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數(shù)學(xué)簡易方程的教師教學(xué)反思 簡易方程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇一

用字母表示數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識的起步,。在算術(shù)里，人們只對一些具體的,、個別的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究,，引入用字母表示數(shù)后，就可以表達(dá),、研究具有更普遍意義的數(shù)量關(guān)系,。可以說,，學(xué)習(xí)代數(shù)就是從學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)開始的,。

對小學(xué)生來說，從具體事物的個數(shù)抽象出數(shù)是認(rèn)識上的一個飛躍,，而由具體的,、確定的數(shù)過渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù),，更是認(rèn)識上的一個飛躍,。而且，在用字母表示未知數(shù)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)工具,，從列出算式解發(fā)展到列出方程解,，這又是數(shù)學(xué)思想方法認(rèn)識上的一次飛躍，它將使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題能力提高到一個新的水平,。而在老師們的教學(xué)實(shí)踐中,，由于在進(jìn)行用方程解題時格式非常重要，因此往往老師們教學(xué)時都會特別強(qiáng)調(diào)格式,?？墒菑膶W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來看，我慢慢發(fā)現(xiàn),，其實(shí)在教學(xué)這一部分知識時,，老師要注重學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解，也就是說要加強(qiáng)對學(xué)生的用含字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練,，也就是寫代數(shù)式的訓(xùn)練,。因?yàn)檫@是列方程的基礎(chǔ)。所以,，在這里教師一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)并反復(fù)練習(xí)用含有字母的式子表示數(shù)量,，讓學(xué)生明白以往學(xué)習(xí)的所有數(shù)量關(guān)系在用含有字母的式子表示數(shù)量中都能用到。如：原來有100元,，用掉x元,，一樣的要用減法求還剩下多少錢，買了3個練習(xí)本,，每個a元,，一樣的用乘法來求一共要多少錢。讓學(xué)生在這樣的大量的練習(xí)和強(qiáng)化中,，知道含有字母的式子的數(shù)量關(guān)系和以前是一樣的,，只是現(xiàn)在所用的符號不一樣，其實(shí),，從廣義上來講，字母是一種符號,，數(shù)字也是一種符號,。

方程是什么，教材中是這樣說的,，含有未知數(shù)的等式叫做方程,。其實(shí)，這只是從方程的表現(xiàn)形式來給方程下定義,。也就是說,，從表象上來說，如果一個式子是一個等式,，并且含有未知數(shù),，我們就說這個式子是方程,。但是，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)上來說,，方程的意義是什么呢?我們每個人都能夠熟練地列方程解決問題,，那么，在你列方程解決問題時,，你每次抓住的核心是什么呢?是等量關(guān)系,。所以，方程最本質(zhì)的教學(xué)意義應(yīng)是同一個量(或相等的量)用不同的形式去表達(dá),。但很多時候,，老師們在教學(xué)方程的意義時，往往只研究了方程的表面形式,，也就是書上所說的：含有未知數(shù)的等式叫方程,，所以，老師們一般都是從等式入手,，讓學(xué)生在認(rèn)識等式的基礎(chǔ)上引入未知數(shù),，然后告訴學(xué)生，象這樣的含有未知數(shù)的等式叫方程,。這樣一節(jié)課教下來,，學(xué)生除了會判斷一個關(guān)系式是不是方程，還知道了什么呢?這樣的學(xué)習(xí)對于后面的列方程解決問題真的有幫助嗎?我想,，每個人靜下心來想想,，應(yīng)該都會有答案。

新教材對于解方程的安排是變動非常大的,。以前我們是根據(jù)四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系來解方程,。一開始時，還不和學(xué)生說解方程,，叫求未知數(shù)x,。而現(xiàn)在的教材編排時是根據(jù)等式的性質(zhì)來解，當(dāng)然,，在教材上并沒有歸納出等式的性質(zhì),，畢竟，在學(xué)生的小學(xué)階段,，只要讓學(xué)生明白,，在等式的兩邊同時加、減,、乘和除以同一個數(shù),，等式仍然成立，這并不是完整意義上的等式的性質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)上來看,，我覺得學(xué)生是比較容易接受這種方法的,，特別是比較簡單的方程，學(xué)生只要明白了要把誰抵消,，怎么抵消,，基本上問題不大。不過,，到了稍微復(fù)雜的方程出現(xiàn)了一些問題,，這也許是我在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，因?yàn)榭偸强紤]到學(xué)生不喜歡列方程(以往的學(xué)生都有這個問題,，可能就是覺得方程的格式繁瑣,，好像步驟也不少，學(xué)生總不喜歡),，所以,，我就想怎么讓學(xué)生少寫點(diǎn)字，所以,，在具體的書寫格式和步驟上,，和教材稍微有點(diǎn)不同，我沒有象教材那樣寫出怎樣應(yīng)用等式的性質(zhì)的那一步,，而是讓學(xué)生直接寫出這一步的結(jié)果,，以至于到了后面，有部分學(xué)生就出現(xiàn)了一些問題,，特別是象5(x+3)=55這樣的方程,，學(xué)生掌握得比較差，也可能是學(xué)生在用含有字母的式子表示數(shù)量時,，還是沒有很好地建立這樣的一個式子是一個整體,，表示一個數(shù)量這樣的概念，盡管也進(jìn)行了一些強(qiáng)調(diào),。另一個方面就是具體的步驟可能也對學(xué)生有影響,，所以，我個人認(rèn)為,，可能讓學(xué)生按照書上的步驟來寫盡管麻煩一點(diǎn),，但對于學(xué)生理清思路可能更有幫助。

總的來說,，我覺得簡易方程這個單元，只要讓學(xué)生有很好地用字母或含有字母的式子表示數(shù)的基礎(chǔ),，再加上對方程的本質(zhì)意義有清晰的理解,，知道怎樣解方程，其他的應(yīng)該都不是問題，畢竟,，上面的這些都是為列方程解決問題打基礎(chǔ),。基礎(chǔ)打好了,，后面的問題就都能能迎刃而解了,。

數(shù)學(xué)簡易方程的教師教學(xué)反思 簡易方程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思篇二

在這節(jié)課的教學(xué)中，我從以下幾個方面入手：

在學(xué)習(xí)中,，我以多媒體中天平的平衡來呈現(xiàn)等式的性質(zhì),，學(xué)生能直觀形象的理解性質(zhì)，平衡的條件是兩邊同時加上,、或減少相同的重量,，才能保持平衡。但具體到方程中應(yīng)用起來學(xué)生感覺活動是獲取真知的有效途徑,，通過以上的活動,，學(xué)生可以很順利地得出結(jié)果：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量，天平仍平衡,。

在課堂上學(xué)生對用等式的性質(zhì)來解方程感到很陌生,，在他們原有的經(jīng)驗(yàn)中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來解，所以我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到用等式的性質(zhì)來解方程的優(yōu)越性,，從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來解方程的習(xí)慣,。

在整節(jié)課的教學(xué)中，其實(shí)學(xué)生是非常主動的,，他們總覺得天平能啟發(fā)著他們?nèi)ソ鉀Q這么神奇的方程,，孩子們對方程都有一種難以割舍的好奇心。

新課程的改革,，使得小學(xué)的知識要體現(xiàn)與初中更加的接軌,，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進(jìn)行了一次新的改革。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進(jìn)行解答,，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程,，這一方法雖然說讓方程的`解法找到了本質(zhì)的東西，但是也讓我感到了許多困惑

1,、從教材的編排上,，整體難度下降，有意避開了,，形如：45—x=23 24÷x =6等類型的題目,。把用等式解決的方法單一化了。在實(shí)際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來解方程,，但用這樣的方法來解方程之后,，書本不再出現(xiàn)x前面是減號或除號的方程題了,，學(xué)生在列方程解實(shí)際應(yīng)用時，我們并不能刻意地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不會列出x在后面的方程,，我們更頭痛于學(xué)生的實(shí)際解答能力,。在實(shí)際的方程應(yīng)用中，這種情況是不可避免的,。很顯然這存在著目前的局限性了,。對于好的學(xué)生來說，我們會讓他們嘗試接受——解答x在后面這類方程的解答方法,，就是等號二邊同時加上x,，再左右換位置，再二邊減一個數(shù),，真有點(diǎn)麻煩了,。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。

2,、內(nèi)容看似少實(shí)際教得多,。難度下降后，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了,，可以實(shí)際上反而是多了,。教師要給他們補(bǔ)充x前面是除號或減號的方程的解法。要教他們列方程時怎么避免x前面是除號或減號的方程的出現(xiàn)等等,。