作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

再別康橋教案課后反思篇一

1、情感自我體驗(yàn),，喚起愛學(xué),。

2、開放自主協(xié)作,，培養(yǎng)會(huì)學(xué),。

3、聯(lián)想探索實(shí)踐,，鼓勵(lì)善學(xué),。

1、學(xué)情分析：

高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的,、原始的,、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,，有極高美學(xué)價(jià)值,，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,，喚醒他們沉寂的真情,，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

2,、教材地位及作用：

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù),，高中語文第一冊(cè)即為詩歌單元，收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇,?！对賱e康橋》排在本單元的第二課,，屬于必讀課,。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁,、不同風(fēng)格,、不同流派的詩詞,，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),，使其受到美的熏陶的要求。

3,、教學(xué)目標(biāo)：

⑴ 認(rèn)知目標(biāo)：

品味詩的意象,，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人真情,。(工具性)

⑵ 能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生收集資料,、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力,。(研究性)

⑶ 德育目標(biāo):

體悟作者情懷,，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力,。(人文性)

4,、教學(xué)重難點(diǎn)：

⑴ 教學(xué)重點(diǎn)：

領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗(yàn);品析“三美”,， 感受藝術(shù)性 ,。

⑵ 教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納,、協(xié)作探索的能力,。

本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

誦讀法：詩歌是情感的藝術(shù),，多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,，從而獲得自我的情感體驗(yàn)，詩歌的語言是獨(dú)特的,、精練的,、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美,。誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀──為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀,，在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo),。

發(fā)現(xiàn)問題法：讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考,，當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,，否則將流于為提問而提問的形式。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要,。教是為了不教,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多,。

1、誦讀法,，這是閱讀詩詞的一般方法,。

2、聯(lián)想鑒別,、協(xié)作探究,。

徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨(dú)具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,，我們引入聯(lián)想比較法,。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進(jìn)一步深人鉆研,。

(結(jié)合課件)

1,、導(dǎo)入新課：

結(jié)合本單元幾首詩歌，由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入,。

2,、課件展示完成作者及背景介紹：

“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總€(gè)詩人都是獨(dú)特的,，每首詩都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn),。因而對(duì)詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心,，深入理解詩歌的情感。

3,、誦讀體味：

(教學(xué)重點(diǎn)的解決)

先讓學(xué)生自由朗誦,。要求學(xué)生談?wù)剬?duì)全詩的整體感受教師稍加點(diǎn)撥，答案不需標(biāo)準(zhǔn),，只要整 體把握正確即可,。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術(shù)上的“三美”，從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的,。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的,，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4,、鑒賞品評(píng)：

(教學(xué)難點(diǎn)的解決)

物象──意象──意境：體會(huì)作者通過意象選擇營(yíng)造的意境,。

5、知識(shí)鞏固遷移：

為了拓展學(xué)生的閱讀,，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力,。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，自學(xué)徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》,，并進(jìn)行比較賞析,。

再別康橋教案課后反思篇二

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,，編寫教案是必不可少的，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫,？以下是小編為大家整理的再別康橋教案及反思,，希望對(duì)大家有所幫助。

1,、 理解作者的思想感情,；

2、 學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法,。

3,、學(xué)會(huì)朗讀

1、詩人情感的把握,；

2,、學(xué)會(huì)朗讀

誦讀吟詠法，比較法,，自我感悟法,。

一課時(shí)。

一 導(dǎo)語：

自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”,，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感,。這也是徐志摩這首詩的亮點(diǎn)。

“輕輕的我走了,，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心,。徐志摩，他就這樣悄悄地來,，又這樣悄悄地走了,。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》,，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

二 朗誦《再別康橋》：

1,、先叫一名學(xué)生朗讀,，點(diǎn)出生字生詞：

河畔（pàn） 青荇（xìng） 長(zhǎng)蒿（gāo） 漫溯（sù）

笙簫（xiāo） 載①zǎi一年半載②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕（瀾,、闌）

2、老師配樂朗讀

3,、學(xué)生自由讀

4,、全班齊讀

三 介紹志摩其人及寫作背景

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人,，新月派的代表人物,，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國(guó),，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。康橋,，即劍橋,，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了,，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情,，于是便吟成了這首傳世之作,。

四 教師分章節(jié)賞析詩歌。

方式：學(xué)生自己找出最喜歡的一句或一節(jié)詩歌,，賞析,，老師點(diǎn)撥并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

第一節(jié)：

三個(gè)”輕輕地”：難舍難分，奠定全文基調(diào)：輕柔纏綿

第二節(jié)：

新娘：對(duì)康橋的無限喜愛與眷戀

艷影：不僅蕩漾在水中,，也蕩漾在詩人心中

詩歌離不開“意象”,，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆,、板擦等為例）,。

意象=物+情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）

①作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的?！耙磺芯罢Z皆情語,。”（清王國(guó)維）

②我們鑒賞詩歌,，就可以從詩中的“景”,、“物”入手，去分析作者的思想感情,，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,，即“旨”。物→情→旨,。

明確：云彩,，金柳，柔波,，青荇,，青草，星輝等自然景物,。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情,，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的.意象。我們重點(diǎn)鑒賞“柳”這個(gè)意象,。

“柳”不是一般的意象,，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音,，來表達(dá)惜別之情,。可見,，以“柳”為意象,，具有深厚的文化意味。

舉例：昔我往矣,，楊柳依依,。今我來思，雨雪霏霏,。（《詩經(jīng)》）

渭城朝雨*輕塵,，客舍青青柳色新,。（王維《送元二使安西》）

楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。（柳永《雨霖鈴》?/p>

第三節(jié)

招搖：康橋?qū)υ娙说臍g迎 康橋 互相依戀（板書）

甘心：詩人對(duì)康橋的依戀 詩人

第四節(jié)

潭：拜倫潭,。在康橋的上游，相傳拜倫曾在那游玩,。榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕,，富有詩意,。

第五節(jié)

詩人似乎已經(jīng)忘記他要離別了，情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢(mèng)”,，游玩到很晚才歸來,，李清照也曾有詩句“興盡晚回舟”，可見詩人非?？鞓?。歸途中看見水波與星光交相輝映，詩人情不自禁放歌,，可見詩人快樂到極點(diǎn),。

第六節(jié)

想到要和康橋離別，詩人情緒低落下來,，只能悄悄吹奏”別離的笙蕭”,，在沉默中體會(huì)離別的滋味。連康橋的夏蟲也似乎感受到了離別的不舍,，也為詩人的離去而沉默了,。此時(shí)無聲勝有聲。

第七節(jié)

“悄悄地”表明詩人不愿也不舍破壞心愛的康橋的氛圍和情境,。

“不帶走一片云彩”：詩人既不愿破壞康橋的完整,，也寫出了詩人的瀟灑。

美麗康橋,，讓詩人情不自禁喜歡上它,，也恰恰由于詩人心中充滿愛意，康橋才在詩人眼里顯得更加秀麗,。以至詩人說出：“康河,，我敢說，是世界上最秀麗的一條水,?！保ā段宜赖目禈颉罚?/p>

但盡管詩人非常喜歡康橋，他還是“不帶走一片云彩”地走了,，走得是既纏綿又瀟灑,。

再別康橋——纏綿而瀟灑（板書）

教師總結(jié)： （不詳細(xì)講）

（一）從詩歌的意象入手賞析詩歌。

（二）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有：繪畫美,，音樂美,。

感受音樂美 ：（現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)）

比較《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞

道一聲珍重，道一聲珍重

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚(yáng)娜拉,！

五,、再次感受：（先放配樂朗誦學(xué)生感悟，再分男女誦讀,，然后叫一個(gè)學(xué)生誦讀）

六,、結(jié)語

有人說，《再別康橋》像一首歌,，不,，歌太鏗鏘了；有人說,，《再別康橋》像一顆鉆石,，不，鉆石太璀璨了,；有人說,，《再別康橋》像一條彩虹，不,，彩虹太斑斕了,；有人說，《再別康橋》像一個(gè)夢(mèng),，不,，夢(mèng)太縹緲了。那么,，《再別康橋》像什么呢,？我只能說它美得讓我無法形容，怎么讀也把玩不夠,，欣賞不透,。

1、創(chuàng)設(shè)情景,，誘導(dǎo)思維,，激發(fā)興趣。

我在導(dǎo)入課文和介紹徐志摩時(shí),，通過播放歌曲《再別康橋》,，附上劍橋的風(fēng)景圖片， 緊接著出示3張徐志摩的照片和播放《海上名人錄——才情徐志摩》視頻和情景模擬,，拉近了學(xué)生與語文的距離,，逐層推進(jìn),，讓學(xué)生在這樣的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)《再別康橋》的興趣。

2,、巧妙設(shè)計(jì)有梯度的問題,，體現(xiàn)分層教學(xué)。

本課的提問設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),，逐級(jí)攀登,，讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在講述意象和意境時(shí),，設(shè)置的問題是有淺入深,。為的是照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，所以有一位學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生能回答出“第一節(jié)在全詩中起什么作用,？”這個(gè)問題后，就搶著回答下面的問題,。

3,、自主探究與小組競(jìng)賽相結(jié)合。

自主學(xué)習(xí)是課堂上比較常用的方法,，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)很有效的方法,，但現(xiàn)在社會(huì)更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，所以我設(shè)計(jì)學(xué)生協(xié)作討論這個(gè)環(huán)節(jié),，希望增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以期達(dá)到較為理想的教學(xué)效果,。

4,、注重誦讀的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

授之以魚,，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”,，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”,。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，“制衡”及評(píng)價(jià)的方法,。

在這節(jié)課中,，我很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的誦讀的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，效果還不錯(cuò),。有一個(gè)音色比較好的學(xué)生,，在配樂播放鋼琴曲《神秘園》時(shí)，朗誦出了詩歌那種特有的感覺,。

這篇課文我比較喜歡,，備課也就比較投入,，教學(xué)的激情與個(gè)人的喜好也是密不可分，也許這也是教師個(gè)性化的一面,。

第一是思路清楚,，對(duì)教學(xué)目的、重難點(diǎn)把握明確,，所以問題的設(shè)計(jì)更準(zhǔn)確,，無形中提高了課堂效率。原來我很注重教學(xué)內(nèi)容的把握,，后來越來越覺的教學(xué)目的,、教學(xué)重難點(diǎn)才是重中之重，真的是“教什么比怎么教更重要”,。

第二：抓住“意象”,，并教給學(xué)生抓意象的那些地方怎么分析很重要，學(xué)生先自己試驗(yàn)體會(huì),，在教師補(bǔ)充,，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程很重要；真的是“教材就是個(gè)例子”,。

第三,，教師對(duì)教材的理解很重要，我講“金柳”,、“水草”,、“潭”、“夏蟲”等處學(xué)生狀態(tài)很興奮,，照本宣科是得不到這樣的教學(xué)享受的,；要想培養(yǎng)個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，這點(diǎn)我認(rèn)為非常重要,。

第四,，聽讀名家朗誦、我自己泛讀《偶然》,、學(xué)生以寫帶讀鑒賞《沙揚(yáng)娜拉》這三個(gè)設(shè)計(jì)我自己很欣賞,，同時(shí)教學(xué)效果也很好，向同行推薦,。讀,、寫、聽在教學(xué)中藥始終貫徹才不至于滿堂灌,。

第五,，無論怎么教學(xué)改革，我的認(rèn)識(shí)是大浪淘盡始見金,，一切繁華過后是平靜,、平淡和平凡,。所以每位教師都要深入到教學(xué)中,，深入到文本中，深入到學(xué)生中,，沒有所謂的特級(jí)教師教案,，只有真正適合于你的教案,。沒有一勞永逸的教案,，只有不斷修改的教案。反過來,，課文是教不完的,，如果僅僅是周而復(fù)始又周而復(fù)始，我們永遠(yuǎn)不能提升自我,。在這個(gè)過程中,，當(dāng)你能夠“凝神定氣”于教學(xué)本身，在學(xué)習(xí)他人的同時(shí)不被他人牽著鼻子走,，不被繁花遮住雙眼,，那么回頭來看一點(diǎn)會(huì)覺得教學(xué)其實(shí)應(yīng)該還原它的簡(jiǎn)單，教學(xué)的一些理念無論冠以多少新的名稱,，最終都不應(yīng)該違背語文的本色,！回頭再看看佩服的還是我們的老教育家們一句句的經(jīng)典思想，如“教什么比怎么教更重要”,， “教材就是個(gè)例子”等等話語是怎么品味都有味的話語?？上У氖窃?jīng)走過多少繁華,，如今回頭才知道簡(jiǎn)單是最美,！

2.《中彩那天》教案及反思

3.《中彩那天》教案及反思

再別康橋教案課后反思篇三

２、體會(huì)志摩的感情方式與個(gè)人體驗(yàn),。

３、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩歌的方法,。

徐志摩中國(guó)著名新月派現(xiàn)代詩人,，散文家,，亦是著名武俠小說作家金庸的表兄,。徐志摩出生于富裕家庭，曾留學(xué)英國(guó),。一生追求“真”、“自由”與“美”(胡適語),，這為他帶來了不少創(chuàng)作靈感,，亦斷送了他的一生,。徐志摩倡導(dǎo)新詩格律，對(duì)中國(guó)新詩的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn),。1918年赴美國(guó)學(xué)習(xí)銀行學(xué),，1921年入英國(guó)留學(xué)劍橋大學(xué)當(dāng)特別生,，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，1926年任中央大學(xué)(49年更名南京大學(xué))教授,，1931年11月19日從上海飛往北平的途中,，因飛機(jī)在濟(jì)南開山一帶失事,，年僅35歲罹難,。

在英國(guó)劍橋大學(xué) 學(xué)習(xí)的那段日子，深深地影響了徐志摩 的一生,，他稱劍橋(也即“康橋”),。1921年前后開始寫詩，被譽(yù)為新月詩派的臺(tái)柱。1918—1922年先后曾留學(xué)于美國(guó)克拉克大學(xué),、哥倫比亞大學(xué),、英國(guó)劍橋大學(xué)。1922年回國(guó)后歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授,。1923年新月社在北京成立，徐志摩是發(fā)起人之一,。1926年他與聞一多等主持《晨報(bào)》的《詩鐫》,。在《詩鐫》上，徐志摩與他的新月派詩人一起,，做著他們的新詩實(shí)驗(yàn),。1927年春與胡適、梁實(shí)秋,、聞一多等創(chuàng)辦《新月》月刊,，并主持編務(wù)工作?！缎略隆返膭?chuàng)刊,，把新月詩派的創(chuàng)作推向高峰。為自己的“精神故鄉(xiāng) ”,。劍橋所體現(xiàn)的英式文明,，令徐志摩陶醉，逐漸形成他心中夢(mèng)寐以求的“康橋理想”,。

1922年徐志摩回國(guó),。軍閥統(tǒng)治下中國(guó)現(xiàn)實(shí)的黑暗，令他心中的理想漸漸破滅,。1928年秋天,，他再度游歷英國(guó)，《再別康橋》寫于從英國(guó)回來的1928年11月6日的輪船上,。

再別康橋教案課后反思篇四

⑴學(xué)習(xí)詩人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法,； ⑵體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn),。

激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣,，陶冶學(xué)生的性情，接受美的熏陶,。

朗誦,，讓學(xué)生通過朗誦深入理解作者當(dāng)時(shí)的情感。

1、怎樣理解這首詩別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思,？

2、怎樣理解全詩的“畫面美”,？

： 徐志摩（1896～1931）浙江海寧人,，筆名云中鶴、南湖,，新月詩派的代表人物,。他的不少詩作，神秘,、膘朧,、感傷、頹廢的傾向明顯,，但也不乏語言清新,、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作,。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧,、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞,。

1．讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。 師生明確： 這首詩像一首肖邦的小夜曲,。四行一節(jié),，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6．7字（間有八字句）,，于參差變化中見整齊,；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻,，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感,。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏,。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音,；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子,；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng),，給人一種夢(mèng)幻般的感覺,。

2．讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩意境鮮明,，富有流動(dòng)的畫面美。 教師可播放藍(lán)天浮云,、岸邊垂柳,、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,，以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合,，所營(yíng)造的別具一格的意境。

1,、徐志摩的這首詩,，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？ 明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感。（教師板書：離別的對(duì)象特別） 繼續(xù)啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎,？“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺,？（沉重）就是詞中所說的“多情自古傷離別”，自古以來,，離別總是免不了一種沉重愁緒,，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足,，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道,。如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊,?！倍际莾裳蹨I汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢,？大家讀了有沒有這種沉重之感,？這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分。（板書：營(yíng)造的氣氛輕松）

2,、設(shè)想一下,，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友,，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢,？ 照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時(shí),，當(dāng)有送行的人,，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴,。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭,，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,，這些物象給我們一種什么樣的感覺？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營(yíng)造出的是一種清新之感,。“詩人擇用一個(gè)適當(dāng)?shù)囊庀罂梢詥酒鹑钪娴男涡紊珌怼?。（朱光潛）（板書：意象的選擇新穎） 第1節(jié),，寫久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬千離愁。

第2節(jié),，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情?！昂优系慕鹆?，像夕陽中的新娘，對(duì)康橋的愛何等濃烈,，又何等溫柔,。 第3節(jié)，寫康河的水草,，道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情,。“在康河的柔波里”,，詩人“甘心做一條水草”,，對(duì)康橋的依戀何等強(qiáng)烈，又何等纏綿,。 第4節(jié),，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中,?！疤焐虾纭钡褂吃谇迦校呓幌噍x映,，康河更加美麗,；而美夢(mèng)“揉碎在浮藻間”，又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷,，大約是回國(guó)幾年所見所聞粉碎了他初別康橋時(shí)的理想,，現(xiàn)在再返康橋，重新尋夢(mèng)來了,。（“夢(mèng)”給人的感覺一般是輕盈的,、飄渺的，然而詩人的康橋之夢(mèng)居然下了“沉淀”一詞,，可見詩人對(duì)康橋記憶之深重,。） 第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮,。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌,。于是詩人緬懷起昔日暢游康河的情景：“撐一支長(zhǎng)篙,，向青草更青處漫溯”，“滿載一星輝”,，在星空中“放歌”,，是回憶，也是憧憬,，詩人不能自已,，感情達(dá)到了沸點(diǎn)……然而畢竟是夢(mèng)，星輝終究不能長(zhǎng)存于天際,，離別是注定了的,。（從上節(jié)的尋夢(mèng)，回到離別的現(xiàn)實(shí)中,，一個(gè)但字表現(xiàn)出心緒的轉(zhuǎn)折與起伏,，在緩緩的總體情調(diào)中又造成一種變化的跌宕感。第四,、五,、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法，使之詩意上有一次呵成的效果,。） 第6節(jié),，現(xiàn)實(shí)使詩人的歌聲降下了調(diào)子，只能吹起笙簫,。

第2節(jié)至第6節(jié),，描寫詩人在康河里泛舟尋夢(mèng),。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng),。四,、詩歌中的情景交融，意境美： 詩人是以康橋的自然景致為抒情對(duì)象的,，詩中寫盡了康橋的秀美，寫透了詩人與康橋難舍難分的依依之請(qǐng),。在康橋的夕陽中,、榆蔭下、青草更青處,，在康河的波光里,、浮藻間，到處飄灑著詩人的情,，到處沉淀著詩人的夢(mèng),。但康橋并不只是抒情客體,，在詩中,，在詩人心中，康橋的山山水水已經(jīng)成為一種化身,，一種象征,，詩人的情和意都已融化在康橋的山光水色之中——“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草!”康橋的一草一木都顯現(xiàn)著詩人的性靈?？禈蜃匀痪拔锏娜饲榛?，詩人主觀感受的自然化，貼切柔合得就象飄動(dòng)在康河柔波里的那條水草一樣,，已經(jīng)分不出哪兒是自然景物,，哪兒是人情人性了。

再別康橋

徐志摩

繪畫美 音樂美 語言美

抒寫以對(duì)母校深深地依戀之

3,、為什么柳樹是金色的,？【河畔的柳樹沾染了夕陽的顏色?！?/p>

再別康橋教案課后反思篇五

教學(xué)目標(biāo)：1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解新文人詩內(nèi)涵,。

2.思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法,。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞,。

教學(xué)難點(diǎn)：詩的欣賞方法。

教學(xué)方法：誦讀欣賞,。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教具使用：相關(guān)錄像,。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

徐志摩（1896—1931）,，浙江海寧人，富商家庭,。筆名云中鶴,、南湖、詩哲,。中學(xué)與郁達(dá)夫同班,。1916年考入北京大學(xué)，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚,，1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異,。同年8月辭別劍橋啟程回國(guó),。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,，經(jīng)常發(fā)表詩作,，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員,，1924年,，印度大詩人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯,，后隨泰漫游歐洲,。同年認(rèn)識(shí)有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月,，與陸小曼結(jié)婚,，1927年在上海光華大學(xué)任教授，1929年兼任中華書局編輯,。1930年秋,，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授,。在此期間,，徐志摩為了生計(jì)，往返于北平與上海之間疲于奔命,，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼,，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中,。1931年11月19日,，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事,，不幸遇難,，死于泰山腳下，時(shí)年35歲,。

作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級(jí)紳士詩人,，徐志摩可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲,、詩圣并不過分,，他的新詩可堪千古絕唱，他的行為與品格也同樣受到同人,、朋友、學(xué)生的贊賞與愛戴,，他對(duì)愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話,，亦留有諸多遺憾，但他那天真無邪,，崇尚自由,、平等、博愛的人道主義情懷,，追求人生真諦的精神是驚天地,、泣鬼神的。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來,，震驚了海內(nèi)外,，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國(guó)文學(xué),！”徐志摩的詩文都是風(fēng)格迥異于他人的,，儲(chǔ)安平曾在《悼志摩先生》一文中說：“內(nèi)涵是它的骨骼，辭藻是他的外表,；一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓,，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)?！边@正道出了徐志摩為人為文的風(fēng)格,，語言的華彩，夸飾的造句直接構(gòu)成了他詩文的外在美,，再與之澎湃的內(nèi)在激情相匹配,，儼然是一個(gè)灑脫不羈，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”,。胡適說得好,，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛,，一個(gè)是自由，一 個(gè)是美,。的確是一語中的,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇詩歌,，就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作,。

《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國(guó)途中,，中國(guó)海上,。"康橋"即"cabuidge"（今譯"劍橋"），詩人關(guān)于它的作品較多,，1922年,，從劍橋進(jìn)修歸國(guó)后，有詩《康橋,，再會(huì)罷》,，1926年，二次旅游該國(guó)后,，又有散文《我所知道的康橋》,，可看出詩人對(duì)康橋的感情是十分深切的。究其原因,，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老,、寧靜，充盈夢(mèng)幻色彩的氛圍,，另一方面是康橋是詩人一生"真愉快"時(shí)光的所在,。

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”,，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感,。（教師板書：離別的對(duì)象特別）

繼續(xù)啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎,。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺,？（沉重）就是詞中所說的“多情自古傷離別”,，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然,，雙垂別淚越江邊,。”都是兩眼淚汪汪的離情別緒,，但徐志摩的這首詩呢,？大家讀了有沒有這種沉重之感？這首詩只著色繪景而不摹聲,，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分,。（板書：營(yíng)造的氣氛輕松）

再啟發(fā)：設(shè)想一下,，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友,，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢,？照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時(shí),，當(dāng)有送行的人,，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴,。但這一切,，詩人都沒有攝入鏡頭,，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺,？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營(yíng)造出的是一種清新之感。（意象的選擇新穎）

2,、全詩共七節(jié),。

第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)"輕輕"，使我們體會(huì)到,，康橋是美麗,，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)"靜"字。三個(gè)"輕輕"是詩人對(duì)康橋之美的觀照,，即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩確定了情感基調(diào),。

第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過程的典型概括。

夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾,，激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新娘,。那新娘美得讓詩人不敢正視,，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下"招搖"自在的"青荇",。那水草輕柔的隨波而搖,，像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下,，有誰不想做一條這樣的水草呢,？一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,，可在夕陽的映照下,，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng)！本來就充滿夢(mèng)幻色彩的虹,，卻也在尋著自己的夢(mèng),，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)詩人像又在尋夢(mèng),，但現(xiàn)實(shí)使詩人已不能放歌：離別在即,，不能；靜美于心,，不忍,。唯有"悄悄"才是詩人所愿。而此時(shí)的康橋,，也沉默,，似乎也不愿離別。

最后一節(jié),，與第一節(jié)呼應(yīng),，又有深入，"輕輕"變成了"悄悄",，物我兩眷溢于詩表,。

詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài),，寫了對(duì)康橋深深的眷戀之情,。

①全詩節(jié)奏舒緩，但詩人的情感是起伏的,，這起伏的深情你能體會(huì)嗎,？

②詩的構(gòu)思很有特點(diǎn),，你能說出一二嗎？

③從詩的構(gòu)思和流淌的情感中,，你能體會(huì)出詩人的個(gè)性特點(diǎn)嗎,？

鑒賞：正是因了作者別出心裁、不落俗套的構(gòu)思,，使得這篇作品更富藝術(shù)魅力,。大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請(qǐng)大家自由來談?wù)勀銓?duì)這首詩歌的看法,，你覺得這首詩打動(dòng)你的是哪一點(diǎn),？詩歌中哪個(gè)地方你覺得寫得最精彩？（學(xué)生自由談?wù)摚?/p>

教師總結(jié)：

1,、形式：四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

明確：首句連用三個(gè)"輕輕的",，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了,，又悄無聲息地蕩去,；而那至深的情絲，竟在招手之間,，幻成了"西天的云彩,。"最后一節(jié)以三個(gè)"悄悄的"與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來,，又瀟灑地走。揮一揮衣袖,，抖落的是什么,？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,，又何必帶走一片云彩呢,？——首尾回環(huán)呼應(yīng),、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，給人以整體之美。

2,、語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美

明確：如詩歌的第一節(jié),，便三次用了“輕輕的”，這個(gè)形容詞,，顯得節(jié)奏輕快,、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音,；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子,；韻式上嚴(yán)守二、四押韻,，抑揚(yáng)頓挫,，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,，既是虔誠的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感,。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列,，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些"長(zhǎng)袍白面,，郊寒島瘦"的詩人氣度,。可以說,，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張,。

3、意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——繪畫美

明確：八節(jié)詩,，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，披著夕 照的金柳,，軟泥上的青荇,，樹蔭下的水潭，一一映入眼底,。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將"河畔的金柳"大膽地想象為"夕陽中的新娘",，使無生命的景語，化作有生命的活物,，溫潤(rùn)可人,；第二個(gè)是將清澈的潭水疑作"天上虹"，被浮藻揉碎之后,，竟變了"彩虹似的夢(mèng)",。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢(mèng)蝶,，物我兩忘,，直覺得"波光里的艷影／在我的心頭蕩漾"，并甘心在康河的柔波里,，做一條招搖的水草,。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,，也是千錘百煉之功；第5,、6節(jié),，詩人翻出了一層新的意境。借用"夢(mèng)／尋夢(mèng)",，"滿載一船星輝,，／在星輝斑斕里放歌"，"放歌,，／但我不能放歌",，"夏蟲也為我沉默／沉默是今晚的康橋"四個(gè)疊句，將全詩推向高潮,，正如康河之水,，一波三折！而他在青草更青處,，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,，此時(shí)的沉默而無言，又勝過多少情語??！。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng),，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損,，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是,，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,，給人以立體感,。

――釋《再別康橋》之"招搖"

徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中,，我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié),，原因在于一個(gè)"招搖"。勿庸置疑,，這個(gè)詞是詩人精心錘煉的結(jié)果,，它用得如此生動(dòng)營(yíng)造了美妙的詩境,，與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,，對(duì)抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。

再看"招搖"之前的"油油"二字,。何謂"油油",？光潤(rùn)的樣子,，水流的樣子，和悅的樣子,。用它來修飾"招搖"不但增強(qiáng)了水草的自在感,，而且還使我們想見了水草得以"招搖"的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈,，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺,，自在安閑。這是怎樣一幅美景??！而這美景全賴詩人的"招搖"。

明確：《文心雕龍：情采》說："情者,，文之經(jīng),。"徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境象,，全是為情驅(qū)使,，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,、自在,、正是詩人心向往之的境界，由此而生出"在康河的柔波里,，我甘心做一條水草,！"的情緒就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然,，回歸自然，融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的"康橋世界"是人類心靈共同的"自然保護(hù)區(qū)",。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,，與大自然達(dá)成和諧,，如"我"與"西天的云彩"的感情交流，感覺到"金柳"具有"新娘"的題力,，"我"想化人康河柔波之中,，作"一條水草"的體驗(yàn)等。

初到康橋,，它平靜,，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋,，再會(huì)罷》中已初露端睨,，而在第二次到劍橋后,，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達(dá)的更為清晰,、鮮明,。

給詩人留下如此印象，使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋,，那橋下柔波中的水草怎會(huì)不"招搖",？詩人怎會(huì)不"甘心做一條水草"（逍遙的）？詩人又怎忍心打破這安閑自在,，打破這康橋留給自己最深刻的東西,？所以開始的"輕輕"和最后的"悄悄"才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z，才覺得這樣的語言在整首詩里是這樣的和諧,。

好一個(gè)"招搖",，且是"油油的""招搖"，使《再到康橋》境顯情出 ,。

試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,，

道一聲珍重，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場(chǎng)娜拉,！

提示：這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài),，“溫柔”,、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷,，“不勝?zèng)鲲L(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分,，最終使詩人對(duì)日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。

1.朗誦,、背誦該詩,；

2.談?wù)勀銓?duì)該詩的獨(dú)特體驗(yàn)。

附板書：

形式：四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美

意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——繪畫美

再別康橋教案課后反思篇六

（一）有感情地朗讀全詩,，感受詩歌美

（二）通過合理想像,，再現(xiàn)詩中畫面，領(lǐng)悟詩的意境,，體會(huì)詩人真情

（三）培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力,，激發(fā)學(xué)生詩意表達(dá)情感的愿望

（一）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)全詩，有感情地朗讀詩歌

（二）難點(diǎn)：合理想像,，再現(xiàn)畫面,，體會(huì)詩情，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力

誦讀法、聯(lián)想想像法,、美點(diǎn)尋蹤法,、合作探究法,、點(diǎn)撥法

一課時(shí)

1,、師范讀，生劃分節(jié)奏（師配樂朗讀）

2,、齊讀共評(píng)（生配樂齊讀,，師生互評(píng)）

2、在這種情況下,，他當(dāng)時(shí)的心情如何,？

3、哪一節(jié)表現(xiàn)出他的失落和感傷呢,？你能把它讀出來嗎,？

明確：第六第七節(jié)（生讀）

示例二：夏夜離別康橋圖：星光璀璨的夜晚，康河的夜景更加迷人,，如夢(mèng)如幻可是詩人不得不跟康橋告別他心上千般不舍萬般無奈,，想要和康橋話別訴說離情，可是傷感百轉(zhuǎn)千回終是默默無語,，心中悄悄升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰能懂呢,？那沉寂的夏蟲該是懂的吧！

云彩 永久戀情

金柳 低落傷感

水草 夢(mèng)想孕育

彩虹（夢(mèng)） 激情澎湃

星輝 喜愛難舍

夏蟲 歡喜眷戀

2,、理解了這首詩的情感,，讓我們有感情地朗讀這首優(yōu)美的詩（齊讀）

1、理想破滅卻阻止不了他對(duì)美的追求他把美的追求表現(xiàn)在了詩歌上全詩有三美：一是音樂美,，二是繪畫美,，三是建筑美建筑美在于詩行的排列，它是錯(cuò)落有致的,，看起來美觀大方我們的生活也要像詩人一樣善于發(fā)現(xiàn)美,，用文筆去創(chuàng)造美請(qǐng)看視頻，也動(dòng)筆寫一寫（鏈接生活視頻）

2,、展示師下水作《若相離,，槐花憶！》

2,、另找徐志摩的另一首現(xiàn)代格律詩,，運(yùn)用今天學(xué)過的賞析方法法加以賞析

3、仿寫現(xiàn)代詩

再別康橋教案課后反思篇七

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：了解詩歌的三美,，把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感,。

2.過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法,。

教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞,。 分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。

教學(xué)難點(diǎn) ：詩的欣賞方法,。

教學(xué)方法：誦讀欣賞法 問答法

一,、 導(dǎo)入 。

上高中的第一天,，我們好多同學(xué)離開了家,。這就是離別。當(dāng)然是暫時(shí)的離別,。在每個(gè)人的一生當(dāng)中,，都會(huì)經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由離別這個(gè)話題,，歷代詩人寫下了許多動(dòng)人的詩歌,。下面請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，初中時(shí)候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些,。

(學(xué)生思考,，發(fā)言。)

剛才同學(xué)們說得很好,。老師也搜集了一些,，我們一起來分享。

關(guān)于別的詩歌 ：

桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。(李白《贈(zèng)汪倫》)

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流,。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

勸君更盡一杯酒 ,，西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)

莫愁前路無 知己,，天下誰人不識(shí)君! (高適《別董大》)

師：那么,，我們今天要學(xué)的《再別康橋》，是誰別誰?

答：徐志摩別康橋

師：對(duì),。那么,，這首詩展示的，又將是怎么樣的別呢?我們都知道,，感情越深,，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分?我們來了解康橋與徐志摩,。

(請(qǐng)同學(xué)看題目,，你獲得了哪些信息?

──引導(dǎo)學(xué)生借助詩歌的題目、作者、注釋等內(nèi)容,，提取對(duì)理解詩歌有幫助的信息,。

生1：這是和康橋的第二次告別。

生2：別而又別,，說明對(duì)康橋充滿著眷戀,，不忍離去。

生(全體稍作思考后,，部分同學(xué)回答)：對(duì)劍橋生活的留戀,。

師：對(duì),。但我糾正第一個(gè)同學(xué)的說法,，這是徐志摩第三次告別康橋。第一次是1922年,，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國(guó),，留下了長(zhǎng)詩《康橋，再會(huì)罷》,，第二次是1926年,，第二次旅游該國(guó)后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》,，第三次是1928年,，詩人第三次旅游英國(guó)，懷著激動(dòng)喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國(guó)朋友,?？墒遣磺桑捎谑孪葲]約好,，朋友們都不在,，只有康橋默默地、一如既往地等候著他,。在康橋邊上,，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國(guó)途中的中國(guó)海上,，思緒不能自禁,，留下了著名詩篇《再別康橋》。)

二,、 作者及背景簡(jiǎn)介 (同學(xué)先講,，老師補(bǔ)充)

徐志摩(18961931)，浙江海寧人,。筆名云中鶴,、南湖、詩哲。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位,。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó),。歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作,，1923年與胡適等成立新月社,，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國(guó),，在乘船歸國(guó)途中,，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日,，詩人從南京乘飛機(jī)去北平,，途中飛機(jī)失事，不幸遇難,，死于泰山 腳下,，時(shí)年35歲。

胡適說,，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛,，一個(gè)是自由，一個(gè)是美,。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn),。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。

三,、學(xué)生齊讀,。

四、整體構(gòu)思與思路

1,、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情?

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人，是西天的云彩,。

3,、明明是再別康橋?yàn)楹沃徽f作別西天的云彩?

借代指康橋美好的一切。用康橋太直接,，這樣更詩意,。

啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行,，面對(duì)父母親友,，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想,，詩人告別康橋時(shí)，可能有送行的人,，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈,、車水馬龍。但這一切,，詩人都沒有寫,，寫入詩中借以寄情的物象是云彩， 意象的選擇新穎,，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營(yíng)造出一種清新飄逸之感。

五,、賞析詩歌的音樂美與建筑美,。

指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀。(帶著感情的)

教師評(píng)價(jià)：讀的很美,，為什么呢?因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)詩歌的感覺到位,。這首詩歌本身很美,?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個(gè)很大的特點(diǎn)就是三美音樂美,、繪畫美,、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊,，給人建筑的美感,。)而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的。他的詩歌也具有這種美,，《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

㈠音樂美,。

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似,，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同,。這種方法叫做回環(huán)往復(fù),，在詩經(jīng)中就叫做復(fù)沓。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過的,。這樣使得詩歌前后呼應(yīng),，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感,。(板書：回環(huán)往復(fù))

2,、韻律和諧,。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底,，那么這首詩壓韻了沒有?(有)

②請(qǐng)同學(xué)找出韻腳,。韻腳為：來，彩 ;娘,，漾;搖,，草;虹，夢(mèng);溯,，歌;簫,，橋;來，彩,。

③每一小的節(jié)2,、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻,。詩人追求的是詩歌韻律跳動(dòng)的美感,。(板書：韻律和諧)

3、詩歌節(jié)奏鮮明,，韻律和諧,。讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽,，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美,。

㈡建筑美。

1,、 同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)?(7)

2,、每一節(jié)有幾行?(4。顯得很勻稱)(板書：節(jié)的勻稱)

3,、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的?(不一樣,。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個(gè)字,，間或有八個(gè)字,，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，于參差變化中見整齊,，整齊劃一,，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致,，更加突顯節(jié)的勻稱,。)(板書：句的整齊)

㈢學(xué)生默讀，體會(huì)詩歌的音樂美,、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情,。

六,、繪畫美。

㈠找出意象,。

1,、好。同學(xué)們看看,，重回康橋,，哪些美景深深吸引了徐志摩?

河畔的金柳，軟泥上的青荇,，榆蔭下的一潭清泉,。

2、這些美景都集中在第2,、3,、4節(jié)，我們先來看第2節(jié),。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,。

㈡金柳,。

因在夕陽中,。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘,，新娘的美也就是柳樹的美,，新娘是少女最美麗的時(shí)候,，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對(duì)新娘的愛也就是作者對(duì)康橋的愛,，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。

2,、如果不是金柳,，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是新娘,，為什么?

不能,。因?yàn)榻鹆庞行履锏哪欠N柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美,。

3,、為什么不說朝陽中的新娘?

夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合,，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了,，情調(diào)不合。

夕陽中的新娘帶著憂愁?新娘?憂愁?

不是新娘帶著憂愁,，是離別反正我覺得夕陽中的新娘好,。

朝陽中的新娘是帶有力量的,，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的,，而且夕陽映紅了她的臉龐,，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的,。

4,、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹?難道是康橋邊只有柳樹?

不是。柳這種植物是特別的,，讀一讀它的名字：柳留,。柳在中國(guó)的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國(guó)古代就有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗,，在送別詩中柳是常見的意象,。比如客舍輕輕柳色新(王維《送元二使安西》)而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告別,。原來不僅是徐志摩不想離開,，河畔的金柳也不愿他離開。

在我的心頭蕩漾,，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根,，難以忘懷，表達(dá)了詩人對(duì)康橋喜愛之情,。

㈢青荇,。

1、我們?cè)倏吹降谌?jié),，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,。

2、青荇在水底招搖用了什么手法?

擬人,，表達(dá)了油油青草的多情可愛,。 招搖的意思本來是故意張大聲勢(shì)，引人注意,。招搖撞騙中的招搖就是這個(gè)意思,。這里的意思應(yīng)該是招手搖擺，仿佛在招手致意,，寫出了水草對(duì)詩人的歡迎態(tài)度,。顯得生動(dòng)、形象,。同學(xué)們可以想象下,，這是怎樣一幅美景啊!

在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,，也很可愛,，讓人有親近的愿望;而水草是油油的,，讓你直覺到它的生命力的旺盛?？岛拥牧魉?、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在,、正是詩人心向往之的境界,。正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽冢瑹o拘無束地生活,，所以詩人才甘心做康河中的一條水草,。

㈣清泉。

1,、 我們接著來看第四節(jié),，請(qǐng)同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法?

就是把清泉比成虹,。

2,、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢(mèng)?

美好的夢(mèng)容易破碎,，而彩虹雖然美麗,，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢(mèng),?？禈虻纳睢W(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢(mèng),，對(duì)康橋的眷戀就是對(duì)夢(mèng)的眷戀,。這樣美麗的夢(mèng)當(dāng)然要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù),，這樣的夢(mèng)當(dāng)然不愿醒,，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。

㈤繪畫美,。

上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來的畫面,，比如河畔的金柳在康河里的倒影,，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭,。這些畫面具有意境鮮明,、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美,。詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,，如 蕩漾招搖揉碎沉淀,， 使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感,。 更增添了畫面的美感,。

七、品味五,、六節(jié),。

1、請(qǐng)大家看到第五節(jié)和第六節(jié),。齊讀,。這兩節(jié)的感情相同嗎?

不同。第五節(jié)興奮歡快,，第六節(jié)失意低落,。(兩個(gè)詞：放歌/沉默)

2、第五節(jié)作者情不自禁在星輝斑斕里放歌,。在那一瞬間,，他忘了自己要離開，他很愉悅,。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了,。詩人對(duì)康橋迷戀的感情到了高潮。

3,、但是詩人放歌了嗎?(沒有,。) 你怎么看出來的?(但我不能放歌。)

4,、我為什么不能放歌呢?

但是作者突然意識(shí)到今晚要和康橋離別,。而且是悄悄的離去，他的那種無奈,，依戀,，使他不能放歌。不是誰阻止,，而是他覺得不應(yīng)該放歌,，唯有嘆息，唯有悄悄地走,。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,，只能悄悄欣賞，默默作別,。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉,。

5、怎么理解悄悄是別離的笙蕭一語?

笙蕭是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把悄悄比作別離的笙簫,，化靜為動(dòng),，化虛為實(shí)，化無形為有形,，化無聲為有聲,，具有很好的審美效果。沉默是今晚的康橋一句也有類似的審美效果,。

康橋和康橋的夏蟲都是無知無識(shí)的事物,，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了,。這是一種側(cè)面烘托的手法,。

八、品味第一節(jié)和第七節(jié),。

輕輕地腳步輕,。

唱三嘆。連用三個(gè),，突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感,。使我們體會(huì)到詩人會(huì)康橋的感情之濃烈。即使作別\一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),。

3、請(qǐng)男生齊讀第一節(jié),。再請(qǐng)女生齊讀最后一節(jié),。

表現(xiàn)作者對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸,。從作別到不帶走,，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍,，那樣的沉重,。感情是輕快的。

5,、最后一節(jié)為什么又不說輕輕的而又變成悄悄的?

避免重復(fù)

那怎么不是其他的,，如靜靜的慢慢的默默的?

受上節(jié)影響，悄悄~~今晚的康橋而且都是疊字,，產(chǎn)生種音韻美,，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成,，章法嚴(yán)謹(jǐn)。

九、課外拓展,。

所以,，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)，我們通過這首詩能感覺到詩人對(duì)康橋依依不舍,，希望與康橋永不分離的感情,。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚(yáng)娜拉》。

沙揚(yáng)娜拉

贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,，

道一聲珍重,，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

沙場(chǎng)娜拉! (全班同學(xué)齊讀)

1,、這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作,。

2、詩一開始,，就以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻,，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。一低頭的溫柔與水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,，兩個(gè)對(duì)立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起,，使我們感到一股朦朧的美感。

3,、接下來,，就的互道珍重，我們體會(huì)到詩人的那種離別之情,。,。

4、大家看看這一句：甜蜜的憂愁,，憂愁怎么會(huì)是甜蜜的呢?

甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的,，其實(shí)不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿,。

5,、這首詩是誰別誰?(詩人別日本女郎)

日本女郎的名字是什么?(沙揚(yáng)娜拉)

她的名字還有其他的意思嗎?

沙揚(yáng)娜拉是迄今為止對(duì)日語再見一詞最美麗的翻譯。沙揚(yáng)娜拉既是楊柳依依的揮手作別,，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字,。

十、布置作業(yè)：背誦詩歌,。

附：板書設(shè)計(jì)

第一課時(shí)： 再別康橋

音樂美韻律和諧,，回環(huán)往復(fù)

新格律詩 建筑美節(jié)的勻稱，句的整齊

繪畫美金柳,，青荇,，清泉

副板書： 云中鶴,、南湖、詩哲 新月派

第二課時(shí)： 再別康橋

金柳 (比喻) 新娘

繪畫美 青荇 (擬人) 招搖

清泉 (暗喻) 虹

副板書：輕輕地悄悄地

再別康橋教案課后反思篇八

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣,！所以在古人的作品中,，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁,，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情,！

（解釋：康橋＝劍橋＝gambriage）

然后問學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會(huì)說出哈佛大學(xué),、牛津大學(xué),、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片,。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),，引出對(duì)徐志摩的介紹。

（課件介紹）

（簡(jiǎn)要情況──康橋情結(jié),，由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦,。）

再別康橋教案課后反思篇九

再別康橋的語言清新，音韻和諧,，神思飄逸,，令人神往；離情別緒,，離而不傷,，別而不愁，令人折服,。

1,、加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,，獲得情感的體驗(yàn),、心靈的共鳴和精神的陶冶。

2,、在整體感知的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析,，感悟作品的藝術(shù)魅力,，獲得豐富的審美感受。

1,、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國(guó)新詩

2,、學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的主要方法：

3,、反復(fù)吟詠，體會(huì)聲律之美

4,、運(yùn)用聯(lián)想和想像,，領(lǐng)悟情景渾然交融的意境

1、讓學(xué)生體會(huì)這首詩的音樂性,、韻律感，積累經(jīng)典名篇

2,、整體感知詩歌思想美,、情感美、意象美,、語言美和結(jié)構(gòu)美,，重點(diǎn)體會(huì)詩歌的形式美。

3,、通過誦讀達(dá)到欣賞,、理解、審美的目的

4,、了解中國(guó)現(xiàn)代新詩史上的“新月派”及其“三美”的美學(xué)主張,。

《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访?、繪畫美,、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新,、音韻和諧,、想象豐富、意境優(yōu)美,、神思飄逸的特點(diǎn),。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn),。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó),，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒,。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1.了解徐志摩及詩歌風(fēng)格

2,、品味詩的意象美,，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人真情,。

3,、學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一些方法,。

合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，通過反復(fù)誦讀,，展開聯(lián)想與想象品意象,、悟真情。

體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力，領(lǐng)悟詩情,，賞析詩歌畫面,、詩意美。

教學(xué)難點(diǎn)：把握意象,，品味意境,，把握作者情感。

課前播放蔡琴深情歌唱的《再別康橋》,。

1,、著名特級(jí)教師于漪說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣,，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié),，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住?！蔽疫@樣導(dǎo)入：歌聲停了,，但是我們同學(xué)依然還沉浸在剛才的歌聲當(dāng)中。這首歌是蔡琴深情演繹的,，它的歌名叫《再別康橋》,。而《再別康橋》最初是一首詩，是一位詩壇名家創(chuàng)作的一首詩,。胡適曾經(jīng)如是說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,，這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由,，一個(gè)是美,。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠會(huì)合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’,。他的一生的歷史,，只是他追求這個(gè)單純信仰的實(shí)現(xiàn)的歷史。他的理想是英國(guó)式的民主,，英國(guó)式的政治,，他把這種理想寄予到詩里。今天我們就來學(xué)習(xí)他的這首詩《再別康橋》,。

2,、作家檔案

由教師簡(jiǎn)介作家知識(shí)

徐志摩（1896-1931）：浙江海寧人?，F(xiàn)代詩人、散文家,；中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出詩人之一,。1921年至1922年，就讀于英國(guó)康橋大學(xué)（即劍橋大學(xué)）,。1921年開始創(chuàng)作新詩,，1922年在返國(guó)后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩文。1923年與聞一多,、胡適,、梁實(shí)秋等人發(fā)起組織新月社，為新月社的代表詩人,。1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機(jī)失事遇難。

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒,。康橋,，即劍橋,，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了,，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情,，于是便吟成了這首傳世之作,。

1、聽配樂朗誦,，初步感受詩情,。

2、自由誦讀,，整體感知詩情,。

明確：不舍,、依戀、傷感,、惆悵

1,、分七個(gè)誦讀組吟詠涵韻各小節(jié)。要求從語氣,、停頓,、重音等方面說說誦讀的體驗(yàn)。

2,、請(qǐng)各誦讀組匯報(bào)誦讀體驗(yàn),，教師適時(shí)點(diǎn)撥明確。

附誦讀指導(dǎo)：空格表示句中的停頓

輕輕的 我走了,，

正如我 輕輕的來,；

我 輕輕的 招手，

作別 西天的 云彩,。

（低沉,，舒緩。前兩句兩頓,，后兩句美句三頓,。第二句注意三個(gè)地方：“我”微微上揚(yáng)；“輕輕的”語速稍慢,；句后略有停頓,，以讀出“分號(hào)”的作用。）

那 河畔的金柳,，

是夕陽中的新娘,；

波光里的艷影，

在我的心頭 蕩 漾,。

（語氣上揚(yáng),；深情地舒緩地甜蜜地；因?yàn)榍榫w的激動(dòng),，二三句可不停頓,，第四句越讀越慢，將“蕩漾”二字頓開,。）

軟泥上的青荇,，

油油的 在水底 招搖：

在康河的柔波里，

我 甘心 做一條水草,！

（語氣平緩,；深情地陶醉地。因?yàn)槭闱榈男枰谝蝗湫枰ｎD,；第二句后略有停頓,，以顯現(xiàn)“分號(hào)”的作用；“水草”讀出重音,。）

那 榆蔭下的一潭,，

不是清泉，是天上的虹

揉碎在 浮藻間,，

沉淀著 彩虹似的夢(mèng),。

（語氣平緩；深思地深沉地感慨地,；“不是清泉,，是天上的虹”句中自然停頓；“彩虹似的夢(mèng)”幾個(gè)字語氣不重但字字清晰,。）

尋夢(mèng),？撐一支長(zhǎng)篙（gāo），

向青草更青處漫溯,，

滿載一船星輝,，

在星輝斑斕里 放歌。

（語氣上揚(yáng),；語速加快；向往地暢想地愉快地,；“尋夢(mèng),？撐一支長(zhǎng)篙”句中自然停頓；因?yàn)榧で榈男枰洳蛔鐾ｎD,；第四句語速放慢,，“在星輝斑斕里”后面作稍長(zhǎng)時(shí)間的停頓；“放歌”應(yīng)該是清脆,，一字一頓,。）

但 我不能 放歌，

悄悄 是別離的 笙簫,；

夏蟲 也為我沉默,，

沉默 是今晚的 康橋！

（語氣下沉,；語速放慢,；深沉地舒緩地有點(diǎn)惆悵地；用句中的停頓來很好地表達(dá)作者心中的略帶傷感的情緒,；“康橋”二字要讀得比較沉重,。）

悄悄的 我走了，

正如我 悄悄的來,；

我 揮一揮 衣袖,，

不帶走 一片 云彩,。

（語音更低沉一點(diǎn)；語氣更加輕柔一些,；寧靜地瀟灑地,；“悄悄的來”四個(gè)字要讀得很清晰；最后一句越讀越慢,；“云彩”二字,，輕音處理。）

總要求：要讀出寧靜感,，要讀出節(jié)奏感,，要讀出起伏感，要讀出惜別感,。

朗讀的基調(diào)要低沉,，語氣的變化要鮮明，節(jié)奏的處理要舒緩,。

歸納：

（1）岸邊金柳,。在中國(guó)古典詩歌意象中，“柳”與“留”諧音,，傳遞出作者留戀不舍的情懷,。夕陽西下，落日余輝打照在樹干樹梢上呈現(xiàn)金色,，同時(shí)金色比黃色更顯高貴,、燦爛、奪目,，寫盡了楊柳的富麗嫵媚,。作者用柳樹來喻新娘，年輕貌美的女子,，柔滑的肌膚,，婀娜的體態(tài)，一如隨風(fēng)擺動(dòng)風(fēng)情萬種的枝枝柳條,，美麗萬分,，姿態(tài)絕佳。誰能拋開自己貌美的新婚妻子,？誰能忍心別離自己摯愛山水花草,？然而離別終究還是近在眼前，那就再駐足停留,，多看幾眼,，讓她的美永駐我心。

（2）水底青荇。河水清澈見底,，綠油油的水草在水波中招搖,，一切都是那么的愜意。輕柔的水草好像洞察了我的心思,，在水中召喚著我,，而我此刻也希望自己能化身為水草，永遠(yuǎn)沉浸于康河,，依偎著康河,，長(zhǎng)久地生于斯長(zhǎng)于斯。

（3）榆蔭潭水,。在康橋求學(xué)期間作者常常在康河上白天撐篙,，夜色飄蕩,。拜倫潭倒映著天上的虹,，天上的虹是靜的，水中的虹是動(dòng)的,，給天上虹付予了動(dòng)態(tài)的美,。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀著彩虹般五彩斑斕的夢(mèng)境,，揉碎了在水波蕩漾間遍布潭中,。美好的夢(mèng)啊，那是作者曾經(jīng)對(duì)學(xué)業(yè)的進(jìn)取,，對(duì)愛情的追求,。

歸納：尋夢(mèng)。再回母校,，曾有的對(duì)事業(yè)，對(duì)人生,，對(duì)愛情的諸多美夢(mèng),，如這一船的星輝一樣繁多、璀璨,。撐篙再去尋覓,，水波星光交相輝映，流連其中的詩人似乎又回到過去,，忘記了要離開的事實(shí),。

放歌。詩人快樂的心情達(dá)到極至,，似乎只有高歌才能把這種難以言表的喜悅心情表達(dá)出來,。

沉默。可是詩人最終也沒能唱出心底的喜悅,，要離別的事實(shí)印在心中,，拂散不去。美好的過往已是歷史,，讓人無法輕松,，幻想去尋夢(mèng)不得已又回到現(xiàn)實(shí)，情緒也因此而低落,。離別時(shí)的沉默是人世間最深的感情,，悄悄吹起離別的笙簫，空氣中布滿惆悵,，夏蟲好象也體會(huì)到了我此刻的離別之情,，在本該喧鬧的時(shí)節(jié)保持了沉默。今晚的康橋寂然無聲,，無聲中又蘊(yùn)含著很多無法言表的離情別緒,，將作者悵惘的心情推至極至。

詩人熱愛康橋,，依戀康橋,，可以同她分享快樂，卻不愿,、不忍讓自己最心愛的同自己一起共同體驗(yàn)痛苦,、體味傷悲，所以滿懷惜別之情帶著理想幻滅后的感傷選擇悄悄離開,，連一片云彩都不帶走,。我對(duì)你千般柔情、萬種相思,，你的一點(diǎn)一滴在我心中都是如此神圣美好,，因此我把所有的美都留給你，讓你繼續(xù)在美中鮮活的存在,，而我打點(diǎn)傷悲獨(dú)自離去,，這就是我對(duì)你的愛。愛不是占有,，是成全,。

《再別康橋》是一首音節(jié)和諧、意境優(yōu)美經(jīng)典傳誦之作,，剛才我們通過對(duì)文章的意象和意境進(jìn)行解讀已經(jīng)強(qiáng)烈感受到了作者對(duì)康橋的深情,。正所謂“好書不厭百回讀”，好的文章也是如此,，現(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x一讀,，議一議,，說一說，這篇文章都讓你感受到了哪些美或是哪里給你留下了深刻的印象,。

1,、音樂美，是對(duì)音節(jié)而言的,，瑯瑯上口,、錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn),。主要表現(xiàn)在：①韻腳嚴(yán)整,，韻腳為：來、彩,；娘,、漾；搖,、草,；虹、夢(mèng),；溯,、歌；簫,、橋,；來、彩,。②節(jié)奏鮮明,，旋律和諧，每行基本由二至三個(gè)音步構(gòu)成,，讀來瑯瑯上口,，悅耳動(dòng)聽。③回環(huán)往復(fù),。首節(jié)和尾節(jié),，語意相似，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

2,、建筑美,，表現(xiàn)為詩節(jié)和詩行的排列組合上，四行一節(jié),，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致,，每行的字?jǐn)?shù)基本為六七個(gè)字,，間或八個(gè)字，于參差變化中見整齊,。

3,、繪畫美，表現(xiàn)為詩人選用了眾多意象,，景中有情,，情中有景，情景交融,，使得物與我達(dá)到了完善地相融,，在我們面前的呈現(xiàn)出柔美、婉約的意境,。夕陽,、星輝、波光,、艷影,、榆蔭，或濃或淡的光線帶來了明暗變化,；金柳,、云彩、青草,、彩虹,，色彩的多變帶來了視覺的沖擊；每一節(jié)都是一幅色彩絢麗,、寧靜秀美的風(fēng)景畫,。

4．語言美。如輕輕,、油油,、悄悄的疊字用法，讓語言有了起伏變化,，有了抑揚(yáng)頓挫,，有了輕快舒緩的音韻美?！皾M載一船星輝,，在星輝斑斕里放歌”“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”,，頂真的修辭格式,，讓行文有了緊湊與緩慢，有了歡快與哀婉,，有了回環(huán)跌宕的旋律美,。開頭與結(jié)尾處“輕輕的”“悄悄的”在內(nèi)容上相呼應(yīng),，形式上相對(duì)稱，形成周而復(fù)始的和諧美,。

5,、情感美。徐志摩通曉國(guó)文,，深諳外語,，他的詩文既有中國(guó)傳統(tǒng)詩歌含蓄典雅，又有外國(guó)詩歌的歡快熱烈,。輕輕的,、悄悄的、揮揮衣袖,、作別云彩,，浪漫而溫柔，細(xì)膩而多情,，若不是江南那獨(dú)步天下的才情如何能寫出如此清麗,、淡雅的情懷。作者想縱情歌唱,，唱出心中對(duì)康橋的思,，對(duì)康橋的戀，對(duì)康橋的愛,，當(dāng)分開的愁怨涌上心頭,，他揮手離別，這炙熱,、濃烈的情感又如交響曲般能融化冰雪,，動(dòng)人心魄。

結(jié)語：有人說,，《再別康橋》像一首歌,，不，歌太鏗鏘了,；有人說,，《再別康橋》像一顆鉆石，不,，鉆石太璀璨了,；有人說，《再別康橋》像一條彩虹,，不,，彩虹太斑斕了；有人說,，《再別康橋》像一個(gè)夢(mèng),，不，夢(mèng)太縹緲了,。那么,，《再別康橋》像什么呢？我只能說它美得讓我無法形容,，怎么讀也把玩不夠,，欣賞不透。