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簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思篇一

出示例題：6x-6.8×2=20

師：請(qǐng)你觀(guān)察一下這道方程和我們?cè)瓉?lái)所學(xué)的方程有什么不一樣？

生：它比原來(lái)多了一個(gè)6.8×2,。

生：它比我們?cè)瓉?lái)所學(xué)的方程多了一步運(yùn)算,。

師：你回答的非常好，這個(gè)方程比剛才解答的方程要多一步計(jì)算,，這就是今天要學(xué)習(xí)的解簡(jiǎn)易方程,。(板書(shū)課題)

評(píng)析：

“一切真理都要讓學(xué)生自己去獲得，由他重新發(fā)明,，而不是草率地傳遞給他,。”為此,，我在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行比較,，讓他們自己去獲取新知。繼而在教師的引導(dǎo)下嘗試求6x-6.8×2=20的解,。

我知道在前面已復(fù)習(xí)了ax土bx=c的方程,，為推導(dǎo)求ax土b=c(b表示兩數(shù)的積)的方程作鋪墊；例題不但承接了上節(jié)課的內(nèi)容,，而且引出了本節(jié)課的新內(nèi)容,。這兩道題，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)最近的連接點(diǎn),，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪路架橋的工作,。

教學(xué)實(shí)錄：

師：這道題是6x減去什么的差等于20，你覺(jué)得這道題開(kāi)始要怎樣解?

生：應(yīng)先算6.8×2,。

師：為什么要先算6.8×2,？

生：因?yàn)榍懊媸菧p法，后面是加法,，我們應(yīng)該按照四則混合運(yùn)算的順序先乘后減,，所以要先算6.8×2。

生：先算6.8×2就可以使方程變?yōu)?x-13.6=20,又回到了我們?cè)瓉?lái)所學(xué)的方程,。

生：因?yàn)樵谶@條方程中6.8×2可以先算出來(lái),，所以要先算。

師：這兩位同學(xué)很會(huì)動(dòng)腦筋也都觀(guān)察的非常仔細(xì),。解這個(gè)方程時(shí),，按運(yùn)算順序能先算的一步就要先算出來(lái)，然后再求方程的解,，其中又把6x暫時(shí)看做一個(gè)數(shù),。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)一位同學(xué)上黑板來(lái)演示一遍，看這樣算行不行,？其他同學(xué)也請(qǐng)自己在下面試試看,。

同學(xué)們踴躍地舉起了手,。

師：你們覺(jué)得他做的對(duì)嗎？做的完整嗎,？

生：我覺(jué)得他做的是對(duì)的,，我也做到這么多。

同學(xué)們都在那里點(diǎn)頭稱(chēng)是,。

師：再仔細(xì)看看,！

同學(xué)們感到很疑惑，一個(gè)個(gè)皺緊了眉頭,。沉默片刻,，突然有一只小手舉了起來(lái)。

生：他的答案是正確的,，但是我覺(jué)得他做的不完整,。

學(xué)生被這個(gè)說(shuō)法吸引了起來(lái)，頓時(shí)三三兩兩地舉起了手,。

生：因?yàn)樗€沒(méi)有檢驗(yàn),。

師：你們同意嗎？

生齊答：同意,。

師：對(duì)了,，在解方程時(shí)我們一定要養(yǎng)成自覺(jué)檢驗(yàn)的習(xí)慣，以此來(lái)檢查方程的解對(duì)不對(duì),。

讓學(xué)生在自己的本子上邊回憶邊檢驗(yàn)，然后同桌互相檢查檢驗(yàn)的過(guò)程,。

第一層：操作嘗試,，理解概念

為了讓學(xué)生更好地掌握怎樣去解答ax土b=c(b表示兩數(shù)的積)的方程，我讓學(xué)生自己去探究,。

第二層：潛移默化,，推導(dǎo)方法

有了上一層的前提教學(xué)，在這一層,，我就可以放手讓學(xué)生嘗試解答例題了,。并提出問(wèn)題你覺(jué)得這道題開(kāi)始時(shí)要怎樣去解？為什么,？該怎樣檢驗(yàn)方程的解,？

其實(shí)這些“想”的過(guò)程正是教師要教的過(guò)程，也是學(xué)生解題的的思考過(guò)程,。這些自學(xué)提綱充當(dāng)了學(xué)生自學(xué)的“領(lǐng)路人”,，學(xué)生通過(guò)提示，再思考該填上的內(nèi)容,，新知識(shí)便順利地掌握了,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思篇二

在本課教學(xué)中,，我主要采用小組合作學(xué)習(xí)，討論的方式,，讓學(xué)生探究新知識(shí),，效果較好。

出示例題2,，小組合作學(xué)習(xí),，討論：①你是怎樣理解圖意的？②你是如何列方程的,？③你是根據(jù)什么解方程的,？④怎樣檢驗(yàn)方程的解是否正確？然后班交流討論,，展示學(xué)生的練習(xí),。指名回答，說(shuō)說(shuō)自己的分析,。你對(duì)他的分析有什么要問(wèn)的嗎,？教師總結(jié)解題關(guān)鍵,。

教學(xué)例3時(shí),，讓學(xué)生觀(guān)察、分析,，這道題與前面的練習(xí)題比較有什么區(qū)別,？這道題可以怎樣解,？（先小組交流后個(gè)人解答）學(xué)生找出解題關(guān)鍵,，培養(yǎng)一題多解的習(xí)慣與能力。

最后讓學(xué)生做全課總結(jié)：今天學(xué)習(xí)了什么知識(shí),？解方程的關(guān)鍵是什么,？

充分練習(xí),，進(jìn)行思維訓(xùn)練,，設(shè)計(jì)有趣的習(xí)題“幫小兔找家”：4x-12=203x=15x+7=152x+3×2=16

18-2x=215÷3+4x=25

鞏固知識(shí)，激發(fā)興趣,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思篇三

在以前人教版教材中,，學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘,、除法各部分之間的關(guān)系,，然后利用加減乘除各部分之間的關(guān)系來(lái)求出方程中的未知數(shù),，而今的人教版教材的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，而是借用天平使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù),，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律,，這樣就能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)解方程,，還能使之與中學(xué)的移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系,。在這節(jié)課的教學(xué)中,，我從以下幾個(gè)方面入手：

一、感受天平的平衡現(xiàn)象，悟出等式的性質(zhì)變化。

1、在學(xué)習(xí)中，我以天平的平衡來(lái)呈現(xiàn)等式的性質(zhì)，學(xué)生能直觀(guān)形象的理解性質(zhì)，平衡的條件是兩邊同時(shí)加上,、或減少相同的重量,，才能保持平衡,。但具體到方程中應(yīng)用起來(lái)學(xué)生感覺(jué)比較抽象,，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)操作中理解加,、減一個(gè)數(shù)的目的和依據(jù)。

我在天平的左側(cè)放5克砝碼，右側(cè)也放5克砝碼。(拋磚引玉)

2,、學(xué)生親自動(dòng)手反復(fù)不斷的進(jìn)行操作,。(學(xué)生動(dòng)手操作)

在此基礎(chǔ)上,，我再做進(jìn)一步的引導(dǎo),。

活動(dòng)是獲取真知的有效途徑，通過(guò)以上的活動(dòng),，學(xué)生可以很順利地得出結(jié)果：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量,，天平仍平衡。

3,、教師：請(qǐng)同學(xué)們都想一想,，如果天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量，天平會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?你能列出幾個(gè)這樣的方程嗎?(學(xué)生同桌之間通過(guò)充分地交流,，反饋交流結(jié)果,，學(xué)生得知,，如果我們把天平作為一個(gè)等式(當(dāng)天平平衡時(shí))的話(huà)，等式的兩邊都減去同一個(gè)數(shù),，等式仍然成立,。通過(guò)引導(dǎo),，學(xué)生能完全得出了等式的性質(zhì),。最后我們通過(guò)學(xué)生自己的整理和總結(jié)，把以上發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)合二為一,。得出：等式的兩邊都加上(或減去)同一個(gè)數(shù),，等式仍然成立,。

二、利用等式性質(zhì)解方程-——初步感悟它的妙用

在課堂上學(xué)生對(duì)用等式的性質(zhì)來(lái)解方程感到很陌生,，在他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來(lái)解,，所以我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的優(yōu)越性，從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來(lái)解方程的習(xí)慣,。

在整節(jié)課的教學(xué)中,，其實(shí)學(xué)生是非常主動(dòng)的，他們總覺(jué)得天平能啟發(fā)著他們?nèi)ソ鉀Q這么神奇的方程,，孩子們對(duì)方程都有一種難以割舍的好奇心,。

告訴學(xué)生利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程熟練以后特別快。同時(shí)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式,。通過(guò)教學(xué),，學(xué)生利用等式的性質(zhì)學(xué)生能解決簡(jiǎn)單的方程，但我認(rèn)為利用等式性質(zhì)解方程的方法單一化,，內(nèi)容雖少問(wèn)題很多,。其表現(xiàn)在：

1、從教材的編排上,，整體難度下降，有意避開(kāi)了形如：66—2x=30等類(lèi)型的題目,。把用等式解決的方法單一化了,。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來(lái)解方程，但用這樣的方法來(lái)解方程之后,，書(shū)本不再出現(xiàn)x在后面的方程題了,，學(xué)生在列方程解實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我們并不能刻意地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不會(huì)列出x在后面的方程嗎?我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力,。在實(shí)際的方程應(yīng)用中,，這種情況是不可避免的。很顯然這存在著目前的局限性了,。對(duì)于好的學(xué)生來(lái)說(shuō),，我們會(huì)讓他們嘗試接受——解答x在后面這類(lèi)方程的解答方法,，就是等號(hào)二邊同時(shí)加上x(chóng)，再左右換位置,，再二邊減一個(gè)數(shù),，真有點(diǎn)麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法,。

2,、內(nèi)容看似少實(shí)際教得多。難度下降后,，看起來(lái)教師要教的內(nèi)容變得少了，可實(shí)際上反而是多了,。教師要給他們補(bǔ)充x在后面的方程的解法,。要教他們列方程時(shí)怎么避免x在后面這樣方程的出現(xiàn)等等。因此,，我干脆就又把原來(lái)的老方法交給同學(xué)們,，以便備用或請(qǐng)他們根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕忸}方法。

3,、我個(gè)人認(rèn)為：現(xiàn)行教材的某些地方還有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與完善,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思篇四

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：理解“方程的解”、“解方程”兩個(gè)概念,；會(huì)運(yùn)用天平平衡的道理解簡(jiǎn)單的方程,。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù),，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試,，在講解方程的解時(shí)，給學(xué)生一個(gè)明確的目的,，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個(gè)神奇的數(shù),，由此引起了學(xué)生的好奇心，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生充分感知“方程的解”的神奇之處,。

1.本課主要對(duì)解方程進(jìn)行了解題練習(xí),。通過(guò)搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和興趣！

2,、通過(guò)本課的作業(yè)檢測(cè),，有少量學(xué)生還是對(duì)本課的內(nèi)容練習(xí)不是很到位。需要教師在課下不斷的指導(dǎo),。

3,、學(xué)生對(duì)于方程的書(shū)寫(xiě)格式掌握的很好，這一點(diǎn)很讓人欣喜.

人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解方程》教學(xué)反思

解方程是數(shù)學(xué)領(lǐng)域里一個(gè)關(guān)鍵的知識(shí),，在實(shí)際中,，擁有方程的解法之后,，很多人不會(huì)算式解題，但是能用方程解題,，足以見(jiàn)得方程可以做到一些算式無(wú)法超越的能力,。

而如今五年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)解方程，作為教師的我更應(yīng)該讓學(xué)生吃透這方程,，突破這重難點(diǎn),。在教這單元之前，我一直困惑解方程要采用初中的“移項(xiàng)解題,，還是運(yùn)用書(shū)本的“等式性質(zhì)解題,，面對(duì)困惑，向老教師請(qǐng)教,，原來(lái)還有第三種老教材的“四則運(yùn)算之間的關(guān)系解題,，方法多了，學(xué)生該吸收那種方法呢,？困惑,，學(xué)生該如何下手，運(yùn)用“移項(xiàng)解題,，學(xué)生對(duì)于這個(gè)概念或許不會(huì)系統(tǒng)清晰,，但是“等式性質(zhì)解題時(shí)，在碰到a-x=b和a÷x=b此類(lèi)的方程,，學(xué)生能如何下手,，“四則運(yùn)算之間的關(guān)系老教材的方式改變，必有他的理由,，能用嗎,？

困惑！我先了解改革的原因（摘自教學(xué)參考書(shū)）：新教材編寫(xiě)者如此說(shuō)明：長(zhǎng)期以來(lái),，小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易方程時(shí),，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系，這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù),。到了中學(xué)又要另起爐灶,，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來(lái)教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固,，對(duì)中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯,。因此，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì),，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路,、兩種算理解釋的現(xiàn)象,，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接,。從這不難看出，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致,，是此次改革的主要原因,。但是從另一方面看出老教材的方法并無(wú)錯(cuò)誤，而且能讓學(xué)生清楚準(zhǔn)確地掌握實(shí)際解題,，面對(duì)題目不會(huì)盲目,，而采用等式基本性質(zhì)給學(xué)生帶來(lái)的是局部的銜接，而存在局部對(duì)學(xué)生會(huì)更困難,，如a-x=b和a÷x=b此類(lèi)的方程,。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思篇五

很多時(shí)候，我們大人都喜歡用方程來(lái)解題,，這固然是因?yàn)榈搅酥袑W(xué)大量學(xué)習(xí)了各種各樣的方程,，一元一次，一元二次,，二元一次等等,，但還有一個(gè)更重要的原因就是方程對(duì)解題思路的解放,，列算式解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),，解題思路常常迂回曲折，而他從根本上讓學(xué)生脫離了繁瑣的思路分析,，而列方程解決實(shí)際問(wèn)題,，解題思路往往直截了當(dāng)，降低了思維難度,，它讓學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的思路——找等量關(guān)系來(lái)解題,。所以說(shuō)，這個(gè)單元的知識(shí)如何教好,，從而讓學(xué)生學(xué)好是非常重要的,。

用字母表示數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的起步。在算術(shù)里,，人們只對(duì)一些具體的,、個(gè)別的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究，引入用字母表示數(shù)后,，就可以表達(dá),、研究具有更普遍意義的數(shù)量關(guān)系?？梢哉f(shuō),，學(xué)習(xí)代數(shù)就是從學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)開(kāi)始的。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),，從具體事物的個(gè)數(shù)抽象出數(shù)是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍,，而由具體的,、確定的數(shù)過(guò)渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù),，更是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍,。而且，在用字母表示未知數(shù)的基礎(chǔ)上,，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)工具,，從列出算式解發(fā)展到列出方程解，這又是數(shù)學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)上的一次飛躍,，它將使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力提高到一個(gè)新的水平,。而在老師們的教學(xué)實(shí)踐中，由于在進(jìn)行用方程解題時(shí)格式非常重要,，因此往往老師們教學(xué)時(shí)都會(huì)特別強(qiáng)調(diào)格式,。可是從學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)看,，我慢慢發(fā)現(xiàn),，其實(shí)在教學(xué)這一部分知識(shí)時(shí)，老師要注重學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解,，也就是說(shuō)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的用含字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練,，也就是寫(xiě)代數(shù)式的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是列方程的基礎(chǔ),。所以,，在這里教師一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)并反復(fù)練習(xí)用含有字母的式子表示數(shù)量，讓學(xué)生明白以往學(xué)習(xí)的所有數(shù)量關(guān)系在用含有字母的式子表示數(shù)量中都能用到,。如：原來(lái)有100元,，用掉x元，一樣的要用減法求還剩下多少錢(qián),，買(mǎi)了3個(gè)練習(xí)本,，每個(gè)a元，一樣的用乘法來(lái)求一共要多少錢(qián),。讓學(xué)生在這樣的大量的練習(xí)和強(qiáng)化中,，知道含有字母的式子的數(shù)量關(guān)系和以前是一樣的，只是現(xiàn)在所用的符號(hào)不一樣,，其實(shí),，從廣義上來(lái)講，字母是一種符號(hào),，數(shù)字也是一種符號(hào),。

方程是什么，教材中是這樣說(shuō)的，含有未知數(shù)的等式叫做方程,。其實(shí),，這只是從方程的表現(xiàn)形式來(lái)給方程下定義。也就是說(shuō),，從表象上來(lái)說(shuō),，如果一個(gè)式子是一個(gè)等式，并且含有未知數(shù),，我們就說(shuō)這個(gè)式子是方程,。但是，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)上來(lái)說(shuō),，方程的意義是什么呢,？我們每個(gè)人都能夠熟練地列方程解決問(wèn)題，那么,，在你列方程解決問(wèn)題時(shí),，你每次抓住的核心是什么呢？是等量關(guān)系,。所以,，方程最本質(zhì)的教學(xué)意義應(yīng)是同一個(gè)量（或相等的量）用不同的'形式去表達(dá)。但很多時(shí)候,，老師們?cè)诮虒W(xué)方程的意義時(shí),，往往只研究了方程的表面形式，也就是書(shū)上所說(shuō)的：含有未知數(shù)的等式叫方程,，所以,，老師們一般都是從等式入手,，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)等式的基礎(chǔ)上引入未知數(shù),，然后告訴學(xué)生，象這樣的含有未知數(shù)的等式叫方程,。這樣一節(jié)課教下來(lái),，學(xué)生除了會(huì)判斷一個(gè)關(guān)系式是不是方程，還知道了什么呢,？這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于后面的列方程解決問(wèn)題真的有幫助嗎,？我想，每個(gè)人靜下心來(lái)想想,，應(yīng)該都會(huì)有答案,。

新教材對(duì)于解方程的安排是變動(dòng)非常大的。以前我們是根據(jù)四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系來(lái)解方程,。一開(kāi)始時(shí),，還不和學(xué)生說(shuō)解方程，叫求未知數(shù)x。而現(xiàn)在的教材編排時(shí)是根據(jù)等式的性質(zhì)來(lái)解,，當(dāng)然,，在教材上并沒(méi)有歸納出等式的性質(zhì)，畢竟,，在學(xué)生的小學(xué)階段,，只要讓學(xué)生明白，在等式的兩邊同時(shí)加,、減,、乘和除以同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立,，這并不是完整意義上的等式的性質(zhì),。從學(xué)生的學(xué)習(xí)上來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生是比較容易接受這種方法的,，特別是比較簡(jiǎn)單的方程,，學(xué)生只要明白了要把誰(shuí)抵消，怎么抵消,，基本上問(wèn)題不大,。不過(guò)，到了稍微復(fù)雜的方程出現(xiàn)了一些問(wèn)題,，這也許是我在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí),，因?yàn)榭偸强紤]到學(xué)生不喜歡列方程（以往的學(xué)生都有這個(gè)問(wèn)題，可能就是覺(jué)得方程的格式繁瑣,，好像步驟也不少,，學(xué)生總不喜歡），所以,，我就想怎么讓學(xué)生少寫(xiě)點(diǎn)字,，所以，在具體的書(shū)寫(xiě)格式和步驟上,，和教材稍微有點(diǎn)不同,，我沒(méi)有象教材那樣寫(xiě)出怎樣應(yīng)用等式的性質(zhì)的那一步，而是讓學(xué)生直接寫(xiě)出這一步的結(jié)果,，以至于到了后面,，有部分學(xué)生就出現(xiàn)了一些問(wèn)題，特別是象5（x+3）=55這樣的方程,，學(xué)生掌握得比較差,，也可能是學(xué)生在用含有字母的式子表示數(shù)量時(shí)，還是沒(méi)有很好地建立這樣的一個(gè)式子是一個(gè)整體,，表示一個(gè)數(shù)量這樣的概念,，盡管也進(jìn)行了一些強(qiáng)調(diào),。另一個(gè)方面就是具體的步驟可能也對(duì)學(xué)生有影響，所以,，我個(gè)人認(rèn)為,，可能讓學(xué)生按照書(shū)上的步驟來(lái)寫(xiě)盡管麻煩一點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生理清思路可能更有幫助,。

總的來(lái)說(shuō),，我覺(jué)得簡(jiǎn)易方程這個(gè)單元，只要讓學(xué)生有很好地用字母或含有字母的式子表示數(shù)的基礎(chǔ),，再加上對(duì)方程的本質(zhì)意義有清晰的理解,，知道怎樣解方程，其他的應(yīng)該都不是問(wèn)題,，畢竟,，上面的這些都是為列方程解決問(wèn)題打基礎(chǔ)?；A(chǔ)打好了,，后面的問(wèn)題就都能能迎刃而解了。

簡(jiǎn)易方程教學(xué)反思篇六

在教現(xiàn)行人教版九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《簡(jiǎn)易方程》時(shí),，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材與以往版本不同：

以往的教法是利用“兩個(gè)加數(shù)相加,，求一個(gè)加數(shù)就用和減去另一個(gè)加數(shù)，即：加數(shù)=和－加數(shù),；兩個(gè)因數(shù)相乘,，求一個(gè)因數(shù)就用積除以另一個(gè)因數(shù)，即：因數(shù)=積÷因數(shù)”,；

現(xiàn)行的教法和初中類(lèi)似,，即：解方程時(shí)利用方程兩邊同時(shí)加上或減去一個(gè)數(shù)或同時(shí)乘以或除以一個(gè)不為零的數(shù)方程兩邊的值不變，但具體解題中與初中不同的是不提移項(xiàng)與合并同類(lèi)項(xiàng),，思想方法卻是相同的,。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)這種方法掌握較困難，主要表現(xiàn)在：

第一,，用字母表示數(shù)不好接受,，不易理解,，也不習(xí)慣,；

第二，用代數(shù)式表示一個(gè)得數(shù)或結(jié)果不理解,；

第三,，字母與數(shù)，字母與字母之間的簡(jiǎn)單運(yùn)算不理解,，例如：a2=a×a,，2a=a＋a，用x－5表示一個(gè)數(shù)。

我們知道算式思維與方程思維是兩種不同的思考方法,，在一些復(fù)雜的問(wèn)題中用算式很難解出,，用方程卻簡(jiǎn)單的多，現(xiàn)行小學(xué)教材中有提升方程教學(xué)的意思,，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,，便于與初中銜接。

教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)練習(xí)學(xué)生還是可以掌握的很好的,。