無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),,大家都嘗試過(guò)寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,,我們一起來(lái)看一看吧,。
綠水江南教學(xué)反思篇一
《憶江南》是古詩(shī)詞中膾炙人口的名篇之一,詩(shī)人選取了“日出江花紅勝火”和“春來(lái)江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色,借助比喻,,渲染了春天的絢麗景色,,最后用一個(gè)反問(wèn)句真切有力地表達(dá)了對(duì)江南的思念眷戀之情。然而,,江南之春,,無(wú)所不在,美不勝收,?!敖虾谩保昂谩痹谀膬耗??并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的,。詞中的一個(gè)“好”字,給讀者留下了無(wú)限的遐想,,也只有真正理解了這個(gè)“好”字,,才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學(xué)實(shí)錄:
師:古典詩(shī)詞我們光知道它的意思還不夠,,要懂得通過(guò)語(yǔ)言來(lái)品味,,來(lái)欣賞。那么你認(rèn)為這首詞那里寫得好,?
生:日出江花紅勝火,,春來(lái)江水綠如藍(lán)。
師:好個(gè)綠更綠,,紅更紅,,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,跟老師來(lái)到這江邊走走,,你能從中看到了什么色彩,?
生:紅、綠,。
師:我們看到的什么是紅的,?
生:花、火,、太陽(yáng),。
師:紅紅的太陽(yáng),照著紅紅的花,。
生:那么紅,,那么熱烈。
師:什么是綠的,?
生:江水,。
師:江水是那么…………
生:那么綠,,那么清澈,帶著春天的氣息,。
師:多美呀,!你就是站在這江邊的詩(shī)人,請(qǐng)你讀──
生:聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火,,春來(lái)江水綠如藍(lán),?!?/p>
分男女聲讀 個(gè)別讀…………
師:這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水?
生:還有“好”,因?yàn)榻鲜敲赖?,是好的?/p>
師:這個(gè)“好”是最普通的字,,可又是最傳奇,,最傳神的,,誰(shuí)能用“江南好”說(shuō)說(shuō)江南的風(fēng)景?
生:草長(zhǎng)鶯飛二月天,。
生:江亭有孤嶼,,千載跡猶存。孤嶼亭何處,?天涯水氣中,。
生:…………
師:真厲害!讓我們聽(tīng)《江南絲竹》想想白居易還憶什么,?
師:請(qǐng)同學(xué)們拿出老師給的作業(yè),,根據(jù)要求寫一句話,寫出江南的美景,。
憶江南,,憶江南!
曾經(jīng)的歲月怎能忘,?曾記得______________________能不憶江南,?
生:交流。
師:“能不憶江南,?“能不憶江南,?“能不憶江南?詩(shī)人對(duì)江南有無(wú)限懷念之情,,于是又寫下了另外兩首。出示:
《憶江南》之二:
江南憶,,最憶是杭州,。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭,。何日再重游,?
《憶江南》之三:
江南憶,,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,,吳娃雙舞醉芙蓉,。早晚復(fù)相逢。
師:從這兩首詞中,,你又看到詩(shī)人還憶江南的什么,?
生:自學(xué)、感悟,、誦讀,。
本課的教學(xué),老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象,,通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),,點(diǎn)撥,在品味詞句的過(guò)程中,,把誦讀,、吟誦、想象融匯其中,,進(jìn)入情境,,悟出了情,品出了詞的畫面美,,意境美,,語(yǔ)言美。
通過(guò)仿寫詞,,把課堂延伸到了課外,,能體現(xiàn)出新課程的新理念,體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,。學(xué)生不僅領(lǐng)悟詞的大意,,感悟詞的意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情,,還學(xué)習(xí)到了許多新的知識(shí),,信息量大,極大地?cái)U(kuò)大了知識(shí)面,,在課堂中營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,,把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文緊密地結(jié)合起來(lái)。
古詩(shī)詞燦爛輝煌的寶藏,,不應(yīng)止于課本,、課堂的學(xué)習(xí)的局限。老師教《憶江南》時(shí),,借助課堂教學(xué)拓展延伸,,把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來(lái),,以開頭的一首,帶動(dòng)學(xué)習(xí)另外的兩首,。讓學(xué)生更深入地感悟白居易對(duì)江南無(wú)限的贊嘆和眷戀之情,。
風(fēng)景舊曾諳,能不憶“課改”,?──《憶江南》教學(xué)反思
山東省臨沂市平邑縣西城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣壽軍
教學(xué)十幾年,,教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了,真可謂“風(fēng)景舊曾諳”,。剛開學(xué),,學(xué)生的課本還沒(méi)來(lái),我就想先讓學(xué)生學(xué)習(xí)自認(rèn)為我比較熟悉的《憶江南》這首詞,,結(jié)果孩子們給了我一份不曾預(yù)約的精彩,,讓我感慨,讓我欣喜,,讓我“能不憶課改”,?
(投影出示《憶江南》這首詞,指導(dǎo)學(xué)生讀通,,讀正確,,讀出感情。)
師:下面我們以小組為單位,,根據(jù)自己以前理解詩(shī)詞意思的方法,,來(lái)理解這首詞的意思。
生1:江南風(fēng)景優(yōu)美,,都是我很熟悉的,。太陽(yáng)初升,把江中的浪花照得比火還要紅,,春天來(lái)了,碧綠的江水像藍(lán)草一樣綠,。我怎能不思念江南呢,?
生2:江南山青水秀,風(fēng)景優(yōu)美,,都是我過(guò)去就很熟悉的,。太陽(yáng)出來(lái),把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅,,春天到了,,綠綠的江水像藍(lán)天一樣。我怎能不懷念江南呢,?
面對(duì)出現(xiàn)的這兩種理解,這是我未曾預(yù)設(shè)到的,。也許以前學(xué)生手中有課本,根據(jù)課后注釋沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這種理解上的偏差,。如果是以前,,我會(huì)按參考書的解釋一一給孩子們訂正,但是這次我沒(méi)有馬上判斷誰(shuí)是誰(shuí)非,,受新課改理念的影響,,我知道這是一個(gè)難得的教學(xué)資源。
師:同學(xué)們的理解都有一定的道理,,我們暫且不評(píng)說(shuō)這兩種理解哪一種更合理,,那么,“江花”到底是“江中的浪花”,?,還是“江邊的花朵”,?,;“藍(lán)”到底是“藍(lán)天”?,,還是“藍(lán)草”,?我們把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)研究性課題,給你們一天的時(shí)間去探究好嗎,?
第二天的語(yǔ)文課上,,孩子們都躍躍欲試,看來(lái)他們的收獲真不少:
生1:我在網(wǎng)上查到了這樣一段話說(shuō)明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”,。這段話是這樣說(shuō)的:“要用十幾個(gè)字來(lái)概括江南春景,,實(shí)屬不易,白居易卻巧妙地做到了,。他沒(méi)有從描寫江南慣用的“花”,、“鶯”著手,而是別出心裁地以“江”為中心下筆,,又通過(guò)“紅勝火”和“綠如藍(lán)”,,異色相襯,展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景,。
生2:我借了一本去年的課本,,課本上的注釋是:藍(lán):藍(lán)草,,一種植物,它的葉子可以用來(lái)制作青色的顏料,,所以這里的“藍(lán)”應(yīng)該是藍(lán)草,。
生3:白居易還有一首詩(shī)《暮江吟》,其中有這樣一句“一道殘陽(yáng)鋪水中,,半江瑟瑟半江紅”,,從這句詩(shī)看,白居易善于寫江水的“紅”,,所以我認(rèn)為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”,。
生4:我覺(jué)得這首詞中的“江水綠如藍(lán)”,這個(gè)“藍(lán)”的意思是“綠”,。如果把它說(shuō)成顏色,,顯然又是不合理的,所以我認(rèn)為“藍(lán)”應(yīng)該是一種綠顏色的事物,,但是不一定就是“藍(lán)草”這種植物,。
生5:我回家和爺爺探討了這個(gè)問(wèn)題,我們認(rèn)為把“藍(lán)”解釋成“藍(lán)天”是不合理的,,因?yàn)樵?shī)人在這里皆在點(diǎn)明江水的“綠”,,而藍(lán)天代表的是“藍(lán)”,所以我認(rèn)為這里的“藍(lán)”應(yīng)該是一種能代表“深綠色”的物體,,到底是不是“藍(lán)草”,,爺爺說(shuō)只有問(wèn)問(wèn)白居易本人了。
生6:我爸爸是中學(xué)語(yǔ)文教師,,我們認(rèn)為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”,。因?yàn)橄乱痪鋵懙氖恰敖G如藍(lán)”,如果這一句還是寫江水,,不就重復(fù)了嗎,?古詩(shī)很講究對(duì)稱,注意不同事物的相映和相襯,。
生7:我從《小學(xué)生必背古詩(shī)》本上查到的是這樣的注釋:“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍(lán)的江水來(lái)概括江南地區(qū)的美麗風(fēng)景,,誘發(fā)讀者對(duì)其它景色的想象,并道出了不忘江南的原因,。句子淺白順暢,,概括力強(qiáng)?!边@段話把“藍(lán)”說(shuō)成了“藍(lán)色”,,也不無(wú)道理。
生8:老師,對(duì)不起,,我沒(méi)有查到能解決這個(gè)問(wèn)題的資料,。但是我在網(wǎng)上搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)了一篇寫江南的很優(yōu)美的文章,我想讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng):“我喜歡江南的山,,我陶醉江南的雨,,我享受江南的河灣;我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子,,十里荷花’,我愿意和張致和一起享受‘青箬笠,,綠蓑衣,,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸’,我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個(gè)美好的回憶:一個(gè)寧寧?kù)o靜,,清清爽爽的江南,;一個(gè)楊柳春風(fēng),杏花煙雨的江南,;一個(gè)小橋流水,,玉人吹簫的江南;一個(gè)詩(shī)一般靈秀,,夢(mèng)一般瑰麗的江南,。”
一樣的內(nèi)容,,一樣的孩子,,一樣的教師,為什么以前沒(méi)出現(xiàn)這樣的課堂,?這樣的學(xué)習(xí),?這樣的精彩?
1,、教輔資料課后用:
如果說(shuō)這次學(xué)生課前手中有課本,,有其他工具書,我感覺(jué)不會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象,,因?yàn)楹⒆雍屠蠋煻枷嘈耪n本,,相信權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是:一些教輔資料,,我們應(yīng)該用在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),,需要探究時(shí),用在課后,。在課前查閱資料有時(shí)有必要,,但是更多地會(huì)形成孩子們思維的惰性,在課堂上就很難聽(tīng)到他們來(lái)自心靈深處的聲音,更多的是復(fù)制拷貝課前看到的資料上的東西,。
2,、允許差異,注重生成:
本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題,,誰(shuí)是誰(shuí)非已不再重要,,重要的是孩子們探究問(wèn)題的過(guò)程和方法,情感和態(tài)度,。查閱資料,,求教爺爺,上網(wǎng)瀏覽,,和爸爸一起分析研究等等,,我相信每個(gè)孩子在這一過(guò)程中都會(huì)享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好。如果我在課堂上和以前一樣,,以課本和參考書為準(zhǔn),,一棍子把學(xué)生“砸死”,就不會(huì)出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位教師要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感悟,,允許差異,善于捕捉生成性的學(xué)習(xí)資源,。
3,、課堂是“問(wèn)題生成器”:
如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)說(shuō)成是一座“冰山”的話,我感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)只是“冰山一角”,。大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法的獲得都得益于課外的自主學(xué)習(xí),,我認(rèn)為40分鐘的語(yǔ)文課堂只能當(dāng)作“問(wèn)題的生成器”,更多的問(wèn)題需要孩子們課下去探究,,去弄明白,,甚至需要一個(gè)人用一生的時(shí)間去研究。所以我感覺(jué)以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢(shì)和精神,,我們應(yīng)該讓每個(gè)孩子帶著問(wèn)題下課,,帶著問(wèn)題回家,帶著問(wèn)題生活,。做一個(gè)“問(wèn)題意識(shí)”的教師,,培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“問(wèn)題意識(shí)”的學(xué)生。
綠水江南教學(xué)反思篇二
這節(jié)課上下來(lái),,我感到特別的失落,。雖然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,能夠抓住目標(biāo)進(jìn)行有層次的教學(xué),,體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念,,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了美的意境,但是還有很多的不足,試梳理如下,,以作今后教學(xué)之鑒,。
我想首先是我個(gè)人的親和力不夠,學(xué)生和教師之間缺乏溝通,,另外就是教師的語(yǔ)言不能打動(dòng)學(xué)生,,而且在個(gè)別問(wèn)題提出后,沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間,,這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因,。這是我值得思考的地方:如何激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦,大膽發(fā)言的欲望,?
比如說(shuō)在對(duì)“鶯啼”的理解時(shí),,有學(xué)生就說(shuō)這里的鶯是指黃鶯,我沒(méi)有及時(shí)的更正,,因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)也不敢肯定,上完課之后,,細(xì)細(xì)的分析了一下,,“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。
學(xué)生體會(huì)的很好,,學(xué)習(xí)完第二句后,,我想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美,但在這一環(huán)節(jié)中,,我的引導(dǎo)還不夠巧妙,,讓學(xué)生體會(huì)的不夠細(xì),其實(shí)這兩種美也是相互映襯的,,可惜我沒(méi)有點(diǎn)到,。
在課堂中反映出的問(wèn)題就是,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠緊湊,,在講解詩(shī)意的時(shí)候浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間,,以致后面的對(duì)詩(shī)人的情感感悟時(shí),只是浮光掠影,。
認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ),,只要多學(xué)習(xí)、多鉆研,,我想我們會(huì)上出更多高效地課,。總而言之,,一節(jié)有效,,精彩紛呈的課,離不開教師“精心”的預(yù)設(shè),也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成,。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn),學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。
綠水江南教學(xué)反思篇三
《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句,。作者描寫了江南春天的綺麗景色,。對(duì)于小學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)我始終有些迷茫,。一來(lái)在誦讀環(huán)節(jié)上,,結(jié)合詩(shī)句引導(dǎo)誦讀的技能比較生疏。雖然學(xué)生在讀,,但是只是機(jī)械的認(rèn)讀文字,很難從教師的語(yǔ)言中感受到景之美,。二來(lái)在悟情環(huán)節(jié)上,。如何引導(dǎo)他們理解詩(shī)中情的問(wèn)題擺在了我的面前,。為此,,我播放了一些江南的美景,以期加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的感悟。
本課《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧,。詩(shī)題《江南春》,,顧名思義,,描寫江南的綺麗春色,。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅,,流露興亡之感,寄托了諷喻之意,。全詩(shī)一二句寫今:千里江南,,到處是綠葉紅花,,到處是水村山郭,,到處是酒旗招風(fēng),展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃,、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫面,。三四句吊古:南朝統(tǒng)治者迷信佛教,廣建佛寺,,意圖托庇神靈,,江山永固,可是時(shí)移事易,,當(dāng)年的四百八十寺,,還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢?
在教學(xué)過(guò)程我突出學(xué)生為主體的原則,。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),,是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,從而最大限度地來(lái)提高讀書人的素質(zhì),,以適應(yīng)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn),。因此,,閱讀教學(xué)中,,教師絕不可包辦代替,而要讓學(xué)生作為閱讀主體,,自主、積極,、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,,最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累(人生閱歷,、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng),、閱讀經(jīng)驗(yàn)等)進(jìn)行創(chuàng)造,,進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性,、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握,,并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想,、觀念,、信念和行為,最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征,。
①抓朗誦,。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來(lái)感受,,詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體會(huì),。讀,不僅是自己的領(lǐng)悟所必需,;讀,,也是感染他人,產(chǎn)生共鳴之所需,。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀,,還應(yīng)要求能朗誦,讀出情和意,。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀,每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解,,層層深入,,學(xué)生在誦讀中感悟,在感悟中誦讀,。
②堅(jiān)持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn),,并且針對(duì)不同層次的學(xué)生,,使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上,,適當(dāng)點(diǎn)撥,,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),,通過(guò)朗讀,運(yùn)用聯(lián)想,、想象,,體會(huì)詞的意境,理解詞的感情,,使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法,。
③變教知識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力,,教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣,。
詩(shī)是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,,肯定不如到生活中讀著,,肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多,,這兩首詩(shī)學(xué)完后,,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,盡可能地多研究幾首,,這對(duì)于他們綜合了解春天,,了解春天其它方面負(fù)載的東西,這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的,。
綠水江南教學(xué)反思篇四
新課一開始,,我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng),學(xué)習(xí)了“江南”二字,,然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情趣,讓他們做好閱讀學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備,。
創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,,將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色:“江南可采蓮,蓮葉何田田,?!边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思,,而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中,。“現(xiàn)在,,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,,你想說(shuō)些什么?”“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀,!”“蓮葉又大又綠,!”“滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,,像一把把大傘,,你挨著我,我挨著你,?!痹趯W(xué)生交流后,引導(dǎo)朗讀,,鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái),,配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情,,陶醉的眼神,,稚純的語(yǔ)音,舒緩的動(dòng)作告訴我,,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,,他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。
當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處:
一,、對(duì)識(shí)字的處理不夠全面,,課堂中出示了田字格,但沒(méi)有和學(xué)生分析字形及占格位置,。
二,、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中,有的孩子并不能很好的理解,。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思,,個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠?!边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠,,需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。
三,、不能很好的處理課堂突發(fā)事件,,因?yàn)槎嗝襟w器材的突然故障,對(duì)課堂的控制有些吃力,,以致于沒(méi)有完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容,。
綠水江南教學(xué)反思篇五
新課一開始,我就問(wèn)學(xué)生:“小朋友,,你還記得我們秋游時(shí)去過(guò)哪兒?jiǎn)??”小朋友們馬上異口同聲:“荷塘月色,!”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),你在荷塘月色看到了些什么,?小朋友們眾說(shuō)紛紜,“看到了荷花,!”“看到了蓮蓬,!”“還看到了大大的荷葉!”“還有小魚在水里游來(lái)游去,!”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看,,讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。
待學(xué)生回答問(wèn)題后,,我充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō):“江南是個(gè)好地方,,這里的孩子可以劃著小船,來(lái)到湖面上采蓮,,看活潑可愛(ài)的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,,大家想去嗎?”小朋友們都喜歡去,,有學(xué)生問(wèn):“怎么去,?”我便順勢(shì)引導(dǎo):“古人把采蓮的情景寫了一首詩(shī),題目叫《江南》,,我們學(xué)好這首詩(shī),,不就是去采蓮了嗎?”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境,,激發(fā)了學(xué)生的興趣,,把學(xué)生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景,。
指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候,,我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的:
1,、自由讀讀詩(shī)句,,說(shuō)說(shuō)課文寫了什么?
2,、仔細(xì)看看圖畫,,說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么?
3,、邊讀課文邊看圖,,說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到?
讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖,。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句,,觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣,。再聯(lián)系詩(shī)的后五行,,進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上,,把看到的畫面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),,獲得一個(gè)整體的印象,。這樣訓(xùn)練,,學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面,也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美,。
綠水江南教學(xué)反思篇六
古詩(shī)的教學(xué)一直以來(lái)是我教學(xué)上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),。以往教古詩(shī),用個(gè)不恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法,,就是“簡(jiǎn)單粗暴式”的'——關(guān)鍵詞的意思一講,,詩(shī)意一抄,主題思想一寫,,就背去吧,。本期正好借學(xué)校組本教研的東風(fēng),定下了古詩(shī)詞教學(xué)的教研內(nèi)容,,也想借機(jī)向其他老師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),。)
就我自己的這堂課,上完后,,我主要有以下感受:
因?yàn)榻M內(nèi)的老師以及主管教學(xué)的校長(zhǎng)要進(jìn)行聽(tīng)課,,所以自然不能像平時(shí)上課那樣隨意,都想上好課,。為此,,課前我自己就做了大量的準(zhǔn)備工作。查找資料,,借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì),,觀看教學(xué)視頻等,在自己理清了教學(xué)的思路后,,才著手進(jìn)行備課,。所以我的這堂課,真是徹底打破了自己以往教學(xué)古詩(shī)的模式,,不再僅僅拘泥于講,、抄、背,,主要是以“賞”為主,。課堂更為活躍,,更有趣,更生動(dòng),。
我這個(gè)人,,鑒賞水平有限,因而更加喜歡比較直白的記敘文,、小說(shuō)之類的文章,,對(duì)于詩(shī)歌一直認(rèn)為是“陽(yáng)春白雪”的東西,只可意會(huì)不可言傳,,不好教。最先開始,,選了小課上這首詩(shī),,心里總認(rèn)為,一首詩(shī)28個(gè)字,,30分鐘講綽綽有余了,。沒(méi)想到,課一上就放開了收不回,,第一次上,,30分鐘時(shí)間才上了三分之二。修改教案后,,第二次上,,也拖了堂。自己才驚覺(jué),,原來(lái)古詩(shī)也有這么多可講的,!也可以講得這么有意思!
因?yàn)槲业倪@堂課有大量的過(guò)去學(xué)過(guò)的古詩(shī)文的穿插,,因而在我備課之中,,其實(shí)也是我自己對(duì)古詩(shī)文的一種復(fù)習(xí)和重新掌握。
以往上課前,,也會(huì)熟悉教材與教案,,但因?yàn)槌R?guī)的課堂也就顯得更為隨意些。有時(shí)候,,一下發(fā)散了,,可能就會(huì)扯得很遠(yuǎn)。但這份教案,,因?yàn)樽约壕臏?zhǔn)備了,,記得熟了,因而對(duì)課堂的掌控,,對(duì)重點(diǎn)的掌控,,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控就更為主動(dòng),,站在講臺(tái)上都更自信一些!
這堂課我自己認(rèn)為最精彩的地方有兩處:
一是穿插了大量的學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞,。用回憶,、復(fù)習(xí)古詩(shī)詞的方法,來(lái)更好地掌握,、理解教學(xué)內(nèi)容,。如:在理解“綠映紅”這個(gè)“映”字時(shí),我們就聯(lián)系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解,。在講“酒旗風(fēng)”的這個(gè)“風(fēng)”字時(shí),,我們也聯(lián)系了以前學(xué)過(guò)的許多帶“風(fēng)”字的詩(shī)句對(duì)比學(xué)習(xí)。
二,、對(duì)詩(shī)歌中字的賞析比較到位,。學(xué)生們首先不會(huì)講,不知道怎么講,,于是我拋磚引玉先講了個(gè)“風(fēng)”字,。接著學(xué)生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等,就在對(duì)這些字的賞析中,,體會(huì)到了詩(shī)的美,。
當(dāng)然,不足之處也有不少,,老師們也誠(chéng)懇地給我指出了,。
1、對(duì)詩(shī)的整體把握不夠,,詩(shī)意的落實(shí)不到位,。
2、主題思想的引導(dǎo)過(guò)于生硬,。
對(duì)我自己而言,,這真是我從教十多年來(lái)的詩(shī)歌教學(xué)的一次新的嘗試。即使有不足,,我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的高興,。因?yàn)槟艽蚱拼舭宓哪J剑虾靡还?jié)哪怕是有不少缺陷的課,,都是一件令人愉快的事,。
綠水江南教學(xué)反思篇七
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī),本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖,。本詩(shī)共七行兩句,,前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美,介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方,;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲,。詩(shī)句生動(dòng)活潑,,通俗易懂;插圖色彩鮮明,,形象逼真,,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田,、魚戲蓮葉的美麗畫卷,。可謂有景,、有情,、有韻,孩子們讀來(lái)心情愉快,,朗朗上口,,便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)可初步體驗(yàn)到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言,,受到古詩(shī)文的熏陶??梢寗偨佑|漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境,,感悟到語(yǔ)言的凝練之美,就有一定的難度,。這就必須由教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,,指導(dǎo)學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),。
新課一開始,,我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng),然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,,請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?
請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌,。全詩(shī)共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),,抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn),。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”?看圖,,教師引導(dǎo):現(xiàn)在,,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說(shuō)些什么,?學(xué)生說(shuō),,“蓮葉真多呀!”“蓮葉真美呀,!”“蓮葉又大又綠,!”“滿湖的蓮葉又大又綠,,綠油油的,像一把把大傘,,你挨著我,,我挨著你?!痹趯W(xué)生交流后,,教師引導(dǎo)朗讀:“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船,,到了湖面上,。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,,蓮葉的綠,,蓮葉的美讀出來(lái)?!惫膭?lì)同學(xué)站起來(lái),,配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀,,同桌互讀,,互評(píng)等形式多樣的練習(xí),學(xué)生入情入境的表情,,放彩的眼神,,稚純的語(yǔ)音,“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美,。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀,。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,,因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展,。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),,在指導(dǎo)背誦上,可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣,,這樣課堂氣氛就比較活躍,,就可以收到了良好的效果。
1.理解東南西北方位時(shí)需要加以練習(xí)就更好了,,這樣到運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)比較熟練,。
2.這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口,故不須在背誦上花較多時(shí)間,,應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫,。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí),,因?yàn)檫@一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神,,如果教師口述魚兒嬉戲的情景,,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節(jié),,就會(huì)達(dá)到預(yù)先的目的,。