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平均數(shù)聽課記錄評語 平均數(shù)聽課筆記篇一

好的課堂應當有寬松和諧的學習氣氛,，使學生能在探索和學習的過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗,，寬松和諧的課堂氣氛，并不意味著只有通過游戲或生動的故事情節(jié)才能實現(xiàn),。教師豐富,、生動的語言，輕松,、和諧的態(tài)度,，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的提問，都可以為學生創(chuàng)造出和諧的學習環(huán)境,。如：“用3場的總分比4場的總分,，你們同意嗎?你們覺得公平嗎?”

新課程的一個重要的理念，就是為學生提供“做”數(shù)學的機會,，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學,、學習數(shù)學。不論是概念的學習,，還是新方法的學習,，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作,、整理,、分析和探索中體會數(shù)學，如在采用“移多補少”的方法求7號、8號運動員平均每場得幾分的時候,，讓學生動手去“移多補少”讓學生親身經(jīng)歷用“移多補少”的求平均數(shù)的過程,。

本節(jié)課巧妙地設計課堂練習，通過一個學生到池塘游泳這個練習,，讓學生加深對求平均數(shù)意義的理解,，引申到對學生加強安全教育，這點處理的非常巧妙,。

平均數(shù)聽課記錄評語 平均數(shù)聽課筆記篇二

有意義的數(shù)學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上；學生的數(shù)學學習內(nèi)容應該是現(xiàn)實的,、有趣的,、富有挑戰(zhàn)性的、動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式,。本課教學在新理念的指導下從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學生身邊的事例,，使生活素材貫串于整個教學的始終,，注意將數(shù)學與學生生活緊密相連，遵循了數(shù)學源于生活,、寓于生活,、用于生活的理念。通過數(shù)學教學,，實現(xiàn)了數(shù)學的應用價值,。具體地說有以下幾個特點：

當學習的內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納的程度就越高,。課一開始,，就設計了一個情境，讓學生通過觀察,、想象,，說一說打開閘門，里面的水會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象,？以此來切入主題,。打開閘門，高處的水往低處流,，最終水面高度相等,，這個相等的高度就是水面的平均高度。讓學生借助生活經(jīng)驗來推想,、感悟移多補少的思想,，為建立平均數(shù)的概念提供了實物模型，幫助學生初步理解求平均數(shù)的意義,?！八吞幜鳌边@是一種自然現(xiàn)象,，學生對這種自然現(xiàn)象也特別熟悉。此處,，借助學生熟悉的這種自然現(xiàn)象來引入新課,，一方面使枯燥的數(shù)學問題變得非常有趣、富有親近感,，另一方面通過多媒體的演示讓學生從中感悟移多補少的思想,，為建立平均數(shù)的概念提供了實物模型，幫助學生初步理解求平均數(shù)的意義,，為下面的學習奠定了基礎,。這樣做使學生感到所學內(nèi)容不再是簡單枯燥的數(shù)學，而是非常有趣,、富有親近感,，他們被濃厚的生活氣息所感動，興致勃勃地投入到新課的學習之中,，在下一步教學中,，讓學生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學和練習的內(nèi)容,。這樣,，既可以激發(fā)學生的學習興趣，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,，又可實現(xiàn)教材預期的教學目標,，使數(shù)學教學不再是機械執(zhí)行教材的過程，而是師生從實際出發(fā),，利用更廣泛的課程資源,，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程。

《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”,，數(shù)學教學要努力改變單一的、被動的學習方式,，建立和形成有利于發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。要讓學生自主探索,，在教學中教師要結(jié)合教學內(nèi)容設計出具有開放性的,、探索性的數(shù)學問題，給學生創(chuàng)設自主探索學習的情境,，使之在開放問題的情境下積極主動地進行探索,，使數(shù)學教學更加豐富多彩，學生學得更加生動、活潑,，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的,。為了讓學生深化掌握求平均數(shù)的方法，接著為學生提供了好多小球,，讓學生進行學具操作,。“這三行小球的平均數(shù)是多少,？”這一問題的提出,，讓學生積極地投入到了合作探究的活動中去，學生在操作的過程中,，從不同的角度探索出了求平均數(shù)的方法,，使解決問題的策略多樣化。而且這一過程的設計也把學生的主體作用落到了實處,，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新能力,。

掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點,，學生只有掌握了求平均數(shù)的方法，才會解決生活中的求平均數(shù)的問題,。因此,，在這一環(huán)節(jié)的教學中，讓學生自主動手操作學具,，在小組合作,、探索的過程中，找出求平均數(shù)的方法,。這樣,，學生有了學習的自主權(quán)和選擇權(quán)，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮,。

在應用練習這一環(huán)節(jié)的教學中,，舞蹈比賽評委最后宣布的評分你知道是怎么回事嗎？有一游泳池的平均水深120厘米,，小明的身高140厘米,，他學游泳有沒有危險？為什么,？探討問題的出示,，是學生對平均數(shù)的概念的再一次鞏固和更深的理解，這一問題,，學生不是單純的計算所能解決得了的,，學生只有在這具有現(xiàn)實背景的問題情景中去準確把握“平均數(shù)”的意義，真正理解平均數(shù)的概念，才能得到解決,，提高學生運用知識解決實際問題的能力,。

整堂課都以學生為學習的主體，借助多媒體和學具創(chuàng)設多種情境,，讓學生在具體的生活情境和富有人性化的氛圍中積極探索,，從而掌握了知識，培養(yǎng)了能力,。

平均數(shù)聽課記錄評語 平均數(shù)聽課筆記篇三

平均數(shù)是小學數(shù)學人教版第六冊第三單元的教學內(nèi)容,，是在學生已經(jīng)具備一定收集和整理數(shù)據(jù)能力基礎上，從生活實例出發(fā),，讓學生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要,，進而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的基本方法,，并能運用平均數(shù)的知識解釋簡單實際問題,，體驗運用統(tǒng)計知識解決問題的樂趣。

課一開始,，老師以學生熟悉而又喜歡的球類活動,，把學生一下子引入了課堂。這一情境的創(chuàng)設為新課的教學做好了鋪墊,，同時也為求平均數(shù)的方法（移多補少法）起到了遷移的作用,。在例題教學中，我讓學生觀看了“投籃比賽”的結(jié)果,，學生注意力特別集中,，興趣盎然，既而拋出一個實質(zhì)性的問題：是男生投籃水平高還是女生頭的準投籃水平高,？一石激起千層浪,，學生們議論紛紛，有的認為男生組,，有的認為女生組,，學生各抒己見，各自發(fā)表了自己的意見,？然后進行全班交流：有的學生用最多個體進行比較,，有的學生用最少個體進行比較，有的用總數(shù)進行比較,，還有的用求平均數(shù)的方法進行比較,。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論,，使學生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性,。當學生感受到要比較誰投籃水平高一些必須先求出“男,、女生平均每人投中的個數(shù)”后，教師并沒有急著讓學生討論或者講解“平均每人套中個數(shù)”的含義,，而是讓學生用移一移,，畫一畫的，或者用計算的方法求出平均數(shù),。在此,，教師把思考的權(quán)利交給學生，不交流的權(quán)利還給學生,，讓學生充分感受所學知識的價值,。

本課的大致知識能力層次如下：認識平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應用平均數(shù)。教學設計從由條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù),，并利用條形圖中涂色方塊的移動揭示求平均數(shù)的方法,，為學生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐，然后,，在學生已經(jīng)學過“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)”的基礎上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”,。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰,，由平面到立體,，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時,，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平,，但不能代表每個個體的情況,。這樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面,。

在教學中,，教師還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學生認知規(guī)律,，把學生對生活的體驗融進課堂,，引導學生領悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材,，利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識,。所選取的四個練習，由淺入深,，層層深入,，所選的內(nèi)容都與學生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)的理解,；第二題是對平均數(shù)的應用,，第三題是對平均數(shù)的深化認識,。這三道鞏固練習都與學生的生活緊密聯(lián)系，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學,，生活之中處處用數(shù)學,，從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學數(shù)學,，用數(shù)學,。這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值，使各學科起到了有效的整合作用,。

在這堂課教學中,，我也有困惑：學生對平均數(shù)的概念、作用理解不夠到位,。問題的設計是否能引起學生的興趣,，進行合作討論、探究,，更深層次地理解概念,。

平均數(shù)聽課記錄評語 平均數(shù)聽課筆記篇四

5月10日上午，我在xx中心小學聽了金xx老師四年級下冊數(shù)學《平均數(shù)》一課,，感受頗深,，受益匪淺。

金老師的這節(jié)課,，首先從游戲?qū)?，學生挑戰(zhàn)3秒鐘記數(shù)字并統(tǒng)計個數(shù)，讓同學們思考“如果用一個數(shù)代表第一個孩子三次記數(shù)的整體水平,，用什么數(shù)比較合適,？為什么？”讓學生說出自己的想法,，再讓學生說出用哪個數(shù)可以代表第二個孩子三次記數(shù)的整體水平,，并說出原因，金老師不斷地引導同學們思考和發(fā)言,，讓同學們真正感知“平均數(shù)”的內(nèi)涵,。使學生經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程；加深對平均數(shù)意義的理解,；通過學生的不斷敘述,，學生深刻理解“平均數(shù)”代表的是整體水平，可以將一組數(shù)相加再除以這組數(shù)的個數(shù)求出平均數(shù)即“總數(shù)÷個數(shù)=平均數(shù)”,；也可以通過“移多補少”的方法更直觀,，借助學習單讓學生畫一畫移一移，讓學生感知平均數(shù)既不可能是一組數(shù)中最大的數(shù)也不可能是最小的數(shù)的真正原因,，學生進一步了解平均數(shù)同時求平均數(shù)的方法也就在學生理解意義的過程中發(fā)現(xiàn)并學會,。當學生理解了平均數(shù)的意義之后,，又從學生應用所學的知識去解決身邊的、生活中的實際問題,，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，感受成功的喜悅,。課堂教學中有幾個值得我學習的亮點：

1,、整堂課學生都處在一個積極的狀態(tài)，老師的引導非常到位,，充分調(diào)動了學生的積極性,，使學生愿意跟著老師的思路快樂的學習下去。教師的語言非常具有親和力,，對于一位陌生的教師,，學生的表現(xiàn)是非常配合甚至是喜歡的。這值得我學習,。

2,、以學生為主體，注重培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣和完整的語言表達能力,。在整個教學過程中每一個質(zhì)疑老師都不急著去解決,，而是讓學生自己通過多次的思考來解決這個問題，并且在表述的過程中,，引導學生用完整的語言,，形成良好的回答問題習慣，這是我們平常教學中最值得學習的,，有時候我們自己會著急,，所以急著就告訴了學生該如何做，忽視了學生的思考過程,，也沒注重對學生傾聽習慣和完整語言表達能力的培養(yǎng)。

3,、整個教學環(huán)節(jié)非常的緊湊,，提出問題之后，讓學生有了迫不及待想要解決問題的心理,，設置矛盾,，以公平或不公平的問題使教學達到一個高潮，并讓學生對平均數(shù)有了深刻的理解,，真正掌握了平均數(shù)的意義,。 回想我以前上這節(jié)課，引導學生理解平均數(shù)的概念時,，總會這樣說： “一組數(shù)量的和去除以這組數(shù)量的個數(shù),，就叫平均數(shù)”,。依此類推出數(shù)量關系式：總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)或(一組數(shù)量的和) ÷(這組數(shù)量的個數(shù))=平均數(shù)。然后根據(jù)所謂的公式開始生搬硬套,，開始反復地,、機械地進行訓練，自我感覺學生掌握得很好,?？荚嚦霈F(xiàn)這類題的時候，學生們也往往不會出錯,。但是實際上有關平均數(shù)的概念的生成,、計算方法都是教師強迫灌輸?shù)模瑢W生并沒有真正理解平均數(shù)的概念,，甚至就不理解,。 總得來說，聽這節(jié)課使我開闊了眼界,，給我的教學工作帶來很大的幫助,。聽課是教師的必修課，以人為鏡,，才能體察自我的優(yōu)點和缺點,。通過聽課學習別人的長處，通過聽課,，反思自我,，才能不斷進步，這也是教師成長的一條捷徑,。

今后我會珍惜每一次聽課的機會,，向優(yōu)秀教師學習，努力提高自身的素質(zhì),，不斷地提高教育,、教學水平。