在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

結(jié)合實際問題(男女生套圈比賽)哪個隊會獲勝?引導(dǎo)學(xué)生展開交流,、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，從而深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值與魅力,。在學(xué)生的活動討論中，在認(rèn)知沖突下,，認(rèn)識在人數(shù)不同的情況下,，比總數(shù)顯然也不公平;而平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”,，感受平均數(shù)是實際生活的需要,，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個過程,，學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解,，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進(jìn)行比較和分析,。

我采用了小組合作,，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分,，一種是移多補少,。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同，從而引出平均數(shù)的概念,。并在講解方法的同時,，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平,，但不能代表每個個體的情況,。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面,。

教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點,，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個，再實際計算,，不但找到平均數(shù)的范圍,，也找到求平均數(shù)的方法(移多補少)，培養(yǎng)了學(xué)生運用估算的方法進(jìn)行檢驗的能力,。

在教學(xué)中,，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材,，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。在我所選取的四個練習(xí)，由淺入深,，層層深入,，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)的理解;第二題是對平均數(shù)的應(yīng)用,，第三題是對平均數(shù)的深化認(rèn)識,。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué),，生活之中處處用數(shù)學(xué),，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué),。此外,，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒有危險?這個討論中,，讓學(xué)生受到了安全教育,。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用,。

這節(jié)課總體來說,，完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點突出,，學(xué)生的積極性較高,。但在教學(xué)過程中也有不足，一,、時間的安排不是很好,，練習(xí)的時間不夠，造成還有的練習(xí)沒有說完,。主要原因是新課的時間較長,，如讓學(xué)生觀察統(tǒng)計圖說說知道些什么，可以少請幾位同學(xué)回答,，這里不是這節(jié)課的重點。二,、課的開始由于課件突然沒有聲音,，有點緊張，有點浪費時間,。其實這并不影響本節(jié)課的教學(xué),。對于突發(fā)事件要靈活面對!

四年級平均數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

《平均數(shù)》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一課時的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計單元的內(nèi)容,，它是在學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計圖,、并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統(tǒng)計中,，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平,，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況,，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較,，以看出整體之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,，讓學(xué)生學(xué)平均數(shù)的知識,，不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要,。

課的開始我借助剛剛考試的語文第二單元成績,，比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成績,，看哪個小組的成績好一些，老師把這富有挑戰(zhàn)性的問題拋向了學(xué)生,。引發(fā)學(xué)生思考,，此時比總數(shù)顯然不合理，又由于一組人數(shù)多,，一組人數(shù)少,，所以很難對應(yīng)著進(jìn)行比較。在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中,，在解決問題的需要中,，學(xué)生請出“平均數(shù)”。揭示本節(jié)課的課題,。接下來通過問學(xué)生今天是什么日子,，給出一個收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地導(dǎo)入新課,，既使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活,，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也將統(tǒng)計知識滲透到教學(xué)當(dāng)中,?！澳膫€組成績好?還不知道呢?”學(xué)生帶著懸念進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

此環(huán)節(jié)我用了小組合作的模式來教學(xué),，在學(xué)生請出平均數(shù)之后,，首先出示簡潔明了的學(xué)習(xí)提示，為學(xué)生自主探究指明了方向,，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)提示先學(xué),。然后再小組合作學(xué)平均數(shù)的求法、意義,、特征,，達(dá)成共識。給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間,，教師在輔導(dǎo)過程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，為后面的交流展示做好準(zhǔn)備。學(xué)生會畫圖用圓圈代表塑料瓶,，然后用箭頭表示移動多的補給另外幾個,，此時我設(shè)問：你能給這種方法取個名字嗎?他們就得出：移多補少。接著我又將整個移多補少的過程展示給學(xué)生們看,，讓他們心里更加明確這種方法的意義,。接下來學(xué)生又交流另一種計算的方法(先合再分)，并總結(jié)出是計算的方法,，根據(jù)交流板書：總數(shù)除以總份數(shù),。

針對平均數(shù)的意義,，學(xué)生在講解后，我利用超鏈接轉(zhuǎn)向小明身高140cm,，到水深110cm的河里去游泳的題型來引導(dǎo)學(xué)生,，雖然水深是110cm，但是實際上水最深的地方達(dá)到200cm,，設(shè)問：小明下去游泳會有危險嗎?此時很多學(xué)生出現(xiàn)困惑了,，“這是一個很好的理解平均數(shù)的例子，還能對學(xué)生進(jìn)行安全教育,。這樣讓學(xué)生明白為什么我們要研究平均數(shù)這一概念,。這一環(huán)節(jié)中，通過我的手勢學(xué)生理解的較好,，感知了平均數(shù)的范圍,，使學(xué)生對平均數(shù)有了一個更高層次的認(rèn)識。

整節(jié)課著眼于認(rèn)識,、體驗,、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，探求平均數(shù)的方法,，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義,，感知平均數(shù)的范圍，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程,，讓孩子學(xué)會思考,，學(xué)會解題的策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀,。給孩子提供大量的討論合作、獨立探索的時間和空間,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。課堂不只是師生互動，更有生生互動,，老師以一個朋友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動中去,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者和合作者,。孩子通過師生,、生生之間的互動交流，思維自由發(fā)展,，不僅學(xué)會了知識,，形成了能力，同時學(xué)會了與人合作,，與人交流,。注重結(jié)合生活實際,，讓孩子解決身邊的、有趣的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的問題，課后繼續(xù)回歸課始,，讓學(xué)生計算哪個小組的成績好,，學(xué)生學(xué)得有味道，不枯燥,。比如成績好壞問題,、小明會不會有危險，無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題,，孩子們用平均數(shù)的知識成功地解決了這些實際問題,，體驗到了成功的快樂，這才是我們的教學(xué)目的之所在,。

但是本節(jié)課教師在學(xué)生展示時指導(dǎo)太多,，以致于學(xué)生展示時太過膽小，思維不夠清晰,，再有就是時間把握不太好,，課末準(zhǔn)備回到課前讓學(xué)生來看看哪個小組成績好，形成首尾呼應(yīng),，結(jié)果這一任務(wù)卻沒有完成,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

結(jié)合實際問題(男女生套圈比賽)哪個隊會獲勝?引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，從而深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值與魅力。在學(xué)生的活動討論中,，在認(rèn)知沖突下,，認(rèn)識在人數(shù)不同的情況下，比總數(shù)顯然也不公平;而平均數(shù)能代表他們的整體情況,，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”,，感受平均數(shù)是實際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求,。教學(xué)只有組織了這個過程,，學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時,，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表,，去進(jìn)行比較和分析。

我采用了小組合作,，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法,。一種是先合再分,，一種是移多補少。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同,，從而引出平均數(shù)的概念,。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間,，能反映整體水平,，但不能代表每個個體的情況。這樣一來,，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的認(rèn)識顯得更為深刻和全面,。

教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個,，再實際計算,，不但找到平均數(shù)的范圍，也找到求平均數(shù)的方法(移多補少),，培養(yǎng)了學(xué)生運用估算的方法進(jìn)行檢驗的能力,。

在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容,，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材,，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在我所選取的四個練習(xí),，由淺入深,，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材,，如：第一題是對平均數(shù)的理解;第二題是對平均數(shù)的應(yīng)用,，第三題是對平均數(shù)的深化認(rèn)識。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué),，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣,，主動地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué),。此外,，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒有危險?這個討論中,，讓學(xué)生受到了安全教育,。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值,，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。

這節(jié)課總體來說,，完成了教學(xué)目標(biāo),，重難點突出，學(xué)生的積極性較高,。但在教學(xué)過程中也有不足,，一、時間的安排不是很好,，練習(xí)的時間不夠,，造成還有的練習(xí)沒有說完。主要原因是新課的時間較長,，如讓學(xué)生觀察統(tǒng)計圖說說知道些什么,，可以少請幾位同學(xué)回答，這里不是這節(jié)課的重點,。二,、課的`開始由于課件突然沒有聲音，有點緊張,，有點浪費時間,。其實這并不影響本節(jié)課的教學(xué)。對于突發(fā)事件要靈活面對!

四年級平均數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

《平均數(shù)》這一知識蘊含的內(nèi)容不少,，具體有：平均數(shù)的意義,、計算方法、作用,、平均數(shù)的取值范圍,、平均數(shù)的優(yōu)缺點等等。

這么多的內(nèi)容在一節(jié)課上實現(xiàn)顯然是有困難的,。那么該如何劃分課時呢,？我依據(jù)本班學(xué)生的實際情況及個人的理解，把本課劃分成了兩個課時,。第一課時解決平均數(shù)的意義,、計算方法、作用等三個知識點,，第二課時解決其余的,。

課后議課,，同事們指出這樣的容量安排稍微顯少,，建議再豐富一些。我也有同感,，只是無論加入什么內(nèi)容，我都感覺不能水到渠成,、渾然一體,。

《平均數(shù)》有很多抽象難懂的語言，如：平均數(shù)可以表述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢,，對一組數(shù)據(jù)有很好的代表性,；平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)等等。

如何讓學(xué)生真正理解這些話的內(nèi)涵,？思前想后,，我覺得“意會”不失為幫助學(xué)生理解的一種好方法。如：為了讓學(xué)生感悟到“平均數(shù)是一個‘虛擬’的數(shù)”這一含義,，教學(xué)例1時,，我引導(dǎo)學(xué)生理解：平均數(shù)并不是每個學(xué)生收集的實際數(shù)量，而是“相當(dāng)于”把4個學(xué)生收集的瓶子總數(shù)平均分成4份,，從而讓學(xué)生“意會”到平均數(shù)只是一個“虛擬”的數(shù),，并不真實存在。

課后明顯地感覺到這樣的處理顯得膚淺,，應(yīng)該在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升總結(jié),，促進(jìn)學(xué)生思維的深入。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

今天上了《平均數(shù)》這節(jié)課,，感覺上得有點吃力,，在課堂上老師的教與學(xué)生的學(xué)都施展不開，整堂課上下來,，感覺就是老師在自編自導(dǎo),，老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體性都沒有顯現(xiàn)出來，課后學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)的知識還是霧里看花,，對“平均數(shù)”還是不了解,，教學(xué)效果不佳。課后同教研組的老師對我的這節(jié)課做了細(xì)致點評,，還給我提出重組這節(jié)課的建議,，讓我受益許多。在交流中使我清楚的認(rèn)識到自己數(shù)學(xué)知識的缺失,，“活到老,，學(xué)到老”再次浮現(xiàn)。不管是教學(xué)技能,，還是個人研修方面,，我覺得“師帶徒”活動能讓我從中受益。反思這節(jié)課,，我覺得以下這幾點是今后須不斷努力學(xué)習(xí)與不斷反思的,。

在尺度失衡的情況下更不能很好的突破難點,?？傊?，該出手時沒出手折射出對教材理解不夠透徹。所以沒有吃透教材在一定程度上,，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂,，我覺得這就是我這節(jié)課不成功的主要原因之一。

課堂上我總習(xí)慣按照設(shè)計好的教案一步步完成教學(xué),，甚至有的時候我還會把學(xué)生的思維禁錮在我的思維模式里,，表現(xiàn)在：學(xué)生回答問題答案和我設(shè)計的不符合時，我們通常的做法是：沒有及時的讓他說,，沒有聽他這樣做的的想法,，而多數(shù)是我們強壓得把我們的答案套在學(xué)生的思維上，在一定程度上桎梏了學(xué)生的思維發(fā)展,。如我在這一節(jié)課里引出求平均數(shù)的方法“移多補少”時,，讓學(xué)生用自己的話說，有一位學(xué)生說是“取長補短”,，能說出這個答案已經(jīng)是很不錯了,，而在我固有的思維里就是希望學(xué)生能說出“移多補少”。我當(dāng)時沒有及時給予這個答案肯定,。而是繼續(xù)發(fā)問：“你還能用另一個成語說嗎?”要是我當(dāng)時能靈動應(yīng)變順?biāo)浦劭隙ㄟ@個答案,，再引出“移多補少”這個方法，這樣處理可能學(xué)生在這個過程中受益會更多,。但由于自己缺乏應(yīng)變這方面的能力,，在處理課堂上類似這樣的問題就留有遺憾。

細(xì)節(jié)論成敗,，一節(jié)課的成功與失敗,。往往取決于細(xì)節(jié)里。很多時候一節(jié)成功的課不是看你老師多會教,，而是更關(guān)注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成,。因為課堂上我們面對的是一個個鮮活的個體，他們都有表達(dá)自己想法的權(quán)利,，在課堂這個彰顯個性的過程中,，老師如何充分發(fā)揮合作者、參與者,、引導(dǎo)者作用,，才能凸顯學(xué)生的主體性得以發(fā)展。在彰顯個性與凸顯主體性的過程,，我們又該如何捕捉期間的生成,，讓生成服務(wù)課堂，讓課堂綻放光芒。值得我深思與反思,。

這節(jié)課上完了,，但反思還在延續(xù)。盡管這節(jié)課不是很成功,，但通過這節(jié)課讓我看到自己存在的不足,，改進(jìn)不足我在一次次的反思，在反思的引領(lǐng)下我相信自己會一天進(jìn)步一點點,。

四年級平均數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問題,，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。我在教學(xué)中,，很注意學(xué)生在什么知識點上會產(chǎn)生思維障礙,，就在這個地方解決，為了弄清例2怎樣計算,，讓學(xué)生運用例1探索的方法,，類推遷移，嘗試做,，增強學(xué)生的感性認(rèn)識,。然后類推到“做一做”練習(xí)之中。

積極引探,，發(fā)揮兩主作用,。課標(biāo)指出：“教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性,。教學(xué)時，教師通過積極的“引”,，來激發(fā)學(xué)生主動地“探”,，使教與學(xué)產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展,。如出示例2時,，問與例1相對有什么不同?啟發(fā)學(xué)生積極思維;讓學(xué)生主動探索出：求平均數(shù)先算什么，后算什么,，同時注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力,。

1、基本訓(xùn)練,。

2,、變式練習(xí)。

3,、游戲練習(xí),。為學(xué)生設(shè)計多層次的嘗試思維情景,，讓學(xué)生看有所思，練有所想,。

加強了信息交流,，促進(jìn)嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生討論,，是在學(xué)生獲得自己的努力結(jié)果之后進(jìn)行的生動活潑、獨具一格的“語言和思維訓(xùn)練”,，這種討論使師生之間,、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和分析推理能力,，發(fā)展學(xué)生思維,，加深理解教材。我在課堂教學(xué)中設(shè)計了三次學(xué)生討論,，然后根據(jù)學(xué)生輸送的信息,，針對學(xué)習(xí)新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解,，確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識,。與此同時，我也參與討論,，及時了解情況,，并根據(jù)學(xué)生輸來的信息，及時進(jìn)行針對性的講解,，以“教”促“學(xué)”,，“學(xué)”中有“教”，密切了教與學(xué)的關(guān)系,，保證了嘗試成功,。