無論是身處學(xué)校還是步入社會,,大家都嘗試過寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來看一看吧,。
綠水江南教學(xué)反思篇一
《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一,,詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”兩個典型景色,,借助比喻,,渲染了春天的絢麗景色,,最后用一個反問句真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情。然而,,江南之春,,無所不在,美不勝收,?!敖虾谩保昂谩痹谀膬耗??并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍的江水”所能概括的,。詞中的一個“好”字,給讀者留下了無限的遐想,,也只有真正理解了這個“好”字,,才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學(xué)實錄:
師:古典詩詞我們光知道它的意思還不夠,,要懂得通過語言來品味,,來欣賞。那么你認為這首詞那里寫得好,?
生:日出江花紅勝火,,春來江水綠如藍。
師:好個綠更綠,,紅更紅,,現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛,跟老師來到這江邊走走,,你能從中看到了什么色彩,?
生:紅,、綠。
師:我們看到的什么是紅的,?
生:花,、火、太陽,。
師:紅紅的太陽,,照著紅紅的花。
生:那么紅,,那么熱烈,。
師:什么是綠的?
生:江水,。
師:江水是那么…………
生:那么綠,,那么清澈,帶著春天的氣息,。
師:多美呀,!你就是站在這江邊的詩人,請你讀──
生:聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火,,春來江水綠如藍,。”
分男女聲讀 個別讀…………
師:這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水,?
生:還有“好”,,因為江南是美的,是好的,。
師:這個“好”是最普通的字,,可又是最傳奇,最傳神的,,誰能用“江南好”說說江南的風(fēng)景,?
生:草長鶯飛二月天。
生:江亭有孤嶼,,千載跡猶存。孤嶼亭何處,?天涯水氣中,。
生:…………
師:真厲害!讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么,?
師:請同學(xué)們拿出老師給的作業(yè),,根據(jù)要求寫一句話,寫出江南的美景,。
憶江南,,憶江南,!
曾經(jīng)的歲月怎能忘?曾記得______________________能不憶江南,?
生:交流,。
師:“能不憶江南?“能不憶江南,?“能不憶江南,?詩人對江南有無限懷念之情,于是又寫下了另外兩首,。出示:
《憶江南》之二:
江南憶,,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,,郡亭枕上看潮頭,。何日再重游?
《憶江南》之三:
江南憶,,其次憶吳宮,。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉,。早晚復(fù)相逢,。
師:從這兩首詞中,你又看到詩人還憶江南的什么,?
生:自學(xué),、感悟、誦讀,。
本課的教學(xué),,老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象,通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),,點撥,,在品味詞句的過程中,把誦讀,、吟誦,、想象融匯其中,進入情境,,悟出了情,,品出了詞的畫面美,意境美,,語言美,。
通過仿寫詞,把課堂延伸到了課外,,能體現(xiàn)出新課程的新理念,,體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,。學(xué)生不僅領(lǐng)悟詞的大意,感悟詞的意境,,體會詩人的思想感情,,還學(xué)習(xí)到了許多新的知識,信息量大,,極大地擴大了知識面,,在課堂中營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)習(xí)語文和運用語文緊密地結(jié)合起來,。
古詩詞燦爛輝煌的寶藏,,不應(yīng)止于課本、課堂的學(xué)習(xí)的局限,。老師教《憶江南》時,,借助課堂教學(xué)拓展延伸,把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來,,以開頭的一首,,帶動學(xué)習(xí)另外的兩首。讓學(xué)生更深入地感悟白居易對江南無限的贊嘆和眷戀之情,。
風(fēng)景舊曾諳,,能不憶“課改”?──《憶江南》教學(xué)反思
山東省臨沂市平邑縣西城實驗小學(xué) 蔣壽軍
教學(xué)十幾年,,教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了,,真可謂“風(fēng)景舊曾諳”。剛開學(xué),,學(xué)生的課本還沒來,,我就想先讓學(xué)生學(xué)習(xí)自認為我比較熟悉的《憶江南》這首詞,結(jié)果孩子們給了我一份不曾預(yù)約的精彩,,讓我感慨,,讓我欣喜,讓我“能不憶課改”,?
(投影出示《憶江南》這首詞,,指導(dǎo)學(xué)生讀通,讀正確,,讀出感情,。)
師:下面我們以小組為單位,根據(jù)自己以前理解詩詞意思的方法,,來理解這首詞的意思。
生1:江南風(fēng)景優(yōu)美,,都是我很熟悉的,。太陽初升,,把江中的浪花照得比火還要紅,春天來了,,碧綠的江水像藍草一樣綠,。我怎能不思念江南呢?
生2:江南山青水秀,,風(fēng)景優(yōu)美,,都是我過去就很熟悉的。太陽出來,,把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅,,春天到了,綠綠的江水像藍天一樣,。我怎能不懷念江南呢,?
面對出現(xiàn)的這兩種理解,這是我未曾預(yù)設(shè)到的,。也許以前學(xué)生手中有課本,,根據(jù)課后注釋沒有出現(xiàn)過這種理解上的偏差。如果是以前,,我會按參考書的解釋一一給孩子們訂正,,但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非,受新課改理念的影響,,我知道這是一個難得的教學(xué)資源,。
師:同學(xué)們的理解都有一定的道理,我們暫且不評說這兩種理解哪一種更合理,,那么,,“江花”到底是“江中的浪花”?,,還是“江邊的花朵”,?;“藍”到底是“藍天”,?,,還是“藍草”?我們把這個問題當(dāng)作一個研究性課題,,給你們一天的時間去探究好嗎,?
第二天的語文課上,孩子們都躍躍欲試,,看來他們的收獲真不少:
生1:我在網(wǎng)上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”,。這段話是這樣說的:“要用十幾個字來概括江南春景,實屬不易,,白居易卻巧妙地做到了,。他沒有從描寫江南慣用的“花”,、“鶯”著手,而是別出心裁地以“江”為中心下筆,,又通過“紅勝火”和“綠如藍”,,異色相襯,展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景,。
生2:我借了一本去年的課本,,課本上的注釋是:藍:藍草,一種植物,,它的葉子可以用來制作青色的顏料,,所以這里的“藍”應(yīng)該是藍草。
生3:白居易還有一首詩《暮江吟》,,其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中,,半江瑟瑟半江紅”,從這句詩看,,白居易善于寫江水的“紅”,,所以我認為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”。
生4:我覺得這首詞中的“江水綠如藍”,,這個“藍”的意思是“綠”,。如果把它說成顏色,顯然又是不合理的,,所以我認為“藍”應(yīng)該是一種綠顏色的事物,,但是不一定就是“藍草”這種植物。
生5:我回家和爺爺探討了這個問題,,我們認為把“藍”解釋成“藍天”是不合理的,,因為詩人在這里皆在點明江水的“綠”,而藍天代表的是“藍”,,所以我認為這里的“藍”應(yīng)該是一種能代表“深綠色”的物體,,到底是不是“藍草”,爺爺說只有問問白居易本人了,。
生6:我爸爸是中學(xué)語文教師,,我們認為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。因為下一句寫的是“江水綠如藍”,,如果這一句還是寫江水,,不就重復(fù)了嗎?古詩很講究對稱,,注意不同事物的相映和相襯,。
生7:我從《小學(xué)生必背古詩》本上查到的是這樣的注釋:“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍的江水來概括江南地區(qū)的美麗風(fēng)景,誘發(fā)讀者對其它景色的想象,并道出了不忘江南的原因,。句子淺白順暢,,概括力強?!边@段話把“藍”說成了“藍色”,也不無道理,。
生8:老師,,對不起,我沒有查到能解決這個問題的資料,。但是我在網(wǎng)上搜索時發(fā)現(xiàn)了一篇寫江南的很優(yōu)美的文章,,我想讀給同學(xué)們聽一聽:“我喜歡江南的山,我陶醉江南的雨,,我享受江南的河灣,;我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子,十里荷花’,,我愿意和張致和一起享受‘青箬笠,,綠蓑衣,斜風(fēng)細雨不須歸’,,我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個美好的回憶:一個寧寧靜靜,,清清爽爽的江南;一個楊柳春風(fēng),,杏花煙雨的江南,;一個小橋流水,玉人吹簫的江南,;一個詩一般靈秀,,夢一般瑰麗的江南?!?/p>
一樣的內(nèi)容,,一樣的孩子,一樣的教師,,為什么以前沒出現(xiàn)這樣的課堂,?這樣的學(xué)習(xí)?這樣的精彩,?
1,、教輔資料課后用:
如果說這次學(xué)生課前手中有課本,有其他工具書,,我感覺不會出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象,,因為孩子和老師都相信課本,相信權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是:一些教輔資料,,我們應(yīng)該用在出現(xiàn)問題時,,需要探究時,用在課后,。在課前查閱資料有時有必要,,但是更多地會形成孩子們思維的惰性,在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音,,更多的是復(fù)制拷貝課前看到的資料上的東西,。
2、允許差異,,注重生成:
本節(jié)課出現(xiàn)的問題,,誰是誰非已不再重要,重要的是孩子們探究問題的過程和方法,,情感和態(tài)度,。查閱資料,求教爺爺,,上網(wǎng)瀏覽,,和爸爸一起分析研究等等,我相信每個孩子在這一過程中都會享受到語文學(xué)習(xí)的美好,。如果我在課堂上和以前一樣,,以課本和參考書為準,一棍子把學(xué)生“砸死”,,就不會出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過程,。所以新的課程標準要求每位教師要尊重每個學(xué)生的獨特感悟,允許差異,,善于捕捉生成性的學(xué)習(xí)資源,。
3、課堂是“問題生成器”:
如果把語文學(xué)習(xí)說成是一座“冰山”的話,,我感覺課堂學(xué)習(xí)只是“冰山一角”,。大量的語文學(xué)習(xí)的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學(xué)習(xí),我認為40分鐘的語文課堂只能當(dāng)作“問題的生成器”,,更多的問題需要孩子們課下去探究,,去弄明白,甚至需要一個人用一生的時間去研究,。所以我感覺以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢和精神,,我們應(yīng)該讓每個孩子帶著問題下課,帶著問題回家,,帶著問題生活,。做一個“問題意識”的教師,培養(yǎng)一個個“問題意識”的學(xué)生。
綠水江南教學(xué)反思篇二
這節(jié)課上下來,,我感到特別的失落,。雖然在實際的教學(xué)過程中,能夠抓住目標進行有層次的教學(xué),,體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念,,引導(dǎo)學(xué)生走進了美的意境,但是還有很多的不足,,試梳理如下,,以作今后教學(xué)之鑒。
我想首先是我個人的親和力不夠,,學(xué)生和教師之間缺乏溝通,另外就是教師的語言不能打動學(xué)生,,而且在個別問題提出后,,沒有給學(xué)生充分的思考時間,這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個原因,。這是我值得思考的地方:如何激發(fā)學(xué)生積極動腦,,大膽發(fā)言的欲望?
比如說在對“鶯啼”的理解時,,有學(xué)生就說這里的鶯是指黃鶯,,我沒有及時的更正,因為自己當(dāng)時也不敢肯定,,上完課之后,,細細的分析了一下,“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類,。
學(xué)生體會的很好,,學(xué)習(xí)完第二句后,我想讓學(xué)生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美,,但在這一環(huán)節(jié)中,,我的引導(dǎo)還不夠巧妙,讓學(xué)生體會的不夠細,,其實這兩種美也是相互映襯的,,可惜我沒有點到。
在課堂中反映出的問題就是,,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得不夠緊湊,,在講解詩意的時候浪費了過多的時間,以致后面的對詩人的情感感悟時,,只是浮光掠影,。
認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ),只要多學(xué)習(xí)、多鉆研,,我想我們會上出更多高效地課,。總而言之,,一節(jié)有效,,精彩紛呈的課,離不開教師“精心”的預(yù)設(shè),,也不能沒有學(xué)生精彩的生成,。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點,學(xué)習(xí)處理好生成點中的智慧火花,。
綠水江南教學(xué)反思篇三
《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句,。作者描寫了江南春天的綺麗景色。對于小學(xué)生的詩歌教學(xué)我始終有些迷茫,。一來在誦讀環(huán)節(jié)上,,結(jié)合詩句引導(dǎo)誦讀的技能比較生疏。雖然學(xué)生在讀,,但是只是機械的認讀文字,,很難從教師的語言中感受到景之美。二來在悟情環(huán)節(jié)上,。如何引導(dǎo)他們理解詩中情的問題擺在了我的面前,。為此,我播放了一些江南的美景,,以期加強學(xué)生對整首詩的感悟,。
本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》,,顧名思義,,描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅,,流露興亡之感,,寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今:千里江南,,到處是綠葉紅花,,到處是水村山郭,到處是酒旗招風(fēng),,展現(xiàn)了一幅生機勃勃,、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古:南朝統(tǒng)治者迷信佛教,,廣建佛寺,,意圖托庇神靈,,江山永固,可是時移事易,,當(dāng)年的四百八十寺,,還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢?
在教學(xué)過程我突出學(xué)生為主體的原則,。閱讀教學(xué)的主要目標,,是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì),,以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn),。因此,閱讀教學(xué)中,,教師絕不可包辦代替,,而要讓學(xué)生作為閱讀主體,自主,、積極,、全身心地參與教學(xué)活動的全過程,最大限度調(diào)動自己的生活積累(人生閱歷,、知識儲備、藝術(shù)修養(yǎng),、閱讀經(jīng)驗等)進行創(chuàng)造,,進而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性,、規(guī)律性的理性認識和邏輯把握,,并把語言文化知識、經(jīng)驗內(nèi)化為自己的思想,、觀念,、信念和行為,最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征,。
①抓朗誦,。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受,,詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會,。讀,不僅是自己的領(lǐng)悟所必需,;讀,,也是感染他人,產(chǎn)生共鳴之所需,。所以對詩歌不僅要求朗讀,,還應(yīng)要求能朗誦,,讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個教學(xué)過程,。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進性原則安排了四個層次的誦讀,,每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解,層層深入,,學(xué)生在誦讀中感悟,,在感悟中誦讀。
②堅持啟發(fā)式,。問題要精簡,,并且針對不同層次的學(xué)生,使用不同的點撥手法,。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上,,適當(dāng)點撥,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,,通過朗讀,,運用聯(lián)想、想象,,體會詞的意境,,理解詞的感情,使學(xué)生學(xué)會閱讀詩歌的方法,。
③變教知識為教方法,。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力,教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣,。
詩是美好的創(chuàng)造,,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,,肯定不如到春天中讀著,。而春天的詩可以說非常多,這兩首詩學(xué)完后,,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,,盡可能地多研究幾首,這對于他們綜合了解春天,,了解春天其它方面負載的東西,,這對于學(xué)生的成長是有利的。
綠水江南教學(xué)反思篇四
新課一開始,,我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng),,學(xué)習(xí)了“江南”二字,然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情趣,,讓他們做好閱讀學(xué)習(xí)課文的準備,。
創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色:“江南可采蓮,,蓮葉何田田,。”這句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點,,我沒有單獨講解字詞的意思,,而是將其融入對整句詩的描述之中?!艾F(xiàn)在,,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么,?”“蓮葉真多呀,!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠,!”“滿湖的蓮葉又大又綠,,綠油油的,像一把把大傘,,你挨著我,,我挨著你?!痹趯W(xué)生交流后,,引導(dǎo)朗讀,鼓勵學(xué)生站起來,,配上動作讀。學(xué)生入情入境的神情,,陶醉的眼神,,稚純的語音,舒緩的動作告訴我,,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。
當(dāng)然課堂中也有需要改進的不足之處:
一,、對識字的處理不夠全面,,課堂中出示了田字格,但沒有和學(xué)生分析字形及占格位置,。
二,、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中,有的孩子并不能很好的理解,。課后問“蓮葉何田田”是什么意思,,個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠,。”這說明課堂上的處理還不夠,,需在第二課時進行強化,。
三、不能很好的處理課堂突發(fā)事件,,因為多媒體器材的突然故障,,對課堂的控制有些吃力,以致于沒有完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容,。
綠水江南教學(xué)反思篇五
新課一開始,,我就問學(xué)生:“小朋友,你還記得我們秋游時去過哪兒嗎,?”小朋友們馬上異口同聲:“荷塘月色,!”然后讓學(xué)生說一說,你在荷塘月色看到了些什么,?小朋友們眾說紛紜,,“看到了荷花!”“看到了蓮蓬,!”“還看到了大大的荷葉,!”“還有小魚在水里游來游去!”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看,,讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談,。
待學(xué)生回答問題后,我充滿感情地對學(xué)生說:“江南是個好地方,,這里的孩子可以劃著小船,,來到湖面上采蓮,看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,,大家想去嗎,?”小朋友們都喜歡去,有學(xué)生問:“怎么去,?”我便順勢引導(dǎo):“古人把采蓮的情景寫了一首詩,,題目叫《江南》,我們學(xué)好這首詩,,不就是去采蓮了嗎,?”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,,把學(xué)生們帶入了課文,,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時候,,我充分借助課文的插圖,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計的:
1,、自由讀讀詩句,說說課文寫了什么,?
2,、仔細看看圖畫,說說圖上畫了什么,?
3,、邊讀課文邊看圖,說說古詩中的哪些句子能在圖上找到,?
讓學(xué)生結(jié)合詩句進行看圖,。交流討論問題時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句,觀察小姑娘是怎樣采蓮的,。周圍的荷葉,、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行,,進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的,。在觀察的基礎(chǔ)上,把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說,,獲得一個整體的印象,。這樣訓(xùn)練,學(xué)生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面,,也就體會出了詩句中蘊含的美,。
綠水江南教學(xué)反思篇六
古詩的教學(xué)一直以來是我教學(xué)上的一個薄弱環(huán)節(jié)。以往教古詩,,用個不恰當(dāng)?shù)恼f法,,就是“簡單粗暴式”的'——關(guān)鍵詞的意思一講,詩意一抄,,主題思想一寫,,就背去吧。本期正好借學(xué)校組本教研的東風(fēng),,定下了古詩詞教學(xué)的教研內(nèi)容,,也想借機向其他老師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),。)
就我自己的這堂課,上完后,,我主要有以下感受:
因為組內(nèi)的老師以及主管教學(xué)的校長要進行聽課,,所以自然不能像平時上課那樣隨意,都想上好課,。為此,,課前我自己就做了大量的準備工作,。查找資料,借鑒他人的教學(xué)設(shè)計,,觀看教學(xué)視頻等,,在自己理清了教學(xué)的思路后,,才著手進行備課。所以我的這堂課,,真是徹底打破了自己以往教學(xué)古詩的模式,,不再僅僅拘泥于講、抄,、背,主要是以“賞”為主,。課堂更為活躍,,更有趣,更生動,。
我這個人,,鑒賞水平有限,因而更加喜歡比較直白的記敘文,、小說之類的文章,,對于詩歌一直認為是“陽春白雪”的東西,,只可意會不可言傳,,不好教。最先開始,,選了小課上這首詩,,心里總認為,一首詩28個字,,30分鐘講綽綽有余了,。沒想到,課一上就放開了收不回,,第一次上,,30分鐘時間才上了三分之二。修改教案后,第二次上,,也拖了堂,。自己才驚覺,原來古詩也有這么多可講的,!也可以講得這么有意思,!
因為我的這堂課有大量的過去學(xué)過的古詩文的穿插,因而在我備課之中,,其實也是我自己對古詩文的一種復(fù)習(xí)和重新掌握,。
以往上課前,也會熟悉教材與教案,,但因為常規(guī)的課堂也就顯得更為隨意些,。有時候,一下發(fā)散了,,可能就會扯得很遠,。但這份教案,因為自己精心準備了,,記得熟了,,因而對課堂的掌控,對重點的掌控,,對教學(xué)內(nèi)容的掌控就更為主動,,站在講臺上都更自信一些!
這堂課我自己認為最精彩的地方有兩處:
一是穿插了大量的學(xué)過的古詩詞,。用回憶,、復(fù)習(xí)古詩詞的方法,來更好地掌握,、理解教學(xué)內(nèi)容,。如:在理解“綠映紅”這個“映”字時,我們就聯(lián)系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解,。在講“酒旗風(fēng)”的這個“風(fēng)”字時,,我們也聯(lián)系了以前學(xué)過的許多帶“風(fēng)”字的詩句對比學(xué)習(xí)。
二,、對詩歌中字的賞析比較到位,。學(xué)生們首先不會講,不知道怎么講,,于是我拋磚引玉先講了個“風(fēng)”字,。接著學(xué)生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等,就在對這些字的賞析中,,體會到了詩的美,。
當(dāng)然,不足之處也有不少,,老師們也誠懇地給我指出了,。
1、對詩的整體把握不夠,,詩意的落實不到位,。
2、主題思想的引導(dǎo)過于生硬,。
對我自己而言,,這真是我從教十多年來的詩歌教學(xué)的一次新的嘗試。即使有不足,,我也對自己的嘗試感到由衷的高興,。因為能打破呆板的模式,上好一節(jié)哪怕是有不少缺陷的課,,都是一件令人愉快的事,。
綠水江南教學(xué)反思篇七
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖,。本詩共七行兩句,,前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美,介紹了此處是一個可以采蓮的好地方,;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲,。詩句生動活潑,通俗易懂,;插圖色彩鮮明,,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮,、蓮葉田田,、魚戲蓮葉的美麗畫卷??芍^有景,、有情、有韻,,孩子們讀來心情愉快,,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操,。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗到詩中精彩的語言,,受到古詩文的熏陶??梢寗偨佑|漢字的一年級學(xué)生體會到詩的意境,,感悟到語言的凝練之美,就有一定的難度。這就必須由教師通過創(chuàng)設(shè)情境,,指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點,、難點。
新課一開始,,我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng),,然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,請小朋友說說江南是個什么樣的地方?
請小朋友們讀讀詩歌,。全詩共兩句話,,教學(xué)第一句時,抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點,。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”,?看圖,教師引導(dǎo):現(xiàn)在,,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,,你想說些什么?學(xué)生說,,“蓮葉真多呀,!”“蓮葉真美呀!”“蓮葉又大又綠,!”“滿湖的蓮葉又大又綠,,綠油油的,像一把把大傘,,你挨著我,,我挨著你?!痹趯W(xué)生交流后,,教師引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船,,到了湖面上,。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,,蓮葉的綠,,蓮葉的美讀出來?!惫膭钔瑢W(xué)站起來,,配上動作讀。通過師生齊讀,,同桌互讀,,互評等形式多樣的練習(xí),,學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,,稚純的語音,,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊含的美,。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀,。但我不提倡機械的反復(fù)讀,,因為這樣做會大大降低學(xué)生讀書的興趣,嚴重壓制他們身心的發(fā)展,。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強,,在指導(dǎo)背誦上,可以采用表演背的方法,對于這個學(xué)生應(yīng)該很感興趣,,這樣課堂氣氛就比較活躍,,就可以收到了良好的效果。
1.理解東南西北方位時需要加以練習(xí)就更好了,,這樣到運用的時候才會比較熟練,。
2.這首詩簡單易讀,瑯瑯上口,故不須在背誦上花較多時間,,應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫,。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時,因為這一句中很多部分相同,,所以學(xué)生讀起來會沒有精神,,如果教師口述魚兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,,盡情“游來游去”的環(huán)節(jié),,就會達到預(yù)先的目的。