在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

《最后一課》教學(xué)目標(biāo)篇一

1、 心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用,。

2,、 文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情,。

同學(xué)們,，當(dāng)中國(guó)加入世貿(mào)、足球圓夢(mèng),、申奧成功那一刻到來(lái)的時(shí)候,，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍,。為什么,？因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫瑩碛兄粯拥拿褡甯星?，熱?ài)著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó),。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感,、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感,。可你們是否知道,，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),，特別是在主權(quán)遭侵犯,、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈,。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉,。

都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家,，畢生從事創(chuàng)作,，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》,。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,，創(chuàng)作了不少短篇作品,，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等,?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

1870年,，普魯士入侵法國(guó),，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線,，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約,，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令,，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ),，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,。

從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗,。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述,，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),，對(duì)侵略者的仇恨。

1,、屬于敘事性文學(xué)體裁,，以人物形象刻畫(huà)出中心,，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

2分類：按篇幅,、容量分長(zhǎng)篇,、中篇、短篇,、微型小說(shuō),。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻,、愛(ài)情、諷刺小說(shuō),。 3,、小說(shuō)要素：

人物（ 通過(guò)外貌、語(yǔ)言,、動(dòng)作,、心理、神態(tài),、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物 ）

環(huán)境（ 社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景,；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn),、景物,、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格,、感情,。）

情節(jié)（序幕、開(kāi)端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局,、尾聲）

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（1—6）序幕。 寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受,。

第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端,。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景,?！n前

第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,，這是小說(shuō)的主體,?！n上

第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景,?！抡n

（1） “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 怕提問(wèn),。

（2）“這些景象”指什么,？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明什么？指“畫(huà)眉在樹(shù)林…正在操練”,。 幼稚,。

（3）“又出了什么事啦？ ”設(shè)置懸念,，

（4）這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系,？

巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆,。

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別,？說(shuō)明了什么？

平時(shí)上課 最后一課

氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,，總有一 “一切都安安靜靜的,，整個(gè)教室

陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到,?！?都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?學(xué)生 “開(kāi)課桌啦,，關(guān)課桌啦，捂著 “上課前,，學(xué)生們已都在自己的座位上了,。”

耳朵大聲背書(shū)啦,?！?課堂里還坐著許多本村的人。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,， “韓麥爾先生踱來(lái)踱去,，胳膊底下夾著那怕人的

‘ 靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’” 鐵戒尺,。督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴,。 “我”遲到 遭到先生的責(zé)罵。 今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”,。

極端肅靜代替了往日的嘈雜,；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾,；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人,。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念。

最后一課上,，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同,？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。 （1）"我的最后一堂法語(yǔ)課,！"這句話,，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò),、憤慨的心情。

（2）課后練習(xí)二：

1,、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

2,、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

3,、 表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

4,、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨,，對(duì)自由的渴望,。

（4）分析第四階段?！瘧?、懂事

“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？

指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高,、偉大,。

（5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,，從幼稚,、貪玩——疑惑、詫異——難受,、懊悔——悲憤,、懂事,，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情,。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,，突出了主題,，使文章更真切感人。

（1） 討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法,？

明確：外貌描寫(xiě),、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě),。

《最后一課》教學(xué)目標(biāo)篇二

人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物的思想感情,。

《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期奏響的一首愛(ài)國(guó)主義的交響樂(lè)。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂(lè)的主旋律,，郝叟,、鎮(zhèn)長(zhǎng),、郵遞員,、班上的其他學(xué)生是主旋律的配合,，而那些細(xì)節(jié)刻畫(huà)的布告牌,、金龜字、鴿子則是一個(gè)又一個(gè)跳躍的愛(ài)國(guó)主義的音符。文章以小弗朗士的見(jiàn)聞和感受為線索,，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言,、表情、行動(dòng),、心理,、服飾等等的描寫(xiě)，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的愛(ài),，集中表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神,、爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志。

一,、內(nèi)容呈現(xiàn)

１,、教師帶表情地朗讀課文，提示學(xué)生邊聽(tīng)邊看,，頭腦想象,。要求學(xué)生記住故事情節(jié)。

２,、請(qǐng)一同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（用第一人稱或第三人稱）,，其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中看是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正,。

３,、學(xué)生有感情地朗讀課文，再現(xiàn)人物形象,，體會(huì)字里行間濃厚的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

二,、設(shè)置問(wèn)題情境

這篇文章從不同的角度表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義這一共同的主題,，請(qǐng)從文中選擇最讓你感動(dòng)的地方練習(xí)朗讀，要求說(shuō)出感人的原因,，并用深情的朗讀打動(dòng)別人,。

三、交流對(duì)話

１,、教師與學(xué)生對(duì)話：

話題一：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣,，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么,。

明確：這種不一樣表現(xiàn)在：氣氛不一樣──不平常的嚴(yán)肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧,。學(xué)生不一樣──上課前的規(guī)規(guī)矩矩在座位上代替了往日的開(kāi)課桌啦、關(guān)課桌啦,、捂著耳朵大聲背書(shū)啦……老師不一樣──夾著鐵尺嚴(yán)肅地踱來(lái)踱去代替了拿著戒尺緊敲桌子,，溫和地叫我坐好代替了往日的責(zé)罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢(shì),。同時(shí),，這種種不同說(shuō)明，最后一課引起了學(xué)生,、老師以及鎮(zhèn)上的人們的強(qiáng)烈震動(dòng),，表達(dá)了他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。

話題二：小弗朗士在最后一課上,，思想感情發(fā)生了明顯變化,，你能從文中找出這種變化的具體表現(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)變化的原因嗎,？

明確：①?gòu)呢澩?、不?ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ),。例如：“我想就別上學(xué)了,，到野外去玩玩吧?！薄拔覐那皼](méi)有好好學(xué)習(xí)……想起這些,，我多么懊悔,！我這些課本，語(yǔ)法啦,，歷史啦,，剛才我還覺(jué)得那么討厭，現(xiàn)在都好像是我的老朋友,，舍不得跟它們分手了,。”②從怕老師到理解,、同情并敬愛(ài)老師,。如：“那天早上上學(xué)，我去得很晚,，我忘了他給我的懲罰,，忘了我挨的戒尺?！薄绊n麥爾先生站起來(lái),，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大,?！雹蹚挠字刹欢碌綗釔?ài)祖國(guó),。上課前,，在小弗朗士眼里,，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽(tīng)老師說(shuō)了這是我最后一次給你們上課了,，柏林已經(jīng)來(lái)了命令：“阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……心里萬(wàn)分難過(guò)……啊,，那些壞家伙,，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他,，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他,，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒,。

話題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛(ài)國(guó)主義的最強(qiáng)音,，你能從文中找出具體例子,，并加以生動(dòng)感人的解說(shuō)嗎？

明確：文章著力刻畫(huà)了韓麥爾先生的形象,，用他的言行舉止表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)文字的深沉的愛(ài),。具體表現(xiàn)在：對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞,、對(duì)學(xué)生的深情,，對(duì)亡國(guó)的悲痛，對(duì)最后一課的重視,，對(duì)小弗朗士回答不出問(wèn)題時(shí)的痛苦思索,，對(duì)阿爾薩斯人不重視學(xué)習(xí)所引起的內(nèi)疚，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的贊美,，對(duì)學(xué)生專心學(xué)習(xí)法國(guó)文字的沉思，對(duì)失掉祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,，以及對(duì)法蘭西語(yǔ)言必將永久長(zhǎng)存的信念,。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫(xiě)了法蘭西萬(wàn)歲”,，“慘白的臉色”是令人心碎的號(hào)聲,，宣告了最后一課結(jié)束。韓麥爾先生無(wú)比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”,，既是韓麥爾先生的心聲,，更是在喚醒所有法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義精神和不屈意志,，是在向法國(guó)人民高呼：團(tuán)結(jié)起來(lái)，祖國(guó)必勝,。然后讓學(xué)生尋找,、交流，教師精彩點(diǎn)評(píng),。）

２,、學(xué)生與教師交流：

話題一：關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)，你知道多少,？

明確：《最后一課》寫(xiě)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年,，篡奪了法國(guó)革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)的歐洲勢(shì)力,，以擺脫內(nèi)部危機(jī),，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng),，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國(guó),，帝國(guó)主義企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。１８７０年７月,，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn),。這個(gè)掠奪性戰(zhàn)爭(zhēng)，敲響了第二帝國(guó)的喪鐘,。９月,，色當(dāng)一役，法軍大敗,，拿破侖第三被俘,，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯,、洛林的１／３的土地,。這時(shí)，法國(guó)已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng),。面對(duì)普魯士士兵的屠殺掠奪,，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人,。這個(gè)短篇,，就以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被強(qiáng)迫改學(xué)德文的事為題材。

話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生,，為什么,？

明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛(ài)國(guó)主義的交響樂(lè)是這兩個(gè)人物用相輔相成,、互相依存,、互相浸透的行為,、語(yǔ)言奏響的。

話題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，請(qǐng)你舉出兩例,，并說(shuō)說(shuō)有什么作用？

明確：這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分耐人尋味的,。如接在鐵桿上的字帖,，烘托出教室里的愛(ài)國(guó)氣氛；飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們畫(huà)杠子,，刻畫(huà)出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài),；“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的愚蠢,；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛,、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想起著很大作用。

３,、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：

話題一：說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的老師,。

（包括對(duì)他外部形象的思考）

明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便,，上最后一課時(shí),，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著繡邊的小黑邊帽,。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花,，他去釣魚(yú)的時(shí)候,，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感,，也有較高的教學(xué)水平,。在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法,。他帶著深沉的愛(ài)國(guó)情感,，用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課,。

（答案可以多樣，有理有據(jù)就行）

話題二：說(shuō)說(shuō)小弗朗士是個(gè)怎樣的學(xué)生,。

明確：小弗朗士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩,、幼稚,，不大懂事,，上課也不能專心聽(tīng)講?？墒?，最后的法語(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專心,，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好,，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國(guó)熱情,。

（通過(guò)學(xué)生對(duì)小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩,，更深入地領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的民族精神。）

話題三：如今,，學(xué)外語(yǔ)是一種潮流,，該怎樣理解韓麥爾先生對(duì)法語(yǔ)的評(píng)價(jià)？“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”，民族語(yǔ)言真的如此神奇嗎,？

明確：無(wú)論學(xué)好多少外語(yǔ),，但只有祖國(guó)的語(yǔ)言是最豐富、最美妙的,。這是一種愛(ài)國(guó)主義的熱情,，是一種強(qiáng)烈的民族自尊心。特別是身為法國(guó)人,，生活在法國(guó)的土地上,，卻被異域統(tǒng)治者強(qiáng)迫不說(shuō)法語(yǔ)而說(shuō)德語(yǔ)的時(shí)候，民族的語(yǔ)言更能激起人們的民族意識(shí),，從而團(tuán)結(jié)起來(lái),，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放,。

話題四：戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義的感人事例很多,，特別是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落,？

明確：簡(jiǎn)要了解以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法,，領(lǐng)會(huì)選材的技巧。

４,、師生與作品對(duì)話：

話題一：文章是借最后一課表現(xiàn)法國(guó)人民的民族感情,，但文章的開(kāi)頭卻寫(xiě)了很長(zhǎng)一段小弗朗士上學(xué)路上的見(jiàn)聞，匠心何在,？

明確：總的說(shuō)來(lái),，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份,、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊,。具體表現(xiàn)在：①讓小弗朗士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比,，同時(shí)描寫(xiě)經(jīng)過(guò)村鎮(zhèn)府時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨,，為下文埋下伏筆,。②通過(guò)小弗朗士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí),，這對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化,、突出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié),，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景,。

話題三：如果文章用第一人稱寫(xiě)作，可以嗎,？和原文比較,，效果有何變化？為什么,？

話題四：如果以韓麥爾先生的見(jiàn)聞和感受為線索,，以第一人稱寫(xiě)作，文章會(huì)如何變化,？和原文比較,，效果有何變化？

明確：上述兩個(gè)話題是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文精彩的心理描寫(xiě),。

四,、鏈接生活

１、你在生活經(jīng)歷中,，有過(guò)強(qiáng)烈的民族自尊心,、民族自豪感的體驗(yàn)嗎？當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)我駐南斯拉夫大使館被美國(guó)轟炸的時(shí)候,，當(dāng)你在電視機(jī)前看到我國(guó)申辦２００８年北京奧運(yùn)成功的時(shí)候……你感受如何呢,？

２、在當(dāng)今和平發(fā)展年代,，作為中學(xué)生的你,，打算用什么樣的方式表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)？

五,、閱讀體驗(yàn)

１,、讀了這篇文章，你對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)文又有了什么新的認(rèn)識(shí)？

２,、除了小弗朗士和韓麥爾先生,，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象？能加以評(píng)說(shuō)嗎,？

３、學(xué)完這篇文章,，再看課題《最后一課》中的“最后”,，你有哪些新的認(rèn)識(shí)和感悟？

六,、練習(xí)處理

１,、注意下列加線字的讀音：

哽賺錢(qián)踱捂懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)

２、發(fā)揮你的想象力,，以“下課以后”為題,，用第一人稱寫(xiě)寫(xiě)小弗朗士。

３,、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略者占領(lǐng)后,，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

《最后一課》教學(xué)目標(biāo)篇三

1,、知識(shí)目標(biāo)：

⑴通過(guò)聽(tīng)讀,，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣,，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用,。

⑵學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng),、心理活動(dòng),，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)法,。

2,、情感目標(biāo)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析,，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3,、發(fā)展目標(biāo)：

在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí),，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫(xiě)作,。

1,、重點(diǎn)：

⑴小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言,、神情,、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。

⑵《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn),。

2,、難點(diǎn)：

文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥,。

兩個(gè)課時(shí),。

一、導(dǎo)入新課激發(fā)興趣

導(dǎo)入：從現(xiàn)實(shí)生活入手,，引發(fā)學(xué)生的求知欲,，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象,，引入什么是愛(ài)國(guó)主義精神,，然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章。

二,、檢查預(yù)習(xí),，出示投影

三、提問(wèn)學(xué)生,，了解背景

四,、聽(tīng)讀──整體感知課文，理請(qǐng)文章思路

1,、聽(tīng)讀課文,，感知主要人物。放錄音,，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?

(板書(shū)：小弗郎士,、韓麥爾先生)

2、默讀全文,，討論文章思路：

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié),。最后讓學(xué)生分組討論,，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1～6為第一部分,、7～23為第二部分,、24～29為第三部分。

五,、品讀課文──體味語(yǔ)言,，感悟思想

品讀小弗郎士的語(yǔ)言,、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)：

結(jié)合研討與練習(xí)第一題：通讀課文,，想一想小弗郎士上課前后心情,、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

(可邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句,，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,，分成三組,，每組回答一個(gè)問(wèn)題)

1、從貪玩,、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法。

2,、從怕老師到理解,、同情并敬愛(ài)老師。

3,、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó),。

小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),，怕老師罵就想逃學(xué),。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,，這種變化的原因是多方面的,。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩,，但還能管住自己,。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用,。但更重要的,，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是最后一課的典型環(huán)境,，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒,。

(板書(shū)：語(yǔ)言動(dòng)作心理)

二、品讀分析韓麥爾先生的形象

引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析：

1,、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?

2,、韓麥爾先生講話,，連用了兩個(gè)最后，它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?

3、小弗郎士每次胎氣頭來(lái),，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西,，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里,，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?

4、他寫(xiě)出法蘭西萬(wàn)歲這幾個(gè)字時(shí),，為什么要使出全身的力量?

5,、怎樣理解亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法,。

6、結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn),。

指導(dǎo)朗讀：(放視頻《五月的鮮花》,，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié),，體會(huì)文章主旨)

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷

戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍,。

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的,、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者,。他懷著巨大悲痛,，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情,。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中,，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解,，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念,。法蘭西萬(wàn)歲這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝,、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心,。

二、想象創(chuàng)造──情感體驗(yàn)

精忠報(bào)國(guó)還我河山有心殺賊無(wú)力回天岳飛戎馬一生,，最終卻帶著光復(fù)疆土的宏愿和無(wú)力回天的遺憾含冤而去,。但他那堅(jiān)決反抗民族壓迫的愛(ài)國(guó)主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，為中華民族樹(shù)立了優(yōu)秀的典范,，為后人留下了寶貴的精神財(cái)富,。請(qǐng)根據(jù)下列詞語(yǔ),，發(fā)揮你的想象，寫(xiě)一篇記敘文,。字?jǐn)?shù)400,。當(dāng)你寫(xiě)完的時(shí)候，你覺(jué)得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎?明日論壇期待您的參與!

關(guān)鍵詞：

公元1127南宋金朝

岳飛岳母百姓趙構(gòu)和宰相秦檜獄卒隗順12道金牌風(fēng)波亭

絕筆字：天日昭昭,，天日昭昭十年之功,，廢于一旦!

《滿江紅》

《最后一課》教學(xué)目標(biāo)篇四

領(lǐng)會(huì)以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說(shuō)的基本方法,。

一,、整體感知課文內(nèi)容。

1．教師表情朗讀課文,，提示學(xué)生邊聽(tīng)邊看,，頭腦中出現(xiàn)形象，要求學(xué)生記住故事情節(jié),。

2．請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)前復(fù)述故事情節(jié)(不許看書(shū),，用第一人稱或第三人稱都可以。),，其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中看他是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正,。

3．請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)韓麥爾老師是個(gè)怎樣的老師,。包括對(duì)他外部形象的想象。

參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲,，平時(shí)穿著隨便,，上最后一節(jié)法語(yǔ)課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服,，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格,，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花,，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假,。但是他有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感,，也有較高的教學(xué)水平，在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生,，而且很講究教學(xué)方法,，他帶著深沉的愛(ài)國(guó)情感用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,，成為學(xué)生最難忘的一課,。

4．再說(shuō)說(shuō)小弗郎士是個(gè)怎樣的學(xué)生,。

參考答案：小弗郎士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩,、幼稚,，不大懂事，上課也不能專心聽(tīng)講,?？墒亲詈蟮姆ㄕZ(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專心,，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好,，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國(guó)情感,。他在小說(shuō)中是個(gè)變化,、成長(zhǎng)中的兒童形象。

二,、從情節(jié)人手,，分析人物形象及思想情感。

知識(shí)先導(dǎo)：同學(xué)們都知道記敘文的六要素,。小說(shuō)也有三要素：情節(jié),、環(huán)境、人物,。情節(jié)一般分為：開(kāi)端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局,。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展,、結(jié)束的過(guò)程,，可以看作是人物性格的發(fā)展史。所以,，閱讀小說(shuō)一般從情節(jié)人手分析人物形象及思想情感,。

1．《最后一課》的情節(jié)分析，可按照地點(diǎn),、時(shí)間的變化來(lái)進(jìn)行分段,。可從下表看出：

開(kāi)端發(fā)展高潮(結(jié)局)

上學(xué)路上上課之前上課之中宣布下課

2．上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動(dòng),。討論：從小弗朗士的表現(xiàn),，我們分析一下他的特征是什么?(貪玩：不想上學(xué)；幼稚：普魯士兵在操練,，他覺(jué)得有趣,，沒(méi)有意識(shí)到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯,。對(duì)布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對(duì)老師只是“怕”,，缺乏對(duì)老師的理解,。但他還能管住自己，說(shuō)明有辨別是非能力,，也有一定的自控能力,。)

3．上課之前，小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室許多不同平常的情況,，有哪些呢?(①教室里一切安安靜靜的,；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時(shí)鄭重,；④教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛,；⑤教室后邊坐著好多鎮(zhèn)上的人,。)

4．上課之中,，主要分析韓麥爾老師的表現(xiàn)和他對(duì)小弗郎士的影響,。注意小弗郎士的感情變化,。再把這一層細(xì)分幾個(gè)小層次進(jìn)行研讀：

(1)老師宣布上課，提出希望,。

①韓麥爾老師說(shuō)話又柔和又嚴(yán)肅,，心情是沉重的,。

②小弗郎士萬(wàn)分難過(guò),。他知道了布告牌上的內(nèi)容是不許法國(guó)人學(xué)習(xí)法語(yǔ),。他理解了教室里的異常氣氛,，理解了老師的心情。

(2)老師上法語(yǔ)課,。韓麥爾老師叫小弗郎士背書(shū)，小弗郎士背不出來(lái)心里挺難受,。韓麥爾老師從學(xué)習(xí)法語(yǔ)和熱愛(ài)祖國(guó)的關(guān)系上指出學(xué)不好法語(yǔ)的不幸,，同時(shí)責(zé)備了家長(zhǎng)，更責(zé)備了自己,。又用十分形象,、貼切的語(yǔ)言贊美了法國(guó)語(yǔ)言及學(xué)好法語(yǔ)和擺脫奴役的關(guān)系,。對(duì)比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關(guān)進(jìn)監(jiān)獄,；記住本民族語(yǔ)言,，不忘本民族文化，用本民族語(yǔ)言把人民組織起來(lái)反抗侵略者,，法語(yǔ)就像一根團(tuán)結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶,，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合得如此巧妙，使小弗郎士全聽(tīng)懂了,。

(3)老師上習(xí)字課,。韓麥爾老師精心設(shè)計(jì)了習(xí)字的字帖，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng),。小弗郎士很聰明,，不僅理解了學(xué)習(xí)法語(yǔ)，掌握法文書(shū)寫(xiě)的重要,，還對(duì)侵略者的文化侵略——讓法國(guó)孩子學(xué)德語(yǔ),，產(chǎn)生了反感(“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”)。韓麥爾老師對(duì)舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺(jué)并加以理解,。

(4)老師上歷史課又給初級(jí)班上語(yǔ)言課,。老師非常珍惜、留戀著最后一課,。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級(jí)班的孩子,，使小弗郎士對(duì)這感人的最后一課永遠(yuǎn)忘不了！

5．宣布下課,。(是情節(jié)的高潮和結(jié)局,，因?yàn)榍楣?jié)發(fā)展到高潮戛然而止。)著重描寫(xiě)韓麥爾老師動(dòng)作,、表情,、語(yǔ)言。他聽(tīng)到教堂的鐘聲,，意味著這最后一課的結(jié)束,，他將離開(kāi)40年來(lái)他苦心經(jīng)營(yíng)的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民,。他懷著留戀,、遺憾和痛恨侵略者的復(fù)雜心情，把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫(xiě)出了“法蘭西萬(wàn)歲!”,。這幾個(gè)字凝結(jié)了他的愛(ài)國(guó)深情,，表達(dá)了法國(guó)人民必勝的信念。這也是法國(guó)人民的心聲!

《最后一課》教學(xué)目標(biāo)篇五

1,、通過(guò)《最后一課》與平日上課氛圍,、學(xué)生,、老師等的對(duì)比、討論,，感受 “最后一課”嚴(yán)肅,、悲壯的氛圍。

2,、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句,，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因,。

3,、精讀重點(diǎn)句、段,，通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)的分析來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感,。

4,、遷移學(xué)生情感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷,。

探究課,。

分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對(duì)人物的教育作用,。

對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)的分析,。

ppt課件,。

多功能電子教室。

1課時(shí),。

課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》,，渲染“最后”氛圍。

老師導(dǎo)入：同學(xué)們,，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了法國(guó)著名作家都德的《最后一課》,，對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解,。為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷,，我們很有必要了解一下小說(shuō)的社會(huì)背景。（幻燈片展示）

《最后一課》寫(xiě)的是1870～1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事,。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的,，他想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以鞏固自己的統(tǒng)治,。但結(jié)果適得其反,，法軍大敗,，拿破侖三世被俘。法國(guó)被迫賠款50億法郎,，割讓法國(guó)北部的阿爾薩斯,、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后,，下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語(yǔ),。

《最后一課》這一短篇小說(shuō)，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材,，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法語(yǔ)課的情景,，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情,。

《最后一課》被介紹到中國(guó)已九十三年了,，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后靈魂為之顫抖,，感情為之激蕩,。那么為什么它會(huì)有如此大的魔力呢？為什么它會(huì)成為愛(ài)國(guó)主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢,？我認(rèn)為最主要的是它的“以情奪人”,。（展示幻燈片）

我們學(xué)習(xí)這一課，主要是通過(guò)對(duì)特定環(huán)境中人物的心理,、語(yǔ)言,、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)主要人物的情感,。（幻燈片展示）現(xiàn)在,，就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當(dāng)時(shí)被奴役,、被封鎖的法國(guó)人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧,！

同學(xué)們雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了《最后一課》，但有的同學(xué)可能對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容還不熟悉,。如果你想驗(yàn)證你自己,，那么就請(qǐng)你看看下面的幾幅圖，回憶一下,，可以用文中的哪句話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容,。（用幻燈片展示圖）

你們能熟悉地用文中的話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容，說(shuō)明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們?，F(xiàn)在你們對(duì)文章的內(nèi)容更熟悉了,，這對(duì)探究后面的問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個(gè)問(wèn)題,，看看自己比別人如何,？（幻燈片展示問(wèn)題）

討論1：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”,？

教師備案：１１小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令,，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了。

討論2：在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀,！與同學(xué),、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼,，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個(gè)人的一生,，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課,，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái),。同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么,？

教師備案：悲傷,、沉重、依戀,、惜別等,。

討論3：課文中最能渲染悲傷、沉重,、依戀,、惜別等這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái),，讀一讀,，體會(huì)其中的情感。

教師備案：教室里的氛圍,；來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人（感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷）,。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié),。（文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西,。特別感人，給人的感覺(jué)卻很傷感,，以后將物是人非了啊,。小院子、課桌,、椅子,、胡桃樹(shù)、紫藤將還在,，而韓麥爾先生卻要走了）

（幻燈片展示）

討論4：在這最后一課中,，我們感覺(jué)到與平日上課確實(shí)有很多的不同：氣氛不同，學(xué)生不同,，老師也不同,。那么誰(shuí)又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō),。

老師備案：

平日上課 最后一課

氣氛 學(xué)校開(kāi)始上課時(shí)總有一陣喧鬧,，就是街上也能聽(tīng)到。 一切都安安靜靜的,，整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴(yán)肅氣氛,。

學(xué)生 開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦,，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦…… 同學(xué)們都在自己的座位上了,。

老師 拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)……”我遲到會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵,。 踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺,。我遲到,，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

這些不同,，說(shuō)明最后一課對(duì)學(xué)生,，老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響，給他們的強(qiáng)烈震撼,，以及他們對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜,。

討論5：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來(lái),。那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下,，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心理歷程。

教師備案：

上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽(tīng)到鴿子叫聲

怕罵,、貪玩──── 詫異────── 難過(guò),、懊悔────悲憤

（稚氣、貪玩,、） （成熟）

討論6：在小弗郎士的心理歷程中,，他從一個(gè)稚氣、貪玩,、不愛(ài)學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛(ài)法語(yǔ),、理解老師,、熱愛(ài)祖國(guó)的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年,。這是什么原因促使的,？

教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,，他貪玩,，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用,。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,，是“最后一課”的典型環(huán)境,，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

小說(shuō)中對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)是通過(guò)“我”──小弗郎士的觀察來(lái)展開(kāi)的,，因而作品中所展現(xiàn)的,，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此,，韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)感情,。特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服,，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情,。他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)了他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念,?！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝,，法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心,。討論了下面幾個(gè)問(wèn)題，韓麥爾先生就會(huì)把你的感情掀起軒然大波,。（幻燈片展示）

討論7：韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語(yǔ)言主要集中在11,、18、19小節(jié),，行動(dòng)集中在24～29小節(jié),。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最后一課,，就像我們剛才分析的一樣,，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重,、依戀,、惜別等感情,。下面我們著重來(lái)分析18、19小節(jié),。請(qǐng)同學(xué)們快速讀完18,、19小節(jié)，說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)你的是哪些話,？為什么？

教師備案：自責(zé)的話,。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé),，通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受,，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài),。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

討論8：確實(shí),，國(guó)將不國(guó),，這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)看完24～29小節(jié),，在幾個(gè)小節(jié)中,，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找,。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情,？

教師備案：韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽,、轉(zhuǎn)身,、拿起、使出,、寫(xiě),、呆、靠,、做等,，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨,，說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜,，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說(shuō)不出來(lái)了,。

討論9：我們?cè)倏匆幌?5小節(jié),。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生,，你會(huì)說(shuō)些什么,？

教師備案：千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上,。

討論10：我們?cè)賮?lái)看一下課文最后一節(jié)，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì),，這個(gè)手勢(shì)有什么含義,？

教師備案：無(wú)奈、悲憤,、做一個(gè)了斷等,。（作為一名普通的教師，在將成為亡國(guó)奴,，將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際,，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里,。）

討論11：同學(xué)們,，面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué),，你會(huì)怎么做,，請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我,。

教師點(diǎn)評(píng)：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣,，但我相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲,，是沉默的抗議?，F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯,，來(lái)到韓麥爾先生的課堂上,，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下最后一課的情景吧！（放音樂(lè)）六,、教師小結(jié),，遷移感情

同學(xué)們，現(xiàn)在中國(guó)人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”,，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在騰飛,，我們的民族在強(qiáng)大。我國(guó)已經(jīng)加入了ｗｔｏ,，為了國(guó)際的交流,，我們必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是我們既要學(xué)好英語(yǔ)更要學(xué)好漢語(yǔ),。我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言--最明白,，最精確；我們必須牢牢把它記在心里,，永遠(yuǎn)要學(xué)好它,。只要牢牢記住我們的語(yǔ)言,，就像拿著一把通向世界大門(mén)的鑰匙。世界是你們的,，未來(lái)是你們的,，我們期待著！

《最后一課》教學(xué)目標(biāo)篇六

一,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)人物形象的分析,，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感,。

二、過(guò)程與方法

1,、通過(guò)人物描寫(xiě)把握人物的思想感情,，

2,、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義,。

三、知識(shí)與技能

1,、了解作者及作品的時(shí)代背景,，常識(shí)性了解小說(shuō)的文體常識(shí)。

2,、理清小說(shuō)的主要情節(jié)并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句加以概括,。

3、體會(huì)文中一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,。

1,、通過(guò)人物形象的刻畫(huà)把握人物的思想感情。

2,、通過(guò)對(duì)人物形象的分析,，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感,。

3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義,。

一,、導(dǎo)入新課

1、在和平年代,，一個(gè)國(guó)家,、一個(gè)民族的強(qiáng)大帶動(dòng)了一個(gè)民族的語(yǔ)言的發(fā)展；反之,，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,，一個(gè)戰(zhàn)敗國(guó)的民族語(yǔ)言又有怎樣的際遇,，他們的人民又會(huì)如何自處呢？今天,，我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》去看看,。課題為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀,，用課文原句回答,。（板書(shū)：《最后一課》）

2、課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫(xiě)下了這篇小說(shuō),，本文寫(xiě)作背景是怎樣的,？（學(xué)生讀注釋1：本文寫(xiě)于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故）,。（板書(shū)：小說(shuō)）

3本文作者是誰(shuí),？

都德——法國(guó)19世紀(jì)下半葉一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō),，兩部回憶錄,，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一,。

（板書(shū)作者：都德）

二,、整體感知理清思路

（1）速讀課文，感知主要人物

本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物,？讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去了解,。

學(xué)生討論。師明確,、小結(jié)：小弗郎士,、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物,，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民的深厚愛(ài)國(guó)熱情的,。

（2）簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的文體常識(shí)。

（3）再讀,，理清文章思路

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,，結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一，邊讀邊思考,，理清這篇小說(shuō)的故事情節(jié),。

小結(jié)：故事情節(jié)分為三個(gè)部分，即課前,、課上和下課,，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫(xiě)上課前，小弗郎士在上學(xué)路上所見(jiàn)所聞（開(kāi)端）,；第二部分（11－23）：寫(xiě)最后一課的具體經(jīng)過(guò),，重點(diǎn)寫(xiě)了語(yǔ)法課，其次還寫(xiě)了習(xí)字課,、歷史課與拼音課（發(fā)展）,；第三部分（24－29）：寫(xiě)最后一課結(jié)束時(shí)的情景（高潮、結(jié)局）,。

三,、品讀體味語(yǔ)言感悟思想

（一）品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作,、心理活動(dòng)的描寫(xiě),，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng),，理解其思想品質(zhì),、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。

1,、要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題,，邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句,，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化,，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng),，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義,。

2,、提示：從小弗朗士的三方面轉(zhuǎn)變來(lái)分析

——從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法

——從怕老師到理解,、同情并敬愛(ài)老師

——從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)

3,、學(xué)生研讀、討論,，教師指導(dǎo),、小結(jié)：小弗郎士是個(gè)貪頑的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),，怕老師罵就想逃學(xué),。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,，這種變化的原因是多方面的,。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩,，但“還能管住自己”,。他有一個(gè)好老師,，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒,。

（二）品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě),，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化,，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì),、個(gè)性特征以及社會(huì)意義,。

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題,，分組討論,、學(xué)生評(píng)析,、教師小結(jié)歸納,。

從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手,。

——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝,？

——監(jiān)獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么,？整句的含義是什么,？

——韓麥爾的動(dòng)作,、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情,？

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有著40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者,。他懷著巨大悲痛,，穿上節(jié)日盛裝是為了表達(dá)即將失去的國(guó)土的敬意。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中,，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn),。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念,?！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字的書(shū)寫(xiě)，把韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情推到極致,，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝,、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。

四,、拓展運(yùn)用激活思想創(chuàng)新寫(xiě)作

1,、激活思想

（1）小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

（2）提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后,，你受到了哪些教育,？（要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述）

學(xué)生討論，師明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言,，這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家,！他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言,，我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó),！同時(shí)，在寫(xiě)作上,，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境,，運(yùn)用語(yǔ)言、表情,、動(dòng)作,、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法,。

2,、創(chuàng)新寫(xiě)作（課堂練習(xí)）

①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。

②緊承文末一句話,，圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象,。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ),，不要德語(yǔ),！”“打倒普魯士,！”“法蘭西萬(wàn)歲,！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后,，大人,、小孩、男人,、女人聚集在一起,，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……

③結(jié)構(gòu)要完整。

《最后一課》教學(xué)目標(biāo)篇七

１,、從分析人物形象入手,，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。

２、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言,、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。

３,、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

１,、教讀課,。

２、一課時(shí),。

學(xué)生自讀──掃清文字障礙──學(xué)生誦讀──教師,、學(xué)生質(zhì)疑釋疑──學(xué)生感悟。

解說(shuō)：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵,。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的,，或是字詞上的,，或是詩(shī)句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景,、作者情況等方面的,，均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來(lái)的疑問(wèn),，教師不必──作答,，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決，一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題,，可以存疑,，或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西,。

多媒體：選取材料制作成課件,。

今天，我們學(xué)習(xí)１９世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》（板書(shū)題目）這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠,。為什么一篇不足三千字的小說(shuō),，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？

明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)（略）──整體感知──重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,。

以學(xué)生探究討論為主,，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息,，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可,。

１,、組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象：

以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論,，可朗讀,。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容,，學(xué)生可以自由發(fā)言,。

⑴你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢？

（讓學(xué)生討論回答）

學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為：小弗郎士是一個(gè)貪玩,、調(diào)皮,、搗蛋、不遵守紀(jì)律,、馬虎,、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛(ài)學(xué)習(xí),、怕老師,、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí),、同情理解老師,，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子

⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控,，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽(tīng)課的人的孩子”一種見(jiàn)解,。

明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí),、怕老師,、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師,，懂事成熟,、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子

學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫(xiě),，想象,、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì)其中的情感,，掀起課堂教學(xué)的高潮,。

⑶究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化,？（討論，點(diǎn)撥）

教師點(diǎn)撥：是樸素的愛(ài)國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑,、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化,。

２,、組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。

⑴你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢,？

以學(xué)生活動(dòng)為主,，學(xué)生可討論，可朗讀,。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言,。

學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生：

①是一個(gè)可憐的人,。

②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。

③是一個(gè)嚴(yán)厲的人,。

④是一個(gè)普通的人,。

⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人。

⑥是一個(gè)有勇氣的人,。

⑦是一忠心耿耿的人,。

⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人。

⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控,，組織討論三種“見(jiàn)解”,。

①韓麥爾是一個(gè)普通的人。

（鎮(zhèn)上的一位教師,。平平常常工作了４０年,，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……）

②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課,。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方,。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,，話說(shuō)不下去,。教了一節(jié)課又一節(jié)課……）

③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。

（換上禮服,，紀(jì)念這最后一課,。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ),。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙,，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛,。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲,！”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)）

在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”,。結(jié)合討論,，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,，誦讀課文最后一部分，想象,、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭,，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮,。

３,、作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”,，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn),？

（討論，點(diǎn)撥）

教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表,，他們那樸素、熱烈,、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感,，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……

４,、放《國(guó)際歌》,，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié),，想象故事情境,，體會(huì)文章主旨。

５,、從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西,？對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）

把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí),、感悟?qū)懗鰜?lái),，在班內(nèi)交流，字?jǐn)?shù)在３００字左右,。

《最后一課》教學(xué)目標(biāo)篇八

《最后一課》本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)-阿爾薩斯、洛林的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的失去的國(guó)土與語(yǔ)言的熱愛(ài),，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。下面我們來(lái)看看七年級(jí)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì),。

：1,、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法,。

2,、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

：1 通過(guò)人物的語(yǔ)言,、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格,。

2 重要語(yǔ)句的深刻含義,。

：此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

：首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),，把握人物思想感情發(fā)展,、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì),，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義,。

：3課時(shí)

：字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié),、訓(xùn)練復(fù)述能力,、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。

一,、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

——(愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感,、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),，領(lǐng)土完整等情感)

二簡(jiǎn)介背景及作者,。(見(jiàn)書(shū)43頁(yè))

——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的,。選材別出心裁,，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,，都傾注在這“最后一課”中,，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主,。

三正字音

祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白

四小說(shuō)常識(shí)

1 屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心,，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品,。

2 分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇,、中篇,、短篇、微型小說(shuō),。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史,、科幻、愛(ài)情,、諷刺小說(shuō),。

3 小說(shuō)要素：人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言,、動(dòng)作,、心理、神態(tài),、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物)

環(huán)境(社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景

自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間,、地點(diǎn)、景物,、烘托氣氛,，表現(xiàn)人物性格、感情

情節(jié)(序幕,、開(kāi)端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局,、尾聲)

五分析

1 解題：

——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課,。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

2 本文線索：“我”的見(jiàn)聞感受,。

3 學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),，劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

一(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,，幼稚,。

二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟,，心里萬(wàn)分難受,，感情發(fā)生變化

三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,，忠于祖國(guó),，絕不屈服。

4 分析第一部分：朗讀,、劃出環(huán)境描寫(xiě),，分析其作用,。

自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài),。

社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫(xiě)了些什么,，為人物思想感情的變化作好鋪墊,。

5 分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用,。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

老師衣著：穿禮服,，衣著隆重,。人們：神色憂慮,，少見(jiàn)的人也都來(lái)了,。

——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán),、悲憤的氣氛。

六,、作業(yè)：將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概,。

要點(diǎn)：

1 分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作,、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象

2 理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,。

一,、復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳,。

二,、閱讀前10段

1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到,、聽(tīng)到,、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?

——獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩,、不愛(ài)學(xué)習(xí),、的稚氣性格，但他還能管住自己,，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,，突出他還有一定的意志力,，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,，“一切壞消息”“又出了什么事了”,，看來(lái)稚氣，內(nèi)心愛(ài)憎分明,，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨,。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己,，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,，對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題,，有烘托作用,。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié),，也巧妙的交代了故事的背景,。

——不直接從上課寫(xiě)起，而是著意渲染一種和平,、明朗,、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué),。

2,、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林,、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下,，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),，都是“最后一課”，這樣,，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng),。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情,、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái),?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨(dú)立成段，是為了突出

老師的話,，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響,。

3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句,。

——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了,。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,，為貪玩面悔恨,，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師,，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬,、愛(ài)戴之情,。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),，“這些壞家伙”,。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情,，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到,，表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

4,、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?

——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó),，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課,，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情,。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感,。學(xué)習(xí)文法易懂,，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng),，老師也特別用心教,，因而能聽(tīng)懂,。

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,，聯(lián)想到了什么?

——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫,、尊敬、愛(ài)戴之情,，因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了,。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情,。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā),。

6,、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))

——1小弗郎士本質(zhì)不壞。

2受到老師的影響,。

3亡國(guó)慘痛的震撼,，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。,。

三,、作業(yè)：

小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話,。注意要從文章中找根據(jù),。

要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。

一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士,，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

1,、韓麥爾先生穿上禮服上課,，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意,。

2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,，老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé),?？偨Y(jié)過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課,。說(shuō)學(xué)生可憐,，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好,，快要做亡國(guó)奴時(shí),，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán),。

3,、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義,。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),，從而團(tuán)結(jié)起來(lái),，打敗敵人，求得民族的解放,。

4,、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的?有什么用意,，產(chǎn)生什么效果?

——忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,，用心教學(xué)，寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

5,、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,，臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?

——有神態(tài)、語(yǔ)言,、動(dòng)作描寫(xiě),。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情,。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了,，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,，更是一位愛(ài)國(guó)志士?！皯K白”不能換“蒼白”,，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害,，可怕，而蒼白多指病容,。

6,、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?

——轉(zhuǎn),、拿、使,、寫(xiě)，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?

——“寫(xiě)大字”“呆住”“做手勢(shì)”,，“臉色慘白”、“他哽住了”,。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中,。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),，悲痛欲絕,，泣不成聲,，因而“哽住了”。

7,、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?

——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字,，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,，也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),，這樣收尾，深化了主題,，同時(shí)意境深遠(yuǎn),，給讀者以豐富想象的余地,。

8、小結(jié)人物形象：

——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘,、受人尊敬的老師,，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者，他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,，有崇高的愛(ài)國(guó)情,，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念,。

9,、小結(jié)寫(xiě)人的幾種方法

(1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情,。

(2)把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái),，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái),。把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái),。

(3)注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)(極細(xì)微的動(dòng)作，表情,，衣飾,，等叫細(xì)節(jié))，本文如小黑絲帽,，郝叟的書(shū)和大眼鏡,，操練軍號(hào)聲，金龜子,，(用來(lái)烘托氣氛,，刻畫(huà)人物性格，提示主題)

(4)注意場(chǎng)景描寫(xiě)

四板書(shū)

最后一課(短篇小說(shuō))法國(guó)都德

線索：“我”的見(jiàn)聞感受,。

故事情節(jié)：(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(xué)(高潮,、結(jié)局)

小說(shuō)環(huán)境：自然環(huán)境:風(fēng)和日麗社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán),、悲憤

人物形象：

小弗郎士：貪玩,、不愛(ài)學(xué)習(xí)→→熱愛(ài)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課,，懊悔過(guò)去

幼稚不懂事→→懂事成熟,、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人

怕老師→→同情,、理解,、敬愛(ài)老師。

(抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫(xiě))

韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘,、受人尊敬的老師,，關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛(ài)國(guó)者,，有崇高的愛(ài)國(guó)感情。

(穿禮服,，批評(píng)自責(zé),、贊美法語(yǔ)、必勝信念,、悲憤散學(xué))

(抓住語(yǔ)言、神態(tài),、行動(dòng)描寫(xiě))

《最后一課》教學(xué)目標(biāo)篇九

一,、導(dǎo)入

師：今天老師給大家講一個(gè)故事，這是法國(guó)作家都德給我們帶來(lái)的一篇小說(shuō),。

師：既然是小說(shuō),，找個(gè)同學(xué)回答一下什么是小說(shuō)？

生：小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心,，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁,。

師：我們已經(jīng)看到了小說(shuō)是以塑造人物為中心，這節(jié)課我們就重點(diǎn)認(rèn)識(shí)一下文中的人物,。

師：在聽(tīng)故事前先請(qǐng)同學(xué)們了解下我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)

屏顯：

1,、在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

2,、激發(fā)愛(ài)國(guó)情感,，認(rèn)識(shí)自己的歷史使命。

師：故事的開(kāi)頭是最這樣的

屏顯：

在一個(gè)暖和又晴朗的早晨

我們故事的小主人公小弗郎士

由于上學(xué)很晚怕老師韓麥爾先生罵自己

又擔(dān)心老師提問(wèn)分詞,，

連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)

就想不上學(xué)了,，到野外玩玩。

此時(shí)此刻

畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌,；

鋸木廠后邊草地上普魯士兵正在操練,。

這些景象在小弗郎士的眼里比分詞語(yǔ)法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己,，急忙向?qū)W校跑去,。

師：從故事的開(kāi)頭看出小弗郎士是一個(gè)怎樣的孩子？

生：貪玩,；不愛(ài)學(xué)習(xí),；幼稚不懂事;有一定的自制力

師：正因?yàn)檫@點(diǎn)意志力，小弗郎士還是戰(zhàn)勝了自己,，選擇了去上學(xué),。可是,，小弗郎士來(lái)到學(xué)校卻發(fā)現(xiàn)今天的情況卻異乎尋常,，請(qǐng)同學(xué)們自讀一下7----10段,，找出今天異乎尋常的地方。

屏顯：小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?

（提示：從氣氛,、學(xué)生以及老師等角度思考）

生：氣氛 安安靜靜

學(xué)生 安靜,、今天來(lái)上課的人特別多

老師 穿戴正式、對(duì)小弗郎士的態(tài)度不同與往常

師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知,，是誰(shuí)給小弗郎士解開(kāi)了疑團(tuán),？

生：韓麥爾先生

師：答案在課文的第幾段？

生：11段

師：讓我們?cè)O(shè)置一個(gè)小情境,，更加深刻地體會(huì)一下此時(shí)此刻韓麥爾先生的心情,。

（ 情境：老師扮演小弗郎士；一學(xué)生扮演韓麥爾先生

師（小弗郎士）：韓麥爾先生,，今天為什么這么異乎尋常,。

師：疑問(wèn)解開(kāi)了，原來(lái)這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上所有人的最后一堂法語(yǔ)課,。

屏顯：最后一課

生：深情朗讀11段）

師：為什么這成為最后一堂法語(yǔ)課呢,？讓我們一起了解一下當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景。

屏顯：《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,1870年普魯士入侵法國(guó),，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng),，但由于當(dāng)時(shí)法國(guó)政治執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線,，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后,，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土,。普魯土政府占領(lǐng)后,，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方,，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ),，不準(zhǔn)再教法語(yǔ),。《最后一課》這篇短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景,。

師：當(dāng)聽(tīng)到這是最后一堂法語(yǔ)課的時(shí)候，小弗郎士有何表現(xiàn)?他的“最后一課”是什么樣的,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲎詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課上對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)并說(shuō)出從中看出了什么,？

（生在文中找出對(duì)小弗郎士的所有描寫(xiě)并說(shuō)出作用）

師：當(dāng)?shù)弥@是最后一課的噩耗后,，小弗郎士發(fā)生了巨大變化。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們分析的內(nèi)容,，以：““小弗郎士過(guò)去 ,；今天 ”的句式說(shuō)句話。（四人一組討論后回答）

例如：小弗郎士過(guò)去逃學(xué),，不專心聽(tīng)講,；今天表現(xiàn)出色，作業(yè)完成認(rèn)真,，全都聽(tīng)懂了,。

（生討論并回答）

生：過(guò)去討厭課本；今天不舍得與它分開(kāi),。

生：過(guò)去不珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間；今天覺(jué)得這幾節(jié)法語(yǔ)課過(guò)得太快,。

生：過(guò)去對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫不在意,；今天懊悔自己的過(guò)失。

生：過(guò)去對(duì)普魯士兵的操練覺(jué)得比分詞用法有趣得多,；今天充滿了對(duì)侵略者的憤恨,。

生：過(guò)去厭惡法語(yǔ)；今天喜愛(ài)法語(yǔ),，認(rèn)為它是世上最美的語(yǔ)言,。

生：過(guò)去幼稚不懂事；今天有了愛(ài)國(guó)情感,，熱愛(ài)自己的祖國(guó)

生：過(guò)去厭惡學(xué)習(xí)法語(yǔ),；今天暗下決心要不惜一切代價(jià)學(xué)好它。

生：過(guò)去在課前與同學(xué)在一起吵鬧,；今天遲到后安靜地溜到座位上,。

生：過(guò)去害怕老師；今天同情,、理解,、熱愛(ài)老師。

師：從前后的對(duì)比,，我們看出小弗郎士發(fā)生了巨大的變化,。

屏顯：從天真貪玩到認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛(ài)法語(yǔ)

從害怕老師到留戀,、理解,、同情、敬愛(ài)老師

從無(wú)憂無(wú)慮的幼稚到懂事,、熱愛(ài)祖國(guó)

師：小弗郎士思想發(fā)生變化的原因是什么呢,？

生：他原本就不是一個(gè)壞孩子,。

生：亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處愛(ài)國(guó)情感

生：受到韓麥爾先生的感染,。

師：在小弗郎士的變化過(guò)程中,，韓麥爾先生起到了很大的作用。那么韓麥爾先生到底是一個(gè)什么樣的人呢,？

請(qǐng)同學(xué)們四人一組,，在文中找出對(duì)韓麥爾先生的所有描寫(xiě)‘

并用“從 這段 描寫(xiě)中；我看出韓麥爾生 的句式概括出韓麥爾先生的形象,。

（生討論,，跳讀課文并概括）

生：

①是一個(gè)可憐的人

②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人

③是一個(gè)嚴(yán)厲的人

④是一個(gè)普通的人

⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人

⑥是一個(gè)有勇氣的人

⑦是一個(gè)恪盡職守的人

⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人

⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

師：故事講到這里，難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言熱愛(ài)自己的祖國(guó)么,？

生：還有鎮(zhèn)上所有的人,。

生：還有所有的法國(guó)人。

師：通過(guò)這節(jié)課的故事,，我們見(jiàn)證了法國(guó)的普通人民對(duì)于自己祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài),，自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。而我們中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的普通大眾是如何表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情的呢,？讓我們一起傾聽(tīng)一下以下兩個(gè)小故事：

屏顯：金晶舍身救火炬的故事,；胡達(dá)拜地依明22個(gè)春秋堅(jiān)持每天升國(guó)旗的故事。

師：通過(guò)以上故事可以看出愛(ài)國(guó)并不難

作為一名火炬手,，舍身守護(hù)手中的火炬是愛(ài)國(guó)

作為一名普通老人,，22載每天讓國(guó)旗冉冉升起是愛(ài)國(guó)

作為一名教師的我，此時(shí)此刻也明白了傾盡自己所能教書(shū)育人就是愛(ài)國(guó)

那么作為青少年的你,，怎么算是愛(ài)國(guó)呢,？

生：好好學(xué)習(xí)是愛(ài)國(guó)

生：維護(hù)班級(jí)的秩序是愛(ài)國(guó)

生：保持好學(xué)校衛(wèi)生是愛(ài)國(guó)......

師：同學(xué)們說(shuō)的真好，從你們的回答中老師看到了你們對(duì)國(guó)家的熱愛(ài),，也看出了你們報(bào)效祖國(guó)的決心,，最后我們就全體起立，高聲朗讀梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》向所有的人呼喊出我們的決心與勇氣,。

全體學(xué)生起立高聲朗讀《少年中國(guó)說(shuō)》

附：

今日之責(zé)任,，不在他人，而全在我少年,。

少年智則國(guó)智,，少年富則國(guó)富，

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立,，

少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步

少年勝于歐洲,，則國(guó)勝于歐洲,，

少年雄于地球,，則國(guó)雄于地球……

美哉我少年中國(guó)，與天不老,；

壯哉我中國(guó)少年,，與國(guó)無(wú)疆 ——梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》

《最后一課》教學(xué)目標(biāo)篇十

識(shí)記并理解“哽、宛轉(zhuǎn),、懲罰,、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的音,、形,、義；結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景,。

整體把握,，通過(guò)人物的心理、語(yǔ)言及動(dòng)作,，理解人物思想感情,；學(xué)習(xí)文章“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

體味文中深沉的愛(ài)國(guó)情懷,，珍惜現(xiàn)在時(shí)光，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng),，為祖國(guó)的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn),。

1．心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

2．文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,。

教學(xué)難點(diǎn)：

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情,。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：串講課文內(nèi)容

教學(xué)步驟：

有這樣一句話：“失去了，才覺(jué)得珍貴,?！斌w會(huì)一下，你們有沒(méi)有這樣的感覺(jué),？可今天我們要見(jiàn)到一位小學(xué)生,，他應(yīng)該有更深的體會(huì)。過(guò)去的他是一個(gè)非常貪玩的人,，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語(yǔ)了,，他似乎一下子警醒了，“學(xué)習(xí)是多么重要,！”可這失去的又無(wú)法挽回了,。因此，在他的“最后一課”中他想了很多,，也學(xué)到了很多??

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的,。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),。但不到兩個(gè)月,，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,，包圍了馬黎,。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,，賠款50億法郎,，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年,，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲

憤情緒和愛(ài)國(guó)精神,。

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受,。第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端,。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景,?！n前

第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,，這是小說(shuō)的主體,。——課上

第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局,。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景,。——下課

（多媒體課件展示）

1．分析第一階段,?！字伞⑴绿釂?wèn)

①“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么,？

明確：怕提問(wèn),。上學(xué)遲到怕挨老師罵。

②“這些景象”指什么,？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么,？明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林??正在操練”。幼稚。

③“又出了什么事啦,？”設(shè)置懸念,，

④這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆,。

2．分析第二階段?！苫?、詫異

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么,？

“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到,?！睔夥铡薄?/p>

學(xué)生”

教室里還坐著許多本村的人。

‘靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)??’”“我”遲”

督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴,。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”,。

極端肅靜代替了往日的嘈雜,；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾,；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人,。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念,。

3．分析第三階段,。——難受,、懊悔

在最后一課上,，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句,。

①“我的最后一堂法語(yǔ)課,！”這句話，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過(guò),、憤慨的心情。

②課后練習(xí)二：

⑴說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起,，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性,。

⑵表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。⑶表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華,，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力,。

⑷這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,，對(duì)侵略者的仇恨,，對(duì)自由的渴望。

4．分析第四階段,?！瘧崱⒍?/p>

“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么,？

明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高,、偉大。

作者運(yùn)用第一人稱,，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法,，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚,、貪玩——疑惑,、詫異——難受、懊悔——悲憤,、懂事,，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化,，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,，突出了主題，使文章更真切感人,。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象,。

教學(xué)過(guò)程：

上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生,。

1．討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？

明確：外貌描寫(xiě),、神態(tài)描寫(xiě),、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

外貌描寫(xiě)：??表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意,。

神態(tài)描寫(xiě)：“韓麥爾先生坐在椅子里,，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的,?！边@寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài),。

動(dòng)作描寫(xiě)：??充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó),、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰,。

語(yǔ)言描寫(xiě)：??

2．指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍,。

⑴“我們必須把它牢記在心里,，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”,，“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言,。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外,，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念,。⑵結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說(shuō)明,；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn),。

：在“最后一課”中,，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開(kāi)始,，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話,。“柔和”表明他對(duì)祖國(guó),、同胞,、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛,。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生,，而是陷入了痛苦的思索,，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著,，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,，他又陷入了沉思,，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí),，他盡情地吐露了自己的悲憤,。

“深情、悲痛——思索,、內(nèi)疚——沉思,、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨,。

（1）找出開(kāi)端中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：

明確：“天氣那么暖和,，那么晴朗！”

“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,，鋸木廠后邊草地上,，普魯士兵正在操練?！边@是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景,。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比,。

（2）“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么,？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大,，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范,。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”,。

（3）課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用,？

明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍，又

進(jìn)一步加深懸念,。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用,？

明確：鴿子是和平的象征,，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平,、自由的渴望,。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍,。

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同,，起怎樣的作用,？明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門(mén)前的布告,，教室里異乎尋常的情景,，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課,！”這句話，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過(guò),、憤慨的心情?！鞍,。∵@最后一課,，我真永遠(yuǎn)忘不了,！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了,。重復(fù)出現(xiàn),，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍,。

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么,？又有什么感受,？請(qǐng)仍用第一人稱的寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě),。

情節(jié)：上學(xué)

社會(huì)環(huán)境

教學(xué)后記：愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨,。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景,。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤,、沉痛的心情,。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈,。

上課下課

《最后一課》教學(xué)目標(biāo)篇十一

１,、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

２,、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

1,、通過(guò)人物的語(yǔ)言,、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),，表現(xiàn)人物性格,。

2、理解重要語(yǔ)句的深刻含義,。

3,、了解此文的背景和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),，把握人物思想感情發(fā)展,、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì),，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義,。

課時(shí)：3課時(shí)

第一課時(shí)

字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié),、訓(xùn)練復(fù)述能力,、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。

由世博會(huì)成功舉辦激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈民族自豪感,，引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

——（愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感,、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),，領(lǐng)土完整等情感）

（一）簡(jiǎn)介背景及作者,。

——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,，既沒(méi)揭露敵人罪行,，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀,、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中,，使小說(shuō)更具社會(huì)意義,。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主,。

（二）、初讀課文,，整體感知

1,、正字音

祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

2、小說(shuō)常識(shí)介紹

a屬于敘事性文學(xué)體裁,，以人物形象刻畫(huà)出中心,，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

b分類：按篇幅,、容量分長(zhǎng)篇,、中篇、短篇,、微型小說(shuō),。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻,、愛(ài)情,、諷刺小說(shuō)。

c小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作、心理,、神態(tài),、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物）

環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景

自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn),、景物,、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格,、感情

情節(jié)（序幕,、開(kāi)端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局,、尾聲）

3、解題：

——最后一課,，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課,。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士,。

4、本文線索：“我”的見(jiàn)聞感受,。

5,、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu),。（練習(xí)一）

一,、（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚,。

二,、（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異,，到恍然大悟,，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化

三,、（24-末）宣布散學(xué)（高潮,、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó),，絕不屈服,。

1、分析第一部分：朗讀,、劃出環(huán)境描寫(xiě),，分析其作用。

自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩,、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài),。

社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,，并設(shè)置了懸念,，布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊,。

2,、分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用,。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

老師衣著：穿禮服，衣著隆重,。人們：神色憂慮,，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。

——渲染了一種嚴(yán)肅,、莊嚴(yán),、悲憤的氣氛。

將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概,。

最后一課（短篇小說(shuō)

法國(guó)都德

線索：“我”的見(jiàn)聞感受,。

故事情節(jié)：

一（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）

二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）

三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）

自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅,、莊嚴(yán),、悲憤

人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等

教后記

第二課時(shí)

教與學(xué)要點(diǎn)：

1、分析小弗郎士,，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作,、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象

2,、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,。

復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳,。

重點(diǎn)賞讀,，質(zhì)疑探究

閱讀前10段，思考解決以下問(wèn)題：

1,、小弗郎士上課途中見(jiàn)到,、聽(tīng)到、想到了什么,？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起,？

——獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩,、不愛(ài)學(xué)習(xí),、的稚氣性格，但他還能管住自己,，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆,。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內(nèi)心愛(ài)憎分明,，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨,。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己,，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,，對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題,，有烘托作用,。同時(shí),，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景,。

——不直接從上課寫(xiě)起,，而是著意渲染一種和平、明朗,、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué),。

2,、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義,？

——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),，都是“最后一課”,，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng),。在悲劇命運(yùn)的打擊下,，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái),?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨(dú)立成段，是為了突出

老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響,。

3,、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化,？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句,。

——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友,。本來(lái)是害怕老師,，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫,、尊敬,、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練,，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),，表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情,，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng),。

4,、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白,？

——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó),，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課,，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),，而感到難受,，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了,。他特別用心去聽(tīng),，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂,。

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,，聯(lián)想到了什么,？

——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫,、尊敬,、愛(ài)戴之情,，因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情,。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā),，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā),。

1、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”,？（總結(jié)）

提示：1.小弗郎士本質(zhì)不壞,。2.受到老師的影響。3.亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。

2、假如你是小弗郎士,，面對(duì)正在上課的韓麥爾先生，你想說(shuō)些什么？

小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),，寫(xiě)一段話,。注意要從文章中找根據(jù),。

小弗郎士

貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)→→熱愛(ài)學(xué)習(xí),，認(rèn)真聽(tīng)課，懊悔過(guò)去

幼稚不懂事→→懂事成熟,、熱愛(ài)祖國(guó),、痛恨敵人

怕老師→→同情、理解,、敬愛(ài)老師,。

（抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫(xiě)）

教后記

第三課時(shí)

教與學(xué)要點(diǎn)：

1,、分析韓麥爾先生形象。

2,、總括本文寫(xiě)作的方法和特點(diǎn)

復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

思考：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn),。

教師引導(dǎo)：

1,、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意,。

2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,，老師說(shuō)了什么,？由此可看出他的心情是怎樣的？

——他出于民族責(zé)任感,，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé),。總結(jié)過(guò)去的目的,，在于讓學(xué)生珍視這最后一課,。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好,，學(xué)生沒(méi)學(xué)好,，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,，只會(huì)給敵人輕蔑,。失去民族尊嚴(yán)。

3,、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià),？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么,？

——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言,；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),，從而團(tuán)結(jié)起來(lái),，打敗敵人，求得民族的解放。

4,、上習(xí)字課時(shí),，老師是怎樣安排的,？有什么用意,，產(chǎn)生什么效果？

——忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,，用心教學(xué),，寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,。

重點(diǎn)分析最后一部分

1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě),？為什么他聽(tīng)到鐘聲,，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大,？

——有神態(tài),、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě),。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情,。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了,，“慘白”不能換“蒼白”,，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害,，可怕,，而蒼白多指病容。

2,、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情,？

——轉(zhuǎn)、拿,、使,、寫(xiě)，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),、對(duì)敵人的恨。

3、劃出能表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用,？

——“寫(xiě)大字”“呆住”“做手勢(shì)”，“臉色慘白”,、“他哽住了”,。寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情,。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中,。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),，悲痛欲絕，泣不成聲,，因而“哽住了”,。

4、“使出全身力量”這句話,，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情,？

——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,，也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾,，深化了主題,，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地,。

——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者,，他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國(guó)情,，高度的民族責(zé)任感,，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念

本文不僅運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)的方法，還具有以下特點(diǎn)

（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě),，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情,。

（2）把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體,。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái),。把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái),。

（3）注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)（極細(xì)微的動(dòng)作，表情,，衣飾,，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽,，郝叟的書(shū)和大眼鏡,，操練軍號(hào)聲，金龜子,，（用來(lái)烘托氣氛,，刻畫(huà)人物性格,，提示主題）

（4）注意場(chǎng)景描寫(xiě)

課文是以小弗郎士的角度來(lái)寫(xiě)的,，請(qǐng)你轉(zhuǎn)換一下文章的敘述角度，以韓麥爾先生的口吻來(lái)敘述最后一課的全過(guò)程

最后一課（短篇小說(shuō)）法國(guó)都德

小弗郎士：貪玩,、不愛(ài)學(xué)習(xí)→→熱愛(ài)學(xué)習(xí),，認(rèn)真聽(tīng)課，懊悔過(guò)去

幼稚不懂事→→懂事成熟,、熱愛(ài)祖國(guó),、痛恨敵人

怕老師→→同情、理解,、敬愛(ài)老師,。熱愛(ài)母語(yǔ)

（抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫(xiě)）熱愛(ài)祖國(guó)

韓麥爾先生：循循善誘、受人尊敬,，關(guān)心祖國(guó)命運(yùn),，有崇高的愛(ài)國(guó)感情。

（穿禮服,，批評(píng)自責(zé),、贊美法語(yǔ)、必勝信念,、悲憤散學(xué)）

（抓住語(yǔ)言,、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě)）

教后記

今天,，我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的綠色禮服,，為的是深切地紀(jì)念今天的最后一課。一切都要從那害人的普魯士王國(guó)說(shuō)起,，從那腐敗的上層統(tǒng)治階級(jí)說(shuō)起,。我懷著悲痛的心情，也一并邁著沉重的步子,，步步走向教室,。平常的日子，在上課前，課室總有一陣喧鬧,?？山裉欤磺卸计察o,。孩子們都靜靜地坐在自己的座位上,。可憐的孩子,！他們?nèi)紥熘荒樀膽n愁,，他們今天也似乎明白了許許多多……在異常中，我由衷地發(fā)現(xiàn),，課室后排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,，他們也一樣的肅靜。其中有郝叟的老頭兒,，戴著他那頂三角帽,，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員,，還有些旁人,。他們也定是來(lái)紀(jì)念這深沉的最后一課。郝叟還帶著一本書(shū)邊破了的初級(jí)讀本,，他把書(shū)翻開(kāi),，攤在膝頭上，書(shū)上橫放著他那副大眼鏡,?？粗@動(dòng)人的一幕，我渾身都充滿的力量,，充滿了希望,。我還能教授這最后一課，我還能看見(jiàn)我親愛(ài)的同胞們,，更能再一次感受祖國(guó)自由的氣息……平常在桌子上緊敲著的鐵戒尺,，今天也安靜了。就連它也陷入了悲傷的逆境中,。我只好把冰冷的它夾到胳膊底下去,。“咚……咚……”上課的鐘聲打響了,，也是那樣的沉重,。這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小弗郎士的座位上空無(wú)一人,。這孩子又遇上了什么事,？我猜測(cè)著,，是去了找鳥(niǎo)窩，還是去到了薩爾河上去溜冰,？哎,！這能全怪他嗎？哎,！他昨天的功課完成了嗎,？那條分詞用法他背好了嗎？……有人在輕輕地推開(kāi)門(mén),。是誰(shuí),？是小弗郎士嗎？真的是你,！小弗郎士,。只見(jiàn)他面紅耳赤，更不敢抬起頭來(lái),，只顧悄悄地走回自己的座位上去,?？蓱z的孩子,！他一定是怕挨我的罵?！翱熳?，小弗郎士，我們就要上課,，不等你了,。”我溫和地向他說(shuō)到,，盡可能安慰這孩子,。我不應(yīng)向往常一樣責(zé)罵他?；仡欉^(guò)去,，難道我就沒(méi)有值得深省的過(guò)錯(cuò)嗎？看著一張張憂郁的小臉,，我也開(kāi)始了今天的講課,。像剛才對(duì)小弗郎士說(shuō)話那樣，我即柔和又嚴(yán)肅地說(shuō)：“我的孩子們,，這是我最后一次給你們上課了,。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了,。新來(lái)老師明天就到,。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課,，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！闭f(shuō)到這,，我的心簡(jiǎn)直要被撕成碎片。你們可以想象,，作為一個(gè)教母語(yǔ)的老師,，面臨的是要跟自己國(guó)家的語(yǔ)言分手，跟自己的祖國(guó)分手,。這是何等難以忍受的悲痛,！可是，我必須負(fù)責(zé),，必須振奮精神,。當(dāng)前，我還是一位教法語(yǔ)的老師,，我要盡自己最大的努力在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí),，我還要在他們幼小的心靈播下美好的種子！接下來(lái),，我讓孩子們盡努力背書(shū),。不知不覺(jué)，該輪到小弗郎士了,。開(kāi)頭幾個(gè)字他就弄糊涂了,，只好站在那里搖搖晃晃，頭也不敢抬起來(lái),。我知道他心里一定夠難受的了,，因此我并不責(zé)備他?？蛇@卻激起了我心中不可平伏的思緒,。“這就是了”,，我激動(dòng)地說(shuō),，“大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是,，明天再學(xué)也不遲,。’現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧,，唉,，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了：‘怎么,？你們還說(shuō)自己是法國(guó)人呢,，你們連自己的語(yǔ)言也不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě),！……’不過(guò),，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò),，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢,。“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心,。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)兒錢(qián),，寧可叫你們丟下書(shū)本到地里，到紗廠里去干活兒,。我呢,，我難道就沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎,？我去釣魚(yú)的時(shí)候,，不是干脆就放你們一天假嗎？……”我越說(shuō)越激動(dòng),，從這一件事談到了那一件事,，談到法國(guó)的語(yǔ)言上來(lái)?！胺▏?guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白,，最精確。我們必須把它永記在心,，永遠(yuǎn)別忘了它。忘了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住自己的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄的鑰匙?！闭f(shuō)到這里,，我翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。我恨不得把自己知道的東西在離開(kāi)前全教給孩子們,，一下子塞進(jìn)他們的腦子里去,。在接下的習(xí)字課上，我給孩子們發(fā)下新的字帖,，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”,。他們那么專心，教室里那么安靜,！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響,。我心里默念著：孩子們,，請(qǐng)永遠(yuǎn)記住，法蘭西是我們的祖國(guó),，阿爾薩斯是我們的土地,。我們是法國(guó)人！生生世世,，永不停息,！時(shí)間如流水，轉(zhuǎn)眼間,，最后的一課將要結(jié)束了,。我愣住了，愣在了椅子上,，一動(dòng)不動(dòng),，瞪眼看著周圍的東西，我要把今天的一切珍藏在我永恒的記憶里,，永不停息的生命里,。四十個(gè)年頭過(guò)去了，在這個(gè)小小的地方,，我培育了一代又一代孩子的成長(zhǎng),。轉(zhuǎn)眼間來(lái)到了眼前，我還剩些什么呢,？面前是我的學(xué)生,，窗外是我的小院子。胡桃樹(shù)和紫藤都是我的老朋友了,?？涩F(xiàn)在，我就要跟這美好的一切分手了,，取代它們的只是黯然失色的冷漠空氣,。此時(shí)，妹妹正在樓上走來(lái)走去收拾行李,！——我明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方了,，我無(wú)話可說(shuō)！但唯一堅(jiān)信的是：法蘭西是不可戰(zhàn)勝的,！有朝一日,，法國(guó)人定能夠英勇地將普魯士兵趕出偉大的國(guó)土。法國(guó)人定能夠揚(yáng)眉吐氣,，法蘭西必勝,！努力！我還要將孩子們的功課堅(jiān)持到底,，我還要給他們上歷史,，我還要叫初級(jí)班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然,，教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了,。窗外傳來(lái)了普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了,。我猛地站了起來(lái)，渾身都僵硬了,，只有孤獨(dú)的心碎,。“我的朋友們啊,，”我說(shuō),，“我——我——”但是我哽住了，我說(shuō)不下去了,。我轉(zhuǎn)身朝著黑板,，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫(xiě)上“法蘭西萬(wàn)歲,！”然后我痛苦地呆在那兒,，頭靠著墻壁，一句話也說(shuō)不出來(lái),，只向孩子們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了,，——你們走吧?！?/p>

《最后一課》教學(xué)目標(biāo)篇十二

1,、體會(huì)人物愛(ài)國(guó)的思想感情。

2,、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法,。

3、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義,。

1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā),，普魯士占領(lǐng)了法國(guó)三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗,，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭(zhēng)，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)《最后一課》,，唱響了 一曲愛(ài)國(guó)主義的贊歌,。

默讀課文，并討論：

1,、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分：

⑴ 上學(xué)路上

⑵ 最后一課

⑶ 下課一幕

2,、填空：

( )的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同?

1,、分析人物形象：

⑴ 播放課文錄音,，思考討論：

小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子,，最后一堂法語(yǔ)課使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師,、對(duì)祖國(guó)的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?為什么?(劃出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明)

⑵ 學(xué)生表演下課一幕,，體會(huì)韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對(duì)敵人的仇恨對(duì)祖國(guó)必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)分析人物形象 ,。

⑶ 課文塑造了哪兩個(gè)人物形象,，哪一個(gè)是主人公?

2、品味語(yǔ)句蘊(yùn)涵：

完成課后第二,、三題,，并補(bǔ)充幾個(gè)含義深刻的句子，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論,。

3,、發(fā)散：

學(xué)到這兒，你們還有哪些疑問(wèn)?

1,、仿寫(xiě)：

范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》

仿寫(xiě)參考題目：第一堂課 難忘的一節(jié)課 一堂公開(kāi)課 課堂舞臺(tái)

2,、續(xù)寫(xiě)：

回家路上。

《最后一課》教學(xué)目標(biāo)篇十三

本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō),，作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家,，《最后一課》是作者愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神,。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗,、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品,，古今中外不勝枚舉,。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行,，也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念,、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,，都傾注在最后一課中。

1,、文獻(xiàn)法： 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫(xiě)作時(shí)代背景,，了解作家，完成材料積累。

2,、誦讀法： 要求學(xué)生默讀,，熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，整體把握,，理清文章的思路,，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表述出來(lái)。

3,、探究法： 在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化,，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì),，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。

4,、創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,，進(jìn)行寫(xiě)作遷移,。

知識(shí)能力目標(biāo)：

1、通過(guò)聽(tīng)讀,，了解小說(shuō)的主要情節(jié)

2,、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng),、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想感情

3、抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義

情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析,，激發(fā)學(xué)生高度的愛(ài)國(guó)熱情,，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn),。

發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě),，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作,，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力,。

中國(guó)教育網(wǎng)站 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》雜志

教學(xué)內(nèi)容：

1、了解小說(shuō)的背景

2,、領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用語(yǔ)言,、心理、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法

3,、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義精神

4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,，并進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作

教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想

2,、通過(guò)聽(tīng)讀,，加深對(duì)人物思想感情的理解

教學(xué)用具：錄音機(jī) 投影儀

課時(shí)安排：2課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課-----激發(fā)興趣 完成積累

(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán),。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言,，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》,。題目為什么叫最后一課呢,？請(qǐng)同學(xué)們跳讀,，用課文原句回答---原句在第11段中,。(板書(shū)：《最后一課》)

(2)課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫(xiě)下了這篇小說(shuō),。這說(shuō)明本文的體裁是小說(shuō),，本文寫(xiě)作背景是怎樣的？--- 學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段：本文寫(xiě)于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故,。(板書(shū)：小說(shuō))

(3)本文作者是誰(shuí),？

都德是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說(shuō)家,，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō),，兩部回憶錄,，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一,。

(板書(shū)作者：都德)

(4)出示投影儀,，檢查課前預(yù)讀情況

注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )

祈禱( ) 詫異( ) 宛轉(zhuǎn)( )

解釋：宛轉(zhuǎn) 懊悔 祈禱 哽咽 詫異

二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀---整體感知 理清思路

(1)聽(tīng)讀課文,，感知主要人物

放錄音,，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物,？讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解,。

小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生,。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛(ài)國(guó)熱情的,。(板書(shū)：小弗郎士,、韓麥爾先生)

(2)默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,，不動(dòng)唇,、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題,，邊讀邊思考,，了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn),，讓學(xué)生分組討論,，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。可能有如下幾種：

a,、課前,、課上和下課

b、上學(xué)路上,，上課之前,，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課

c,、上課前,，上課時(shí)

小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理,，但比較而言,，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前,、課上和下課,，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上,、上課之前,、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一,、二部分意思相同,，可以合并，都指上課之前,，不必單獨(dú)劃開(kāi),；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí),，但不包含“下課”的情景,，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫(xiě)上課前,，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛,；第二部分(11－23)：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課,，其次還寫(xiě)了習(xí)字課,、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫(xiě)下課時(shí)的情景,。(板書(shū)：課前,、上課、下課)

三,、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀---體味語(yǔ)言 感悟思想

(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、心理活動(dòng)的描寫(xiě)

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情,。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題,。

a,、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法

b,、從怕老師到理解,、同情并敬愛(ài)老師

c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)

小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子,，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,，他貪玩,，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用,。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,，是“最后一課”的典型環(huán)境,，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。(板書(shū)：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)

課堂小結(jié)：

本節(jié)課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀,，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難,，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,、熱愛(ài)祖國(guó)。同時(shí),，使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀,，從分析情節(jié)入手，通過(guò)人物的語(yǔ)言,、行動(dòng),、心理活動(dòng)等描寫(xiě),，把握人物的思想感情，突出作品的主題,。

作業(yè)布置：

參看課后練習(xí)第三題,，思考各段文字后括號(hào)里的問(wèn)題。

(檢查作業(yè),，繼續(xù)第二教學(xué)板塊)

(二)品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題,，集中討論,、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納,。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手,。

a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝,？

b,、監(jiān)獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么,？

c,、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情,？

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的,、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者,。他懷著巨大悲痛,，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情,。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中,，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解,，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念,。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝,、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

四,、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用---激活思想 創(chuàng)新寫(xiě)作

1,、激活思想

(1)小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索，通過(guò)人物的語(yǔ)言,、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

(2)提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后,，你受到了哪些教育,？(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)

學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家,！他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的,！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó),！同時(shí),，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境,，運(yùn)用語(yǔ)言,、表情、動(dòng)作,、心理活動(dòng)的描寫(xiě),，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。

2,、創(chuàng)新寫(xiě)作

續(xù)寫(xiě)提示：

①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》,。

②緊承文末一句話，圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象,。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室,，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ),！”“打倒普魯士,！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室,，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后,，大人、小孩,、男人,、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……

③結(jié)構(gòu)要完整,。

本課是篇教讀課文,，依據(jù)“讀寫(xiě)說(shuō)”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則,，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位,，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用,、實(shí)踐,、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué),。

第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位,，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議,，在聽(tīng)讀中理清思路,，注重了學(xué)生的讀與說(shuō)。如其中的“討論與交流,、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說(shuō),，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力。

第二個(gè)教學(xué)板塊,，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中,，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界,。

而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié),，注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn),?！皠?chuàng)新寫(xiě)作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力,，開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉,，真正突出了“寫(xiě)”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述,，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力,，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

最后一課

《最后一課》教學(xué)目標(biāo)篇十四

以指導(dǎo)朗讀為途徑,，理解小說(shuō)的含義,，并學(xué)習(xí)小說(shuō)朗讀的一般方法。

朗讀小說(shuō),，非常重要的是在朗讀時(shí),，頭腦中要有鮮明的人物形象?！蹲詈笠徽n》這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻,，他的所見(jiàn)所聞所感來(lái)敘述故事情節(jié)的，所以對(duì)小弗郎士這個(gè)人物形象的準(zhǔn)確把握是朗讀成功的關(guān)鍵,。

此外,，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò),。把握每一部分的感情基調(diào)，來(lái)確定語(yǔ)氣的基調(diào),。在朗讀句子的時(shí)候,，又要注意重音和停頓，把句意的著重點(diǎn)突出出來(lái),，語(yǔ)句還需連貫,、自然。這就需要思維活動(dòng)像流水一樣連貫流暢,。

一,、讓學(xué)生熟讀課文，記住故事情節(jié),，做到能不看書(shū),，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說(shuō)出來(lái)。

二,、以第—一段為例,，體會(huì)朗讀語(yǔ)句的重音和停頓。教師可采用提問(wèn)的方式,，請(qǐng)同學(xué)讀課文中的語(yǔ)句回答問(wèn)題,，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。

教師問(wèn)：那天早晨,，你是按時(shí)到校的嗎?

學(xué)生讀：那天早晨,，我去得很晚，

教師問(wèn)：你去晚了,，不怕韓麥爾先生罵你嗎?

學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我,，

教師問(wèn)：你只是怕去晚了先生罵你嗎?

學(xué)生讀：況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞，

教師問(wèn)：?jiǎn)柲惴衷~有什么可怕的呢?

學(xué)生讀：可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái),。

教師問(wèn)：那你該怎么辦呀?

學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了,，到野外去玩玩吧。

教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當(dāng),，都可以用這種方法去調(diào)整,。

三、模仿其他人物的語(yǔ)言,。如模仿鐵匠華希特對(duì)小弗郎士喊：“用不著那么快呀,，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別,、年齡,、職業(yè)；第二要理解人物說(shuō)話的意圖和心理，以及說(shuō)話的口氣,。比如：華希特是個(gè)男性的鐵匠,，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語(yǔ)。模仿韓麥爾老師自責(zé)的一段,，就必須分析韓麥爾先生的人物形象,，人物性格，和說(shuō)話時(shí)的思想感情,。

四、對(duì)人物內(nèi)心獨(dú)白的朗讀,。聲音不必過(guò)大,，要把握住當(dāng)時(shí)的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預(yù)兆,。

一,、故事的開(kāi)端：上學(xué)路上。

1．小弗郎士和往常一樣,，怕老師提問(wèn)而想逃學(xué),。但是又覺(jué)得逃了學(xué)還會(huì)遭先生罵，在猶豫之后,，還是向?qū)W校跑去,。

2．他看到許多人站在布告牌前，根據(jù)經(jīng)驗(yàn),，使他產(chǎn)生不祥的預(yù)兆,。這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對(duì)先生的懼怕,。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾,。

二、故事的發(fā)展：上課之前,。

小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：

1．教室格外安靜,。他走進(jìn)教室時(shí)心非常慌,，怕受到責(zé)備和懲罰,。

2．韓麥爾先生說(shuō)話很溫和，讓他快坐好,。心稍微平靜了,，注意觀察什么地方不同往常。

3．韓麥爾先生的穿戴是那么莊重,。教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛,。使小弗郎士有些吃驚。

4．教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很憂愁,，小弗郎士更加吃驚了,。

三、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中,。

1．韓麥爾老師說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課,，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)。小弗郎士聽(tīng)了心里萬(wàn)分難過(guò),。

2．小弗郎士對(duì)過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習(xí)感到懊悔,，舍不得和課本分手，舍不得要離開(kāi)的韓麥爾先生,。

3．小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法,，心里挺難受。

4．韓麥爾先生自責(zé),，感情深沉,、痛悔。模仿先生的口吻,，要把握這一情感基調(diào),。

5．韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認(rèn)識(shí),，理解了老師的意圖,。

6．小弗郎士習(xí)字練習(xí)時(shí)對(duì)教室氣氛的描繪，朗讀時(shí),，頭腦中要有具體的形象,。對(duì)學(xué)習(xí)德語(yǔ)反感。

7．小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”,，對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的理解,。從老師的角度，體察老師的心情,。說(shuō)明小弗郎士很聰明,。要用理解老師的心情朗讀。

8．小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng),，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來(lái)聽(tīng)課,，他心情很難過(guò)。注意把握感情的基調(diào),。

三,、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課,。

對(duì)這部分的朗讀尤為重要,。

1．當(dāng)看到韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白時(shí)，他覺(jué)得老師非常高大,。說(shuō)明小弗郎土此時(shí)不僅理解了老師的心情,，而且對(duì)老師極為崇敬。

2．韓麥爾老師哽咽了,，“我一我——”老師沒(méi)說(shuō)出來(lái)的心里話到底是什么,，也就是戲劇演員的潛臺(tái)詞，是值得探討的,。這里的朗讀,，絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)。而是心情極為激動(dòng)說(shuō)不下去了,。他可能會(huì)說(shuō)：“我今天就要離開(kāi)大家了”之類的話,，但當(dāng)他一想到要離開(kāi)在這里生活了40年的小院子，離開(kāi)這些可愛(ài)的孩子和可敬的村民時(shí),，他的情感是極為復(fù)雜的。然而,，他又堅(jiān)信他還會(huì)回來(lái)的,，阿爾薩斯還會(huì)回到祖國(guó)的懷抱，于是他把最復(fù)雜的情感凝結(jié)成一句話,，使出全身力量寫(xiě)出的：“法蘭西萬(wàn)歲!”朗讀時(shí),，感情激動(dòng)，語(yǔ)句有力,，充滿信心!

一,、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以分析討論一部分,，接著練習(xí)朗讀,，以讀鞏固理解，表達(dá)更深層的含義,。有的地方需要老師帶著感情講解,，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，引發(fā)他們的情感,。

二,、也可以把整篇小說(shuō)分析完，對(duì)思想內(nèi)容有了確切的理解之后,，再練習(xí)朗讀,。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達(dá)得不準(zhǔn)確時(shí)，再進(jìn)一步分析,、理解,。

三、一定要防止對(duì)內(nèi)容還不理解或理解不準(zhǔn)確，不深入時(shí),，就急于單純從聲音上去表達(dá),。這樣往往朗讀不好，也無(wú)助于對(duì)內(nèi)容的理解,。

四,、至于什么方式去理解，是老師講解,，還是學(xué)生討論,，都根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定。

五,、有條件的學(xué)校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音,，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，整體感知課文內(nèi)容,，然后進(jìn)一步分析理解,。但要防止單純的聲音模仿。

六,、還可以配上幻燈圖片,，引發(fā)學(xué)生的形象思維，也可以看著某個(gè)圖像,，讓學(xué)生朗讀這部分的內(nèi)容,。

七、總之,，理解內(nèi)容是目的,，指導(dǎo)朗讀是手段，這是教學(xué)目的所決定的,。

《最后一課》教學(xué)目標(biāo)篇十五

1,、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法,。

2、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感,。

3、了解小說(shuō)的要素,，重點(diǎn)把握人物形象,。

4、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義,，賞析精彩語(yǔ)段,。

1,、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言,、神態(tài) ,、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情,，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情,。

2、勾畫(huà)含義深刻的句子,，揣摩其含義及作用,。

多媒體輔助教學(xué)。

自主,、合作,、探究。

兩課時(shí),。

【

1,、了解小說(shuō)的要素，整體感知課文,。

2,、理解關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情感,。

今天,，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》,，這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō),，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢,？

教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者：

這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年,，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,，占領(lǐng)了阿爾薩斯,、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ),，不準(zhǔn)再教法語(yǔ),。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景,。

從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,，法蘭西人民就奮起反抗,。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的.阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材,，通過(guò)對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的描述,，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨,。

都德（1840～1897）,，法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有自傳體小說(shuō)《小東西》,。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,，應(yīng)征入伍，后來(lái)以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,，創(chuàng)作了不少短篇作品,，有《柏林之圍》《最后以課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作,。

1、解決疑難字詞：

詫異 懊悔 鑰匙 懲罰 郝叟 祈禱 哽住 挾著戒尺 踱來(lái)踱去

2,、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,，了解小說(shuō)的三要素──人物、情節(jié),、環(huán)境：

學(xué)生相互討論本課的三要素 交流,、明確：

人物：韓麥爾先生、小弗郎士,、以郝叟為代表的鎮(zhèn)上的人,，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起穿針引線作用的重要人物,。

情節(jié)：開(kāi)端：上學(xué)路上（1～6）

發(fā)展：上課 （7～26）

第一層：（7～10）上課前教室里異乎尋常的情景,。

第二層：（11～16）寫(xiě)韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念,。

第三層：（17～23）寫(xiě)上最后一課的動(dòng)人情景,。

高潮和結(jié)局：下課 （24～29）

環(huán)境：自然環(huán)境：天氣、畫(huà)眉,、草地（反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮,、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊，形成鮮明的對(duì)比,，從而更加突出愛(ài)國(guó)主義的主題,。）

社會(huì)環(huán)境：布告牌、普魯士兵出操,、收操（點(diǎn)明了最后一課發(fā)生的背景）

1,、學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子,，找?guī)拙浼右云肺叮?/p>

體會(huì)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情感,。

討論、交流,。

2,、結(jié)合研討與練習(xí)一理解小弗郎士這一人物形象：

學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物思想感情的變化,。

3,、探究：

作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄,，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn),？

（討論，點(diǎn)撥）

教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表,，他們那樸素、熱烈,、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感,，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲,。

4,、《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界,，回憶故事情節(jié),，想象故事情境，體會(huì)文章主旨,。

從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西,？對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí),？

（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）

把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí),、感悟?qū)懗鰜?lái)，在班內(nèi)交流,，字?jǐn)?shù)在300字左右,。

1、揣摩一些詞語(yǔ)及句子的含義,。

2,、賞析精彩的語(yǔ)段。

1,、仔細(xì)讀7～10段,，學(xué)生勾畫(huà)出最后一課與平日上課異乎尋常句子,，體會(huì)其作用。

2,、細(xì)讀第11段,，討論：

⑴ 韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)最后，你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情,？討論后明確：前一個(gè)最后表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情,，后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習(xí)的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),。

⑵ 韓麥爾先生講話的態(tài)度是又柔和又嚴(yán)肅,，對(duì)誰(shuí)柔和？為什么嚴(yán)肅,？

討論后明確：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛(ài),，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息,，所以又很嚴(yán)肅,。

1、找出20小節(jié)中含義深的句子,，加以品味：

⑴ 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙,。

⑵ 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們,，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

2,、韓麥爾先生在他的字帖上都寫(xiě)上法蘭西,、阿爾薩斯，用意是什么,？

3,、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng),。這句用了什么修辭手法,，有什么作用？

4,、找出21小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說(shuō)明其作用,。

5、怎樣理解只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響,，──好象那也算是法國(guó)字,。

6、找出22小節(jié)中的環(huán)境描寫(xiě),，體會(huì)其作用,。

討論,、交流。

1,、文中三處破析號(hào)的作用是什么,？

2、鐘聲宣告了最后一課的結(jié)束,，為什么還要寫(xiě)普魯士兵的號(hào)聲,？

3、忽然教堂的鐘敲了十二下,，句中忽然能否刪去,，為什么？

4,、寫(xiě)粉筆字本不是吃力的事情,，韓麥爾為什么使出全身力量？

5,、為什么韓麥爾競(jìng)至于呆在那兒,，頭靠著墻壁，話也不說(shuō),，只向我們做了個(gè)手勢(shì),？

6、用這樣的動(dòng)作描寫(xiě)作結(jié)尾,，好在哪里,？

小組合作討論、交流,。

讀完這篇小說(shuō),，同學(xué)們會(huì)有許多想法：是不是小說(shuō)沒(méi)有寫(xiě)完呢？為什么小說(shuō)寫(xiě)到這兒就結(jié)束了呢,？先讓學(xué)生明確：小說(shuō)寫(xiě)到這里結(jié)束,，正是為讀者留下了無(wú)窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無(wú)窮的效果,。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課,，在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物（包括操練和布告牌）時(shí)的感受，以回家的路上為題,，續(xù)寫(xiě)《最后一課》始終眷戀著自己的祖國(guó),。