太鏗鏘了,；有人說,，《再別康橋》像一顆鉆石，不,，鉆石太璀璨了,；有人說，《再別康橋》像一條彩虹,，不,，彩虹太斑斕了,；有人說，《再別康橋》像一個夢,，不,，夢太縹緲了。那么,，《再別康橋》像什么呢,？我只能說它美得讓我無法形容，怎么讀也把玩不夠,，欣賞不透,。

1、創(chuàng)設(shè)情景,，誘導(dǎo)思維,，激發(fā)興趣。

我在導(dǎo)入課文和介紹徐志摩時,，通過播放歌曲《再別康橋》,，附上劍橋的風景圖片， 緊接著出示3張徐志摩的照片和播放《海上名人錄——才情徐志摩》視頻和情景模擬,，拉近了學生與語文的距離,，逐層推進，讓學生在這樣的氛圍中激發(fā)學習《再別康橋》的興趣,。

2,、巧妙設(shè)計有梯度的問題，體現(xiàn)分層教學,。

本課的提問設(shè)計層層遞進,，逐級攀登，讓學生完成教學任務(wù),。在講述意象和意境時,，設(shè)置的問題是有淺入深。為的是照顧到各個層面的學生,，所以有一位學習成績不好的學生能回答出“第一節(jié)在全詩中起什么作用,？”這個問題后，就搶著回答下面的問題,。

3,、自主探究與小組競賽相結(jié)合。

自主學習是課堂上比較常用的方法,，而且是學生學習很有效的方法,，但現(xiàn)在社會更強調(diào)團隊合作，所以我設(shè)計學生協(xié)作討論這個環(huán)節(jié)，希望增強學生的團隊合作意識,，充分發(fā)揮學生的主體作用,，以期達到較為理想的教學效果。

4,、注重誦讀的學習方法指導(dǎo),。

授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力,，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”,。要用各種方法教會學生“怎樣學”,，“制衡”及評價的方法。

在這節(jié)課中,，我很強調(diào)學生的誦讀的學習方法的學習,，效果還不錯。有一個音色比較好的學生,，在配樂播放鋼琴曲《神秘園》時,，朗誦出了詩歌那種特有的感覺。

這篇課文我比較喜歡,，備課也就比較投入,，教學的激情與個人的喜好也是密不可分，也許這也是教師個性化的一面,。

第一是思路清楚,，對教學目的、重難點把握明確,，所以問題的設(shè)計更準確,，無形中提高了課堂效率。原來我很注重教學內(nèi)容的把握,，后來越來越覺的教學目的,、教學重難點才是重中之重，真的是“教什么比怎么教更重要”,。

第二：抓住“意象”,，并教給學生抓意象的那些地方怎么分析很重要，學生先自己試驗體會,，在教師補充，這個學習的過程很重要,；真的是“教材就是個例子”,。

第三，教師對教材的理解很重要,，我講“金柳”,、“水草”,、“潭”、“夏蟲”等處學生狀態(tài)很興奮,，照本宣科是得不到這樣的教學享受的,；要想培養(yǎng)個性化的教學特點，這點我認為非常重要,。

第四,，聽讀名家朗誦、我自己泛讀《偶然》,、學生以寫帶讀鑒賞《沙揚娜拉》這三個設(shè)計我自己很欣賞,，同時教學效果也很好，向同行推薦,。讀,、寫、聽在教學中藥始終貫徹才不至于滿堂灌,。

第五,，無論怎么教學改革，我的認識是大浪淘盡始見金,，一切繁華過后是平靜,、平淡和平凡。所以每位教師都要深入到教學中,，深入到文本中,，深入到學生中，沒有所謂的特級教師教案,，只有真正適合于你的教案,。沒有一勞永逸的教案，只有不斷修改的教案,。反過來,，課文是教不完的，如果僅僅是周而復(fù)始又周而復(fù)始,，我們永遠不能提升自我,。在這個過程中，當你能夠“凝神定氣”于教學本身,，在學習他人的同時不被他人牽著鼻子走,，不被繁花遮住雙眼，那么回頭來看一點會覺得教學其實應(yīng)該還原它的簡單,，教學的一些理念無論冠以多少新的名稱,，最終都不應(yīng)該違背語文的本色！回頭再看看佩服的還是我們的老教育家們一句句的經(jīng)典思想，如“教什么比怎么教更重要”,， “教材就是個例子”等等話語是怎么品味都有味的話語,。可惜的是曾經(jīng)走過多少繁華,，如今回頭才知道簡單是最美,！

2.《中彩那天》教案及反思

3.《中彩那天》教案及反思

再別康橋教案課后反思篇三

２、體會志摩的感情方式與個人體驗,。

３,、培養(yǎng)學生學會欣賞詩歌的方法。

徐志摩中國著名新月派現(xiàn)代詩人,，散文家,，亦是著名武俠小說作家金庸的表兄。徐志摩出生于富裕家庭,，曾留學英國,。一生追求“真”、“自由”與“美”(胡適語),，這為他帶來了不少創(chuàng)作靈感,，亦斷送了他的一生。徐志摩倡導(dǎo)新詩格律,，對中國新詩的發(fā)展做出了重要的貢獻,。1918年赴美國學習銀行學，1921年入英國留學劍橋大學當特別生,，研究政治經(jīng)濟學,，1926年任中央大學(49年更名南京大學)教授，1931年11月19日從上海飛往北平的途中,，因飛機在濟南開山一帶失事,，年僅35歲罹難。

在英國劍橋大學 學習的那段日子,，深深地影響了徐志摩 的一生,，他稱劍橋(也即“康橋”)。1921年前后開始寫詩,，被譽為新月詩派的臺柱,。1918—1922年先后曾留學于美國克拉克大學、哥倫比亞大學,、英國劍橋大學,。1922年回國后歷任北京大學、清華大學教授,。1923年新月社在北京成立,，徐志摩是發(fā)起人之一,。1926年他與聞一多等主持《晨報》的《詩鐫》,。在《詩鐫》上,，徐志摩與他的新月派詩人一起，做著他們的新詩實驗,。1927年春與胡適,、梁實秋、聞一多等創(chuàng)辦《新月》月刊,，并主持編務(wù)工作,。《新月》的創(chuàng)刊,，把新月詩派的創(chuàng)作推向高峰,。為自己的“精神故鄉(xiāng) ”。劍橋所體現(xiàn)的英式文明,，令徐志摩陶醉,，逐漸形成他心中夢寐以求的“康橋理想”。

1922年徐志摩回國,。軍閥統(tǒng)治下中國現(xiàn)實的黑暗,，令他心中的理想漸漸破滅。1928年秋天,，他再度游歷英國,，《再別康橋》寫于從英國回來的1928年11月6日的輪船上。

再別康橋教案課后反思篇四

⑴學習詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風光,，創(chuàng)造空靈,、飄逸意境的寫法； ⑵體會這首詩章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點,。

激發(fā)學生對詩歌的興趣，陶冶學生的性情,，接受美的熏陶,。

朗誦，讓學生通過朗誦深入理解作者當時的情感,。

1,、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思,？

2,、怎樣理解全詩的“畫面美”？

： 徐志摩（1896～1931）浙江海寧人,，筆名云中鶴,、南湖,，新月詩派的代表人物。他的不少詩作,，神秘,、膘朧、感傷,、頹廢的傾向明顯,，但也不乏語言清新、比喻貼切,，具有輕柔明麗風格的佳作,。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,，備受讀者們的青睞,。

1．讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點,。 師生明確： 這首詩像一首肖邦的小夜曲,。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,，每句的字數(shù)基本上是6．7字（間有八字句）,，于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻,，逐節(jié)換韻,，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音,；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,，遙相呼應(yīng),，給人一種夢幻般的感覺。

2．讓學生在吟誦中體會全詩意境鮮明,，富有流動的畫面美,。 教師可播放藍天浮云、岸邊垂柳,、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,，伴以輕柔的有歐洲田園風情的樂曲，以感受個人自由天性和自然景色融合,，所營造的別具一格的意境,。

1,、徐志摩的這首詩，在送別的對象上有什么不一樣呢,？ 明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”,，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感,。（教師板書：離別的對象特別） 繼續(xù)啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎,。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺,？（沉重）就是詞中所說的“多情自古傷離別”,，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒,，或執(zhí)手叮嚀,，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道,。如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然,，雙垂別淚越江邊?！倍际莾裳蹨I汪汪的離情別緒,，但徐志摩的這首詩呢？大家讀了有沒有這種沉重之感,？這首詩只著色繪景而不摹聲,，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分,。（板書：營造的氣氛輕松）

2、設(shè)想一下,，如果是你們要遠行,，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢,？ 照一般情況設(shè)想,，詩人告別康橋時，當有送行的人,，詩人的眼中也會看到高樓大廈,、車水馬龍,，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切,，詩人都沒有攝入鏡頭,，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺,？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營造出的是一種清新之感?！霸娙藫裼靡粋€適當?shù)囊庀罂梢詥酒鹑钪娴男涡紊珌怼?。（朱光潛）（板書：意象的選擇新穎） 第1節(jié)，寫久違的學子作別母校時的萬千離愁,。

第2節(jié),，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情,?！昂优系慕鹆保裣﹃栔械男履?，對康橋的愛何等濃烈,，又何等溫柔。 第3節(jié),，寫康河的水草,，道出了詩人對康橋永久的戀情,?！霸诳岛拥娜岵ɡ铩?，詩人“甘心做一條水草”,，對康橋的依戀何等強烈,，又何等纏綿。 第4節(jié),，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,，將留戀全都融入康橋的風光中,。“天上虹”倒映在清泉中,，二者交相輝映,，康河更加美麗,；而美夢“揉碎在浮藻間”，又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷,，大約是回國幾年所見所聞粉碎了他初別康橋時的理想，現(xiàn)在再返康橋,，重新尋夢來了,。（“夢”給人的感覺一般是輕盈的、飄渺的,，然而詩人的康橋之夢居然下了“沉淀”一詞，可見詩人對康橋記憶之深重。） 第5節(jié),，詩人感情達到了高潮,。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,，“向星輝斑斕里”放聲高歌,。于是詩人緬懷起昔日暢游康河的情景：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”,，“滿載一星輝”,，在星空中“放歌”，是回憶,，也是憧憬,，詩人不能自已，感情達到了沸點……然而畢竟是夢,，星輝終究不能長存于天際,，離別是注定了的。（從上節(jié)的尋夢,，回到離別的現(xiàn)實中,，一個但字表現(xiàn)出心緒的轉(zhuǎn)折與起伏，在緩緩的總體情調(diào)中又造成一種變化的跌宕感,。第四,、五、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法,，使之詩意上有一次呵成的效果,。） 第6節(jié)，現(xiàn)實使詩人的歌聲降下了調(diào)子,，只能吹起笙簫,。

第2節(jié)至第6節(jié)，描寫詩人在康河里泛舟尋夢,。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng),。四,、詩歌中的情景交融，意境美： 詩人是以康橋的自然景致為抒情對象的,，詩中寫盡了康橋的秀美,，寫透了詩人與康橋難舍難分的依依之請。在康橋的夕陽中,、榆蔭下,、青草更青處，在康河的波光里、浮藻間,，到處飄灑著詩人的情,，到處沉淀著詩人的夢。但康橋并不只是抒情客體,，在詩中,，在詩人心中，康橋的山山水水已經(jīng)成為一種化身,，一種象征,，詩人的情和意都已融化在康橋的山光水色之中——“在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”康橋的一草一木都顯現(xiàn)著詩人的性靈,?？禈蜃匀痪拔锏娜饲榛娙酥饔^感受的自然化,，貼切柔合得就象飄動在康河柔波里的那條水草一樣,，已經(jīng)分不出哪兒是自然景物，哪兒是人情人性了,。

再別康橋

徐志摩

繪畫美 音樂美 語言美

抒寫以對母校深深地依戀之

3,、為什么柳樹是金色的？【河畔的柳樹沾染了夕陽的顏色,?！?/p>

再別康橋教案課后反思篇五

教學目標：1.基礎(chǔ)知識目標：了解新文人詩內(nèi)涵。

2.思想教育目標：志摩感情方式與個人的體驗,。

3.能力培養(yǎng)目標：新詩的欣賞方法,。

教學重點：新詩的鑒賞。

教學難點：詩的欣賞方法,。

教學方法：誦讀欣賞,。

課時安排：1課時

教具使用：相關(guān)錄像。

課堂教學設(shè)計：

徐志摩（1896—1931）,，浙江海寧人,，富商家庭。筆名云中鶴,、南湖,、詩哲。中學與郁達夫同班,。1916年考入北京大學,，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學,，1920年赴英國,，就讀于劍橋大學,，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音,，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異,。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學,、清華大學教授,，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社,，為主要成員,，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華,，徐志摩任翻譯,，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀,，1926年10月,，與陸小曼結(jié)婚，1927年在上海光華大學任教授,，1929年兼任中華書局編輯,。1930年秋，應(yīng)胡適之邀,，到北京大學任教授,。在此期間，徐志摩為了生計,，往返于北平與上海之間疲于奔命,，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子,，不好再次離異,。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日,，從南京乘飛機去北平,，途中飛機失事，不幸遇難,，死于泰山腳下,，時年35歲。

作為中國現(xiàn)代文學史上著名的資產(chǎn)階級紳士詩人,，徐志摩可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲,、詩圣并不過分,，他的新詩可堪千古絕唱,，他的行為與品格也同樣受到同人、朋友,、學生的贊賞與愛戴,，他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風流佳話，亦留有諸多遺憾,，但他那天真無邪,，崇尚自由、平等,、博愛的人道主義情懷,，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的,。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來,，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死,，損失的是中國文學,！”徐志摩的詩文都是風格迥異于他人的，儲安平曾在《悼志摩先生》一文中說：“內(nèi)涵是它的骨骼,，辭藻是他的外表,；一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù),?！边@正道出了徐志摩為人為文的風格，語言的華彩,，夸飾的造句直接構(gòu)成了他詩文的外在美,，再與之澎湃的內(nèi)在激情相匹配，儼然是一個灑脫不羈,，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”,。胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛,，一個是自由,，一 個是美。的確是一語中的,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn),。今天我們要學習的這篇詩歌，就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作,。

《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》,。這首詩當寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上,。"康橋"即"cabuidge"（今譯"劍橋"）,，詩人關(guān)于它的作品較多,，1922年，從劍橋進修歸國后,，有詩《康橋,，再會罷》，1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》,，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因,，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜,，充盈夢幻色彩的氛圍,，另一方面是康橋是詩人一生"真愉快"時光的所在。

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感。（教師板書：離別的對象特別）

繼續(xù)啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎,？“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺,？（沉重）就是詞中所說的“多情自古傷離別”，自古以來,，離別總是免不了一種沉重愁緒,，如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊,?！倍际莾裳蹨I汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢,？大家讀了有沒有這種沉重之感,？這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分。（板書：營造的氣氛輕松）

再啟發(fā)：設(shè)想一下,，如果是你們要遠行,，面對父母親友,，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設(shè)想,，詩人告別康橋時，當有送行的人,，詩人的眼中也會看到高樓大廈,、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴,。但這一切,，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,，這些物象給我們一種什么樣的感覺,？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感,。（意象的選擇新穎）

2,、全詩共七節(jié)。

第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個"輕輕",，使我們體會到,，康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個"靜"字,。三個"輕輕"是詩人對康橋之美的觀照,，即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),，并為全詩確定了情感基調(diào),。

第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括,。

夕陽中幻成的金柳,，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾,，激動不安的安靜,、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩人不敢正視,，他移開自己的目光,。低頭卻見到柔波之下"招搖"自在的"青荇"。那水草輕柔的隨波而搖,，像在同詩人炫耀自己的自在,。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢,？一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角,，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢,！本來就充滿夢幻色彩的虹,，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形,。此時詩人像又在尋夢,，但現(xiàn)實使詩人已不能放歌：離別在即，不能,；靜美于心,，不忍。唯有"悄悄"才是詩人所愿,。而此時的康橋,，也沉默，似乎也不愿離別,。

最后一節(jié),，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入,，"輕輕"變成了"悄悄",，物我兩眷溢于詩表。

詩人以優(yōu)美的意象,，寧靜平和的心態(tài),，寫了對康橋深深的眷戀之情。

①全詩節(jié)奏舒緩,，但詩人的情感是起伏的,，這起伏的深情你能體會嗎？

②詩的構(gòu)思很有特點,，你能說出一二嗎,？

③從詩的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會出詩人的個性特點嗎,？

鑒賞：正是因了作者別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思，使得這篇作品更富藝術(shù)魅力,。大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了,，下面就請大家自由來談?wù)勀銓@首詩歌的看法，你覺得這首詩打動你的是哪一點,？詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩,？（學生自由談?wù)摚?/p>

教師總結(jié)：

1、形式：四行一節(jié) 錯落排列 字數(shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

明確：首句連用三個"輕輕的"，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,，象一股清風一樣來了,，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲,，竟在招手之間,，幻成了"西天的云彩。"最后一節(jié)以三個"悄悄的"與首闕回環(huán)對應(yīng),。瀟灑地來,，又瀟灑地走。揮一揮衣袖,，抖落的是什么？已毋須贅言,。既然在康橋涅槃過一次,，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼應(yīng),、結(jié)構(gòu)嚴謹,，給人以整體之美。

2,、語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美

明確：如詩歌的第一節(jié),，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞,，顯得節(jié)奏輕快,、旋律柔和，帶著細微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音,；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴守二,、四押韻,，抑揚頓挫，朗朗上口,。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落,，有一種獨特的審美快感,。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展,，頗有些"長袍白面,，郊寒島瘦"的詩人氣度。可以說,，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張,。

3、意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美

明確：八節(jié)詩,，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，披著夕 照的金柳,，軟泥上的青荇,，樹蔭下的水潭，一一映入眼底,。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將"河畔的金柳"大膽地想象為"夕陽中的新娘",，使無生命的景語，化作有生命的活物,，溫潤可人,；第二個是將清澈的潭水疑作"天上虹"，被浮藻揉碎之后,，竟變了"彩虹似的夢",。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶,，物我兩忘,，直覺得"波光里的艷影／在我的心頭蕩漾"，并甘心在康河的柔波里,，做一條招搖的水草,。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功,；第5,、6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境,。借用"夢／尋夢",，"滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌",，"放歌,，／但我不能放歌"，"夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋"四個疊句,，將全詩推向高潮,，正如康河之水,，一波三折！而他在青草更青處,，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,，此時的沉默而無言，又勝過多少情語??！。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢,，生怕這個夢境有絲毫的殘損,，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是,，詩人通過動作性很強的詞語,，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,，給人以立體感,。

――釋《再別康橋》之"招搖"

徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中,，我又獨獨喜歡第三節(jié)，原因在于一個"招搖",。勿庸置疑,，這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果，它用得如此生動營造了美妙的詩境,，與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。

再看"招搖"之前的"油油"二字,。何謂"油油",？光潤的樣子，水流的樣子,，和悅的樣子,。用它來修飾"招搖"不但增強了水草的自在感，而且還使我們想見了水草得以"招搖"的河之水：微風輕拂水波輕涌,，水質(zhì)清澈,，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑,。這是怎樣一幅美景?。《@美景全賴詩人的"招搖",。

明確：《文心雕龍：情采》說："情者,，文之經(jīng)。"徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境象,，全是為情驅(qū)使,，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,、自在,、正是詩人心向往之的境界，由此而生出"在康河的柔波里,，我甘心做一條水草,！"的情緒就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然,，回歸自然，融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的"康橋世界"是人類心靈共同的"自然保護區(qū)",。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認同,，與大自然達成和諧,，如"我"與"西天的云彩"的感情交流，感覺到"金柳"具有"新娘"的題力,，"我"想化人康河柔波之中,，作"一條水草"的體驗等。

初到康橋,，它平靜,，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋,，再會罷》中已初露端睨,，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中,，這種感情表達的更為清晰,、鮮明。

給詩人留下如此印象,，使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋,，那橋下柔波中的水草怎會不"招搖"？詩人怎會不"甘心做一條水草"（逍遙的）,？詩人又怎忍心打破這安閑自在,，打破這康橋留給自己最深刻的東西？所以開始的"輕輕"和最后的"悄悄"才是最恰當?shù)氖闱橹Z,，才覺得這樣的語言在整首詩里是這樣的和諧,。

好一個"招搖",，且是"油油的""招搖"，使《再到康橋》境顯情出 ,。

試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,，

道一聲珍重，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉,！

提示：這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態(tài),，“溫柔”,、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準確地傳達出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷,，“不勝涼風”的水蓮花的比喻也恰如其分,，最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。

1.朗誦,、背誦該詩,；

2.談?wù)勀銓υ撛姷莫毺伢w驗。

附板書：

形式：四行一節(jié) 錯落排列 字數(shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美

意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美

再別康橋教案課后反思篇六

（一）有感情地朗讀全詩,，感受詩歌美

（二）通過合理想像,，再現(xiàn)詩中畫面，領(lǐng)悟詩的意境,，體會詩人真情

（三）培養(yǎng)學生的詩歌審美能力,，激發(fā)學生詩意表達情感的愿望

（一）重點：學習全詩，有感情地朗讀詩歌

（二）難點：合理想像,，再現(xiàn)畫面，體會詩情,，培養(yǎng)學生的詩歌審美能力

誦讀法,、聯(lián)想想像法、美點尋蹤法,、合作探究法,、點撥法

一課時

1、師范讀,，生劃分節(jié)奏（師配樂朗讀）

2,、齊讀共評（生配樂齊讀，師生互評）

2,、在這種情況下,，他當時的心情如何？

3,、哪一節(jié)表現(xiàn)出他的失落和感傷呢,？你能把它讀出來嗎,？

明確：第六第七節(jié)（生讀）

示例二：夏夜離別康橋圖：星光璀璨的夜晚，康河的夜景更加迷人,，如夢如幻可是詩人不得不跟康橋告別他心上千般不舍萬般無奈,，想要和康橋話別訴說離情，可是傷感百轉(zhuǎn)千回終是默默無語,，心中悄悄升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰能懂呢,？那沉寂的夏蟲該是懂的吧！

云彩 永久戀情

金柳 低落傷感

水草 夢想孕育

彩虹（夢） 激情澎湃

星輝 喜愛難舍

夏蟲 歡喜眷戀

2,、理解了這首詩的情感,，讓我們有感情地朗讀這首優(yōu)美的詩（齊讀）

1、理想破滅卻阻止不了他對美的追求他把美的追求表現(xiàn)在了詩歌上全詩有三美：一是音樂美,，二是繪畫美,，三是建筑美建筑美在于詩行的排列，它是錯落有致的,，看起來美觀大方我們的生活也要像詩人一樣善于發(fā)現(xiàn)美,，用文筆去創(chuàng)造美請看視頻，也動筆寫一寫（鏈接生活視頻）

2,、展示師下水作《若相離,，槐花憶！》

2,、另找徐志摩的另一首現(xiàn)代格律詩,，運用今天學過的賞析方法法加以賞析

3、仿寫現(xiàn)代詩

再別康橋教案課后反思篇七

1.知識與技能目標：了解詩歌的三美,，把握作者蘊含在詩歌中的情感,。

2.過程與方法目標：學生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學生討論詩歌意象蘊含的情感,。

3.能力培養(yǎng)目標：新詩的欣賞方法,。

教學重點：新詩的鑒賞。 分析理解詩人獨具特色的意象選擇,。

教學難點 ：詩的欣賞方法,。

教學方法：誦讀欣賞法 問答法

一、 導(dǎo)入 ,。

上高中的第一天,，我們好多同學離開了家。這就是離別,。當然是暫時的離別,。在每個人的一生當中，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別,。由離別這個話題,，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌,。下面請同學們回憶一下，初中時候我們學過的關(guān)于離別的詩歌有哪些,。

(學生思考,，發(fā)言。)

剛才同學們說得很好,。老師也搜集了一些,，我們一起來分享。

關(guān)于別的詩歌 ：

桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。(李白《贈汪倫》)

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流,。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

勸君更盡一杯酒 ,，西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)

莫愁前路無 知己,，天下誰人不識君! (高適《別董大》)

師：那么,，我們今天要學的《再別康橋》，是誰別誰?

答：徐志摩別康橋

師：對,。那么,，這首詩展示的，又將是怎么樣的別呢?我們都知道,，感情越深,，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分?我們來了解康橋與徐志摩,。

(請同學看題目,，你獲得了哪些信息?

──引導(dǎo)學生借助詩歌的題目、作者,、注釋等內(nèi)容,，提取對理解詩歌有幫助的信息。

生1：這是和康橋的第二次告別,。

生2：別而又別，說明對康橋充滿著眷戀,，不忍離去,。

生(全體稍作思考后，部分同學回答)：對劍橋生活的留戀,。

師：對,。但我糾正第一個同學的說法，這是徐志摩第三次告別康橋,。第一次是1922年,，徐志摩從劍橋進修回國,，留下了長詩《康橋，再會罷》,，第二次是1926年,，第二次旅游該國后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》,，第三次是1928年,，詩人第三次旅游英國，懷著激動喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友,?？墒遣磺桑捎谑孪葲]約好,，朋友們都不在,，只有康橋默默地、一如既往地等候著他,。在康橋邊上,，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上,，思緒不能自禁,，留下了著名詩篇《再別康橋》。)

二,、 作者及背景簡介 (同學先講,，老師補充)

徐志摩(18961931)，浙江海寧人,。筆名云中鶴,、南湖、詩哲,。1920年赴英國劍橋大學,，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋,。1922年8月辭別劍橋啟程回國,。歷任北京大學、清華大學教授,，經(jīng)常發(fā)表詩作,，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物,。1928年詩人重游英國,，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌,。1931年11月19日,，詩人從南京乘飛機去北平,，途中飛機失事，不幸遇難,，死于泰山 腳下,，時年35歲。

胡適說,，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛,，一個是自由，一個是美,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn),。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界。

三,、學生齊讀,。

四、整體構(gòu)思與思路

1,、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情?

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人，是西天的云彩,。

3,、明明是再別康橋為何只說作別西天的云彩?

借代指康橋美好的一切。用康橋太直接,，這樣更詩意,。

啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠行,，面對父母親友,，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時,，可能有送行的人,，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍,。但這一切,，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是云彩,， 意象的選擇新穎,，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感,。

五,、賞析詩歌的音樂美與建筑美,。

指名一名同學單獨朗讀,。(帶著感情的)

教師評價：讀的很美,，為什么呢?因為同學對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美,?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是三美音樂美,、繪畫美,、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊,，給人建筑的美感,。)而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美,，《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

㈠音樂美,。

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似,，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同,。這種方法叫做回環(huán)往復(fù),，在詩經(jīng)中就叫做復(fù)沓。我們在《雨巷》中就接觸過的,。這樣使得詩歌前后呼應(yīng),，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感,。(板書：回環(huán)往復(fù))

2,、韻律和諧。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的,，而且是一韻到底,，那么這首詩壓韻了沒有?(有)

②請同學找出韻腳。韻腳為：來,，彩 ;娘,，漾;搖，草;虹,，夢;溯,，歌;簫，橋;來,，彩,。

③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻,。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感,。(板書：韻律和諧)

3、詩歌節(jié)奏鮮明,，韻律和諧,。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽,，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美,。

㈡建筑美。

1,、 同學們看這首詩一共有幾節(jié)?(7)

2,、每一節(jié)有幾行?(4。顯得很勻稱)(板書：節(jié)的勻稱)

3,、每一行的字數(shù)是不是都一樣的?(不一樣,。每一行的字數(shù)基本為六、七個字,，間或有八個字,，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊,，整齊劃一,，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致,，更加突顯節(jié)的勻稱,。)(板書：句的整齊)

㈢學生默讀，體會詩歌的音樂美,、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情,。

六、繪畫美,。

㈠找出意象,。

1、好,。同學們看看,，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩?

河畔的金柳,，軟泥上的青荇,，榆蔭下的一潭清泉。

2,、這些美景都集中在第2,、3,、4節(jié)，我們先來看第2節(jié),。請一位同學朗讀,。

㈡金柳。

因在夕陽中,。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘,，新娘的美也就是柳樹的美,，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛,，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

2,、如果不是金柳,，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是新娘,，為什么?

不能,。因為金柳才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美,。

3,、為什么不說朝陽中的新娘?

夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合,，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了,，情調(diào)不合。

夕陽中的新娘帶著憂愁?新娘?憂愁?

不是新娘帶著憂愁,，是離別反正我覺得夕陽中的新娘好,。

朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的,，夕陽中的新娘是溫柔的,，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈,，是羞澀的,。

4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹?難道是康橋邊只有柳樹?

不是,。柳這種植物是特別的,，讀一讀它的名字：柳留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留,。中國古代就有折柳贈別的習俗,，在送別詩中柳是常見的意象,。比如客舍輕輕柳色新(王維《送元二使安西》)而且柳樹下垂的枝條，風一吹就像在揮手告別,。原來不僅是徐志摩不想離開,，河畔的金柳也不愿他離開。

在我的心頭蕩漾,，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根,，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情,。

㈢青荇,。

1、我們再看到第三節(jié),，請一位同學朗讀,。

2、青荇在水底招搖用了什么手法?

擬人,，表達了油油青草的多情可愛,。 招搖的意思本來是故意張大聲勢，引人注意,。招搖撞騙中的招搖就是這個意思,。這里的意思應(yīng)該是招手搖擺，仿佛在招手致意,，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度,。顯得生動、形象,。同學們可以想象下,，這是怎樣一幅美景啊!

在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑,，也很可愛,，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛,?？岛拥牧魉⑺菰谧髡哐壑兴尸F(xiàn)的那份安閑,、自在,、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在,，無拘無束地生活,，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

㈣清泉,。

1,、 我們接著來看第四節(jié),，請同學齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法?

就是把清泉比成虹,。

2,、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢?

美好的夢容易破碎,，而彩虹雖然美麗,，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢,?？禈虻纳睢W習是徐志摩心底的一個夢,，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當然要呵護,，要靜靜地呵護,，這樣的夢當然不愿醒，這樣的康橋當然不愿離開,。

㈤繪畫美,。

上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面,，比如河畔的金柳在康河里的倒影,，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭,。這些畫面具有意境鮮明,、色彩絢麗的特點。很美,。詩人通過動作性很強的詞語,，如 蕩漾招搖揉碎沉淀， 使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,，給人以立體感,。 更增添了畫面的美感。

七,、品味五,、六節(jié)。

1,、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié),。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎?

不同,。第五節(jié)興奮歡快,，第六節(jié)失意低落,。(兩個詞：放歌/沉默)

2、第五節(jié)作者情不自禁在星輝斑斕里放歌,。在那一瞬間,，他忘了自己要離開，他很愉悅,。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了,。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

3,、但是詩人放歌了嗎?(沒有,。) 你怎么看出來的?(但我不能放歌。)

4,、我為什么不能放歌呢?

但是作者突然意識到今晚要和康橋離別,。而且是悄悄的離去，他的那種無奈,，依戀,，使他不能放歌。不是誰阻止,，而是他覺得不應(yīng)該放歌,，唯有嘆息，唯有悄悄地走,。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,，只能悄悄欣賞，默默作別,。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉,。

5、怎么理解悄悄是別離的笙蕭一語?

笙蕭是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,。這一句把悄悄比作別離的笙簫,，化靜為動，化虛為實,，化無形為有形,，化無聲為有聲，具有很好的審美效果,。沉默是今晚的康橋一句也有類似的審美效果,。

康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默,，因此是詩人自己沉默了,。這是一種側(cè)面烘托的手法。

八,、品味第一節(jié)和第七節(jié),。

輕輕地腳步輕,。

唱三嘆。連用三個,，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感,。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使作別\一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),。

3、請男生齊讀第一節(jié),。再請女生齊讀最后一節(jié),。

表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸,。從作別到不帶走,，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍,，那樣的沉重,。感情是輕快的。

5,、最后一節(jié)為什么又不說輕輕的而又變成悄悄的?

避免重復(fù)

那怎么不是其他的,，如靜靜的慢慢的默默的?

受上節(jié)影響,，悄悄~~今晚的康橋而且都是疊字,，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來,，讀起來一氣呵成,，章法嚴謹。

九,、課外拓展,。

所以，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng),，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍,，希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚娜拉》,。

沙揚娜拉

贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,，

道一聲珍重，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

沙場娜拉! (全班同學齊讀)

1,、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。

2,、詩一開始,，就以一個構(gòu)思精巧的比喻,，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。一低頭的溫柔與水蓮花不勝涼風的嬌羞,，兩個對立的意象恰當?shù)刂丿B在一起,，使我們感到一股朦朧的美感。

3,、接下來,，就的互道珍重，我們體會到詩人的那種離別之情,。,。

4、大家看看這一句：甜蜜的憂愁,，憂愁怎么會是甜蜜的呢?

甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的,，其實不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿,。

5,、這首詩是誰別誰?(詩人別日本女郎)

日本女郎的名字是什么?(沙揚娜拉)

她的名字還有其他的意思嗎?

沙揚娜拉是迄今為止對日語再見一詞最美麗的翻譯。沙揚娜拉既是楊柳依依的揮手作別,，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字,。

十、布置作業(yè)：背誦詩歌,。

附：板書設(shè)計

第一課時： 再別康橋

音樂美韻律和諧,，回環(huán)往復(fù)

新格律詩 建筑美節(jié)的勻稱，句的整齊

繪畫美金柳,，青荇,，清泉

副板書： 云中鶴、南湖,、詩哲 新月派

第二課時： 再別康橋

金柳 (比喻) 新娘

繪畫美 青荇 (擬人) 招搖

清泉 (暗喻) 虹

副板書：輕輕地悄悄地

再別康橋教案課后反思篇八

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣,！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,，又有“天下誰人不識君”的豪邁,，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢,？那么我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

（解釋：康橋＝劍橋＝gambriage）

然后問學生知道哪些世界名校,，學生會說出哈佛大學,、牛津大學、劍橋大學，播放大學圖片,。讓學生指出劍橋大學,，引出對徐志摩的介紹。

（課件介紹）

（簡要情況──康橋情結(jié),，由此引出對《再別康橋》的示范朗誦,。）

再別康橋教案課后反思篇九

再別康橋的語言清新，音韻和諧,，神思飄逸,，令人神往；離情別緒,，離而不傷,，別而不愁，令人折服,。

1,、加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,，獲得情感的體驗,、心靈的共鳴和精神的陶冶。

2,、在整體感知的基礎(chǔ)上,，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析,，感悟作品的藝術(shù)魅力,，獲得豐富的審美感受。

1,、指導(dǎo)學生鑒賞中國新詩

2,、學習詩歌鑒賞的主要方法：

3,、反復(fù)吟詠,，體會聲律之美

4、運用聯(lián)想和想像,，領(lǐng)悟情景渾然交融的意境

1,、讓學生體會這首詩的音樂性、韻律感,，積累經(jīng)典名篇

2,、整體感知詩歌思想美、情感美,、意象美,、語言美和結(jié)構(gòu)美，重點體會詩歌的形式美,。

3,、通過誦讀達到欣賞,、理解、審美的目的

4,、了解中國現(xiàn)代新詩史上的“新月派”及其“三美”的美學主張,。

《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,、繪畫美,、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新,、音韻和諧,、想象豐富、意境優(yōu)美,、神思飄逸的特點,。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點,。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒,。

根據(jù)新課程標準及教參的要求,，結(jié)合本文的特點，我確立教學目標如下：

1.了解徐志摩及詩歌風格

2,、品味詩的意象美,，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情,。

3,、學習詩歌鑒賞的一些方法。

合作學習進行探究,，通過反復(fù)誦讀,，展開聯(lián)想與想象品意象、悟真情,。

體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

教學重點：訓練學生誦讀詩歌的能力,，領(lǐng)悟詩情,，賞析詩歌畫面、詩意美,。

教學難點：把握意象,，品味意境，把握作者情感。

課前播放蔡琴深情歌唱的《再別康橋》,。

1,、著名特級教師于漪說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣,，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié),，一開課就能把學生牢牢地吸住?！蔽疫@樣導(dǎo)入：歌聲停了,，但是我們同學依然還沉浸在剛才的歌聲當中。這首歌是蔡琴深情演繹的,，它的歌名叫《再別康橋》,。而《再別康橋》最初是一首詩，是一位詩壇名家創(chuàng)作的一首詩,。胡適曾經(jīng)如是說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由,，一個是美,。他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’,。他的一生的歷史,，只是他追求這個單純信仰的實現(xiàn)的歷史。他的理想是英國式的民主,，英國式的政治,，他把這種理想寄予到詩里。今天我們就來學習他的這首詩《再別康橋》,。

2,、作家檔案

由教師簡介作家知識

徐志摩（1896-1931）：浙江海寧人。現(xiàn)代詩人,、散文家,；中國現(xiàn)代文學史上杰出詩人之一。1921年至1922年,，就讀于英國康橋大學（即劍橋大學）,。1921年開始創(chuàng)作新詩,，1922年在返國后在報刊上發(fā)表大量詩文,。1923年與聞一多、胡適,、梁實秋等人發(fā)起組織新月社,，為新月社的代表詩人。1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機失事遇難。

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格,。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。康橋,，即劍橋,，英國著名劍橋大學所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了,，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情,，于是便吟成了這首傳世之作,。

1、聽配樂朗誦,，初步感受詩情,。

2、自由誦讀,，整體感知詩情,。

明確：不舍、依戀,、傷感,、惆悵

1、分七個誦讀組吟詠涵韻各小節(jié),。要求從語氣,、停頓、重音等方面說說誦讀的體驗,。

2,、請各誦讀組匯報誦讀體驗，教師適時點撥明確,。

附誦讀指導(dǎo)：空格表示句中的停頓

輕輕的 我走了,，

正如我 輕輕的來,；

我 輕輕的 招手，

作別 西天的 云彩,。

（低沉,，舒緩。前兩句兩頓,，后兩句美句三頓,。第二句注意三個地方：“我”微微上揚；“輕輕的”語速稍慢,；句后略有停頓,，以讀出“分號”的作用。）

那 河畔的金柳,，

是夕陽中的新娘,；

波光里的艷影，

在我的心頭 蕩 漾,。

（語氣上揚,；深情地舒緩地甜蜜地；因為情緒的激動,，二三句可不停頓,，第四句越讀越慢，將“蕩漾”二字頓開,。）

軟泥上的青荇,，

油油的 在水底 招搖：

在康河的柔波里，

我 甘心 做一條水草,！

（語氣平緩,；深情地陶醉地。因為抒情的需要,，第一三句需要淡化停頓,；第二句后略有停頓，以顯現(xiàn)“分號”的作用,；“水草”讀出重音,。）

那 榆蔭下的一潭，

不是清泉,，是天上的虹

揉碎在 浮藻間,，

沉淀著 彩虹似的夢。

（語氣平緩,；深思地深沉地感慨地,；“不是清泉，是天上的虹”句中自然停頓,；“彩虹似的夢”幾個字語氣不重但字字清晰,。）

尋夢,？撐一支長篙（gāo）,，

向青草更青處漫溯,，

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里 放歌,。

（語氣上揚,；語速加快；向往地暢想地愉快地,；“尋夢,？撐一支長篙”句中自然停頓；因為激情的需要二三句不做停頓,；第四句語速放慢,，“在星輝斑斕里”后面作稍長時間的停頓；“放歌”應(yīng)該是清脆,，一字一頓,。）

但 我不能 放歌，

悄悄 是別離的 笙簫,；

夏蟲 也為我沉默,，

沉默 是今晚的 康橋！

（語氣下沉,；語速放慢,；深沉地舒緩地有點惆悵地；用句中的停頓來很好地表達作者心中的略帶傷感的情緒,；“康橋”二字要讀得比較沉重,。）

悄悄的 我走了，

正如我 悄悄的來,；

我 揮一揮 衣袖,，

不帶走 一片 云彩。

（語音更低沉一點,；語氣更加輕柔一些,；寧靜地瀟灑地；“悄悄的來”四個字要讀得很清晰,；最后一句越讀越慢,；“云彩”二字，輕音處理,。）

總要求：要讀出寧靜感,，要讀出節(jié)奏感，要讀出起伏感,，要讀出惜別感,。

朗讀的基調(diào)要低沉,，語氣的變化要鮮明，節(jié)奏的處理要舒緩,。

歸納：

（1）岸邊金柳,。在中國古典詩歌意象中，“柳”與“留”諧音,，傳遞出作者留戀不舍的情懷,。夕陽西下，落日余輝打照在樹干樹梢上呈現(xiàn)金色,，同時金色比黃色更顯高貴,、燦爛、奪目,，寫盡了楊柳的富麗嫵媚,。作者用柳樹來喻新娘，年輕貌美的女子,，柔滑的肌膚,，婀娜的體態(tài)，一如隨風擺動風情萬種的枝枝柳條,，美麗萬分,，姿態(tài)絕佳。誰能拋開自己貌美的新婚妻子,？誰能忍心別離自己摯愛山水花草,？然而離別終究還是近在眼前，那就再駐足停留,，多看幾眼,，讓她的美永駐我心。

（2）水底青荇,。河水清澈見底,，綠油油的水草在水波中招搖，一切都是那么的愜意,。輕柔的水草好像洞察了我的心思,，在水中召喚著我，而我此刻也希望自己能化身為水草,，永遠沉浸于康河,，依偎著康河，長久地生于斯長于斯,。

（3）榆蔭潭水,。在康橋求學期間作者常常在康河上白天撐篙，夜色飄蕩,。拜倫潭倒映著天上的虹,，天上的虹是靜的,，水中的虹是動的，給天上虹付予了動態(tài)的美,。那清泉已然不只是潭水,，而是沉淀著彩虹般五彩斑斕的夢境，揉碎了在水波蕩漾間遍布潭中,。美好的夢啊,，那是作者曾經(jīng)對學業(yè)的進取,，對愛情的追求,。

歸納：尋夢。再回母校,，曾有的對事業(yè),，對人生，對愛情的諸多美夢,，如這一船的星輝一樣繁多,、璀璨。撐篙再去尋覓,，水波星光交相輝映,，流連其中的詩人似乎又回到過去，忘記了要離開的事實,。

放歌,。詩人快樂的心情達到極至，似乎只有高歌才能把這種難以言表的喜悅心情表達出來,。

沉默,。可是詩人最終也沒能唱出心底的喜悅,，要離別的事實印在心中,，拂散不去。美好的過往已是歷史,，讓人無法輕松,，幻想去尋夢不得已又回到現(xiàn)實，情緒也因此而低落,。離別時的沉默是人世間最深的感情,，悄悄吹起離別的笙簫，空氣中布滿惆悵,，夏蟲好象也體會到了我此刻的離別之情,，在本該喧鬧的時節(jié)保持了沉默。今晚的康橋寂然無聲,，無聲中又蘊含著很多無法言表的離情別緒,，將作者悵惘的心情推至極至,。

詩人熱愛康橋，依戀康橋,，可以同她分享快樂,，卻不愿、不忍讓自己最心愛的同自己一起共同體驗痛苦,、體味傷悲,，所以滿懷惜別之情帶著理想幻滅后的感傷選擇悄悄離開，連一片云彩都不帶走,。我對你千般柔情,、萬種相思，你的一點一滴在我心中都是如此神圣美好,，因此我把所有的美都留給你,，讓你繼續(xù)在美中鮮活的存在，而我打點傷悲獨自離去,，這就是我對你的愛,。愛不是占有，是成全,。

《再別康橋》是一首音節(jié)和諧,、意境優(yōu)美經(jīng)典傳誦之作，剛才我們通過對文章的意象和意境進行解讀已經(jīng)強烈感受到了作者對康橋的深情,。正所謂“好書不厭百回讀”,，好的文章也是如此，現(xiàn)在讓我們再來讀一讀,，議一議,，說一說，這篇文章都讓你感受到了哪些美或是哪里給你留下了深刻的印象,。

1,、音樂美，是對音節(jié)而言的,，瑯瑯上口,、錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn),。主要表現(xiàn)在：①韻腳嚴整,，韻腳為：來、彩,；娘,、漾；搖、草,；虹,、夢；溯,、歌,；簫、橋,；來,、彩。②節(jié)奏鮮明,，旋律和諧,，每行基本由二至三個音步構(gòu)成，讀來瑯瑯上口,，悅耳動聽,。③回環(huán)往復(fù),。首節(jié)和尾節(jié),，語意相似，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式,。

2、建筑美,，表現(xiàn)為詩節(jié)和詩行的排列組合上,，四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,，每行的字數(shù)基本為六七個字,，間或八個字，于參差變化中見整齊,。

3,、繪畫美，表現(xiàn)為詩人選用了眾多意象,，景中有情,，情中有景，情景交融,，使得物與我達到了完善地相融,，在我們面前的呈現(xiàn)出柔美、婉約的意境,。夕陽,、星輝、波光、艷影,、榆蔭,，或濃或淡的光線帶來了明暗變化；金柳,、云彩,、青草、彩虹,，色彩的多變帶來了視覺的沖擊,；每一節(jié)都是一幅色彩絢麗、寧靜秀美的風景畫,。

4．語言美,。如輕輕、油油,、悄悄的疊字用法,，讓語言有了起伏變化，有了抑揚頓挫,，有了輕快舒緩的音韻美,。“滿載一船星輝,，在星輝斑斕里放歌”“夏蟲也為我沉默,，沉默是今晚的康橋”，頂真的修辭格式,，讓行文有了緊湊與緩慢,，有了歡快與哀婉，有了回環(huán)跌宕的旋律美,。開頭與結(jié)尾處“輕輕的”“悄悄的”在內(nèi)容上相呼應(yīng),，形式上相對稱，形成周而復(fù)始的和諧美,。

5,、情感美。徐志摩通曉國文,，深諳外語,，他的詩文既有中國傳統(tǒng)詩歌含蓄典雅，又有外國詩歌的歡快熱烈,。輕輕的,、悄悄的、揮揮衣袖,、作別云彩,，浪漫而溫柔，細膩而多情，若不是江南那獨步天下的才情如何能寫出如此清麗,、淡雅的情懷,。作者想縱情歌唱，唱出心中對康橋的思,，對康橋的戀,，對康橋的愛，當分開的愁怨涌上心頭,，他揮手離別,，這炙熱、濃烈的情感又如交響曲般能融化冰雪,，動人心魄,。

結(jié)語：有人說，《再別康橋》像一首歌,，不,，歌太鏗鏘了；有人說,，《再別康橋》像一顆鉆石,，不，鉆石太璀璨了,；有人說,，《再別康橋》像一條彩虹，不,，彩虹太斑斕了；有人說,，《再別康橋》像一個夢,，不，夢太縹緲了,。那么,，《再別康橋》像什么呢？我只能說它美得讓我無法形容,，怎么讀也把玩不夠,，欣賞不透。