在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

四年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評(píng)課 四年級(jí)數(shù)學(xué)平均數(shù)評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇一

1,、導(dǎo)入的生活信息欄貼近生活，從中讓學(xué)生找共同點(diǎn)是都用了同一詞“平均”,，很自然的引入新課，自然巧妙,。

2,、看到“平均數(shù)”,，你想知道什么？學(xué)生表現(xiàn)出乎意料,，很準(zhǔn)確的說(shuō)出來(lái)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，所以我們要學(xué)會(huì)相信學(xué)生,，有時(shí)候他們會(huì)給我們意想不到的驚喜。

3,、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生提問(wèn)題,，求平均數(shù)，總結(jié)數(shù)量關(guān)系式,，有沒(méi)有其他的方法？發(fā)現(xiàn)了什么,？平均數(shù)的范圍？在這個(gè)過(guò)程中,，鄧?yán)蠋煹膯?wèn)題引領(lǐng)性強(qiáng),，能夠很好的幫助學(xué)生理解平均數(shù)。

4,、練習(xí)形式多樣，針對(duì)性強(qiáng),，貼近生活，其中關(guān)于本班成績(jī)與一般成績(jī)的均分比較給我印象深刻,，貼近學(xué)生生活實(shí)際,，讓學(xué)生更好的理解均分的，更好的理解均分與每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都有關(guān)系,，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5,、板書清晰，條理,，歸納性強(qiáng)。

總之,，這節(jié)課使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，知道了生活中處處有數(shù)學(xué),。

建議：

使學(xué)生能夠全員參與，多關(guān)注學(xué)困生,。

四年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評(píng)課 四年級(jí)數(shù)學(xué)平均數(shù)評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇二

聽(tīng)了溫老師這節(jié)課，我認(rèn)為溫老師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),，選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終,，注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數(shù)學(xué)源于生活,、寓于生活、用于生活的理念,。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。具體地說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,，學(xué)生自覺(jué)接納的程度就越高。課一開(kāi)始,，就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察,、想象,，說(shuō)一說(shuō)打開(kāi)閘門，里面的水會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象,？以此來(lái)切入主題。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué),，而是非常有趣,、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動(dòng),，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)之中,，在下一步教學(xué)中,，讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例,，作為教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容。這樣,，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，又可實(shí)現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，把數(shù)學(xué)課上活,，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機(jī)械執(zhí)行教材的過(guò)程，而是師生從實(shí)際出發(fā),，利用更廣泛的課程資源，共同開(kāi)發(fā)課程和豐富課程的過(guò)程,。

2. 充分保障學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,， 數(shù)學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主探索,，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性的,、探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)的情境,，使之在開(kāi)放問(wèn)題的情境下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索,，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng),、活潑，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的,。

掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了求平均數(shù)的方法,，才會(huì)解決生活中的求平均數(shù)的問(wèn)題,。因此,，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作學(xué)具，在小組合作,、探索的過(guò)程中，找出求平均數(shù)的方法,。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán),，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

3. 滲透了數(shù)學(xué)思想和方法,。

統(tǒng)計(jì)方法就是解決如何從樣本來(lái)研究總體的問(wèn)題。在應(yīng)用練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，當(dāng)有一組學(xué)生算出5個(gè)同學(xué)的平均身高后，教師提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)這5個(gè)同學(xué)的平均身高來(lái)推測(cè)全班,、全校,、全市乃至全國(guó)三年級(jí)同學(xué)的平均身高大約是多少？”以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念,，提高運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的自覺(jué)性，使統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的教學(xué)落實(shí)到實(shí)處,。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，還讓學(xué)生先估算一下平均數(shù)的范圍和平均數(shù)的值,，滲透估算的思想，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力,，又加深了對(duì)平均數(shù)的理解。

四年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評(píng)課 四年級(jí)數(shù)學(xué)平均數(shù)評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇三

我聽(tīng)了李xx老師執(zhí)教的《平均數(shù)》這節(jié)課,，并參與了整個(gè)磨課過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中,，我受益匪淺。平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的.一個(gè)重要的概念,。在小學(xué)數(shù)學(xué)里，它常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平,，也是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的量數(shù)是統(tǒng)計(jì)中應(yīng)用最普遍的概念,。下面，我就對(duì)這節(jié)課談一些自己的看法,。

善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景“能創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情景”是新課程的一個(gè)理念，它不應(yīng)止于知識(shí)絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面,，更應(yīng)在里面暗含數(shù)學(xué)問(wèn)題。本節(jié)課通過(guò)“閱讀之星”入手,，這是學(xué)生熟悉的,，而且是比較感興趣的?！叭绾沃滥慕M更好一些”引發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就發(fā)生在自己身邊,，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望,，從而引出求平均數(shù)的問(wèn)題,，認(rèn)知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲,，好奇心,。

給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們思考,、活動(dòng)、感悟,，但是沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)悟移多補(bǔ)少是求平均數(shù)的靈魂思想,，在此，初步小結(jié)：什么是平均數(shù),？并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍，先合后分的方法是求平均數(shù)的根本方法,，在課堂練習(xí)教學(xué)中，題目始終圍繞著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”展開(kāi),，形式多樣，內(nèi)容比較豐富,，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步升華，對(duì)學(xué)生的理解有幫助,。

能關(guān)注學(xué)生的情感，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間,。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“數(shù)學(xué)教育要以知識(shí)整合,，發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)?！痹谝婚_(kāi)始求平均成績(jī),，讓學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證自己對(duì)平均成績(jī)的猜測(cè)是否正確,，學(xué)生展示出不同的思考過(guò)程,，體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)方法。這些驗(yàn)證方法是否對(duì)于每一類求平均數(shù)題都是最好的呢,？學(xué)生都有自己的想法認(rèn)為自己的方法更合理,，這時(shí)老師并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,，讓學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，尊重學(xué)生合理的選擇,。

要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法一直是我們數(shù)學(xué)學(xué)科的特色,。無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，簡(jiǎn)單的教材還是復(fù)雜的教材,，老師在教學(xué)時(shí)候都應(yīng)該滲透一定的數(shù)學(xué)思考方法,。本節(jié)課要讓學(xué)生記住平均數(shù)的求法是總和除以份數(shù)，可是在我們的實(shí)際生活中其實(shí)應(yīng)用最多的是用了“移多補(bǔ)少”的思想,。而這種方法在以后的解決問(wèn)題中也經(jīng)常會(huì)被用到，所以我覺(jué)得在教學(xué)中該讓學(xué)生體驗(yàn)這種方法,。動(dòng)手操作,，既可以體驗(yàn)平均數(shù)的含義，也可以得到一種“移多補(bǔ)少”的思考方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，注意從生活實(shí)例入手,，由淺入深地導(dǎo)入新授內(nèi)容，求一組學(xué)生的平均身高時(shí),，讓學(xué)生先估一估是多少，說(shuō)說(shuō)是怎樣去猜想,，估計(jì)也是要有所根據(jù)的，培養(yǎng)學(xué)生估算能力,，強(qiáng)調(diào)思考的方法。

總之,，本節(jié)課在具體問(wèn)題情境中,，理解平均數(shù)的意義；探索求平均數(shù)的方法,；鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化,；聯(lián)系實(shí)際,，靈活運(yùn)用平均數(shù)解決生活中的問(wèn)題,；整節(jié)課始終以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生真正掌握了知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生能力與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。是一節(jié)精彩而有實(shí)效的課堂,。

四年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評(píng)課 四年級(jí)數(shù)學(xué)平均數(shù)評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇四

“數(shù)學(xué)課堂一定有教師的喚醒，激勵(lì)和鼓舞,，更會(huì)有學(xué)生的品、做,、悟?！睆埨蠋熯@樣說(shuō)，也是這么做的,。

張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境，然后通過(guò)改變數(shù)據(jù)化“平凡”為“神奇”,，

首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個(gè)數(shù)是一組特殊數(shù)據(jù)，男生每人套中的個(gè)數(shù)是一樣的,，女生每人套中的個(gè)數(shù)也是一樣的,。這樣的一組數(shù)據(jù)讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上，而不是在總數(shù)和每組人數(shù)上糾纏,，巧妙的設(shè)計(jì)讓人叫絕,。

張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統(tǒng)計(jì)圖，數(shù)據(jù)更為符合生活實(shí)際情況,，探究“數(shù)據(jù)的代表”也正式拉開(kāi)帷幕。在這一過(guò)程中,，張老師突顯“操作”的功能，可操作的學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手“移多補(bǔ)少”,，學(xué)生操作的意識(shí)是在上個(gè)環(huán)節(jié)“喚醒”的,，而對(duì)于老師們平常的“先合并再平分”這一計(jì)算方法教師用電腦加以演示“合并”與“平分”的過(guò)程,，這一形象化的處理讓學(xué)生對(duì)平均數(shù)有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。

在初步理解了平均數(shù)的概念后,，張老師出示了第三組男女生比賽的統(tǒng)計(jì)圖，男生分別是8 10 9 ,，這一組數(shù)據(jù)的目的是為了讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的取值范圍和極端數(shù)據(jù)對(duì)平均數(shù)的影響，而女生成績(jī)是9 7 ,，如果平均數(shù)是7，你認(rèn)為第三位女生應(yīng)該套幾個(gè),，這樣就從一個(gè)相反的方向加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)。

課堂上時(shí)時(shí)洋溢著教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì),、鼓舞的語(yǔ)言。例如,，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“平均數(shù)你真能干！”時(shí),，張老師的評(píng)價(jià)是：“平均數(shù)再能干，也沒(méi)有你能干,。“

張老師在臨時(shí)更換教學(xué)內(nèi)容的情況下，還能上出這么精彩,、大氣的課，她的數(shù)學(xué)教學(xué)功底著實(shí)讓人佩服,。

四年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評(píng)課 四年級(jí)數(shù)學(xué)平均數(shù)評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇五

聽(tīng)了這節(jié)平均數(shù)，我被這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)折服了,，我驚嘆這位老師怎么會(huì)有這么獨(dú)到的視角，教學(xué)層層推進(jìn)，整節(jié)課都讓我不敢松懈,，生怕把哪個(gè)精彩的設(shè)問(wèn)、哪句巧妙的引導(dǎo)遺漏了,。他的優(yōu)點(diǎn)不能細(xì)數(shù)，讓我體會(huì)最深的幾點(diǎn)是：

第一,，能從生活中挖掘出那么多運(yùn)用平均數(shù)的例子，而且每個(gè)例子都有不同的側(cè)重點(diǎn),，從不同角度挖掘平均數(shù)，并為以后學(xué)習(xí)中位數(shù)和眾數(shù)做好了鋪墊,。

第二，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,。前三組數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)巧妙，由于平均數(shù)意義比較抽象,、難以理解,，這位老師讓學(xué)生做裁判,，“看哪組水平高？”在學(xué)生充分交流得出多種比較方法,，然后讓學(xué)生深入思考“哪種方法更合適”，通過(guò)充分辨析,，最后得出求平均數(shù)的方法最合適。繼而教師又拋出“什么是平均數(shù),，怎么求平均數(shù)”這兩個(gè)問(wèn)題,，借助條形統(tǒng)計(jì)圖和教師的巧妙引導(dǎo),，讓學(xué)生觀察,、分析,、思考，最終探究出“移多補(bǔ)少,，合并均分”是求平均數(shù)的靈魂，最終還是學(xué)生自己用自己的話理解突破了本節(jié)課的重點(diǎn),。多種方法求解發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮,，體驗(yàn)成功感,，進(jìn)而體驗(yàn)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第三,，這節(jié)課教師重視觀察法、比較法,、發(fā)現(xiàn)法和討論法等方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思考,、交流,、表達(dá)的能力，而且老師相信學(xué)生自己有能力獲取新知,，這一點(diǎn)更是我要學(xué)的，因?yàn)槲移綍r(shí)就怕學(xué)生不能自己得出,，看來(lái)要充分相信學(xué)生的,。

第四,，通過(guò)情境的辨析,，問(wèn)題的解決,，既深化了學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”概念的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到“求平均數(shù)”在日常生活中的實(shí)際意義,，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)、廣泛交流的機(jī)會(huì),，提升了他們“數(shù)學(xué)交流”的能力。

第五,，練習(xí)設(shè)計(jì)別出心裁，生活性和趣味性并重,。有水資源、奧運(yùn)會(huì)等問(wèn)題,，在輕松的環(huán)境下，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義,，同時(shí)也讓讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，回到生活中去的理念,。

第六,，教師親和力強(qiáng)，駕馭課堂能力強(qiáng),。教師借用輕松幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生,，拉近的師生間的距離,，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高,，學(xué)習(xí)效率也很高,。

聽(tīng)了這節(jié)課后,，留給我的深深的思考是“怎樣才能設(shè)計(jì)出這么有新意的教學(xué)？”

四年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評(píng)課 四年級(jí)數(shù)學(xué)平均數(shù)評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇六

上星期聽(tīng)了三年級(jí)黃老師的《平均數(shù)》一課的教學(xué),，他采用的是“游戲激趣——問(wèn)題探究——概念建構(gòu)——拓展應(yīng)用”這一教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是非常清楚,、自然,、流暢。

《平均數(shù)》這一課我以前也曾上過(guò),，但與黃老師的教學(xué)過(guò)程一對(duì)比，才發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)習(xí)改進(jìn)的地方確實(shí)太多了,。

一、在教學(xué)引入這一部分,，黃老師采用墊球比賽的方式，迅速調(diào)動(dòng)了學(xué)生的愛(ài)好,，同時(shí)又通過(guò)巧妙的提問(wèn)，使學(xué)生明確了活動(dòng)規(guī)則,，保證了活動(dòng)的有趣、有序,、有效。黃老師又通過(guò)親自參與活動(dòng)，激發(fā)了矛盾,，引出了問(wèn)題，為課題的揭示做好了預(yù)備。反觀我自己引入時(shí),，只是出示了兩張人數(shù)不等的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生比較哪一組的成績(jī)更好,。

雖然我與黃老師一樣都是想通過(guò)人數(shù)不等這一矛盾，激發(fā)學(xué)生熟悉平均數(shù)的意義,，進(jìn)而揭示課題。但是,，我沒(méi)有留意兒童的心理特點(diǎn)，采用學(xué)生所喜歡的游戲方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,，引入顯得較平淡，不吸引人,，學(xué)習(xí)效率自然也就會(huì)打幾分折扣了。在矛盾的激發(fā)時(shí),，我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也比較生硬，沒(méi)有讓學(xué)生像黃老師教學(xué)那樣參與到了矛盾的生成過(guò)程中去,，學(xué)生缺乏對(duì)矛盾的熟悉，為了揭示課題,，我就只好“拽”著學(xué)生走，自然顯得比較生硬了,。

二、在新課教學(xué)這一部分,，我關(guān)注的是學(xué)生對(duì)求平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系的記憶，只是通過(guò)例題的講解對(duì)如何求平均數(shù)下一個(gè)結(jié)論性的數(shù)量關(guān)系式,，強(qiáng)調(diào)怎樣套用這一數(shù)量關(guān)系式去求平均數(shù),，而黃老師的教學(xué)與我完全不同,，她更關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)的生成過(guò)程,，更強(qiáng)調(diào)平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。對(duì)比后,，我發(fā)覺(jué)自己有在這部分教學(xué)時(shí),，出現(xiàn)了方向性的錯(cuò)誤。

“平均分”的有關(guān)知識(shí),，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)把握了，在求“平均數(shù)”這一課時(shí),，教師其實(shí)只需強(qiáng)調(diào)一下“平均分”的對(duì)象是“總數(shù)”就行了，根本就用不著花大量的時(shí)間去練習(xí)學(xué)生記憶數(shù)量關(guān)系式,，這既浪費(fèi)時(shí)間,，教學(xué)效率也不高，更談不上達(dá)成本課的教學(xué)目的,。此外，黃老師向我們展示怎樣捕捉學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花,，在學(xué)生的思維生成過(guò)程中給予及時(shí)的肯定與指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維難點(diǎn),，也是值得學(xué)習(xí)的。

如在黃老師引導(dǎo)學(xué)生求投籃個(gè)數(shù)的平均數(shù)時(shí),，回答問(wèn)題的幾位學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有回答正確，甚至還有表述錯(cuò)誤的回答,。換作是我在教學(xué)的話，碰到這種情況,，我通常采用兩種處理方式，一種方式是不停地追問(wèn)還有不同的意見(jiàn)嗎,？還有什么要補(bǔ)充的嗎？心里希求著哪位學(xué)生能給出正確的答案,。另一種方式就是生硬地指出學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方,，然后給出一個(gè)正確的答案,。其實(shí)這兩種處理方式的弊端是顯而易見(jiàn)的,，第一種方式不能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，被動(dòng)地等待學(xué)生拿出正確的答案,。第二種方式教師包辦代替了學(xué)生的思維過(guò)程，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng),。

雖然我早就體會(huì)到了這兩種處理方式的不足，但一直苦于找不到另一種更好的處理方式,。而通過(guò)黃老師的這堂展示課，我明白了教師應(yīng)充分把握學(xué)生的思維動(dòng)向,，從學(xué)生含混的、模糊的,、甚至是錯(cuò)誤的思維中去捕捉那一點(diǎn)閃現(xiàn)的火花，給予學(xué)生及時(shí)的,、正確的引導(dǎo)，學(xué)生自然就能理清思維，建立正確的思維,。

三、在教學(xué)課堂練習(xí)這一部分時(shí),，由于我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了數(shù)量關(guān)系式的記憶和把握上，因此這一環(huán)節(jié),，我安排了大量的單調(diào)、重復(fù)的練習(xí)題,，希望通過(guò)機(jī)械重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)求平均數(shù)。實(shí)際上,，當(dāng)學(xué)生碰到應(yīng)用求平均數(shù)的知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí),，學(xué)生卻不知道怎么辦了,。反觀黃老師的教學(xué),，她大量運(yùn)用生活中的事例,，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究,，既練習(xí)了學(xué)生的思維能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力，又讓學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面獲得進(jìn)一步發(fā)展,，更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用,。

黃老師這一課教學(xué)的展示,，讓我受益良多,。

四年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評(píng)課 四年級(jí)數(shù)學(xué)平均數(shù)評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇七

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在第八冊(cè)教學(xué)簡(jiǎn)單的平均數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，進(jìn)一步教學(xué)較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中,，求平均數(shù)有兩種類型,，一種是求簡(jiǎn)單的算術(shù)平均數(shù)，第八冊(cè)中教學(xué)的平均數(shù)就是這一類,，第二種就是求加權(quán)平均數(shù)（我們簡(jiǎn)單稱之為較復(fù)雜求平均數(shù)問(wèn)題），本單元中例2,、例3的教學(xué)內(nèi)容就是這種類型的中最簡(jiǎn)單的例子,。今天的教學(xué)內(nèi)容例2為：根據(jù)每組數(shù)據(jù)的合計(jì),，把它們相加得到整個(gè)數(shù)據(jù)的總和,，再進(jìn)一步求出平均數(shù),。例3為：把原始數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)分組整理后,，得到每組的平均值,，在求全體整體數(shù)據(jù)的平均數(shù)時(shí)，就需要先求出每組數(shù)據(jù)的和,，再求出全部數(shù)據(jù)的總和，然后再按照全部數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)求平均數(shù),。

本課教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，孩子在已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法的基礎(chǔ)上,，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法,。孩子已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為：求平均數(shù)就是要把總數(shù)除以總份數(shù)得到平均值。另外,，孩子剛學(xué)習(xí)了小數(shù)除法，計(jì)算能力知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)做好準(zhǔn)備,。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生能夠獨(dú)立根據(jù)給出的條件,，分析數(shù)量關(guān)系，理清解題思路,，掌握較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題的解題方法。

2,、過(guò)程與方法目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)利用綜合、分析的方法進(jìn)行推理,，分析較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題解答方法。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維能力,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力,。

本課教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)讓學(xué)生理解并鞏固平均數(shù)的意義以及求平均數(shù)應(yīng)用題的解題思路和方法，其中加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算方法是難點(diǎn),。通過(guò)準(zhǔn)備題與例2的對(duì)比突出重點(diǎn),，學(xué)生掌握求平均數(shù)的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析,、比較的能力。讓學(xué)生充分討論,、嘗試?yán)?，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解答問(wèn)題的能力,，從而突破了難點(diǎn)。

“將課堂還給學(xué)生,，讓課堂煥發(fā)生命的活力”、“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位,，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究,。”秉著這樣的指導(dǎo)思想,，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”,，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。

1,、探底鋪墊：利用學(xué)生已有知識(shí)體系，讓孩子溫習(xí)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法,，找出解題思路,，即：用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù),。

2、自主探究：讓孩子針對(duì)例題和復(fù)習(xí)題型的不同入手,，討論研究題目已有的條件發(fā)生了什么樣變化,，相應(yīng)的解答思路會(huì)有什么樣的變化？

3,、鞏固內(nèi)化：從生活中搜集，整理數(shù)據(jù),，并求出平均數(shù),，使學(xué)生體會(huì)“平均數(shù)”反映的某段時(shí)間內(nèi)具有代表的數(shù)據(jù),，在實(shí)際的數(shù)據(jù)，在實(shí)際生活,、工作中人們可以運(yùn)用它對(duì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。計(jì)算器的引入,，使學(xué)生樂(lè)意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去,。

4、拓展延伸：結(jié)合實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流,、思考,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力,。

其中新授課部分教學(xué)分為三個(gè)部分進(jìn)行：

第一部分,，教學(xué)例2,，加深對(duì)平均數(shù)應(yīng)用題的解題方法的理解,，共分3層。第一層：由準(zhǔn)備題與例2對(duì)比,，找出異同點(diǎn)；第二層：由問(wèn)題出發(fā)找出解決問(wèn)題的方法,；第三層：列出分步和綜合算式。第二部分：教學(xué)例3,，強(qiáng)調(diào)根據(jù)題意確定算法,，可分3層,。第一層：出示例2,，審題找出與例2的異同點(diǎn)；第二層：分組討論解題方法,；第三層：列出分步、綜合算式,。第三部分：對(duì)比例2、例3,，找出異同點(diǎn)，從而加深對(duì)平均數(shù)應(yīng)用題解題方法的理解,。

整節(jié)課教學(xué)安排中很重要的一點(diǎn)就是：注意不斷進(jìn)行比較。例2和復(fù)習(xí)題的比較是第一處比較重點(diǎn),，讓孩子自然地聯(lián)想到要求全班平均每人植樹(shù)多少棵,，先要求出全班植樹(shù)的總棵數(shù)和全班總?cè)藬?shù)，再根據(jù)平均數(shù)的意義,，計(jì)算出平均數(shù)。3則進(jìn)一步和例2進(jìn)行比較,，進(jìn)一步改變條件成為求加權(quán)平均數(shù)問(wèn)題，題材中每個(gè)組植樹(shù)多少棵沒(méi)給出,，只知道每組中平均每人植樹(shù)的棵數(shù)，聯(lián)想例2的解法,，進(jìn)一步提高解題要求,，最后將例2和例3再進(jìn)行類比，剛已經(jīng)比較出不同,，現(xiàn)在再看它們有什么相同之處，即：都需要先求出總數(shù)和總份數(shù),，再相除，最后得到平均值,。

1、一輛車運(yùn)貨,，上午8次運(yùn)42噸，下午10次運(yùn)48噸,，這輛車一天平均每次運(yùn)多少噸？

2,、一輛車運(yùn)貨，上午8次,，每次運(yùn)5。25噸,，下午10次,，每次運(yùn)4,。8噸，這輛車一天平均每次運(yùn)多少噸,？

3、上面兩題都可以看成三步計(jì)算的應(yīng)用題,，它們解答的共同點(diǎn)是：第一步求（），第二步求（）,，第三步求（）。

4,、請(qǐng)你調(diào)查本組成員的年齡，完成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖,，并回答問(wèn)題。

（1）本組中（）歲的人數(shù)最多,。

（2）這個(gè)小組同學(xué)的平均年齡是多少？

（3）請(qǐng)你預(yù)測(cè)本班同學(xué)的年齡結(jié)構(gòu)是什么情況,？

5、一輛車從a地開(kāi)往b地,，每小時(shí)行50千米，再由b地返回a地,，每小時(shí)行30千米，求這輛汽車往返的平均速度,。

形成性評(píng)價(jià)測(cè)試題安排說(shuō)明：練習(xí)1,、2以例2,、3題型為主,，進(jìn)行鞏固練習(xí)。練習(xí)3進(jìn)行小結(jié)方法,。練習(xí)4安排結(jié)合剛學(xué)習(xí)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖及以前的實(shí)踐統(tǒng)計(jì)進(jìn)行，從平均數(shù)計(jì)算中做出預(yù)測(cè),。練習(xí)5作為一個(gè)提高練習(xí),，結(jié)合假設(shè)讓學(xué)生體會(huì)出只有分別求出往返時(shí)間可以求出往返平均速度,。

四年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》評(píng)課 四年級(jí)數(shù)學(xué)平均數(shù)評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)篇八

今天聽(tīng)了鄧?yán)蠋煹钠骄鶖?shù)一課,，感覺(jué)教師在知識(shí)點(diǎn)的挖掘上,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)方面都做得很全面,。總的來(lái)說(shuō)是節(jié)很成功的課,。

一,、導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生的生活中收集了學(xué)生熟悉的平均數(shù),，讓學(xué)生感覺(jué)到平均數(shù)在生活中存在十分廣泛。潛意識(shí)中有了對(duì)平均數(shù)的理解,。從而導(dǎo)入新課，過(guò)渡自然,。

二,、教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生提出，很實(shí)在,。

三,、新知學(xué)習(xí)先讓學(xué)生嘗試計(jì)算,，檢驗(yàn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，節(jié)省了時(shí)間。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)求平均數(shù)的方法,，教師將公示寫在黑板上直觀明了。

四,、滲透解決問(wèn)題方法的多樣性,。

除了計(jì)算的方法求平均數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生相出一朵不少的方法。并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均數(shù)比最大數(shù)小比最小數(shù)大的規(guī)律,。

五、練習(xí)題素材貼近學(xué)生實(shí)際生活,，考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,。

每道題都有側(cè)重。如給希望小學(xué)捐書讓學(xué)生理解了平均數(shù)并不指實(shí)際每個(gè)數(shù)的大小,。利用學(xué)生平時(shí)的考試成績(jī)讓學(xué)生理解了為什么平均數(shù)會(huì)比最高分低，理解了平均數(shù)的大小和每個(gè)數(shù)據(jù)都有關(guān),。從這道題教師引導(dǎo)學(xué)生理解了平均數(shù)代表的是一組數(shù)據(jù)的整體水平,。通過(guò)最后一題的辯論讓學(xué)生理解了比較兩組數(shù)據(jù)的整體水平不能只看總分。每道練習(xí)題都有一定用意,。正對(duì)性很強(qiáng)。

六、 激勵(lì)性語(yǔ)言及時(shí)自然,。如：每位同學(xué)都要努力，才能超過(guò)四（1）班,、有信心算對(duì)的舉手等等。知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí),，注重情感目標(biāo)的落實(shí)。

建議：

這里平均數(shù)和我們學(xué)過(guò)的平均分不一樣,，是個(gè)虛擬的數(shù)，平均分的結(jié)果是每份都一樣,，這點(diǎn)可以利用例題及多媒體的統(tǒng)計(jì)圖早些滲透,，更直觀。例題的統(tǒng)計(jì)圖移多補(bǔ)少后圖形中移走的瓶子可以用虛線表示這樣讓學(xué)生很好的理解虛擬的意思,。