無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

綠水江南教學反思篇一

《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一,，詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻,，渲染了春天的絢麗景色,，最后用一個反問句真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情。然而,，江南之春,，無所不在，美不勝收,。“江南好”，“好”在哪兒呢,？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍的江水”所能概括的,。詞中的一個“好”字，給讀者留下了無限的遐想,，也只有真正理解了這個“好”字,，才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學實錄：

師：古典詩詞我們光知道它的意思還不夠,，要懂得通過語言來品味,，來欣賞。那么你認為這首詞那里寫得好,？

生：日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍。

師：好個綠更綠,，紅更紅,，現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，跟老師來到這江邊走走,，你能從中看到了什么色彩,？

生：紅、綠,。

師：我們看到的什么是紅的,？

生：花、火,、太陽,。

師：紅紅的太陽，照著紅紅的花,。

生：那么紅,，那么熱烈。

師：什么是綠的,？

生：江水,。

師：江水是那么…………

生：那么綠，那么清澈,，帶著春天的氣息,。

師：多美呀！你就是站在這江邊的詩人,，請你讀──

生：聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍?！?/p>

分男女聲讀 個別讀…………

師：這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水,？

生：還有“好”,，因為江南是美的，是好的,。

師：這個“好”是最普通的字,，可又是最傳奇，最傳神的,，誰能用“江南好”說說江南的風景,？

生：草長鶯飛二月天。

生：江亭有孤嶼,，千載跡猶存,。孤嶼亭何處？天涯水氣中,。

生：…………

師：真厲害,！讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么？

師：請同學們拿出老師給的作業(yè),，根據(jù)要求寫一句話,，寫出江南的美景。

憶江南,，憶江南,！

曾經(jīng)的歲月怎能忘？曾記得______________________能不憶江南,？

生：交流,。

師：“能不憶江南？“能不憶江南,？“能不憶江南,？詩人對江南有無限懷念之情，于是又寫下了另外兩首,。出示：

《憶江南》之二:

江南憶,，最憶是杭州。山寺月中尋桂子,，郡亭枕上看潮頭,。何日再重游？

《憶江南》之三:

江南憶,，其次憶吳宮,。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉,。早晚復相逢,。

師：從這兩首詞中，你又看到詩人還憶江南的什么,？

生：自學,、感悟,、誦讀。

本課的教學,，老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象,，通過適當?shù)囊龑?，點撥,，在品味詞句的過程中，把誦讀,、吟誦,、想象融匯其中，進入情境,，悟出了情,，品出了詞的畫面美，意境美,，語言美,。

通過仿寫詞，把課堂延伸到了課外,，能體現(xiàn)出新課程的新理念,，體現(xiàn)出學生的主體性。學生不僅領(lǐng)悟詞的大意,，感悟詞的意境,，體會詩人的思想感情，還學習到了許多新的知識,，信息量大,，極大地擴大了知識面，在課堂中營造了濃厚的學習氛圍,，把學習語文和運用語文緊密地結(jié)合起來,。

古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本,、課堂的學習的局限,。老師教《憶江南》時，借助課堂教學拓展延伸,，把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來,，以開頭的一首，帶動學習另外的兩首,。讓學生更深入地感悟白居易對江南無限的贊嘆和眷戀之情,。

風景舊曾諳，能不憶“課改”,？──《憶江南》教學反思

山東省臨沂市平邑縣西城實驗小學 蔣壽軍

教學十幾年,，教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了,，真可謂“風景舊曾諳”。剛開學,，學生的課本還沒來,，我就想先讓學生學習自認為我比較熟悉的《憶江南》這首詞，結(jié)果孩子們給了我一份不曾預約的精彩,，讓我感慨,，讓我欣喜，讓我“能不憶課改”,？

（投影出示《憶江南》這首詞,，指導學生讀通，讀正確,，讀出感情,。）

師：下面我們以小組為單位，根據(jù)自己以前理解詩詞意思的方法,，來理解這首詞的意思,。

生１：江南風景優(yōu)美，都是我很熟悉的,。太陽初升,，把江中的浪花照得比火還要紅，春天來了,，碧綠的江水像藍草一樣綠,。我怎能不思念江南呢？

生２：江南山青水秀,，風景優(yōu)美,，都是我過去就很熟悉的。太陽出來,，把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅,，春天到了，綠綠的江水像藍天一樣,。我怎能不懷念江南呢,？

面對出現(xiàn)的這兩種理解，這是我未曾預設(shè)到的,。也許以前學生手中有課本,，根據(jù)課后注釋沒有出現(xiàn)過這種理解上的偏差。如果是以前,，我會按參考書的解釋一一給孩子們訂正,，但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非，受新課改理念的影響,，我知道這是一個難得的教學資源,。

師：同學們的理解都有一定的道理,，我們暫且不評說這兩種理解哪一種更合理，那么,，“江花”到底是“江中的浪花”,？，還是“江邊的花朵”,？,；“藍”到底是“藍天”？,，還是“藍草”,？我們把這個問題當作一個研究性課題，給你們一天的時間去探究好嗎,？

第二天的語文課上，孩子們都躍躍欲試,，看來他們的收獲真不少：

生１：我在網(wǎng)上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”,。這段話是這樣說的：“要用十幾個字來概括江南春景，實屬不易,，白居易卻巧妙地做到了,。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手,，而是別出心裁地以“江”為中心下筆,，又通過“紅勝火”和“綠如藍”，異色相襯,，展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景,。

生２：我借了一本去年的課本，課本上的注釋是：藍：藍草,，一種植物,，它的葉子可以用來制作青色的顏料，所以這里的“藍”應(yīng)該是藍草,。

生３：白居易還有一首詩《暮江吟》,，其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”,，從這句詩看,，白居易善于寫江水的“紅”，所以我認為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”,。

生４：我覺得這首詞中的“江水綠如藍”,，這個“藍”的意思是“綠”。如果把它說成顏色,，顯然又是不合理的,，所以我認為“藍”應(yīng)該是一種綠顏色的事物,，但是不一定就是“藍草”這種植物。

生５：我回家和爺爺探討了這個問題,，我們認為把“藍”解釋成“藍天”是不合理的,，因為詩人在這里皆在點明江水的“綠”，而藍天代表的是“藍”,，所以我認為這里的“藍”應(yīng)該是一種能代表“深綠色”的物體,，到底是不是“藍草”，爺爺說只有問問白居易本人了,。

生６：我爸爸是中學語文教師,，我們認為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。因為下一句寫的是“江水綠如藍”,，如果這一句還是寫江水,，不就重復了嗎？古詩很講究對稱,，注意不同事物的相映和相襯,。

生７：我從《小學生必背古詩》本上查到的是這樣的注釋：“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍的江水來概括江南地區(qū)的美麗風景，誘發(fā)讀者對其它景色的想象,，并道出了不忘江南的原因,。句子淺白順暢，概括力強,?！边@段話把“藍”說成了“藍色”，也不無道理,。

生８：老師,，對不起，我沒有查到能解決這個問題的資料,。但是我在網(wǎng)上搜索時發(fā)現(xiàn)了一篇寫江南的很優(yōu)美的文章,，我想讀給同學們聽一聽：“我喜歡江南的山，我陶醉江南的雨,，我享受江南的河灣,；我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子，十里荷花’,，我愿意和張致和一起享受‘青箬笠,，綠蓑衣，斜風細雨不須歸’,，我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個美好的回憶：一個寧寧靜靜,，清清爽爽的江南；一個楊柳春風，杏花煙雨的江南,；一個小橋流水,，玉人吹簫的江南；一個詩一般靈秀,，夢一般瑰麗的江南,。”

一樣的內(nèi)容,，一樣的孩子,，一樣的教師，為什么以前沒出現(xiàn)這樣的課堂,？這樣的學習,？這樣的精彩？

１,、教輔資料課后用：

如果說這次學生課前手中有課本,，有其他工具書，我感覺不會出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象,，因為孩子和老師都相信課本,，相信權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是：一些教輔資料,，我們應(yīng)該用在出現(xiàn)問題時，需要探究時,，用在課后,。在課前查閱資料有時有必要，但是更多地會形成孩子們思維的惰性,，在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音,，更多的是復制拷貝課前看到的資料上的東西。

２,、允許差異,，注重生成：

本節(jié)課出現(xiàn)的問題，誰是誰非已不再重要,，重要的是孩子們探究問題的過程和方法,，情感和態(tài)度。查閱資料,，求教爺爺,，上網(wǎng)瀏覽，和爸爸一起分析研究等等,，我相信每個孩子在這一過程中都會享受到語文學習的美好,。如果我在課堂上和以前一樣，以課本和參考書為準,，一棍子把學生“砸死”,，就不會出現(xiàn)這樣的學習過程,。所以新的課程標準要求每位教師要尊重每個學生的獨特感悟，允許差異,，善于捕捉生成性的學習資源,。

３、課堂是“問題生成器”：

如果把語文學習說成是一座“冰山”的話,，我感覺課堂學習只是“冰山一角”,。大量的語文學習的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學習，我認為４０分鐘的語文課堂只能當作“問題的生成器”,，更多的問題需要孩子們課下去探究,，去弄明白，甚至需要一個人用一生的時間去研究,。所以我感覺以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢和精神,，我們應(yīng)該讓每個孩子帶著問題下課，帶著問題回家,，帶著問題生活,。做一個“問題意識”的教師，培養(yǎng)一個個“問題意識”的學生,。

綠水江南教學反思篇二

這節(jié)課上下來,，我感到特別的失落。雖然在實際的教學過程中,，能夠抓住目標進行有層次的教學,，體現(xiàn)了以讀為主的教學理念，引導學生走進了美的意境,，但是還有很多的不足,，試梳理如下，以作今后教學之鑒,。

我想首先是我個人的親和力不夠,，學生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語言不能打動學生,，而且在個別問題提出后,，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因,。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學生積極動腦,，大膽發(fā)言的欲望？

比如說在對“鶯啼”的理解時,，有學生就說這里的鶯是指黃鶯,，我沒有及時的更正，因為自己當時也不敢肯定，上完課之后,，細細的分析了一下,，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。

學生體會的很好,，學習完第二句后,，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中,，我的引導還不夠巧妙,，讓學生體會的不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的,，可惜我沒有點到,。

在課堂中反映出的問題就是，教學環(huán)節(jié)設(shè)計得不夠緊湊,，在講解詩意的時候浪費了過多的時間,，以致后面的對詩人的情感感悟時，只是浮光掠影,。

認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ),，只要多學習、多鉆研,，我想我們會上出更多高效地課,。總而言之,，一節(jié)有效,，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預設(shè),，也不能沒有學生精彩的生成。要關(guān)注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點,，學習處理好生成點中的智慧火花,。

綠水江南教學反思篇三

《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。作者描寫了江南春天的綺麗景色,。對于小學生的詩歌教學我始終有些迷茫,。一來在誦讀環(huán)節(jié)上，結(jié)合詩句引導誦讀的技能比較生疏,。雖然學生在讀,，但是只是機械的認讀文字，很難從教師的語言中感受到景之美,。二來在悟情環(huán)節(jié)上,。如何引導他們理解詩中情的問題擺在了我的面前。為此，我播放了一些江南的美景,，以期加強學生對整首詩的感悟,。

本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》,，顧名思義,，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅,，流露興亡之感,，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南,，到處是綠葉紅花,，到處是水村山郭，到處是酒旗招風,，展現(xiàn)了一幅生機勃勃,、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教,，廣建佛寺,，意圖托庇神靈，江山永固,，可是時移事易,，當年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢,？

在教學過程我突出學生為主體的原則,。閱讀教學的主要目標，是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,，從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì),，以適應(yīng)未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此,，閱讀教學中,，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體,，自主,、積極、全身心地參與教學活動的全過程,，最大限度調(diào)動自己的生活積累（人生閱歷,、知識儲備、藝術(shù)修養(yǎng),、閱讀經(jīng)驗等）進行創(chuàng)造,，進而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性,、綜合性、規(guī)律性的理性認識和邏輯把握,，并把語言文化知識,、經(jīng)驗內(nèi)化為自己的思想、觀念,、信念和行為,，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

①抓朗誦,。詩歌的節(jié)奏,、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會,。讀,，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀,，也是感染他人,，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀,，還應(yīng)要求能朗誦,，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個教學過程,。我在本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀,，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深入,，學生在誦讀中感悟,，在感悟中誦讀。

②堅持啟發(fā)式,。問題要精簡,，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法,。在學生主動學習交流的基礎(chǔ)上,，適當點撥，指導學生抓住關(guān)鍵詞語,，通過朗讀，運用聯(lián)想,、想象,，體會詞的意境，理解詞的感情,，使學生學會閱讀詩歌的方法,。

③變教知識為教方法,。培養(yǎng)學生自主探究的興趣與能力，教導他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習慣,。

詩是美好的創(chuàng)造,，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著,，肯定不如到春天中讀著,。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后,，引導他們繼續(xù)尋找,，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天,，了解春天其它方面負載的東西,，這對于學生的成長是有利的。

綠水江南教學反思篇四

新課一開始,，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng),，學習了“江南”二字，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看,，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的情趣,，讓他們做好閱讀學習課文的準備。

創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮,，蓮葉何田田?！边@句詩中的“何田田”是學生理解的難點,，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中,?！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說些什么,？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀,！”“蓮葉又大又綠,！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的,，像一把把大傘,，你挨著我，我挨著你,?！痹趯W生交流后,，引導朗讀，鼓勵學生站起來,，配上動作讀,。學生入情入境的神情，陶醉的眼神,，稚純的語音,，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感,，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美,。

當然課堂中也有需要改進的不足之處：

一、對識字的處理不夠全面,，課堂中出示了田字格,，但沒有和學生分析字形及占格位置。

二,、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中,，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思,，個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠,。”這說明課堂上的處理還不夠,，需在第二課時進行強化,。

三、不能很好的處理課堂突發(fā)事件,，因為多媒體器材的突然故障,，對課堂的控制有些吃力，以致于沒有完成預期的教學內(nèi)容,。

綠水江南教學反思篇五

新課一開始,，我就問學生：“小朋友，你還記得我們秋游時去過哪兒嗎,？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色,！”然后讓學生說一說，你在荷塘月色看到了些什么,？小朋友們眾說紛紜,，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬,！”“還看到了大大的荷葉,！”“還有小魚在水里游來游去！”接著我出示采蓮圖給學生看,，讓學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談,。

待學生回答問題后，我充滿感情地對學生說：“江南是個好地方,，這里的孩子可以劃著小船,，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,，大家想去嗎,？”小朋友們都喜歡去，有學生問：“怎么去,？”我便順勢引導：“古人把采蓮的情景寫了一首詩,，題目叫《江南》，我們學好這首詩,，不就是去采蓮了嗎,？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學生的興趣,，把學生們帶入了課文,，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

指導學生整體感知課文內(nèi)容的時候,，我充分借助課文的插圖,。這一環(huán)節(jié)的教學我是這樣設(shè)計的：

1、自由讀讀詩句,，說說課文寫了什么,？

2、仔細看看圖畫,，說說圖上畫了什么,？

3、邊讀課文邊看圖,，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到,？

讓學生結(jié)合詩句進行看圖。交流討論問題時引導學生聯(lián)系前兩行詩句,，觀察小姑娘是怎樣采蓮的,。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣,。再聯(lián)系詩的后五行,，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎(chǔ)上,，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說,，獲得一個整體的印象。這樣訓練,，學生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面,，也就體會出了詩句中蘊含的美,。

綠水江南教學反思篇六

古詩的教學一直以來是我教學上的一個薄弱環(huán)節(jié)。以往教古詩,，用個不恰當?shù)恼f法,，就是“簡單粗暴式”的'——關(guān)鍵詞的意思一講，詩意一抄,，主題思想一寫,，就背去吧。本期正好借學校組本教研的東風,，定下了古詩詞教學的教研內(nèi)容,，也想借機向其他老師學習學習。）

就我自己的這堂課,，上完后,，我主要有以下感受：

因為組內(nèi)的老師以及主管教學的校長要進行聽課，所以自然不能像平時上課那樣隨意,，都想上好課,。為此，課前我自己就做了大量的準備工作,。查找資料,，借鑒他人的教學設(shè)計，觀看教學視頻等,，在自己理清了教學的思路后,，才著手進行備課。所以我的這堂課,，真是徹底打破了自己以往教學古詩的模式,，不再僅僅拘泥于講、抄,、背,，主要是以“賞”為主。課堂更為活躍,，更有趣,，更生動。

我這個人,，鑒賞水平有限,，因而更加喜歡比較直白的記敘文、小說之類的文章,，對于詩歌一直認為是“陽春白雪”的東西,，只可意會不可言傳，不好教。最先開始,，選了小課上這首詩,，心里總認為，一首詩28個字,，30分鐘講綽綽有余了,。沒想到，課一上就放開了收不回,，第一次上，30分鐘時間才上了三分之二,。修改教案后,，第二次上，也拖了堂,。自己才驚覺,，原來古詩也有這么多可講的！也可以講得這么有意思,！

因為我的這堂課有大量的過去學過的古詩文的穿插,，因而在我備課之中，其實也是我自己對古詩文的一種復習和重新掌握,。

以往上課前,，也會熟悉教材與教案，但因為常規(guī)的課堂也就顯得更為隨意些,。有時候,，一下發(fā)散了，可能就會扯得很遠,。但這份教案,，因為自己精心準備了，記得熟了,，因而對課堂的掌控,，對重點的掌控，對教學內(nèi)容的掌控就更為主動,，站在講臺上都更自信一些,！

這堂課我自己認為最精彩的地方有兩處：

一是穿插了大量的學過的古詩詞。用回憶,、復習古詩詞的方法,，來更好地掌握、理解教學內(nèi)容,。如：在理解“綠映紅”這個“映”字時,，我們就聯(lián)系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風”的這個“風”字時，我們也聯(lián)系了以前學過的許多帶“風”字的詩句對比學習,。

二,、對詩歌中字的賞析比較到位。學生們首先不會講,，不知道怎么講,，于是我拋磚引玉先講了個“風”字。接著學生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等,，就在對這些字的賞析中,，體會到了詩的美。

當然,，不足之處也有不少,，老師們也誠懇地給我指出了。

1,、對詩的整體把握不夠,，詩意的落實不到位。

2,、主題思想的引導過于生硬,。

對我自己而言，這真是我從教十多年來的詩歌教學的一次新的嘗試,。即使有不足,，我也對自己的嘗試感到由衷的高興。因為能打破呆板的模式,，上好一節(jié)哪怕是有不少缺陷的課,，都是一件令人愉快的事。

綠水江南教學反思篇七

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖,。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美,，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方,；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑,，通俗易懂,；插圖色彩鮮明，形象逼真,，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮,、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷,?？芍^有景、有情、有韻,，孩子們讀來心情愉快,，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操,。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言,，受到古詩文的熏陶?？梢寗偨佑|漢字的一年級學生體會到詩的意境,，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度,。這就必須由教師通過創(chuàng)設(shè)情境,，指導學生看圖突破教學的重點、難點,。

新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng),，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看,，請小朋友說說江南是個什么樣的地方?

請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話,，教學第一句時,，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學生讀課文理解什么叫“何田田”,？看圖,，教師引導：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說些什么,？學生說，“蓮葉真多呀,！”“蓮葉真美呀,！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠,，綠油油的,，像一把把大傘，你挨著我,，我挨著你,。”在學生交流后,，教師引導朗讀：“小朋友們說得真美,。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,，看看能不能把蓮葉的大,，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來,?！惫膭钔瑢W站起來，配上動作讀,。通過師生齊讀,，同桌互讀，互評等形式多樣的練習,，學生入情入境的表情,，放彩的眼神，稚純的語音,，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感,，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦,，就必須反復地讀,。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣,，嚴重壓制他們身心的發(fā)展,。低年級學生的表現(xiàn)欲很強，在指導背誦上,，可以采用表演背的方法,對于這個學生應(yīng)該很感興趣,，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果,。

1.理解東南西北方位時需要加以練習就更好了,，這樣到運用的時候才會比較熟練。

2.這首詩簡單易讀,瑯瑯上口,，故不須在背誦上花較多時間,，應(yīng)著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導朗讀詩的第二句時,，因為這一句中很多部分相同,，所以學生讀起來會沒有精神，如果教師口述魚兒嬉戲的情景,，讓學生表演一條條快活的小魚,，盡情“游來游去”的環(huán)節(jié)，就會達到預先的目的,。