作為一位杰出的老師,,編寫教案是必不可少的,,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,?下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,希望大家能夠喜歡!
再別康橋教案ppt 再別康橋教案課后反思篇一
1,、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,,體味作者對康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美,、意象美,、韻律美,。
2,、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法,提高審美情趣,。
3,、體會徐志摩感情方式與個人體驗(yàn)在其詩歌中的融合,培養(yǎng)人文情懷,。
1,、課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),上網(wǎng)搜索康橋圖片,、徐志摩頭像,、《再別康橋》詩題、配樂朗讀錄音等與課文相關(guān)材料,,培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力,。
2、學(xué)生課堂展示自己收集的資料,,并配以畫外音,。如:
“這座橋,風(fēng)景秀麗,,聞名遐邇,;這個人,風(fēng)流倜儻,,才華橫溢,;這首詩,,清新空靈,載譽(yù)中華,。你想欣賞這座橋,,走進(jìn)這個人,感受這首詩嗎,?”
(讓學(xué)生收集資料,,展示資料,既培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力,,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,,同時還為學(xué)生提供了一個感受學(xué)習(xí)成功的機(jī)會。)
1,、學(xué)生自讀課文,,完成自讀思考題。
(1)學(xué)生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況,。
(徐志摩是一個生來就為追尋感動的詩人,,是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一顆耀眼的彗星??禈蚴撬闹?,是他的“精神依戀之鄉(xiāng)”。詩人曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,,我的求知欲是康橋給我撥動的,,我的詩人意識是康橋給我胚芽的?!保?/p>
(2)這首詩,,讓人感到很美,大致說說你覺得美在哪里,?
(這首詩美在情感,,美在意象,美在韻律,。)
(3)有感情地朗讀詩歌,。
(4)作者再來康橋,再別康橋,,來去都有什么特點(diǎn),?(輕輕地、悄悄地)為什么要這樣,?
(對它愛得情深意摯,,深情款款,如“慈母之于睡兒,,緩抱軟吻”,,深怕驚醒了它,。)
重回康橋,哪些美景深深吸引了他,?
(河畔的金柳是夕陽中的新娘,,軟泥上的青荇,油油的在水底招搖,;榆蔭下的一潭清泉,,是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢,;星輝斑斕,,夏蟲鳴叫。)
常言“花紅柳綠”,,在作者筆下,,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法,?
(因在夕陽中,。把柳樹比做新娘,用暗喻把柳樹比做新娘,,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,,也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情。)
文中還用暗喻的是哪一句,?
(那柳蔭下的一潭,,不是清泉,,是天上虹,;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。)
清泉一般是碧綠的,,作者為何將它比做“天上的彩虹”,?
(河身嫵媚不僅有榆樹清水,還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女,。是—屏繡康河,。)
怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語?
(“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,,此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,,只能悄悄欣賞,默默作別,。)
詩中哪一句最能表達(dá)詩人對康橋的感情,?
(在康橋的柔波里,我甘做一條水草?。?/p>
這是一種什么樣的感情,?怎樣理解,?
(對康橋依依不舍,希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情,。)
2,、課堂討論,交流自學(xué)所得,。
3,、教師小結(jié)。
(以上教學(xué)環(huán)節(jié),,引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容,,既讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容和蘊(yùn)涵,又提高了學(xué)生整體把握詩歌意蘊(yùn)的能力,。)
(1)這首詩感情真摯,,全詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?
播放配樂朗讀錄音,,學(xué)生自由朗讀,。初步領(lǐng)會:這首詩表達(dá)了詩人對康橋依依惜別的深情。
(2)詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語言上同中有異,,請仔細(xì)揣摩其中的意味,,說說這樣寫有怎樣的表達(dá)效果。
(第一節(jié)三個“輕輕”一再疊用,,給全詩定下了抒情的基調(diào),,抒發(fā)了詩人對母校的虔誠恭敬,劍橋大學(xué)在詩人心目中崇高而偉大,,詩人用自己的形象烘托了劍橋大學(xué),。最后一節(jié)用“悄悄”與“輕輕”遙相呼應(yīng),形成回環(huán)復(fù)沓之美,,進(jìn)一步表達(dá)了詩人對康橋的難舍難分,。作者只身輕輕來到康橋,又獨(dú)自悄悄離開,,與康橋?qū)幹k的意境相符,;他不愿驚動心愛的康橋,與他對康橋喜愛眷戀之情相吻合,;疊音詞“輕輕”與“悄悄”,,回環(huán)復(fù)沓,有輕微跳躍的音樂美,。)
(1)詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象,?為什么?
意象感情
云彩難舍難分
金柳歡喜,、眷戀
青荇對康河永久的眷戀
潭水將留戀融入康橋的風(fēng)光中
長篙,、星輝感情達(dá)到高潮
(這些意象都是柔美而抒情的事物,,浸透了作者對康橋永久的戀情。作者甚至想永久留在這里,,“在康河的柔波里,,我甘心做一條水草”。全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,,如一首小夜曲,,讓人如癡如醉。)
(2)聽老師誦讀,,想象夏夜星光下,,詩人獨(dú)自泛舟康橋,默然尋夢的畫面,,感悟詩歌的意象美,。
于誦讀中感悟
詩節(jié)勻稱,詩句整齊
用韻細(xì)蜜精巧
音樂和諧,,節(jié)奏感強(qiáng)
回環(huán)復(fù)沓
(全詩共7節(jié),,每節(jié)四行,每行兩頓或三頓,,不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn),,韻式上嚴(yán)守二、四壓韻,,抑揚(yáng)頓挫,,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來,,既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音,,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感,。7節(jié)詩錯落有致地排列,,韻律在其中徐行緩步地鋪展,,頗有些“長袍白面,,郊寒島瘦”的詩人氣度??梢哉f,,這正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。)
(1)學(xué)生分組朗讀詩歌,。
(2)教師與學(xué)生配合朗讀詩歌,。
(走進(jìn)《再別康橋》,我們能感受到旖旎迷人的風(fēng)光,,清新如畫的別離,,淡淡如煙的哀愁,,興奮熱烈的眷戀,夢幻般的惆悵,;走出《再別康橋》,,我們依然覺得唇齒留香,含蓄雋永,。)
(3)背誦詩歌,。
(徐志摩的新詩以情感美、意象美,、韻律美鑄就了其詩歌清新空靈的獨(dú)特風(fēng)格,。以上教學(xué)環(huán)節(jié),著力引導(dǎo)學(xué)生從這三方面感悟美,、體驗(yàn)美,、品味美,從而陶冶學(xué)生性情,,提高學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力,。)
1、自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),,大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,?
(駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠,。昔時人已沒,,今日水猶寒?!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,,同是宦游人。海內(nèi)存知己,,天涯若比鄰,。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)?,平明送客楚山孤,。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺,?!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪?。桃花潭水深千尺,,不及汪倫送我情。”等)
如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩相比較,,在送別的對象上有什么不一樣呢,?
(一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,,是“西天的云彩”等物象,,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,,給人清新飄逸之感,。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象,。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,,正是我們以上重點(diǎn)賞析的部分。)
2,,試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析,。寫一篇不少于五百字的賞析文,并在全班交流,。
沙揚(yáng)娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,,
道一聲珍重,道一聲珍重,,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉,!
再別康橋教案ppt 再別康橋教案課后反思篇二
知識與能力:了解作者,
1,、體味詩中的意象美,。
2、體味詩中的情感美,。
過程與方法::初步掌握鑒賞詩歌的方法,。
1、先粗讀一遍,,“粗知大意,、得其梗概”即可
2、細(xì)讀全文,,直到文章的哪些地方應(yīng)當(dāng)特別注意,,應(yīng)該深入揣摩。
3,、再品讀一遍,,咀嚼、消化,。要深入體會含蓄蘊(yùn)藉的意思,要透徹理解精微細(xì)致的意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健康而成熟心靈的激情,。
1,、意象的把握。
2,、詩情的領(lǐng)悟,。
4。1 第一學(xué)時
活動1【導(dǎo)入】再別康橋
自古江南多才俊,,今天我們再來認(rèn)識一位性情溫厚才氣橫溢的現(xiàn)代詩人——徐志摩,。先請大家談?wù)勀闼私獾男熘灸Α?/p>
活動2【講授】再別康橋
1、關(guān)于志摩
梁啟超說:“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ),?!焙m說:“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面有三個大字:一個是愛,,一個是自由,,一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里,,這是他的‘單純信仰’,。他的一生的歷史,只是他追求這個‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史,?!?/p>
2、我所知道的康橋
“康橋的靈性全在一條河上,;康河,,我敢說是全世界最秀麗的一條水?!?/p>
“我的眼是康橋教我睜的,,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的`自我意識是康橋給我胚胎的,?!?/p>
1922年歸國后,徐志摩在現(xiàn)實(shí)的中國為了生活苦苦掙扎,。1928年當(dāng)他第三次歐游,,第二次游歷英國劍橋時,站在曾經(jīng)夢想飛翔的康橋上,,眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂,。作者感慨萬千,后來在歸國途中寫下了這首感懷的離別詩篇 ,。
3,、作者其他名詩
《偶然》
我是天空里的一片云,偶然投影在你的波心。你不必訝異,,更毋須歡喜,,轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。你,、我相逢在黑夜的海上,,你有你的,我有我的方向,。你記得也好,,最好是忘掉,在這交會時互放的光亮,。
《沙揚(yáng)娜拉——贈日本女郎 》
最是那一低頭的溫柔,,像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,道一聲珍重,,道一聲珍重,,那一聲珍重里有蜜甜的憂愁,沙揚(yáng)娜拉,!
情境營造:《再別康橋》記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗(yàn)??禈?,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地,??禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,,如今又要和它告別了,,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭,??岛拥乃瑔拘蚜司抿卦谒闹械募で?,于是便吟成了這首傳世之作,。
欣賞配樂朗讀,營造氛圍,。
老師范讀,,深入情境。
學(xué)生齊讀,,體會感情,。
1,、通過剛才的誦讀,大家感受到詩人在這首詩中表達(dá)了什么樣的感情,?怎樣體現(xiàn)的,?
(1)依依惜別,,戀戀不舍,,難舍難分等。
(2)“作別”表明是離別時分,。
詩歌開頭連用三個“輕輕的”,;“ 輕輕的走”“ 輕輕的來”“ 輕輕的招手”。寫出了此地此景讓人不忍離去更不忍打擾這份寧靜安詳,,心中充滿了無限依戀,,可又不得不離去的無奈、感傷,。
2,、詩人在離別之時描寫了哪些景物?體現(xiàn)了詩人怎樣的情懷,?
(1)岸邊金柳,。在中國古典詩歌意象中,“柳”與“留”諧音,,傳遞出作者留戀不舍的情懷,。夕陽西下,落日余輝斜照在樹干樹梢上呈現(xiàn)金色,,同時金色比黃色更顯高貴,、燦爛、奪目,,寫盡了楊柳的富麗嫵媚,。作者用柳樹來喻新娘,年輕貌美的女子,,柔滑的肌膚,,婀娜的體態(tài),一如隨風(fēng)擺動風(fēng)情萬種的枝枝柳條,,美麗萬分,,姿態(tài)絕佳。誰能拋開自己貌美的新婚妻子,?誰能忍心別離自己摯愛的山水花草,?然而離別終究還是近在眼前,那就再駐足停留,,多看幾眼,,讓它的美永駐我心,。
(2)水底青荇。河水清澈見底,,綠油油的水草在水波中招搖,,一切都是那么的愜意。輕柔的水草好像洞察了我的心思,,在水中召喚著我,,而我此刻也希望自己能化身為水草,永遠(yuǎn)沉浸于康河,,依偎著康河,,長久地生于斯長于斯。
(3)榆陰潭水,。在在康橋求學(xué)期間作者常常在康河上白天撐篙,,夜里蕩舟。
拜倫潭倒映著天上的虹,,天上的虹是靜的,,水中的虹是動的,給天上虹賦予了動態(tài)的美,。那清泉已然不只是潭水,,而是沉淀著彩虹般五彩斑斕的夢境,揉碎了在水波蕩漾間遍布潭中,。美好的夢啊,,那是作者曾經(jīng)對學(xué)業(yè)的進(jìn)取,對愛情的追求,。
3,、離別在即作者做了什么事?表現(xiàn)了詩人什么樣的情感,?
尋夢,。
再回母校,曾有的對事業(yè),,對人生,,對愛情的諸多美夢,如這一船的星輝一樣繁多,、璀璨,。撐篙再去尋覓,水波星光交相輝映,,流連其中的詩人似乎又回到過去,,忘記了要離開的事實(shí)。
放歌,。
詩人快樂的心情達(dá)到極致,,似乎只有高歌才能把這種難以言表的喜悅心情表達(dá)出來,。
沉默。
可是詩人最終也沒能唱出心底的喜悅,,要離別的事實(shí)印在心中,,拂散不去。美好的過往已是歷史,,詩人無法輕松,,幻想去尋夢不得已又回到現(xiàn)實(shí),情緒也因此而低落,。離別時的沉默是人世間最深的感情,,悄悄吹起離別的笙簫,,空氣中布滿惆悵,,夏蟲好像也體會到了我此刻的離別之情,在本該喧鬧的時節(jié)保持了沉默,。今晚的康橋寂然無聲,,無聲中又蘊(yùn)涵了很多無法言表的離情別緒,將作者悵惘的心情推到極致,。
詩人熱愛康橋,,依戀康橋,可以同她分享快樂,,卻不愿,、不忍讓自己最心愛的康橋與自己一起共同體驗(yàn)痛苦、體味傷悲,,所以滿懷惜別之情帶著理想幻滅后的感傷選擇悄悄離開,,連一片云彩 都不帶走。我對你千般柔情,、萬種情思,,你的一點(diǎn)一滴在我心中都是如此神圣美好,因此,,我把所有的美都留給你,,讓你繼續(xù)在美中鮮活地存在,而我打點(diǎn)傷悲獨(dú)自離去,,這就是我對你的愛,。愛不是占有,是成全,。
再別康橋教案ppt 再別康橋教案課后反思篇三
l,、知識與能力:了解新 文人詩內(nèi)涵,學(xué)會新詩的鑒賞方法,。
2,、過程與方法:誦讀法,,討論鑒賞法。學(xué)會欣賞詩歌的音樂美,,進(jìn)而學(xué)會從詩歌的形式,、語言和意象等方面入手賞析詩歌。
3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀:志摩感情方式和個人的體會,。
(二) 教學(xué)重點(diǎn):志摩感情方式和個人的體會。
(三)教學(xué)難點(diǎn):新詩的藝術(shù)技巧鑒賞,。
(四)課時安排:一課時,。
(五)課堂教學(xué)過程:
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來,?!币皇讕в械С畹碾x別詩牽動了多少鐘情詩神繆斯的心。徐志摩,,他就這樣悄悄地來 ,,又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人志摩到底是怎樣的一個人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》,,走進(jìn)詩人追求愛,、自由和美的詩意的內(nèi)心——
徐志摩( 1896—1931),浙江海寧人,,筆名云中鶴,、南湖、詩哲,。1918年赴美留學(xué),,1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),,攻讀博士學(xué)位,,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光,。
《再別康橋》這首詩,,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,,再別康橋的情感體驗(yàn),,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒??禈?,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地,??禈虻囊磺?,—下子就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,,千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭??岛拥乃?,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,,于是便吟成了這首傳世之作,。
注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
配樂請學(xué)生朗誦,。
1,、提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:
“此地別燕丹,,壯士發(fā)沖冠,。
昔時人已沒,今日水猶寒,。”
王勃的《送杜少府之任蜀州》:
“與君離別意,,同是宦游人,。
海內(nèi)存知己,天涯若比鄰,?!?/p>
王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:
“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?/p>
洛陽親友如相問,,一片冰心在玉壺,。”
排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,,增加了飄逸的成分,,所以說本詩營造的氣氛輕松。
2,、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,,柔波,,青荇,青草,,星輝等自然景物,。
學(xué)生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?
明確:詩人告別康橋時,, 避開送行的人,周圍的高樓大廈,,車水馬龍等平常物象,,而選取云彩等自然景物,這就使作者好像一位神仙,,避開了人間煙火,,造出一種清新感。所以說本詩的意象選擇新穎,。
3,、齊讀第三段——
“在康河的柔波里,/我甘心做一條水草,?!弊髡邽槭裁磿@樣說?這表現(xiàn)了作者怎樣的情感體驗(yàn)?
明確:《文心雕龍情采》說:“情者,文之經(jīng),?!毙熘灸x擇這樣的詞語,創(chuàng)造這樣的境像,,全是為情驅(qū)使,。康河的流水,、水草,,在作者眼底所呈現(xiàn)的那份安 閑、自在,,正是詩人心向往之的境界,。由此而生出“在康河的柔波里,/我甘心做一條水草,?!钡那榫w,就 是很自然的事情了,。徐志摩是大自然的崇拜者,,他主張人類接近自然、回歸自然,、融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中,,他與大自然達(dá)成和諧,,如“我”與那“西天的云彩”的感情交流,感覺到金柳具有新娘的魅力,我想化入康河柔波之中,,作“一條水草”的體驗(yàn)等,。以上說明作者向往寧靜安詳自由 生活。
下面我們分別從詩歌的形式,、語言,、意象三方面來賞析詩歌。
1,、形式方面 主要指詩歌的建筑美,,是句子的勻稱和句式的整齊?!对賱e康橋》共七節(jié),,四行一節(jié),每節(jié)兩句,,單行和雙行錯開一格排列,,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,,都整齊劃一,,給人以美感。首尾回環(huán)呼應(yīng),,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),,給人以整體之美。
(解說:在詩歌的形式美賞析方面,,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,,繪畫美,建筑美”的詩學(xué)主張,,所以作這三方面的點(diǎn)撥。)
2,、語言方面 主要指詩歌的音樂美,,是對詩歌的音節(jié)而言,有節(jié)奏感,、旋律美,、彈跳性,都是音樂美的表現(xiàn),。
a.押韻,,韻腳為:來,彩,;娘,,漾;搖,草,;虹,,夢;溯,,歌,;簫,橋:來,,彩,。
b.音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng),。
c.回環(huán)復(fù)沓,。首節(jié)與末節(jié),語意相似,,節(jié)奏相同,,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng) 的結(jié)構(gòu)形式。
3,、意象方面 主要指詩歌的繪畫美,,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,,金柳,,夕陽,波光,,艷影,,青荇,彩虹,,青草”等詞語,,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情,。全詩共七節(jié),,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,,康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“ 招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,,使每一幅畫都富有流動的畫面美,,給人以立體感。
本課我們從詩歌的情感體味和詩 歌的藝術(shù)技巧 入手賞析現(xiàn)代詩歌,,同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法,。
背誦本詩,。
試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》作比較賞析,寫一篇賞析文,,不少于五百字,。
沙揚(yáng)娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,
道一聲珍 重,,道一聲珍重,,
那一聲珍 重里有蜜甜的憂愁
——沙揚(yáng)娜拉!
再別康橋教案ppt 再別康橋教案課后反思篇四
1、了解作者簡歷及其創(chuàng)作風(fēng)格,;
2,、通過反復(fù)朗讀,體會詩歌的章法,、節(jié)奏,、韻律,感受詩歌的音樂美,。
3,、咀嚼詩歌語言,把握詩歌意象,,品味詩歌意境美,,領(lǐng)會詩人所表達(dá)的思想感情。
感受詩意美和人情美,,品味其藝術(shù)上的“三美”,,即音樂美、建筑美,、繪畫美,。
:感受詩歌中涌動著的激情,把握詩歌的主題,。
:誦讀法,、問答欣賞法、探究式學(xué)習(xí)法,。
朱自清先生說過:現(xiàn)代詩人應(yīng)當(dāng)首推徐志摩和郭沫若,。有一位文學(xué)家也說過,在現(xiàn)代文學(xué)史上不能忘記的詩集有三部:一是胡適的《嘗試集》,,一是郭沫若的《女神》,一是徐志摩的《志摩的詩》,。就是現(xiàn)在,,也有許多朋友喜歡徐志摩的詩,可見他的詩影響之大,、之深,、之遠(yuǎn)。
徐志摩,浙江海寧人,,現(xiàn)代詩人,、散文家。新月派的代表人物,,筆名云中鶴,。出身于富商家庭,父親因興辦實(shí)業(yè),,蜚聲浙江,。1910年入杭州府中學(xué)堂,1915年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí),。1918年按照其父的愿望赴美國留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)(他父親希望他將來成為銀行家),,1919年得知五·四運(yùn)動爆發(fā),激起心中的愛國熱情,。1920年去英國劍橋留學(xué),,以一個特別生的資格,在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子,。據(jù)他回憶,,這是他一生中最幸福的日子(在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,他臥仰在有星星,、黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上,,或看書、或看天上的行云,。有時到碧波蕩漾的康河里劃船,,他完全陶醉在大自然的懷抱中。)1921年開始寫詩,,深受19世紀(jì)浪漫主義詩人華茲華斯,、拜倫、雪萊的影響,?;貒髿v任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,。與胡適等人成立了新月社,,為新詩代表人物。他是個個性主義者,,信仰個性絕對自由的理想,,并把對理想的追求看得高于一切,胡適在《追悼志摩》中說:“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,,這里面只有三個大字:一個是愛,,一個是自由,,一個是美?!焙喲灾?,他的理想就是英國式的民主,英國式的政治,。他崇拜大自然,,主張人類接近自然,回歸自然,,融合自然,。他的不少詩語言清新,比喻貼切,,風(fēng)格輕柔明麗,。
1931年11月19日,他搭乘“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京,,在距濟(jì)南50里的黨家莊,,忽遇大霧,飛機(jī)觸山著火,,不幸遇難,,年僅36歲。真是“悄悄的我走了,,正如我悄悄的來”,,他真的化作一片“云彩”離開了我們。
這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受,。表現(xiàn)了他對個人自由天性的追求,。因音節(jié)和諧,意境優(yōu)美而備受讀者青睞,。
1,、 學(xué)生誦讀,教師提示:這首詩象一首小夜曲,。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情,。節(jié)奏要輕慢一點(diǎn)。 語氣要舒緩,、輕柔,、低沉(特別是:悄悄、輕輕,、沉默),。
2、 教師范讀,,學(xué)生模仿,。(或者播放范讀磁帶,學(xué)生模仿)
3,、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,,感知詩歌的內(nèi)容。
1)問:你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情,?
明確:對康橋依依惜別的深情,。
2)問:詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后,就更符合語法規(guī)范,。
明確:調(diào)整語序的作用,,主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個“輕輕的”,,突出了“寧靜”,,給全詩定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情,,以及無奈與感傷,。詩人不忍心驚動康橋呀。 同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象,。而且這樣一寫,,音韻上感覺也好一些。
一)引導(dǎo)學(xué)生整體感受意象美
1問:大家對作者所描寫的康橋是什么印象,?
生:美麗,。
師:對,可以說是風(fēng)光如畫呀,。蘇軾在評價(jià)王維的詩時說:“觀摩詰之畫,,畫中有詩;味摩詰之詩,。詩中有畫,。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”,?(板書:風(fēng)光如畫)
2,、找尋意象:康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的?(詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象,?)為什么要寫這些景物,?。
明確:云彩,,金柳,,青荇,清潭,,長篙,,星輝,。
這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性,,浸透了作者對康河的戀情,。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。
(客觀物象) + (主觀情意)= 意象
3) 提問:詩人告別時,,哪些舉動可以體現(xiàn)出對康橋的深情,?
明確:招手、尋夢,、放歌,、沉默。
二) 具體整體感受意象美,。(有條件可以播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片)
1,、 第二節(jié),寫了岸邊的柳樹,?!敖鹆笔窍﹃栒丈湎碌牧鴺洌兩狭艘粚?jì)趁牡慕鹕?。金色的柳條隨風(fēng)搖擺,,秀美婀娜,好像美艷的“新娘”,,形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài),,又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛?!捌G影”在詩人“心頭”“蕩漾”,,物我合一,情景交融,。誰舍得離開美麗的新娘呢? 可見康橋在徐志摩心中的地位,。
在中國人眼中,柳與離別有著非常密切的關(guān)系,。西安有個地方叫灞橋,,是古代送別的地方,送別時人們往往都有折柳贈別習(xí)俗,。真是傷心不過灞橋柳呀,。 .
2、 第三節(jié),,寫了康河的水草,。青荇,是再普通不過的水草,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草,?
明確:在這里,,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,很可愛,,讓人有親近的愿望,;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛,;招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。在柔波里招搖的意象,,是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻,。并有向詩人打招呼,歡迎詩人之意,?!案市摹眱勺郑磉_(dá)了詩人對康河的永久戀情,,愿意永遠(yuǎn)流在康河,,“生于斯,長于斯,,死于斯”,。
本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好?因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀,。柳草本無情,,有情的是詩人。
3,、 第四節(jié),,寫榆樹下的清潭。這里的潭即指拜倫潭,,相傳拜倫曾在這里游玩,。清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑斕,,多么富有詩情畫意,!浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢。融情入景,,將人帶入了夢一般的意境中,。
4、 第五節(jié),,詩人迷戀的感情達(dá)到了高潮,。在流連忘返的觀景過程中,詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋,。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢,。到晚上歸來時,,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁的想要“放歌”,,快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn),。
5、 第六節(jié),,樂極生悲,,詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。想到今晚就要和康橋離別,,不禁別情縷縷,,離愁重重,情緒頓時低落下來,。于是不能“放歌“,,只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭,在沉默中體味別離的惆悵,。連夏蟲好像也體會到了離別之情,,也為他保持沉默?!俺聊墙裢淼目禈颉?,往日歡愉的康橋也無語了,一切都為詩人的離去歸于寂然,,將詩人的離愁推到了極點(diǎn),。真是此時無聲勝有聲,無言勝過千萬語呀,!
怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”,?悄悄無聲,笙簫有聲,,這是一對矛盾,,但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海,,但是離別愁緒壓倒了一切,,所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。
6,、 第七節(jié),,與開頭呼應(yīng)。詩人是那樣不舍得離去,。云彩本是不能帶走的,,詩人卻用夸張的手法強(qiáng)調(diào)說“不帶走一片云彩”,加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意,不忍心讓康橋與我一同傷感,。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù),,而是更加深情,更加眷戀,。至此,,將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”,、“輕輕”中表現(xiàn)了出來,,同時排出了“傷離別”的沉重感,增加了飄逸之感,。
五,、小結(jié):此詩表達(dá)了一種微波輕煙似的離情別緒,引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴,,給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情:即對失去的美好事物,,人們總是充滿懷念,。
板書: 現(xiàn)實(shí) 依戀
金柳
再別康橋 秀美的景色 水草 借景抒情
清潭
星輝
現(xiàn)實(shí) 依戀
1、構(gòu)思:別出心裁,,不落俗套
首先,,告別對象由人轉(zhuǎn)向物,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,,給人清新飄逸之感,。
其次,創(chuàng)造了一種特殊的氣氛,。這首詩只著色繪景而不摹聲,,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境,排除了“傷離別”的沉重感,,增加了飄逸感,。
第三,意像選擇獨(dú)具特色,。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物,,避開了人間煙火:高樓大廈、車水馬龍,、機(jī)械轟鳴及送行之人,,這樣就造出了一種清新感。
獨(dú)特構(gòu)思來自詩人對個人自由天性的追求,。徐志摩崇拜大自然,,主張人類應(yīng)接近自然,回歸自然,融合自然,。故想做“一條水草”,,想到“青草更青處”尋夢,這是詩化人生的表現(xiàn),。
2,、具有三美:
音樂美:每節(jié)用韻基本相同;章節(jié)和諧,,節(jié)奏感強(qiáng),;回環(huán)復(fù)沓(回環(huán)呼應(yīng))的結(jié)構(gòu)形式:首尾節(jié),語意相似,,節(jié)奏相同,。
繪畫美:1)多用色彩較為絢麗的詞語:“云彩”“金柳”“夕陽”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等;2)多用動作性很強(qiáng)的詞語:招手,、蕩漾,、招搖、揉碎,、漫溯,、揮一揮等,使之變成動態(tài)畫面,,給人以立體感,。
建筑美:句子整齊,每節(jié)勻稱,。每節(jié)兩句,,單、雙行錯開一格排列,。外形整齊劃一,,給人以美感。
新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派,,對白話新詩的成熟和發(fā)展起到了重要的推動作用,,作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。
閱讀《語文讀本》中《我所知道的康橋》一文,。
再別康橋教案ppt 再別康橋教案課后反思篇五
《再別康橋》以別離后對康橋往昔的追憶為內(nèi)容的詩歌,。詩歌以離別康橋時的情感起伏為主線,是實(shí)踐聞一多“三美”理論的典范之作,。對比《雨巷》,,二者在結(jié)構(gòu)的安排和藝術(shù)手法的運(yùn)用上十分相似。全詩七小節(jié),,首尾兩小節(jié)都在反復(fù)的疊唱中,,表達(dá)著詩人在現(xiàn)實(shí)情景中的感傷情緒,;中間五小節(jié)為詩人的夢境或回憶、想象,,意象的處理技法上都表現(xiàn)出了詩人的獨(dú)到匠心,。
在《沁園春·長沙》《雨巷》兩首詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生基本能夠?qū)υ姼枵Z言的含蓄性,、凝練性,、跳躍性進(jìn)行賞析,但分析的過程還不夠完整,,較難從詩歌的語言中讀出詩人的言外之意,。因而,教學(xué)過程中試著在解讀詩歌言外之意時插入對詩人的簡介,。
1,、了解徐志摩;
2,、進(jìn)一步學(xué)會分析詩歌語言含蓄,、凝練和跳躍性特征的方法;
3,、進(jìn)一步掌握意象與情感的分析方法,;
4、讀懂《再別康橋》的言外之意,。
范讀和配樂朗誦、問題引導(dǎo),、小組探究,、傳統(tǒng)講授
問:同學(xué)們,從小學(xué)到初中,,我們或許都曾和兩個學(xué)校朝夕相處了很多年,。如今離開母校的你們,最留戀母校的什么,?最想回到母校的哪個角落,?為什么?
生答,。
師總結(jié):我們之所以會對母校的某處風(fēng)景,、某棟樓有這么多的情愫,是因?yàn)槲覀冊谶@里留下了我們在不同年齡階段中的最重要的時光,。當(dāng)我們回憶起來的時候,,這些人、事,、物都會與我們有著密切的,、千絲萬縷的聯(lián)系,,因?yàn)槲覀儗⒆约簩δ感5男乃己颓楦卸技耐羞@些我們?nèi)耸挛镏小.?dāng)我們把這些我們用情至深的人事和景物注入筆端時,,每一個字,,每一句話都是情話。今天,,我們講學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,,看看詩人最留戀的是母校的哪些人、哪些事,、哪些景,。
1、板書荇,、篙,、溯的讀音并進(jìn)行簡單的解釋。
2,、解題
詩人曾留學(xué)英國康橋大學(xué)(現(xiàn)劍橋大學(xué)),。1922年8月,首次回國時作有《康橋,,再回吧》一文,。1928年,詩人再次游歷歐洲并回到康橋,,11月在歸國途中的中國海上作《再別康橋》一詩,,故言“再別”。
云彩:飄動的,、絢爛的,、夢幻的
金柳:色彩明亮的、搖曳多姿的,、柳=留=留別 青荇:綠油油的,、充滿生機(jī)的、富有生命力的 潭水:清澈的,、純凈的 長篙:詩人尋夢的方式 星輝:浪漫的,、美好的 夏蟲:沉默的、多情的
這些意象,,共同構(gòu)成了一幅寧靜,、清麗的圖畫,表達(dá)了詩人對母校深沉的愛,,同時也傳達(dá)出一種淡淡的離愁別緒,。
1、作別云彩→夕陽金柳→青荇招搖→榆陰潭水→星輝滿溯→夏蟲沉默→揮手云彩
2,、小組討論,,并派代表談?wù)勀阕钕矚g哪一小節(jié)的意境,,為什么?并把這一小節(jié)的畫面進(jìn)行簡單的描述,。
1,、“我”走時“輕輕地”,可以看出詩人離別時怎樣的心情,?
結(jié)合住校生第一次離家和中秋假后再次返校和家人分別的情感體驗(yàn),,讓學(xué)生談?wù)勲x別時的心情。并明確:離別之時,,總是動作輕悄,,緩步飄然而去,只為不給送別“我”的對象制造更多的離愁別緒,。
2,、“輕輕地走”可以理解,為何來也是“輕輕地”,?
(1)唐宋之問有“近鄉(xiāng)情更怯,,不敢問來人”之語。這種情感,,在我們回到母校時也常有,。“怯”是緊張的,,激動的,,急切的。在這樣的心境下,,我們回母校的腳步必然是輕的,。我們沉浸在回憶的往事里, 害怕觸及往事,。“輕輕的”正是這種“近鄉(xiāng)情怯”的體現(xiàn),。
(2)詩人1920年康橋認(rèn)識林徽因,,為了和林徽因在一起,徐志摩于1922年與原配張幼儀離婚,。但徐,、林二人并未走到一起,林徽因?qū)τ谛熘灸Σ]有深厚的感情,,更像是徐志摩的單相思,。1931年,當(dāng)徐志摩聽說林徽因在北京舉行演講時,,徐即刻從南京乘飛機(jī)往北京,,但不幸的時,,由于天氣原因,飛機(jī)失事,。正是這樣一段康橋往事,,徐志摩回到母校不免勾起這段甜蜜而憂傷的回憶,“輕輕地來”也就在情理之中了,。
其實(shí),,徐志摩的才情與他的多情是相似的。1924年,,徐志摩在北京認(rèn)識了陸小曼,,兩人迅速墜入愛河,1926年10月,,陸小曼離婚后與徐志摩成婚,。
3、為何招手也是“輕輕地”,?
一言一行總關(guān)情,。結(jié)合自己的生活體驗(yàn),在一種離愁別緒中,,我們總是希望離別的時間能慢點(diǎn),,離別的慢與動作的輕輕,正是這種心情的體現(xiàn),,是感傷不舍得心里寫照,。
(1)強(qiáng)調(diào)詩人對康橋的熱愛與不舍,怕打破此處的寧靜和美,。
(2)三個輕輕都傳達(dá)出離別的感情,,奠定整首詩的情感基調(diào)。
(3)形成往復(fù)回環(huán)的效果,,富有節(jié)奏感,。
1、哪位同學(xué)可以描繪一下“夕陽金柳”的畫面,?
夕陽西下,,落日余暉灑在河畔的柳枝上,如青絲般婀娜多姿柔軟的柳條泛著金光,。柳枝的倩影倒影在波光粼粼的湖面上,,微風(fēng)吹過,泛起點(diǎn)點(diǎn)圈圈的漣漪,。
2,、“新娘”可否換成“姑娘”,為什么,?
不好,?!靶履铩笔且粋€女子一生中最美麗的時候,一個女子一生只有一次當(dāng)新娘的機(jī)會,,只有用新娘這個詞,,才能表現(xiàn)出康橋在詩人心中的崇高和不可替代的地位。
3,、“蕩漾”改成“飄蕩”好不好,?為什么?
(1)飄蕩是來回?cái)[動,;蕩漾不僅有來回?cái)[動之意,,還有泛起陣陣漣漪感。
(2)詩人對新娘般的金柳的感情,,不是一飄而過的,,而是久久不能平復(fù)的。用蕩漾,,更符合詩人的心境特點(diǎn),。
1、“油油的”你能聯(lián)想到哪些詞,?用“油油的”形容青荇,,可否換成“自由的”?
(1)綠油油,、油光,、潤滑油……
(2)“油油的”表現(xiàn)出青荇旺盛、蓬勃的生命力,,表現(xiàn)出青荇在水中亮麗的光澤,、自由地生長的情態(tài)。
(3)“油油的”講青荇隨水起伏,、招搖蕩漾的姿態(tài)表現(xiàn)了出來,。
2、你能從“我甘心做一條水草”中體會出詩人對康橋怎樣的感情,?
甘心是一種心甘情愿,。詩人愛屋及烏,愛康橋,,愛康橋的水,愿做一條水草,,陪伴康橋,,表現(xiàn)出詩人對康橋無盡的愛戀和永久的深情。
1,、“揉碎在浮藻間”,,是什么被什么揉碎在浮藻間,?
彩虹一樣的夢被浮藻揉碎在清澈的潭水中。
2,、怎么理解“沉淀著彩虹似的夢”,?
(1)詩人將潭水比作虹,又將虹看作是夢,。虹倒影在水里,,也就是說詩人對康橋的迷夢沉浸在水里。之所以說“揉碎”,,其實(shí)主要表現(xiàn)的是詩人被康橋的美陶醉以致意亂神迷,。
(2)詩人第二次來到康橋,已經(jīng)是六年之后的時間,,然而詩人對康橋的夢卻一直沒有變化,,藏在內(nèi)心的深處,因此說“沉淀著彩虹似的夢”,。而正因?yàn)榇颂幱袎?,才有了下一?jié)的尋夢。
1,、尋夢為什么是問號,?
(1)結(jié)合自身寫日記的表達(dá)習(xí)慣,可以發(fā)現(xiàn)尋夢表明詩人在現(xiàn)實(shí)與夢境中徘徊,,是詩人的自言自語,,起到承上啟下的作用。上半部分是對夢的回憶,,而本節(jié)則是對夢的找回,。
(2)強(qiáng)化詩人的感情,表現(xiàn)詩人渴望再次回到六年前在康橋的美夢之中,。
2,、為什么說此節(jié)是詩人情感的最高潮?
(1)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談,。
(2)《詩經(jīng)·大序》說:“情動于中而行于言,,言之不足故嗟嘆之;嗟嘆之不足故歌詠之,;歌詠之不足,,不知手之舞之足之蹈之?!币簿褪钦f,,詩人是情到深處才想放歌,所以可以認(rèn)為此節(jié)是詩人情感的最高峰。
1,、“夏蟲也為我沉默”好在哪里,?
擬人,將夏蟲人格化,,賦予了夏蟲人的情感,。實(shí)際上,夏蟲的沉默,,就是詩人離別時的無言,。而無言并非真正意義上的無語,而是心緒萬千,,不知從何說起,。縱然有千言萬語,,但離別是總是化作“相顧無言,,唯有淚千行”。
2,、如何從本詩情感的起伏變化來理解“但我不能放歌”,?
我想放歌,是因?yàn)槲以趬糁杏鲆娏丝禈?。而我之所以不能放歌,,一是因?yàn)榭禈虻拿雷屛也桓摇霸齑巍保桓胰テ茐?;二是因?yàn)槲掖藭r已然夢醒,,回到了離別的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來了。
3,、你還能想到其他關(guān)于離別時千言萬語化成無言的不舍與傷感的詩句嗎,?
(1)蘇軾《江城子》:相顧無言,惟有淚千行,。
(2)李清照《武陵春·春晚》:物是人非事事休,,欲語淚先流。
(3)白居易《潛別離》:不得哭,,潛別離,;不得語,暗相思,。兩心之外無人知,。
1、此處連用兩個悄悄有什么好處,?
(1)與第一小節(jié)首尾呼應(yīng),,表達(dá)詩人輕悄而來,又輕悄而走的情意。
(2)強(qiáng)化詩人離別時候的傷感和對康橋的不舍深情的作用,。
(3)節(jié)奏上有一唱三嘆,回環(huán)往復(fù)的效果,。
1,、請你談?wù)剬W(xué)完本詩之后對該詩印象最深刻的是什么?
2,、順勢講解新月派詩歌的“三美”理論,。
(1)音樂美:節(jié)奏輕快,韻律和諧,,抑揚(yáng)頓挫,,郎朗上口。
(2)繪畫美:意象和意境的布局,、色彩等,。
(3)建筑美:詩歌的排列、字?jǐn)?shù)等形式美,。
完成《新課程新練習(xí)》的相關(guān)內(nèi)容,。
再別康橋教案ppt 再別康橋教案課后反思篇六
全面貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的要求,針對新詩特點(diǎn),,以學(xué)生原有的詩歌積累為基礎(chǔ),,培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力、理解能力和鑒賞能力,,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣,。
重點(diǎn):感知并鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美,體會“三美”的詩歌創(chuàng)作主張,。
難點(diǎn):以意向?yàn)橥黄瓶?,鑒賞本詩的意境美。
學(xué)生處于高中階段,,閱讀并背誦了大量的詩歌作品,,具有一定的感悟、理解能力,;學(xué)習(xí)過一定的詩歌知識,,對韻律、對仗等常識有所了解,,同時,,學(xué)生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩歌的主觀愿望,。
1,、知識目標(biāo):了解徐志摩的人生經(jīng)歷,熟悉新詩的基本特點(diǎn),掌握“三美”的詩歌創(chuàng)作主張,。
2,、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生詩歌感悟能力、理解能力和鑒賞能力,。
3,、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族的優(yōu)秀文化,追求真,、善,、美的思想感情和良好的審美趣味。
誦讀法,、討論法,、研究性學(xué)習(xí)方案等
cai課件
課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)離別的詩歌,在新課前配合古人吟詩畫面和flash音樂當(dāng)堂朗誦,,教師點(diǎn)評,。
總結(jié):同學(xué)們找到了許多離別詩,真可謂“多情自古傷離別”,,那就讓我們帶著離愁別緒走進(jìn)現(xiàn)代離別詩的經(jīng)典名篇《再別康橋》,。
1、學(xué)生自由朗讀,,初步感受本詩的節(jié)奏和情感,。
2、學(xué)生活動:思考初讀之后對本詩的特點(diǎn),、主旨,、手法的感受和認(rèn)識,先小組交流,,然后全班交流,。
3、大屏幕:播放作者簡介,、寫作緣起,,促進(jìn)學(xué)生理解。
4,、學(xué)生聽示范朗讀:flash課件
學(xué)生聽的過程中注意停頓,、語氣、重音和節(jié)奏,。
5,、學(xué)生分節(jié)試讀,讀后自評,,然后學(xué)生講評,。
6,、教師點(diǎn)撥,講解每節(jié)停頓,、語氣,、重音和節(jié)奏,初步滲透“三美”的詩歌創(chuàng)作主張及本詩的情感基調(diào),。
7,、設(shè)疑:讀過本詩的人,都用一句話來形容讀詩的感受,,那就是“怎一個美字了得”,那么請大家思考,,本詩美在何處,?
8、學(xué)生活動:思考,,討論,,先小組內(nèi)討論,把不能解決的問題向全班提出,。
9,、釋疑:引出“三美”的詩歌創(chuàng)作主張
雙行押韻,逐節(jié)換韻,,疊詞的運(yùn)用,。
全詩七節(jié),每節(jié)4行,,平行兩級臺階,。
意象絢麗,動詞的使用,。
輕輕的,,徐志摩走了,正如它輕輕的來,,他雖然不曾帶走一片云彩,,卻把永恒的思念留給了中國詩壇,也讓我們在七十三年后的今天真正體驗(yàn)了詩歌的美,,好,,這節(jié)課就上到這,下課,。
這節(jié)詩歌品讀課充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)思想和新教材以朗誦為突破口的教學(xué)主張,。
“詩歌朗誦會”復(fù)習(xí)了知識,創(chuàng)設(shè)了情境,,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。
“初讀,、初感”,保護(hù)了學(xué)生的自我認(rèn)識,,利于深層教學(xué),。
“寫作緣起”放在初讀、初感后,,在學(xué)生個性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,,使學(xué)生豁然開朗。
“示范朗讀”的flash畫面精美,,音樂輕盈,,給學(xué)生以美的感受。
“學(xué)生讀后自評”,,直接指向停頓,、重音等難點(diǎn),使誦讀教學(xué)落到了實(shí)處,。
“鑒賞評價(jià)”中學(xué)生先思考,,后討論使討論極具實(shí)際效果,激發(fā)出思維的火花,。
“熟讀成誦”對整節(jié)課的學(xué)習(xí)是一種檢驗(yàn),,這是比較成功的新教材典型課例。
“課件制作”畫面優(yōu)雅輕盈,,音樂舒緩寧靜,,給學(xué)生美的感受。
整節(jié)課,,誦讀教學(xué)抓得比較實(shí),,真正體現(xiàn)了誦讀教學(xué)為突破口的教學(xué)主張,不過,,后期在點(diǎn)撥的過程中,,講解稍多,學(xué)生思考的時間稍少,,如能把這種講解變成學(xué)生探討的話,,相信效果會更好。