人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

平均數課后反思篇一

本單元重點理解“平均數”,，對于四年級的學生來說,，要從統(tǒng)計的角度去正確理解“平均數”的意義存在一定的困難,。四年級學生的統(tǒng)計意識比較薄弱,，他們的生活經驗相對膚淺,，而用統(tǒng)計的思想去理解“平均數”需要有一定的統(tǒng)計意識和一定的生活經驗,，而正是由于受到這兩方面的不足,，影響了學生對“平均數”意義的理解,。因此教學中我在以下幾個方面下了大功夫：

1,、強調對平均數實際意義的理解,。

《課程標準》4至6年級學段“概率與統(tǒng)計”領域的目標要求是：“通過豐富的實例，理解平均數的意義,，會求數據的平均數,，并解釋結果的實際意義”。平平均數也叫算術平均數,，主要用于描述統(tǒng)計對象的一般水平,，平均數的大小與一組數據里的每個數據的大小均有關系，其中任何數據的變動都會相應引起平均數的變化,。本單元首先通過兩個籃球隊隊員的身高和體重的素材,，幫助學生進一步理解“平均數”的意義和平均數的價值。

2,、把讀統(tǒng)計表,、統(tǒng)計圖貫穿于統(tǒng)計學習全過程。

現在信息社會中,，統(tǒng)計圖,、統(tǒng)計表已成為人們用來描述,、表達信息的一種普遍的工具和手段，讀懂統(tǒng)計表,、統(tǒng)計圖也成為信息時代每一個公民的基本素養(yǎng),，進而增強學生的數感和統(tǒng)計意識。

平均數課后反思篇二

“中學數學核心概念,、思想方法結構體系及其教學設計的理論與實踐”初中第四次課題會上,，山西省陽泉市趙才老師承擔了人教版“20.1.1平均數”第一課時研究課。結合在北京市第一六六中學的授課情況,，現寫出幾點反思意見,，供大家參考。

問題引導學習,，揭示概念本質,。

數學概念是從現實世界的數量關系和空間形式抽象出來的客觀對象的本質特征。課堂教學中,，要全面理解數學概念的內涵與外延,，緊抓概念的核心，通過適當的情景設計,，引導學生循序漸進地用數學形式體會概念的特征,，揭示數學概念的本質屬性。

在“平均數”的教學中,，核心概念是“加權平均數”,，概念的核心是學生對“權”的意義的理解。權即權數或權重,，是一個相對的概念,，是針對某一指標而言。某一指標的權重是指該指標在整體評價中的相對重要程度,。權重表示在評價過程中,，是被評價對象的`不同側面的重要程度的定量分配，對各評價因子在總體評價中的作用進行區(qū)別對待,。

本節(jié)課的導入部分出示了兩幅山西,、北京兩個班級的全體學生在班內學習的情景照片，通過這兩幅照片,，教師設計了計算這兩個班的平均人數和平均成績的問題,，激發(fā)學生動手活動的熱情，從而引入平均數的學習,。當學生在計算兩個班級的平均分數的問題上出現不同的解法分歧時,，教師適時地引導學生對比、分析,、討論,，學生經過充分的思考之后,，認為在兩個班級人數不等的情況下，加權平均數的計算方式能更好地反映這兩個班級學生成績的平均水平,。

平均數課后反思篇三

教學目標：

1,、從生活實際中體會平均數的意義，建立平均數的概念,。

2,、在理解平均數意義的基礎上，理解和掌握求平均數的方法,。

3,、初步感受求平均數的作用。

過程與方法：

聯(lián)系同學實際,，培養(yǎng)同學選擇信息,、利用信息的能力；培養(yǎng)學數學,、用數學的意識和自主探索,、合作交流的意識和能力。

情感態(tài)度價值觀：

激發(fā)同學主動參與的熱情,，培養(yǎng)同學主動探究,、合作交流的精神。

教學重點,、難點：

理解平均數的意義,；掌握求平均數的方法；體會求平均數的作用,。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境,，提出問題,。

昨天的作業(yè)，張康,、朱星宇,、施逸婷做得最好。今天老師帶來些鉛筆想獎給他們,。（三人上臺領獎,，并告訴同學各自得到的鉛筆的支數。）板書：張康11支,、朱星宇7支,、施逸婷6支。

你們覺得公平嗎,？怎樣才干公平,？

同學討論,，指名匯報。

（從1張康手中拿2支給施逸婷,，再從張康手中拿1支給朱星宇,。這樣每人都是8支。）,。

很好,。誰能給這種方法取個名字？（“移多補少法”,。）,。

（先把三個人的鉛筆全合起來有24支，再平均分給這3個人,，這樣每個人都是8支,。

這種方法也很好！我們也給它取個名字,。（“先合再分”）,。

剛才我們用不同的方法，都能使這三個人鉛筆的支數相等,，都是8,。

教師指出：這里的“8”就是“11、7,、6”這三個數的平均數,。板書課題：平均數。

昨天蔡裕杰同學的作業(yè)也很有進步,，現在我想也獎給他鉛筆,，怎樣才干讓他們四個人得到的鉛筆支數相等？（同學上臺演示,，每人得到6支,。）。

提問：這里的“6”就是“11,、7,、6、0”這四個數的什么,？

通過我們剛才的討論,，你覺得什么是平均數？

小結：已知幾個大小不等的數,，在總和不變的條件下,，通過把多的移給少的或者先把它們合起來再平均分，使它們成為幾個相等的數，這個相等的數就是這幾個數的平均數,。

平均數課后反思篇四

通過這節(jié)課的教學,，課后我對自己的教學過程進行了如下的反思：

我首先通過創(chuàng)設老猴子給小猴子分桃子讓學生讓學生看到平均分和求平均數是兩個不同的概念。接著接著是對主題圖的觀察,、討論,，在學生說出“移多補少”方法的時候，我緊接著提出13是他們實際收集的結果么,，進一步強化求平均數和平均分的區(qū)別與聯(lián)系,。讓學生清楚的看到并得出平均每人收集的3個相當于把我們組收集的礦泉水平均份，在用計算的方法就很容易理解了,。所以在教學中適當的情境教學有利于促進學生對知識的理解,，這樣在教學中才能做到更好！創(chuàng)設合適情境對教學活動有著密切的關系,，只要有合適的情境對于學生參與學習,，獲得知識和促進思維的發(fā)展，的確是個很關鍵的,。

教學例1時,，我忽略了“估算"這一部分，因此我認為在學生從統(tǒng)計圖中獲得信息后,，我直接引入了新的教學,，應該在這里要學生們想一想：平均數會大于15嗎？會小于11嗎,？那應該在什么范圍內呢,？先確定平均數的范圍，再計算,，更突出了培養(yǎng)學生的估算能力,。這樣學生在練習過程中就可以自己算完后進行簡單的檢驗，培養(yǎng)學生的估算能力,。在后面的練習中雖然也讓學生先估一估,，但重視不夠，因此在后來的作業(yè)中學生出現了求出的平均數計算超出所給的最大數和最小數時也不知道是錯了,。因此強化估算能讓學生在練習過程中可以自己算完后進行簡單的檢查,。,！

現在《課標》越來越注重口算,、估算、筆算三者的結合,，口算能力時計算能力的重要組成部分,，估算具有重要的應用價值，是學生應當具備的一種重要的計算技能?？谒愫凸浪慊顒訉τ趯W生的思維發(fā)展具有促進發(fā)展,。所以我們教學時，要重視學生口算和估算技能的發(fā)展,。充分利用教材上的素材,，或選擇學生身邊的實際例子，給學生創(chuàng)設運用口算和估算解決實際問題的機會,，讓學生多次經歷口算和估算的過程,，形成相關的技能。教學時,，還要注重培養(yǎng)學生口算,、估算的習慣和意識，這樣更有助于筆算的教學,?？谒愫凸浪闶枪P算的基礎，筆算也是口算和估算的一種應用,。

讓學生經歷求平均體重的活動,，經歷測量數據----收集數據----處理數據----獲得信息這個過程。在教學中充分運用數據求3人平均體重,，求2人平均體重,，再求5人平均體重，這樣可以在活動中加強鞏固練習,。我十分注意在學生理解平均數的概念的基礎上,，正確理解求平均數的方法，練習的設計注意了現實性,，聯(lián)系了生活實際,，使學生感受到"數學"就在我們身邊，體現了數學的工具性,。根據求出的各項平均數和標準體重進行比較,，既強化了本課的新知和統(tǒng)計的知識，再現了"求平均數"在生活中的實際應用,，又使師生的關系更加融洽,，同時又使老師得到真實的信息反映。

在本節(jié)課的教學中,，為了讓學生能把平均數引進平時的日常生活,，運用求平均數的方法來解決一些實際問題，真正理解數學就在來源于生活,，數學問題就在身邊,，我讓學生在課下搜集了很多關于平均數的信息，使學生感受到原來平均數用途這么大，國家大事中也離不了它,。

平均數課后反思篇五

培養(yǎng)學生多角度地思考問題，培養(yǎng)學生遷移類推能力,。我在教學中,，很注意學生在什么知識點上會產生思維障礙，就在這個地方解決,，為了弄清例2怎樣計算,，讓學生運用例1探索的方法，類推遷移,，嘗試做,，增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中,。

積極引探,，發(fā)揮兩主作用。課標指出：“教學過程中,，要充分發(fā)揮教師的`主導作用和學生學習的積極性,、主動性。教學時,，教師通過積極的“引”,，來激發(fā)學生主動地“探”，使教與學產生共振,，和諧發(fā)展,。如出示例2時，問與例1相對有什么不同?啟發(fā)學生積極思維;讓學生主動探索出：求平均數先算什么,，后算什么,，同時注意培養(yǎng)學生的歸納思維能力。

精心設計練習,。大綱指出：“練習是使學生掌握知識,，形成技能，發(fā)展智力的重要手段,。練習主要在課內進行,，練習要有層次，有針對性,，講究方式,，使全班學生都得到較多的練習機會等?！蔽以谡n堂練習中,，除基本訓練打基礎外，還出示了“嘗試題”,，誘發(fā)學生學習的積極性,，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后,。我還根據本節(jié)課的教學重,、難點，設計了三個層次的專項練習：1,?；居柧殹?,。變式練習,。3。游戲練習,。為學生設計多層次的嘗試思維情景,，讓學生看有所思，練有所想,。

的講解,，以“教”促“學”，“學”中有“教”,，密切了教與學的關系,，保證了嘗試成功。

平均數課后反思篇六

培養(yǎng)學生多角度地思考問題,，培養(yǎng)學生遷移類推能力,。我在教學中，很注意學生在什么知識點上會產生思維障礙,，就在這個地方解決,，為了弄清例2怎樣計算，讓學生運用例1探索的方法,，類推遷移,，嘗試做，增強學生的感性認識,。然后類推到“做一做”練習之中,。

積極引探，發(fā)揮兩主作用,。課標指出：“教學過程中,，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性,。教學時,，教師通過積極的“引”,，來激發(fā)學生主動地“探”，使教與學產生共振,，和諧發(fā)展,。如出示例2時，問與例1相對有什么不同?啟發(fā)學生積極思維;讓學生主動探索出：求平均數先算什么,，后算什么,，同時注意培養(yǎng)學生的歸納思維能力。

精心設計練習,。大綱指出：“練習是使學生掌握知識,，形成技能，發(fā)展智力的重要手段,。練習主要在課內進行,，練習要有層次，有針對性,，講究方式,，使全班學生都得到較多的練習機會等?！蔽以谡n堂練習中,，除基本訓練打基礎外，還出示了“嘗試題”,，誘發(fā)學生學習的積極性,，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后,。我還根據本節(jié)課的教學重,、難點，設計了三個層次的專項練習：

1,、基本訓練,。

2、變式練習,。

3,、游戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景,，讓學生看有所思,，練有所想。

加強了信息交流,，促進嘗試成功,。嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結果之后進行的生動活潑,、獨具一格的“語言和思維訓練”,，這種討論使師生之間,、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養(yǎng)學生的數學語言表達能力和分析推理能力,，發(fā)展學生思維,，加深理解教材。我在課堂教學中設計了三次學生討論,，然后根據學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷,，作畫龍點睛式的講解,，確保學生系統(tǒng)地掌握知識。與此同時,，我也參與討論,，及時了解情況，并根據學生輸來的信息,，及時進行針對性的講解,，以“教”促“學”，“學”中有“教”,，密切了教與學的關系,，保證了嘗試成功。

平均數課后反思篇七

這節(jié)課成功之處在于：這節(jié)課是在“生本”理念的理論指導下的新型實驗課,，課程類型：展示課,。我從貼近學生生活的事件出發(fā),有淺入深，讓學生們在生活實例中很快地投入到學習中去,。從生活中的實例出發(fā),，讓學生感覺平均數和我們的生活是密切相關的，平均數就在我們的身邊讓學生感悟“生活處處是數學,，數學魅力源生活!”課堂上我給學生提供一個展現自我的平臺,，使學生真正的成為課堂的主人，能展現自我,，能提出見解,，能解決別的同學的疑問，讓大部分同學都能體會成功,、收獲喜悅,，使學生自主的學，快樂的學,。學生是學習的主人,。本節(jié)課使用多媒體教學平臺；概念教學中,，主要以生活實例為背景,，從具體的事實上抽象出三個統(tǒng)計量的概念,，通過三個統(tǒng)計量的計算與確定的練習幫助學生理解并鞏固概念；在教學活動中主要是以問題的方式啟發(fā)學生,，以生動有趣的實例吸引與激勵學生,；在整個過程中采用情境教學法。注重培養(yǎng)學生閱讀理解能力與小組協(xié)作能力,，在教學過程中主要以學生“探究思考”“小組討論”“相互學習”的學習方式而進行,。

這節(jié)課不足之處在于：課堂上“生本”理念還很不到位。在學法指導上,，本節(jié)課針對學生的認知規(guī)律,，根據學生自主性和差異性原則，指導他們探究概念,、交流合作,，體驗發(fā)現問題、探索問題和解決問題的學習過程,。參與知識的發(fā)生,、發(fā)展、形成過程,，使學生掌握知識,。總體上還可以,但還需要進一步加強,。

今后改進的方法：多運用多媒體教學,，激發(fā)學生探求知識的欲望，通過直觀演示,，切實有效的提高了課堂教學效果,。根據新課程的要求，結合教材的編寫意圖,，學習過程體現自主,，知識構建循序漸進，注重思想方法的滲透,。

平均數課后反思篇八

（1）就本論本,，不能很恰當地列舉典型的、貼近學生生活 的現實例子,，以具體的實際問題為載體,，創(chuàng)設問題情景，提示概念：

（3）過分強調知識人獲得,，忽略了統(tǒng)計思想的提示和統(tǒng)計觀念的建立,；

（4）對前兩個學段中學生已經具的的相關平均數的知識經驗了解不足，致使引入的問題太過簡單或難度要求過高,，導致學生的學習積極性不高,。

（2）盡管在第一,、二學段已經學習了統(tǒng)計的簡單知識，但對統(tǒng)計的意義和統(tǒng)計思想的理解尚處在比較粗淺的認識層面,，另之對“權”理解 的困難,，所以可能會感到這部分知識的學習比較抽象，缺少學習的激情,。