范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

憶江南教學(xué)反思簡短篇一

《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一,，詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色，借助比喻,，渲染了春天的絢麗景色,，最后用一個(gè)反問句真切有力地表達(dá)了對江南的思念眷戀之情。然而,，江南之春,，無所不在，美不勝收,?！敖虾谩保昂谩痹谀膬耗?？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的,。詞中的一個(gè)“好”字，給讀者留下了無限的遐想,，也只有真正理解了這個(gè)“好”字,，才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學(xué)實(shí)錄：

師：古典詩詞我們光知道它的意思還不夠,，要懂得通過語言來品味,，來欣賞。那么你認(rèn)為這首詞那里寫得好,？

生：日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán)。

師：好個(gè)綠更綠,，紅更紅,，現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，跟老師來到這江邊走走,，你能從中看到了什么色彩,？

生：紅、綠,。

師：我們看到的什么是紅的,？

生：花、火,、太陽,。

師：紅紅的太陽，照著紅紅的花,。

生：那么紅,，那么熱烈。

師：什么是綠的,？

生：江水,。

師：江水是那么…………

生：那么綠，那么清澈,，帶著春天的氣息,。

師：多美呀！你就是站在這江邊的詩人,，請你讀──

生：聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán)?！?/p>

分男女聲讀 個(gè)別讀…………

師：這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水,？

生：還有“好”，因?yàn)榻鲜敲赖?，是好的?/p>

師：這個(gè)“好”是最普通的字,，可又是最傳奇，最傳神的,，誰能用“江南好”說說江南的風(fēng)景,？

生：草長鶯飛二月天。

生：江亭有孤嶼,，千載跡猶存,。孤嶼亭何處？天涯水氣中,。

生：…………

師：真厲害,！讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么？

師：請同學(xué)們拿出老師給的作業(yè),，根據(jù)要求寫一句話,，寫出江南的美景。

憶江南,，憶江南,！

曾經(jīng)的歲月怎能忘？曾記得______________________能不憶江南,？

生：交流,。

師：“能不憶江南,？“能不憶江南？“能不憶江南,？詩人對江南有無限懷念之情,，于是又寫下了另外兩首。出示：

《憶江南》之二:

江南憶,，最憶是杭州,。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭,。何日再重游,？

《憶江南》之三:

江南憶，其次憶吳宮,。吳酒一杯春竹葉,，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢,。

師：從這兩首詞中,，你又看到詩人還憶江南的什么？

生：自學(xué),、感悟,、誦讀。

本課的教學(xué),，老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象,，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥,，在品味詞句的過程中,，把誦讀、吟誦,、想象融匯其中,，進(jìn)入情境，悟出了情,，品出了詞的畫面美,，意境美，語言美,。

通過仿寫詞,，把課堂延伸到了課外，能體現(xiàn)出新課程的新理念,，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,。學(xué)生不僅領(lǐng)悟詞的大意，感悟詞的意境，體會詩人的思想感情,，還學(xué)習(xí)到了許多新的知識,，信息量大，極大地?cái)U(kuò)大了知識面,，在課堂中營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,，把學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文緊密地結(jié)合起來。

古詩詞燦爛輝煌的寶藏,，不應(yīng)止于課本、課堂的學(xué)習(xí)的局限,。老師教《憶江南》時(shí),，借助課堂教學(xué)拓展延伸，把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來,，以開頭的一首,，帶動學(xué)習(xí)另外的兩首。讓學(xué)生更深入地感悟白居易對江南無限的贊嘆和眷戀之情,。

風(fēng)景舊曾諳,，能不憶“課改”？──《憶江南》教學(xué)反思

山東省臨沂市平邑縣西城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣壽軍

教學(xué)十幾年,，教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了,，真可謂“風(fēng)景舊曾諳”。剛開學(xué),，學(xué)生的課本還沒來,，我就想先讓學(xué)生學(xué)習(xí)自認(rèn)為我比較熟悉的《憶江南》這首詞，結(jié)果孩子們給了我一份不曾預(yù)約的精彩,，讓我感慨,，讓我欣喜，讓我“能不憶課改”,？

（投影出示《憶江南》這首詞,，指導(dǎo)學(xué)生讀通，讀正確,，讀出感情,。）

師：下面我們以小組為單位，根據(jù)自己以前理解詩詞意思的方法,，來理解這首詞的意思,。

生１：江南風(fēng)景優(yōu)美，都是我很熟悉的,。太陽初升,，把江中的浪花照得比火還要紅，春天來了，碧綠的江水像藍(lán)草一樣綠,。我怎能不思念江南呢,？

生２：江南山青水秀，風(fēng)景優(yōu)美,，都是我過去就很熟悉的,。太陽出來，把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅,，春天到了,，綠綠的江水像藍(lán)天一樣。我怎能不懷念江南呢,？

面對出現(xiàn)的這兩種理解,，這是我未曾預(yù)設(shè)到的。也許以前學(xué)生手中有課本,，根據(jù)課后注釋沒有出現(xiàn)過這種理解上的偏差,。如果是以前，我會按參考書的解釋一一給孩子們訂正,，但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非,，受新課改理念的影響，我知道這是一個(gè)難得的教學(xué)資源,。

師：同學(xué)們的理解都有一定的道理,，我們暫且不評說這兩種理解哪一種更合理，那么,，“江花”到底是“江中的浪花”,？，還是“江邊的花朵”,？,；“藍(lán)”到底是“藍(lán)天”？,，還是“藍(lán)草”,？我們把這個(gè)問題當(dāng)作一個(gè)研究性課題，給你們一天的時(shí)間去探究好嗎,？

第二天的語文課上,，孩子們都躍躍欲試，看來他們的收獲真不少：

生１：我在網(wǎng)上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”,。這段話是這樣說的：“要用十幾個(gè)字來概括江南春景,，實(shí)屬不易，白居易卻巧妙地做到了,。他沒有從描寫江南慣用的“花”,、“鶯”著手,，而是別出心裁地以“江”為中心下筆，又通過“紅勝火”和“綠如藍(lán)”,，異色相襯,，展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。

生２：我借了一本去年的課本,，課本上的注釋是：藍(lán)：藍(lán)草,，一種植物，它的`葉子可以用來制作青色的顏料,，所以這里的“藍(lán)”應(yīng)該是藍(lán)草,。

生３：白居易還有一首詩《暮江吟》，其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中,，半江瑟瑟半江紅”,，從這句詩看，白居易善于寫江水的“紅”,，所以我認(rèn)為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”。

生４：我覺得這首詞中的“江水綠如藍(lán)”,，這個(gè)“藍(lán)”的意思是“綠”,。如果把它說成顏色，顯然又是不合理的,，所以我認(rèn)為“藍(lán)”應(yīng)該是一種綠顏色的事物,，但是不一定就是“藍(lán)草”這種植物。

生５：我回家和爺爺探討了這個(gè)問題,，我們認(rèn)為把“藍(lán)”解釋成“藍(lán)天”是不合理的,，因?yàn)樵娙嗽谶@里皆在點(diǎn)明江水的“綠”，而藍(lán)天代表的是“藍(lán)”,，所以我認(rèn)為這里的“藍(lán)”應(yīng)該是一種能代表“深綠色”的物體,，到底是不是“藍(lán)草”，爺爺說只有問問白居易本人了,。

生６：我爸爸是中學(xué)語文教師,，我們認(rèn)為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。因?yàn)橄乱痪鋵懙氖恰敖G如藍(lán)”,，如果這一句還是寫江水,，不就重復(fù)了嗎？古詩很講究對稱,，注意不同事物的相映和相襯,。

生７：我從《小學(xué)生必背古詩》本上查到的是這樣的注釋：“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍(lán)的江水來概括江南地區(qū)的美麗風(fēng)景，誘發(fā)讀者對其它景色的想象,，并道出了不忘江南的原因,。句子淺白順暢，概括力強(qiáng)?！边@段話把“藍(lán)”說成了“藍(lán)色”,，也不無道理。

生８：老師,，對不起,，我沒有查到能解決這個(gè)問題的資料。但是我在網(wǎng)上搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)了一篇寫江南的很優(yōu)美的文章,，我想讀給同學(xué)們聽一聽：“我喜歡江南的山,，我陶醉江南的雨，我享受江南的河灣,；我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子,，十里荷花’，我愿意和張致和一起享受‘青箬笠,，綠蓑衣,，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸’，我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個(gè)美好的回憶：一個(gè)寧寧靜靜,，清清爽爽的江南,；一個(gè)楊柳春風(fēng)，杏花煙雨的江南,；一個(gè)小橋流水,，玉人吹簫的江南；一個(gè)詩一般靈秀,，夢一般瑰麗的江南,。”

一樣的內(nèi)容,，一樣的孩子,，一樣的教師，為什么以前沒出現(xiàn)這樣的課堂,？這樣的學(xué)習(xí),？這樣的精彩？

１,、教輔資料課后用：

如果說這次學(xué)生課前手中有課本,，有其他工具書，我感覺不會出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象,，因?yàn)楹⒆雍屠蠋煻枷嘈耪n本,，相信權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是：一些教輔資料,，我們應(yīng)該用在出現(xiàn)問題時(shí),，需要探究時(shí),，用在課后。在課前查閱資料有時(shí)有必要,，但是更多地會形成孩子們思維的惰性,，在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音，更多的是復(fù)制拷貝課前看到的資料上的東西,。

２,、允許差異，注重生成：

本節(jié)課出現(xiàn)的問題,，誰是誰非已不再重要,，重要的是孩子們探究問題的過程和方法，情感和態(tài)度,。查閱資料,，求教爺爺，上網(wǎng)瀏覽,，和爸爸一起分析研究等等,，我相信每個(gè)孩子在這一過程中都會享受到語文學(xué)習(xí)的美好。如果我在課堂上和以前一樣,，以課本和參考書為準(zhǔn),，一棍子把學(xué)生“砸死”，就不會出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過程,。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位教師要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感悟，允許差異,，善于捕捉生成性的學(xué)習(xí)資源,。

３、課堂是“問題生成器”：

如果把語文學(xué)習(xí)說成是一座“冰山”的話,，我感覺課堂學(xué)習(xí)只是“冰山一角”,。大量的語文學(xué)習(xí)的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學(xué)習(xí)，我認(rèn)為４０分鐘的語文課堂只能當(dāng)作“問題的生成器”,，更多的問題需要孩子們課下去探究,，去弄明白，甚至需要一個(gè)人用一生的時(shí)間去研究,。所以我感覺以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢和精神,，我們應(yīng)該讓每個(gè)孩子帶著問題下課，帶著問題回家,，帶著問題生活,。做一個(gè)“問題意識”的教師，培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“問題意識”的學(xué)生,。

憶江南教學(xué)反思簡短篇二

本學(xué)期我承擔(dān)了省“教海探航”的音樂課的教學(xué)任務(wù),，承接這個(gè)任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對我的一種信任,，對于我本人來說是一種全新的挑戰(zhàn)和莫大的光榮。通過近兩個(gè)月的努力,，在市區(qū)教研員及音樂同行們的幫助下,，這節(jié)課終于獲得了全體省市區(qū)藝術(shù)教育老師的肯定和認(rèn)可。

現(xiàn)將備課,、磨課,、試教以及公開課教學(xué)后的一些感想談一談：

這次的教育教學(xué)公開課，總的來說級別比較高,，我在教學(xué)中遇到的`困惑,、煩惱也是前所未有的，以前的素質(zhì)大賽也就突擊個(gè)兩三天就結(jié)束了,。心態(tài)也比較輕松,，它代表得只是我個(gè)人或者學(xué)校。但這次公開課凝聚了常州市廣大教師的智慧和思想,，由我來展現(xiàn),，壓力很大。一遍一遍反復(fù)試上,，反復(fù)修改,，讓我的心態(tài)也變得煩躁、頹廢,、郁悶,、苦惱起來，往往是剛剛想出來一個(gè)點(diǎn)子,，試教下來效果自認(rèn)為還行,，但領(lǐng)導(dǎo)縱觀下來不夠好把握，或者音樂老師眾說風(fēng)云,，結(jié)果就給pass掉了,。搞的自己最后一頭霧水，江郎才盡,，黔驢技窮的地步,。但是后來覺得這樣下去我更上不出自己的特色來，關(guān)鍵還在于自己,。最后采納了大家的一些建議加入自己的想法上了這節(jié)課,，通過這課感覺人有時(shí)候不能人云亦云，自己心里得有底,，才能上好課,。

要備好一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思很重要，既要做到有出彩點(diǎn),，吸引學(xué)生的注意力,，又要讓你的教學(xué)扎實(shí)有效,，完成教學(xué)的任務(wù)。這節(jié)課從一開始參照了網(wǎng)上的一節(jié)《憶江南》的課,，覺得很難結(jié)合到自己的特點(diǎn)去實(shí)施,，然后考慮到要有自己的思考，結(jié)合自身的特點(diǎn),，結(jié)合課題的精神去備,，拿來主義并不實(shí)用，最后構(gòu)思既然是《憶江南》,，就結(jié)合江南的景,、江南的詩、江南的歌,，江南的樂,、以及改變憶江南的伴奏對比不同的風(fēng)格去備，終于讓教案有了些眉目,，然后是斟酌修改美化語句,，經(jīng)過多遍才定稿，實(shí)則不易,，通過這次體會到平時(shí)要多思考,，到時(shí)才不會有臨陣磨槍的現(xiàn)象。

說實(shí)在的通過這次活動,，讓我對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的有了更深刻的了解,，平時(shí)上課因?yàn)闂l件限制是很少使用的，《憶江南》的音樂,、影片,、圖像資料為了給學(xué)生以美感的欣賞找了我一個(gè)多月，總算功夫不負(fù)有心人,，確實(shí)給人耳目一新的感覺,。但是過程只有自己的知道,，往往一個(gè)素材要找10多種進(jìn)行對比了才能擇優(yōu)選定,。這節(jié)課給我的啟示是有時(shí)要多收集積累留心點(diǎn)上課的素材，上課時(shí)才能精為其用,。

我們平時(shí)的教學(xué)語言,、教態(tài)都是比較隨便的，一到上公開課的,，就會呈現(xiàn)出各種問題,，語言不精煉嚴(yán)謹(jǐn)，一個(gè)問題反復(fù)多遍,，羅嗦,；教學(xué)語言沒有啟發(fā)性,，感染力，不能拉近與學(xué)生的距離：語言沒有美感,，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍等等,。這是作為老師平時(shí)就應(yīng)該修煉的。需要落實(shí)到平時(shí)的每一課中去,，功夫在平時(shí),。

憶江南教學(xué)反思簡短篇三

今天上了一節(jié)相對成功的語文課了。今天上的是《憶江南》,。

這同樣是一首簡單的詞,，詞里的內(nèi)容學(xué)生通過朗讀都能大致了解。有了前兩節(jié)課的經(jīng)驗(yàn),，在上這節(jié)課之前我就一直在思考,。在這節(jié)課里我應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容?所以在備課的時(shí)候,，我從網(wǎng)上找了許多的內(nèi)容,。找了關(guān)于白居易的生平。還有其他兩首詞等來豐富課堂內(nèi)容,。

課伊始,，我就向?qū)W生介紹詞人?！鞍拙右资翘瞥脑娙?，這首詞是他在任杭州刺史的時(shí)候?qū)懴碌摹,？吹綄W(xué)生那認(rèn)真的目光我就向他們提問“你知道刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的什么官職嗎?”學(xué)生都搖著頭說不知道,?？粗麄儞u著頭的樣子，我心里一陣高興,，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬Ρ晃椅耍页晒Φ倪~出了第一步,。接著我向他們解釋“刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的市長,。白居易曾經(jīng)在杭州當(dāng)過市長，那他一定游覽過許多的地方，那他筆下的杭州是什么樣子的呢?請同學(xué)們認(rèn)真的讀一讀這首詞,?！边@樣的導(dǎo)入或許會顯得過于簡單,，但是當(dāng)我看著學(xué)生們那認(rèn)真讀書的樣子,，我認(rèn)定這是一次非常成功的導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生以愉快的心情讀了詞,，我給了他們鼓勵的掌聲,。這是一群可愛的學(xué)生，只要給予一些陽光,，他們就回報(bào)給你們無限的燦爛,。這掌聲是給學(xué)生，也是給我自己的,。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵來肯定自己,。當(dāng)然這是我的努力換來的。

接著我開始解釋詞中重點(diǎn)詞語的意思,。根據(jù)課文的注解學(xué)生能較正確的理解詞的內(nèi)容,。于是我縮短了這一部分學(xué)習(xí)的時(shí)間。讓學(xué)生帶著感情朗讀詞,。

課文就這樣結(jié)束了?這是我在頭天晚上在備課的時(shí)候一直在考慮的問題,。但是當(dāng)我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時(shí)，我決定用剩下的時(shí)間來朗讀這兩首詞,。當(dāng)我說這首詞還有另外兩首,，“想不想看看時(shí)，學(xué)生興趣較大,，于是我把另外兩首詞抄在黑板上,，并且簡單的解釋了意思?！蔽也⒉荒茴A(yù)測到底這另外的兩首詞會對學(xué)生有多大的幫助,。但是當(dāng)學(xué)生做同步指導(dǎo)的作業(yè)時(shí)，里面出現(xiàn)了《憶江南》的第二首看到學(xué)生那興奮的表情,，我知道了這額外的學(xué)習(xí)的好處,。這讓我有了一種想法，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)都能如此般愉快和簡單,，那將是一筆多大的財(cái)富啊,。之前的課堂是我束縛了學(xué)生的'能力嗎?是,，我將改正,。

今天我也感覺到了壓力，因?yàn)槲业恼埣俸蛯W(xué)生的不熟悉?，F(xiàn)在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了,。我應(yīng)該如何才能追趕上他們呢?我不想占用學(xué)生別的時(shí)間,，或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了。我應(yīng)該怎么樣備課才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的吸引到精華呢?于是我開始努力的備好《桂林山水》,。

不急,，慢慢來，這是我對自己的勸告,。我現(xiàn)在一直在盡自己最大的努力備好每一節(jié)課?，F(xiàn)在的我已經(jīng)開始了解學(xué)生。相信在不久的將來,。我們一定能趕超別人,。一起加油吧我的學(xué)生人們。

憶江南教學(xué)反思簡短篇四

《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞,，是唐代詩人白居易的絕唱之筆,。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象,。

古詩詞教學(xué)有個(gè)“詩中有畫,、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向,。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是：了解詞的知識,，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán),。”指導(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美,、熱情,，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”,。然后,，讓學(xué)生通過對作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”,，提升詩歌情感,，厚重“憶”的意義！

在具體施教過程中,，出現(xiàn)了一大敗筆,，現(xiàn)課堂實(shí)錄如下：

師：請一個(gè)同學(xué)讀讀第一句

生：江南好

師：江南好在哪？詩人寫出來了嗎,？

生：詩人寫出來了“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán)”

師：這是一幅怎樣的情景？你能說說嗎？

生：太陽出來了,，照在江邊的紅花上,，花兒顯得比火還要紅；春天來了,，江水碧綠碧綠的,，好像是用藍(lán)草染過似的。

師：多美的一幅畫呀,！讓我們一塊去江南看看,。

放課件演示江南美景

（在看課件過程中，生不停地發(fā)出“啊,、啊”的聲音,，以示自己發(fā)現(xiàn)了美）

師：讓我們美美地讀一讀這句

生讀：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”（皆作陶醉狀）

師：真美呀,！難怪詩人情不自禁地贊嘆道——

生接讀：江南好

這一片段的教學(xué),，我試圖用“學(xué)生說美景、課件演示美景”,，使學(xué)生入情入境,，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對江南風(fēng)光的'深刻理解與感觸,，努力與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而由衷地贊嘆——“江南好”,，為理解詩人“憶江南”做鋪墊,。可惜教學(xué)被簡單化,、程式化了,。學(xué)生理解的江南美景只是從字面上將古詩句譯為白話文，對詩句中所描繪的景象,、意境,，根本沒有深入體會、領(lǐng)悟,，教師就馬上用課件演示,，將所謂的江南美景強(qiáng)加給學(xué)生，這樣的“美景”怎能在學(xué)生腦海中留下深刻印象,，從而與詩人的情感產(chǎn)生共鳴呢,？

如果能讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過的或課外看到的描繪春天美景的優(yōu)美詩文，通過朗讀表達(dá)他們的感受,，并且將學(xué)生自己眼中所見到的春景與之整合,、融會貫通,，再同白居易詞中的“江南美景”作比較，突出白居易對江南的情有獨(dú)鐘,，對江南的依依不舍，他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫面,，也深深地印在了孩子們的心中,。此時(shí)，再播放課件演示江南美景,，配上音樂讓學(xué)生朗讀,，定然能讓學(xué)生陶醉其中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞之情趣了,。

憶江南教學(xué)反思簡短篇五

雖然以前曾引領(lǐng)孩子們背過不少宋詞,，但是詞作為文本的一種形式，在教材中出現(xiàn),，這還是第一次,。因?yàn)槭堑谝淮危偷蒙髦?，希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象,。

上課鈴聲響過，簡單的師生問候之后,，話題由我們所處的江南談起,，讓孩子們說說自己印象中的江南是怎樣的。

孩子們略一思索,，便舉起了自己的小手,。

金洋第一個(gè)發(fā)言：“陽春三月，江南桃紅柳綠,，鳥語花香,。”

“好一個(gè)桃紅柳綠,，鳥語花香的江南,！”我點(diǎn)頭對金洋的發(fā)言表示贊許。

“江南不但風(fēng)景如畫,，而且江南人文明禮貌,，熱情好客！”張瀟淵站起來作了補(bǔ)充,。

“由景及人,，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼！”我夸贊孩子,。

周余釗說：“江南山美,，水美,，人更美！”

“高度概括,！”我稱贊道,，微笑著繼續(xù)發(fā)問，“誰能說具體一些,？”

“春天,，江南鶯歌燕舞，百花齊放,；夏天,，江南綠柳成蔭，蟬鳴蛙叫,；秋天,，江南瓜果飄香，碩果累累,；冬天,，江南白雪皚皚，小朋友們在雪地里堆雪人,，打雪仗,。”趙凡瑜一邊斟酌,，一邊說,。

“江南真是四季——”

我話音未落，孩子們馬上接茬了：“景美如畫,！”

“孩子們,，請看窗外，咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外,，為的是讓孩子們再次感受江南如畫的美景,。

“看，江南有小橋,、流水,、人家！”

“老師,，常山江像一條碧綠的帶子,，緩緩東流?！?/p>

“江邊的防洪堤壩上,，綠草如茵，花兒正含苞欲放,?！?/p>

“大家快看,！江面上還有一只小船在飄蕩?！?/p>

“哇,！真美！江南真是太美了,！”

孩子們你一言,，我一語，爭先恐后地描述著窗外美景,。

“如此美麗的江南,，引得多少文人墨客揮筆繪江南,。孩子們,，這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)《憶江南》,！”見上課的時(shí)機(jī)成熟了,，我話題一轉(zhuǎn)，導(dǎo)入了新課,。

上述案例片斷,，是本課的導(dǎo)課。由孩子們熟悉的江南談起,，一方面可以加強(qiáng)孩子們的口語表達(dá)與交際能力的培養(yǎng),，另一方面對新課的展開作了很好的鋪墊。在情感上,，孩子們喜歡這種導(dǎo)入課文的方式,；在內(nèi)容上，孩子們由熟悉的景物,，領(lǐng)悟到江南的景美與人美,，有利于詞的學(xué)習(xí)與理解。

師：孩子們,，白居易記憶中的江南是怎樣的,？

“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán),?！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮稹?/p>

師：喜歡這兩句嗎,？為什么,？

生：因?yàn)檫@兩句寫得非常好！

師：好在哪里,？

生：這句用火焰與江南的紅花作比較,，寫出了江花的紅艷,，用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠。

師：江花為什么會紅勝“火”,？這個(gè)“勝”就是——

生：勝過,、比過、超過,。

師：江花為什么會比火還紅,？原因？

生1：太陽出來了,，陽光照在紅花上,，花兒就顯得更紅了，像燃燒的火焰,。

師：還有原因嗎,？

（生沉默了，陷入了思索,。）

師提示：江水是——

生：碧綠的,。

師：在碧綠的江水的襯托下——

生（恍然大悟）：在碧綠的江水的襯托下，花兒就更紅了,，比火還要紅,。

師：江水又怎能綠如藍(lán)啊,？這個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么,？

生：我從這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈,，很美,。

師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說

生：由于江花是紅的，太陽是紅的,，在紅色的映襯下,，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過一般,。

師：于是就出現(xiàn)了──

生：（讀）日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán)

師：這是何等的一種境界啊,？誰能用自己的語言來描述,。

生：春天百花盛開，太陽出來了,，使鮮艷的紅花更紅得耀眼,。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸,，更顯得綠波粼粼,。這紅與綠相互映襯,，于是紅的'更紅，“紅勝火”,；綠水更綠,，“綠如藍(lán)”。

師：好一個(gè)紅得更紅,，綠得更綠?。≌埬阕x出花紅勝火,，水綠如藍(lán)的美,！

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán),。

師：這樣美的江南,，因此詩人不禁贊嘆江南——

生：“好”！

師：干嘛不說江南“美”,？

生：除了景美,，還有人好,。江南人文明禮貌,，熱情好客，所以稱“江南好”,。

師：學(xué)學(xué)詩人,，贊江南——

生：江南好，風(fēng)景就曾諳,。日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán)。

師：如此好江南,，難怪詩人——

生：能不——憶——江南,？

師：請看詩人在洛陽寫的《魏王堤》

生：花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西,。何處未春先有思,，柳條無力魏王堤。

師：洛陽由于天還很冷,，“花寒懶發(fā)”,，只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意，卻在無力的搖擺,。讓人感覺春天還沒有來到,。

師：難怪詩人身在洛陽，心中卻念念不忘江南,。再讀《憶江南》

由于課前認(rèn)真地備課,，學(xué)習(xí)了名師的課堂實(shí)錄,，對自己很有啟發(fā)。因此,，在學(xué)習(xí)《憶江南》的過程中,，孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲。只要稍加點(diǎn)撥,，孩子們就能緊扣“好”字,，抓住重點(diǎn)詞句感悟品讀詩詞的意境，深入領(lǐng)會詩人發(fā)自內(nèi)心的對江南的喜愛與贊美之情,。

感悟,、品讀了《憶江南》后，不用老師提醒,，孩子們就找出了古詩與詞的不同之處,。除了古詩的字?jǐn)?shù)、行數(shù),、押韻有嚴(yán)格的規(guī)定外,，孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩的題目與詞不一樣，詞多數(shù)用詞牌名,，每一種詞牌的句式是固定的,，不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說了很多詞牌名,，有天仙子,、西江月、點(diǎn)絳唇,、蝶戀花,、漁家傲、踏莎行等等,。經(jīng)過簡單的講解,，孩子們明白了：詞，原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭,。后來逐漸脫離音樂關(guān)系,，成為一種長短句的詩體。

經(jīng)過這一課時(shí)的學(xué)習(xí),，孩子們學(xué)習(xí)古詩詞興趣大增,。

憶江南教學(xué)反思簡短篇六

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，總不能脫離作者的寫作背景來理解,。所以在教這首古詩之前,，我提出了這樣的問題：“同學(xué)們知道白居易在哪憶江南嗎?”知道的學(xué)生可以回答，然后我再補(bǔ)充白居易寫作的背景，并及時(shí)打出他描寫洛陽春天的一首詩,，讓學(xué)生找出洛陽春天的特點(diǎn),，就是那的春天來得很晚，于是乎,，就有了回憶江南春天美景的這首詩,。

既然這首詩是描寫江南春天江邊江水美景的一首詩，那么詩句開頭一句“江南好”中的“好”字能換成“美”字嗎?這個(gè)問題,，我先讓學(xué)生嘗試回答,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不上來，于是我又補(bǔ)充了作者白居易曾在蘇州等地做官十年,，與百姓建立了良好關(guān)系的背景,。學(xué)生就能大體體會到作者第一句話用“好”字的緣由了。而詩的最后一句話“能不憶江南?”,，也可結(jié)合這個(gè)背景,，讓學(xué)生體會作者回憶的不僅是江南美景，還有那的人,、事,、物。

但是,，這首古詩的中間兩句“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán)”。在教學(xué)時(shí),，沒考慮得很多,，教學(xué)時(shí)不覺得很難,。但是課后,，與其他老師相互討論時(shí)，才發(fā)現(xiàn)很多有爭議之處,，仍需進(jìn)一步探討,。

《憶江南》教學(xué)反思(二)

《憶江南》是小學(xué)教材第一篇詞的教學(xué)。這首詞選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”兩個(gè)典型景色,，借助比喻,，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個(gè)反問句“能不憶江南?”真切的有力的表達(dá)了對江南的思念和眷戀之情,。

古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩詞,。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念,，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

本詩詞是白居易老年回憶在杭州任職期間的美好時(shí)光而作的,，共三首,，這是其一。為了讓學(xué)生體會詩人白居易對江南的特殊感情,，我除了讓學(xué)生課前查閱資料,、充分誦讀之外，還為學(xué)生準(zhǔn)備了這首詞的解讀視頻,，把白居易的江南生活軌跡展示給學(xué)生,，讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境,。如圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象,。

你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的.畫面?聽著配襯得體的歌聲、音樂,，讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生,。再通過展開想象，把仿佛看到的,、聽到的情境,、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來,，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面,，鮮活的意境。

憶江南教學(xué)反思簡短篇七

從來沒有嘗試過詞的教學(xué),，孩子們也沒有學(xué)習(xí)詞的經(jīng)歷,，對于公開課的選課這無疑是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。起初很猶豫,。拿著《憶江南》,，讀了幾遍，這樣的佳作,，讓人沖動,，于是，開始了幾天的辛勤勞作,。

《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞,，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,，在人們記憶中留下難忘的印象,。

古詩詞教學(xué)有個(gè)“詩中有畫、詩中有情,、詩中有詩”的.共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向,，也是引導(dǎo)我整堂課設(shè)計(jì)的基本理念!我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是：先從“憶”、“好”入手，了解詩詞創(chuàng)作背景及情感基調(diào),。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán)?！蓖ㄟ^圖片感受,，音樂渲染，資料供給,，體驗(yàn)交流,，將這兩句讀“胖”，讀出江南風(fēng)光的柔美,、熱情,，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，讀出這兩個(gè)句子“滴水藏?！彼频膶巷L(fēng)光的涵蓋力,。然后，讓學(xué)生通過對作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解,，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”,，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義!最后,，“唱歌兼唱情”,，和曲一首《憶江南》，在聲韻悠揚(yáng)中融化在山溫水暖的江南風(fēng)景中!

我認(rèn)為,，自己的設(shè)計(jì)理念正確,，設(shè)計(jì)思路比較清晰完整，能基本上兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性,。在處理特殊的古詩詞教學(xué)時(shí),，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構(gòu),、組合,、拓展，呈現(xiàn)一堂“完整”的古詩詞教學(xué)課,，而非很摳門地“粘”著個(gè)別字、詞不放,，而忽視詩詞的整體美及渾然天成的韻味,。

不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠,。一堂好的語文課,，肯定有一部分時(shí)間是“安靜”的，在這段時(shí)間里，學(xué)生在靜靜汲取,、思考,、品味，然后有更多智慧的生成,，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動”相得益彰,，才能構(gòu)成一堂真正意義上的語文課。而我的課雖也有個(gè)別精彩的生成,，但放手不夠,，不免顯得有點(diǎn)畏縮。希望自己能在不斷的探索與實(shí)踐中,，深厚自己的文化功底,，提升自己的課感，上出好的課!

憶江南教學(xué)反思簡短篇八

一,、注重讀中感悟：

古人云：書讀百遍,，其義自見，詩詞的朗讀要求語速要慢,，而且語調(diào)要有高低的變化,，課堂上我注重朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)示范,，并設(shè)計(jì)了多種形式的讀：指名讀,、齊讀、帶上動作讀,、配樂讀,，讓學(xué)生讀出詩中的情，讀出詩中的美,，讀出感情了,，對詩意的感悟自然就水到渠成了。

二,、給學(xué)生留有足夠的想象空間：

詩人之所以能寫出優(yōu)美的.詩句,，是因?yàn)樗?jīng)身處在那樣的意境之中，只有為學(xué)生創(chuàng)造詩意的氛圍,，讓學(xué)生有身臨其境之感,，學(xué)生才能真正感悟到詩意。所以在教學(xué) “日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍(lán)”這句詩時(shí),，我讓學(xué)生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽到了什么?學(xué)生不但能說出詩中所寫景物，而且有的孩子能說出仿佛聽 到了流水的聲音,，這足以見得學(xué)生真的去想了,，真的走進(jìn)了詩的意境,。

三、大膽嘗試了隨文識字,。

識字教學(xué)仍是教學(xué)重點(diǎn),，我嘗試了隨文識字的教學(xué)方法，采用多種方法識字如：兒歌識記,、家族識字,、給生字組詞，用詞語說句子等多種方法,，夯實(shí)了識字教學(xué),，特別是用詞語造句，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容說,，不但培養(yǎng)了孩子的語言表答能力,，而且感悟了課文內(nèi)容，可謂一舉兩得,。