作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

父親和鳥第一課時教學設計 父親和鳥第二課時教案設計篇一

1、展示鳥兒的圖片：它們可愛嗎,？你喜歡它們嗎,？

2、板書課題：《父親和鳥》,，質(zhì)疑：

a,、“父親”和鳥有什么關系？

b,、“父親”和鳥之間發(fā)生了什么事,？

1、聽老師范讀課文,，默記字音,。

2、自由讀課文，標出自然段,，畫出生字和生詞,。

3、出示生字卡片,，認讀生字,。

4、再讀課文,，鞏固字的讀音,。

1、指名分段讀課文,，說說課文講了一件什么事,。

2、從哪些地方可以看出“父親”很愛鳥,？你能讀讀這句話嗎,？

3、“父親最喜歡鳥,，對鳥兒也非常了解,。你從哪些地方知道“父親”對鳥很了解？小組合作學習交流,。

4,、小組匯報：

a、讀課文,。

b,、說說從哪些地方可以看出“父親”非常了解鳥？

c,、自選方式,，再讀這一部分。

d,、匯報內(nèi)容：

主備課

個人備課

a,、父親通過看動靜、聞氣味,，就知道林中有鳥

父親看到了什么,？聞到了什么？

b,、父親知道鳥兒什么時候唱歌,。

你們聽到鳥叫聲了嗎？這是樹林與鳥最快活的時候,，也是“父親“最快活的時候,，你們能讀懂嗎,？

c、父親還知道鳥什么時候最容易受到傷害,。

5,、聽了大家的匯報，你認為“父親“是個怎樣的人,？

6,、為什么說“我真高興,，父親不是個獵人”,？

如果“父親”是獵人,，又會怎樣？

7,、“我”在大家心目中是個怎樣的人,？

8、讀全文,，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,。（看圖讀文）

1、你喜歡哪些有益的小動物,？

2,、我們怎樣保護這些有意的小動物？

父親和鳥第一課時教學設計 父親和鳥第二課時教案設計篇二

設計理念：

語文課,，要讓學生經(jīng)歷難忘的精神之旅,，師生一起為情所動、為美所醉,、為真所凈,，在課堂上一起感動，一起享受,，《父親和鳥》教學設計,。感動，是一種養(yǎng)分,，一種保養(yǎng)心情,、滋養(yǎng)靈魂的養(yǎng)分,。讓孩子們透過語言文字,，在父親與鳥一起構筑的和諧美好的世界里震撼、感動,。如此,，語文課，便會成為學生精神的天堂,。

教學目標：

1,、 學習本課生字新詞,，主動積累課文中優(yōu)美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子,。

2,、 有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,，激發(fā)學生愛鳥,、護鳥的思想情感。

教學重點難點：

體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿,，激發(fā)學生愛鳥,、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處,。

教學過程：

一,、用想象描摹圖畫，讓情感激起漣漪

1,、（播放音樂《鳥叫》）孩子們,，音樂好聽嗎？這美妙的音樂仿佛讓你看到了什么,？

2,、是呀，這美妙的音樂把我們帶進了鳥的天堂,，此時,，你會想起了哪些詞語或詩句？

3,、有一位父親不僅知道這些,，他還知道鳥兒什么時候最快活，什么時候最容易面臨危險呢,！這樣吧,，我們就來聽一篇課文《父親和鳥》，輕輕地閉上眼睛,，一邊聽,，一邊想象。（范讀）你都聽到些什么,？

二,、用聲音觸摸文本，讓激情蕩漾心間

（一）自讀課文

1,、請大家自由讀課文,，讀第一遍時，要讀準字音,，學習生字,、新詞,，讀通課文；讀第二遍時,，要用心感受,，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

2,、檢查字詞學習情況,，小學語文教案《《父親和鳥》教學設計》。

3,、抽讀課文,。

4、讀了幾遍課文,，又聽了同學們的朗讀,，你們從課文中又了解了什么？（父親知鳥,、愛鳥）

（二） 品讀課文

之一——體味“父親的知鳥”

1,、 那么，你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢,？請大家快速讀課文,，劃出有關體現(xiàn)父親知鳥的句子。

2,、 交流反饋,，深入研讀

（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林,，上上下下望了又望,，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥,?！?/p>

a、 霧蒙蒙的樹林是什么樣的,？

b,、 “喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕,，這樣慢地說,？

c、 誰能學學父親說話的語氣,，讀讀這句話,？

d,、父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥,，可我呢,？

生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫,。

師：父親上上下下望了又望,，就知道了林子里有不少鳥，可我呢,？

生讀：我并沒有看見一只鳥飛,，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親用鼻子聞了又聞,，就知道了林子里有不少鳥,，可我呢？

生讀：我并沒有看見一只鳥飛,，也沒有聽到一聲鳥叫,。

（2）父親真了不起，簡直就是一位鳥類專家,！這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢,？誰來讀一讀？

出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里,，沒有風,。葉子為什么在動？嗯,，還有鳥味,。”父親的話很輕,，生怕驚動了鳥,。

誰知道，父親在說的時候,，會有什么動作,、表情呢？

在“嗯,，還有鳥味,。”前又會有什么動作或神態(tài)呢,？說話的聲音呢,？

你能把父親的話讀出來嗎？（生自由練讀——指名讀——齊讀）輕一點,，別驚動林中的小鳥,！

師：父親不僅知道林子里有不少鳥，他還聞到了鳥味,，可我呢,？

生讀：我只聞到濃濃的草木氣味,，沒有聞到鳥的氣味。

師：父親不僅知道林子里有不少鳥,，他還聞到了鳥味,，可你呢？

生讀：我只聞到濃濃的草木氣味,，沒有聞到鳥的氣味,。

師：父親不僅知道林子里有不少鳥，他還聞到了鳥味,，可我們大家呢,？

生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味,。

（3）真的有鳥味嗎,？出示：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,，羽毛焐得熱騰騰的,。”

冬天,，我們的小手都快凍僵了,，媽媽拿什么為你們焐手的？小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的,？還可以怎么組詞,？

（4）父親還知道什么？

父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻,?！?/p>

什么時候鳥最快活？你能給快活換個詞嗎,？你什么時候最快活,？快活的時候你會說些什么？做些什么呢,？現(xiàn)在,，就讓我們到林子里感受他們的快樂吧！（課件,。燕穿雀躍鶯歌燕舞 百鳥爭鳴 鳴聲清脆 婉轉(zhuǎn)動聽 低徊盤旋 凌空飛翔 迎風展翅 輕盈優(yōu)美 姿態(tài)飄逸 小巧玲瓏 俊俏可愛）

是啊,，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱,。他們在空中時而盤旋,，時而低飛，那么活潑，那么可愛,！你聽,，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們訴說________

生：這是樹林和鳥最快活的時刻。

假如你們就是鳥兒,，你們會怎么說,？樹林,，你們?yōu)槭裁慈绱丝旎?？鳥兒，你又為什么如此快活,？對,，多么美好的清晨！生：這是樹林和鳥最快活的時刻,?！?（5）但父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危

父親和鳥第一課時教學設計 父親和鳥第二課時教案設計篇三

1、識記“濃,、喃”等7個生字,，會正確書寫“喜、重”等8個字,。

2,、能正確、流利地朗讀課文,，指導有感情朗讀體現(xiàn)父親知鳥愛鳥的句子和父親的話,。

3、體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,。

感受“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,。

1、板書：鳥

一說起鳥,，你會想起了哪些詞語或詩句,？

2、看來大家對鳥的了解還真不少,，今天我們一起走進一篇與鳥有關的課文《父親和鳥》,，看看它講的是一個怎樣的故事？

3,、板書課題：齊讀

1,、自讀課文，要求：

（1）自由讀課文,，碰到不會讀的字詞,，把它圈一圈，請教“小樹葉”請教同學，多讀幾遍,，把生字讀準,，把句子讀通順。

（2）給課文標上自然段序號,。

2,、反饋交流：

出示詞語：

霧蒙蒙 喃喃地說 鳥味 濃濃的草木味

黎明 焐的熱騰騰 獵人 瞬間 嗯

（1）借助拼音，請小老師帶讀

（2）我們來挑戰(zhàn)一下,，去掉拼音,。

（3）指名讀。

你能跟大家分享一下你是怎么記住這個字的嗎,？

濃濃：跟它相反的是什么,？

熱騰騰：你見過什么東西熱騰騰的？

黎明：是指什么時候,？

喃喃：是怎么樣的,？

（4）齊讀生字詞

（5）這篇課文一共有幾個自然段？

1,、再輕聲讀一讀,，我們用心去感受，看看有什么發(fā)現(xiàn)沒有,？

2,、交流反饋：（學生答）

3、老師：從剛才你們的發(fā)現(xiàn)中能感受到父親對鳥很熟悉,，很了解,，也很愛鳥，愛整個森林,。

（板書：愛鳥知鳥）

4,、課文中的哪句話就能表達你們剛才說的意思呢？

出示：父親一生最喜歡樹林,，還有愛唱歌的鳥,。

指名讀，指導朗讀這句話,。

1,、那么，你們又是從課文的哪些語句中體會到父親是知鳥,、愛鳥的人呢,？請大家快速讀課文，劃出有關體現(xiàn)父親知鳥的句子,。

2,、交流反饋

（1）出示：父親突然站定,，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望,，用鼻子聞了又聞,。他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?/p>

a,、這句話哪里讓你感受到父親知鳥呢？

b,、父親“望了又望”望見了什么,？是不是樹枝在動？哪里知道,？

樹枝在動,，他知道了什么,？我站在旁邊,，我知道嗎？

c,、“聞了又聞”聞到了什么,？聞到這鳥味，父親仿佛看到了什么,？

我“聞”到了嗎,？為什么只有父親感受到了呢？

d,、齊讀：父親一生最喜歡樹林,，還有愛唱歌的鳥。

（2）出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里,，沒有風,。葉子為什么在動？嗯,，還有鳥味,。”父親的話很輕,，生怕驚動了鳥,。

a、這里讓你感受到什么,？

b,、為什么父親的話要這么輕？你覺得父親對小鳥好像對誰,？

c,、我們該怎么讀父親的話,？

（生自由練讀——指名讀，指導讀——齊讀）

（3）出示：父親又說：“聽,，鳥要唱歌了,。”我們剛坐下,，鳥就唱了起來,。

a、小鳥的叫聲讓你感受到什么,？父親怎么就知道了呢,？

齊讀：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥,。

b,、我知道父親這時——？

父親的心里除了快樂,，還有什么,？

請你帶著這樣的感覺讀讀這句話？

3,、出示：我真高興,，父親不是獵人。

a,、父親不是獵人,，“我”為什么“真高興”？

b,、如果父親是獵人的話,，小鳥的命運是怎么樣？

難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎,？我還有更大的愿望,，你知道嗎？

1,、出示田字格里要寫的8個生字,，仔細觀察，說說哪個字我們要注意什么,？

2,、重點指導書寫“喜、重”,。

3,、學生臨寫，練寫,。

父親和鳥第一課時教學設計 父親和鳥第二課時教案設計篇四

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文,。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛,。閱讀本文,，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧,、融洽,。反復閱讀，用心體味,，一定會讓人有一種深深的心靈感悟,。

文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì),。應在兒童的生活經(jīng)驗,，現(xiàn)實情趣的基礎上，有意識地整合課程資源,，挖掘情感因素,，以讀促思，以讀悟情,，以演表情,，讓學生進一步地意識到應該保護動物,，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀,。

1、認識“蒙,、喃”等7個字,。會寫“并、夜”等8個字,。

2,、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿,。

3,、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用“快活”等詞說句子,。

4,、讀寫結合，擴展閱讀,，激發(fā)學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情,。

以讀促思，以讀悟情,，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,。

多媒體課件

2課時

第一課時

1,、認識“蒙、喃”等7個字,。會寫“并,、夜”等8個字。

2,、能正確,、流利地朗讀課文，初步感知父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿,。

教學重點能正確地認讀“蒙,、喃”等生字，會寫“并,、夜”等8個字,。

教學難點：初步感知父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。

一,、談話激趣,，揭示課題，

1,、談話激趣：播放鳥叫的錄音,，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎,？你了解小鳥嗎,？

2、是啊,，鳥兒是大自然中的精靈,，是我們?nèi)祟惖呐笥眩裉煳覀儊韺W習一篇和鳥有關的故事-------《父親和鳥》（板書課題）,。

3,、讀題質(zhì)疑，讀了課題,，你的腦袋瓜里會迸出那些問題,？父親和鳥有什么關系？父親是個怎樣的人,？

二,、初讀課文，學習字詞,。

1,、“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事呢？快讀讀課文吧,！ （要求：先自己讀通課文,，不認識的字借助拼音讀準,，把難讀的句子多讀幾遍，然后標出課文有幾個自然段,。）

2,、檢查反饋，課件出示詞語,，指導認讀,；

霧蒙蒙 鳥味 獵人 黎明 一瞬間 嗯

喃喃地說 焐得熱騰騰 濃濃的草木氣味

（1）借助拼音，指名領讀,。重點正音：蒙和騰是后鼻音,，瞬是翹舌音，前鼻音,?！盁狎v騰”變?yōu)榈谝宦?/p>

（2）去掉拼音了，你們還會讀嗎,？

（3）你用什么好辦法記住了哪個字,？學生自由記字形，再交流識字方法,。

熟字加偏旁的方法： 喃 濃 嗯 味

換一換的方法：焐---悟,，獵----借

（4）開火車讀詞語，齊讀詞語,。

3,、指導難句子朗讀。

句子1：父親突然站定,，朝霧蒙蒙的樹林,，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞,。他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?/p>

句子2：在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,，羽毛焐得熱騰騰的。

句子3：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻,，在鳥飛離樹枝的那一瞬間,，最容易被獵人打中。 （讀準多音字中）

三,、再讀課文,，整體感知 父親和鳥教學設計 相關內(nèi)容:《宿新市徐公店》教學設計4畫家和牧童教學設計蘇教版第三冊識字2教材解讀《楊樹之歌》教學設計《葡萄溝》說課設計《我有一盒彩筆》教案設計《我為你驕傲》教學設計郵票齒孔的故事教學設計查看更多>> 小學二年級語文教案

1、小朋友真能干,，不但讀準了詞語,，而且能把難讀的句子讀通了,，相信你們也能把課文讀通順了，指名分段讀課文,。（師生進行評價）

2,、交流感受。讀完了課文,，你們知道了什么,？

父親和鳥之間到底是什么關系呢？課文中句有一句話已明確告訴我們,，快速找一找,。

3、生匯報,，引出第一自然段：

父親一生最喜歡樹林,，還有愛唱歌的鳥。

①指名讀句子

②從這句話中你知道了什么,？（父親知鳥,，愛鳥）

父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥嗎,？下節(jié)課我們再來讀一讀父親和鳥的故事,。

四、指導書寫

1,、課件出示生字,，觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論,，交流,，提出解決的辦法。

2,、指導書寫：

（1）比較“并,、喜、重,、群”,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；一個字中有多個橫畫,，排列的距離應當大致相等,，每個字中只能有一個長橫。

（2）教師范寫喜和重,，讓學生觀察體會,，進一步感悟以上兩條寫字規(guī)律。

（3）學生臨寫，再進行評議,。

第二課時

教學目標：

1,、通過朗讀感悟，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿,。

2,、有感情地朗讀課文，會分角色讀課文,，讀出人物的不同語氣,。

3、主動積累文中優(yōu)美的詞語,，能用“快活”等詞說句子,。

教學重，難點：

以讀促思,，以讀悟情,，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。從小學會與大自然和諧相處,。

教學過程：

一,、復習引入：

1、上一節(jié)課我們認識了很多詞語朋友,，這些詞語朋友你們還認識嗎,？

課件出示詞語，指名讀,，開火車讀,，齊讀。

2,、齊讀第一自然段：父親一生最喜歡樹林,，還有愛唱歌的鳥。

說說知道了什么,？（父親知鳥,、愛鳥）

過渡：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥呢,？這節(jié) 課讓我們再來來讀一讀父親和鳥的故事吧,。

二 品讀課文 ，感悟情感

品讀之一——體會“父親的知鳥”之心

1,、 那么，你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢,？請大家快速讀課文,，劃出有關體現(xiàn)父親知鳥的句子。

2 交流反饋，深入研讀

（1）父親突然站定,，朝霧蒙蒙的樹林,，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞,。他喃喃地說：“林子里有不少鳥,。”

a,、 霧蒙蒙的樹林是什么樣的,？

b、 “喃喃地說”是怎樣地說,？父親為什么要這樣輕,，這樣慢地說？

c,、 誰能學學父親說話的語氣,，讀讀這句話？

d,、父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥,，可我呢？

生讀：我并沒有看見一只鳥飛,，也沒有聽到一聲鳥叫,。

師：父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥,，可我呢,？

生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫,。

師：父親用鼻子聞了又聞,，就知道了林子里有不少鳥，可我呢,？

生讀：我并沒有看見一只鳥飛,，也沒有聽到一聲鳥叫。

（2）父親真了不起,，簡直就是一位鳥類專家,！這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢？誰來讀一讀,？

出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里,，沒有風。葉子為什么在動,？嗯,，還有鳥味。”父親的話很輕,，生怕驚動了鳥,。

誰知道，父親在說的時候,，會有什么動作,、表情呢？

在“嗯,，還有鳥味,。”前又會有什么動作或神態(tài)呢,？說話的聲音呢,？

你能把父親的話讀出來嗎？（生自由練讀——指名讀——齊讀）輕一點,，別驚動林中的小鳥,！

（3）真的有鳥味嗎？出示：“有,。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,，羽毛焐得熱騰騰的?！?冬天,，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什么為你們焐手的,？小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的,？

（4）父親還知道什么？

父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻,?！?/p>

什么時候鳥最快活？你能給快活換個詞嗎,？你什么時候最快活,？快活的時候你會說些什么？做些什么呢,？現(xiàn)在,，就讓我們到林子里感受他們的快樂吧！

是啊,，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上,，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋,，時而低飛,，那么活潑,，那么可愛,！你聽,，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們訴說________

生：這是樹林和鳥最快活的時刻。

假如你們就是鳥兒,，你們會怎么說,？樹林，你們?yōu)槭裁慈绱丝旎?？鳥兒,，你又為什么如此快活？對,，多么美好的清晨,！生：這是樹林和鳥最快活的時刻。

（5）但父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻,。出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻,，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中,?！?/p>

“一瞬間”是多長的時間？

你能感受到父親說這話時的心情嗎,？

誰能把你的心情表達出來,？為什么呢？

3,、父親真不愧是個鳥類專家,，那他為什么對鳥有如此超乎尋常的了解呢？（生答）

千言萬語化為一個字,，那就是——“愛”,。

（二）品讀之二——體會父親的愛鳥 之情

1、你還能從課文哪些地方看出父親對鳥的熱愛,？請同學們再仔細地讀讀課文,，找出有關的句子。

2,、交流反饋

父親一生最喜歡樹林,，還有愛唱歌的鳥。

我知道父親這時候也最快活,。

父親為什么而快活,？此時，你看到父親快活的神情了嗎,？

情境引讀：此時,，林中的小鳥多么歡快,，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳,，一會兒唱歌,，一會兒舞蹈，一會兒梳理蓬松的羽毛,，此時我知道——

生讀——我知道父親這時候也最快活,。

清晨的小鳥是最活躍的，她撲楞楞,，展翅飛翔,，忙著捕捉害蟲，此時父親——

生讀——我知道父親這時候也最快活,。

小鳥是快樂的,，樹林是快樂的，父親更是快樂的,。他為小鳥的快樂而快樂,。

生讀——我知道父親這時候也最快活。

（三）品讀之三------體會護鳥心愿

1,、此時,，我真高興，父親——生：不是獵人,。父親是——

2,、父親不是獵人，我為什么如此高興,？

3,、我真高興，父親不是獵人,，他是鳥兒的朋友,，一位愛鳥、知鳥,、護鳥的人,。孩子們，父親經(jīng)常來樹林,，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼,，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂,，他就是鳥兒的知心朋友,。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥,，與自然界的小動物和諧相處,，做他們的朋友吧,！”

三 總結課文，升華情感,。

1,、分角色朗讀課文。請同桌分別演父親和孩子,，練習對話,。全班分角色讀。老師讀旁白,，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話,，老師給課文加入提示語,。

2．鳥兒和人類一樣，都是大自然的成員,，它們也渴望自由的生活,，害怕獵人的槍聲，害怕狹小的籠子,，讓我們來聽聽小鳥的心聲,。（播放課件《我是一只小小鳥》） 更多>> 小學二年級語文教案

3、聽完了小鳥的心聲,，你想對誰說些什么,？用“我想對＿＿說：＿＿＿＿＿”的句式說話。

四,、課外作業(yè)：

1,、摘抄文中你認為最精彩的對話；

2用你擅長的方式制作一個愛護小鳥的公益廣告,。（繪畫,、寫幾句話、電腦制作,、歌曲改編等,，準備好了之后拿到班上交流。）

板書設計：

29 父親 和 鳥

父親和鳥第一課時教學設計 父親和鳥第二課時教案設計篇五

一,、復習導入

出示課后“我會讀”的詞語,，齊讀、開火車讀,。

二,、提出專題，自主研讀

1．讀課文,，思考：故事中的父親值不值得夸一夸,。如果值得想一想為什么值得,，畫出課文中的句子。

2．自選學習伙伴討論交流,。

3．交流研讀成果,，教師相機出示有關句子，并引導點撥,，使學生體會父親的“神”,。

（1）父親喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?/p>

①同學們,，如果老師把這個句子改成？?父親喃喃地說：“我看見（聽見）林子里有不少鳥（鳥叫）”,。大家說行嗎,？（教師相機指導朗讀第四自然段。）

②父親憑什么來判斷“林子里有不少鳥,?！保ń處熛鄼C指導朗讀第三、五自然段,。）

③父親能發(fā)現(xiàn)“葉子在動”和能“聞到鳥味”,，要做到這兩點，對一般人來說容易嗎,？（教師相機指導朗讀第六自然段,。）

（2）父親又說：“聽，鳥要唱歌了,?！保ㄖ笇Ю首x第九自然段。）

（3）父親又對我說：“在鳥最快樂的時刻,，在鳥飛離樹枝的那一瞬間,，是最容易被獵人打中的?！保ㄖ笇Ю首x第十三自然段,。）

（此環(huán)節(jié)教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，通過深入地研讀文本,、創(chuàng)新文本和與文本原句比較,，促使學生深入課文，品析語言,，融人物的對比和適時的朗讀,，再結合自己的生活體驗，深刻地體會父親的“神”,。）

三,、體會情感

1．為什么說“我真高興,，父親不是獵人”？

2．如果父親是獵人,，會怎樣,？

四、通讀全文,，讀中感悟

指導學生在讀文中感受父親的知鳥,、愛鳥之情；體會“我”的天真及護鳥的心愿,。

六,、板書設計

．課堂練習：

通過上網(wǎng)、看書或向長輩請教,，了解有關鳥的知識,。把自己查詢到的資料整理好，在班上進行交流,。

父親和鳥第一課時教學設計 父親和鳥第二課時教案設計篇六

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,，就好像走進了一個古老而真切的童話世界,，讓你領略到人與自然的和諧、融洽,。反復閱讀,，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟,。

二年級學生已經(jīng)認識了許多生字,，并能讀懂淺易的文章。有一定的正確,、流利,、有感情地朗讀課文的基礎。根據(jù)這樣的基礎,，結合課文內(nèi)容的特點,，教者應運用多種手段，創(chuàng)設情境,，引導學生多形式深入地閱讀課文,，以讀促思，以讀悟情,，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿,，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情,。

1,、認識“蒙,、喃”等7個字,。會寫“并,、夜”等8個字,。

2,、有感情地朗讀課文,，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,。

3,、主動積累課文中的優(yōu)美詞語,，能用“快活”等詞說句子。

4,、打?qū)懡Y合,，擴展閱讀，激發(fā)學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情,。

以讀促思,，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,。

兩課時

1,、揭題：教師板書課題，引導學生根據(jù)課題猜想：這篇課文究竟寫了些什么內(nèi)容,？圍繞課題你想提出哪些問題,？

【設計意圖：文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情,。抓住這一特點,，引導學生據(jù)題猜想，啟發(fā)學生想像,，激發(fā)學生讀文興趣,，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習,，尋找自己所提問題的答案,。】

2,、談話：播放鳥叫的錄音,，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎,？你了解小鳥嗎,？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）

【設計意圖：營造氛圍，創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生對鳥的興趣,，挖掘?qū)W生對鳥的認知，培養(yǎng)學生收集信息的能力,，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎,。】

1,、對話平臺：鳥兒是大自然中的精靈,，是我們?nèi)祟惖呐笥眩粚Ω缸釉谝黄掷镞M行著一段關于鳥兒的對話,，你們想知道他們說了什么嗎,？“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事呢？快讀讀課吧?。ㄒ螅合茸约鹤x通課文,，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現(xiàn)的字多讀幾遍,。然后小組內(nèi)的同學互相指讀課文和生字,。）

2、分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言,。組內(nèi)重點練習人物的對話,，體會課文內(nèi)容。教師巡視了解情況,。

3、指讀課文,，組織評議,。（評議的重點放在正確、流利上,。）

4,、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方,？

【設計意圖：激發(fā)讀書興趣,，培養(yǎng)學生自讀意識和能力，指導識字,，幫助學生打好識字閱讀基礎,。引導學生在感知課文內(nèi)容的基礎上，抓住人物對話進行理解,，線索清晰,，有利于對課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟。】

1,、出示字詞卡片,，讓學生逐個認讀，學生互相糾正,。

2,、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法,。如：提示“喃”,、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”,、“惜”與“借”的字形,，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁,，“獵”為什么是反犬旁,。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁,，味去掉“口”就是“未”,。“蒙”字有幾個讀音等,。

3,、教師出示“我會讀”中的詞語,。認一認,，讀一讀,，進一步鞏固識字。

【教學意圖：抓住兒童識字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復識記,。結合本課漢字的特點,，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法,，積累識字經(jīng)驗,，體會識字規(guī)律,，激發(fā)學生的識字興趣,?！?/p>

1、指導學生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。如：可以將“并,、喜,、重,、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法,。

2、放手讓學生描紅,、臨寫,，親身感悟字的寫法,。

3、教師示范書寫學生認為難寫的字,。讓學生觀察,、體會，從中領悟?qū)懽值囊?guī)律,。

【設計意圖：學寫生字,，初步感受漢字的形體美?！?/p>

形式：

1,、用生字擴詞,。

2,、用一個生字組詞后,，進行詞語接龍,。

3,、用生字組詞,，再用生詞寫一句話。

【設計意圖：通過打?qū)?，培養(yǎng)學生擴詞,、寫話的能力，同時積累更多的詞語,?！?/p>

１、揭題：板“鳥”：一說起“鳥”,，你們想到哪些成語和詩句,？（學生先說，再看課件展示的成語和詩句,。）

2,、聽讀：看來大家對鳥還是有一定的了解,。可你知道鳥什么時候最快活,，什么時候容易面臨危險嗎,？我們來聽讀《父親和鳥》。在聽讀時,，輕輕地閉上眼睛,，一邊聽，一邊想象,。

3,、聽讀后，說說你知道了什么,？

【設計意圖：通過聽讀,，用想象描摹圖畫，讓言語拂過心靈,?！?/p>

提出問題：你們能根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個有意思的問題嗎？

預設學生提出的問題,，學生一下提不出來,，師可作適當引導，如：

（1）父親望到了什么,？又聞到了什么,？

（2）哪些地方可看出父親很愛鳥？

（3）為什么我真高興,，父親不是獵人,？

【設計意圖：把問題作為學生閱讀課文的一把金鑰匙，以問題指導朗讀,，實現(xiàn)學生自主意義上的閱讀,。】

師過渡：那就讓我們帶著同學們的疑問一起品讀課文吧,！

（一）,、理解3-8自然段。

師：這是一片霧蒙蒙而又美麗的,，有著清新空氣的樹林,，我和父親順著小路經(jīng)過這個樹林，他朝著樹林……

1,、（出示卡片：望了又望聞了又聞）你來讀讀這兩個詞語,。誰發(fā)現(xiàn)這兩個詞語有什么特點？該怎樣讀？

2,、我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀,。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林,，上上下下地望了又望,，用鼻子聞了又聞。）

3,、師：那父親望見了什么呢,？又聞到了什么呢？自由朗讀課文的第3-8自然段,。

（1）學生匯報。

a,、（當學生說到望見樹葉在動時引導）那他就知道了什么了,？--理解“喃喃”，指導朗讀父親的話,。

b,、“我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一只鳥飛,，也沒聽見一只鳥叫,。可見,，父親平時對鳥的觀察和了解,，父親很喜歡鳥。（板“知鳥”）

c,、（當學生說到父親聞到鳥味的時候）鳥味是怎樣的,？你知道嗎？我聞到的只是濃濃的草木氣味,，沒有聞到鳥的氣味,，為什么父親卻能聞出來呢？對比中,，可看出父親對鳥很熟悉,。父親的話音很輕，生怕驚動了鳥,，這也說明了什么,？原因也是在愛鳥上。（板“愛鳥”）

（2）父親為什么對鳥這樣熟悉呢,？（長年累月的感覺,，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）

（3）我感覺到有點不對了,，父親對鳥很熟悉,，應該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥味才對,，為什么要“望了又望”,、“聞了又聞”呢？

（4）學生說理由（喜歡,、愛……）,，帶著熟悉的、愛的感覺再次讀第三段,。

（5）這種感覺真的不一樣,，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下,。（學生自由讀,。）

（二）理解9、10自然段,。

父親說鳥要唱歌了,，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來,。（課件出示

課文插圖,，并播放小鳥的叫聲。）

1,、小鳥的叫聲讓你感受到了什么,？

指導理解：父親對鳥太熟悉了，說鳥要唱歌,，鳥真的就唱了,，太神奇了，但神奇背后是對鳥的愛,。

2,、可愛的小鳥啊，仿佛在唱什么,？（想象）

（三）理解11,、12自然段。

是啊,，這是樹林和小鳥最快活的時候,。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽抑栏赣H這時也最快活,。）

1,、帶著快樂讀這兩句話。（從各個不同的角度來引導領會快活,。）

指導理解：鳥快活,，父親也快活?？梢?。父親十分愛鳥。）

2,、試用“快活”說句子,。

（四）理解13-16自然段。

就在這時,，父親卻說了這么一段話,。（課件出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間,，最容易被獵人打中,。”）

1,、為什么？

2,、思考：父親的心里除了快活,，還有什么？（擔心）

過渡：父親已經(jīng)把小鳥融入自己的生命,，小鳥快樂他快樂,，小鳥危險他擔心，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎,？為什么,？（父親和小鳥就像親人一樣？）

3,、如果父親是獵人的話會怎么樣,？

4、是啊,，所以我真高興,，父親不是獵人。（課件出示：我真高興,，父親不是獵人,。）板書：不是獵人，讀句子,。

【設計意圖：用心靈揣摩文本,，讓言語編織理解,。】

難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎,？我的內(nèi)心有更大的愿望你知道嗎,？

【設計意圖：讓情感得到升華，讓主題得到深化,?！?/p>

1、進入“資料城”及“中國愛鳥網(wǎng)”,，看看其它動物與人類的感人故事,，了解鳥的更多知識。

【設計意圖：擴大閱讀量,，提高學生的想象能力,，增強保護動物的意識?！?/p>

2,、借助課件展現(xiàn)故事內(nèi)容，引導對話：在清脆的鳥叫聲中,，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地,，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣,。這時，你的心情怎樣,？你想對獵人說些什么,？

【設計意圖：講到高潮，學生的話閘子徹底打開,，讓他們在說的過程中,，放飛自己的想象，使個性得以施展,?！?/p>

3、登錄“留言板”打?qū)懀?/p>

（1）鳥媽媽被擊中落地,，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣,。這時，你的心情怎樣,？你想對獵人說些什么,？

（2）創(chuàng)作簡單的護鳥標語或口號，看誰寫得多又好,。

【設計意圖：提高學生的想象能力,，增強保護動物的意識,。】

我希望所有的人都跟父親一樣,，用自己的真心去善待我們身邊的生靈,，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會更密切,，更和諧,。

1、摘抄文中你認為最精彩的對話,；

2,、選擇自己喜歡的小動物，寫幾句話,。

父親和鳥第一課時教學設計 父親和鳥第二課時教案設計篇七

1,、認識7個生字。會寫8個字,。

2,、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,。

3,、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子,。

第一課時

小朋友們,，你們到過樹林里嗎?那里最美的是什么?那里的小鳥多美呀，你們了解小鳥嗎?今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事,。

1、學生自讀課文,、整體感知,。說說你了解到了什么。

2,、學生隨讀文初步識字,，邊讀邊畫出課文中的生字。自已進行小組學習,。

3,、檢查學生是否認得準，記得熟,，因“字”而異,，進行重點提示與指導。如,，提示“喃”,、“濃”的聲母都是鼻音“n”,，“騰”是后鼻音(提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲);“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學生一些記字的方法,，如“味”為什么是口字旁,，“獵”為什么是反犬旁。

4,、重點指導學生寫好橫的變化,。

首先，指導學生整體觀察,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。可以將“并,、喜,、重、群”等字通過課件放大,，并將字的短橫用藍色顯示,、長橫用紅色顯示，從而讓學生發(fā)現(xiàn)下面的書寫規(guī)律：(1)一個字中有多個橫畫,，排列的距離應當大致相等;(2)每個字中只能有一個長橫(可以沒有),。接著，就可以放手讓學生描紅,、臨寫,，親身感悟字的寫法。建議教師示范書寫“喜,、重”二字,，讓學生觀察、體會,，進一步感悟前邊發(fā)現(xiàn)的兩條寫字規(guī)律,。

第二課時

今天我們就來一起認真地讀一讀父親和鳥的故事。

1,、學生讀,，形式應多樣，可以自由讀,、同桌合作讀,、找伙伴讀，讓學生運用不同的方式朗讀,，激發(fā)朗讀興趣,，激活朗讀熱情。

2,、教師范讀,，充分發(fā)揮學生的聽覺作用,，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。

3,、四人小組分角色朗讀課文,，二人讀作者旁白，一人讀父親的話,，一人讀“我”的話,，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

4,、在理解詞義的基礎上,，指導語出適當?shù)恼Z氣。如,，“父親喃喃地說”,，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕,、慢的語氣讀父親說的話,。

5、選讀得好的小組表演讀,。

1,、說句子：從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話，鼓勵學生展開思維,，從多方面多角度進行說話練習,。

2、通過上網(wǎng),、看書或向長輩打聽,，了解有關鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好,，在班上進行交流,。

父親和鳥第一課時教學設計 父親和鳥第二課時教案設計篇八

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文，小學語文：《父親和鳥》教學設計,。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛,。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界,，讓你領略到人與自然的和諧,、融洽。反復閱讀,，用心體味,，一定會讓人有一種深深的心靈感悟,。

二年級學生已經(jīng)認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章,，有一定的正確,、流利、有感情地朗讀課文的基礎,。根據(jù)這樣的基礎,，結合課文內(nèi)容的特點，教者應運用多種手段,，創(chuàng)設情境,，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思,， 以讀悟情,，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情,。

1,、認識7個生字，會寫8個字,。

2,、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,。

3,、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子,。

識字,，寫字，同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿,。

1,、生字詞卡片、課件或掛圖,，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶,。

2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料,。

（文章雖然以“父親和鳥”來命題,，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點,，引導學生據(jù)題猜想,，啟發(fā)學生想像，激發(fā)學生讀文興趣，引入新課教學,，進而有意識地引導學生通過學習,，尋找自己所提問題的答案。）

（營造氛圍,，創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生對鳥的興趣，挖掘?qū)W生對鳥的認知,，培養(yǎng)學生收集信息的能力,，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。）

對話平臺

1,、師：你們想知道“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎,？請同學們自讀課文。

要求：先自己讀通課文,，不認識的字借助拼音讀準,，再把課后“我會認”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學互相指讀課文和生字,。比一比,，看誰讀得準確。

2,、組內(nèi)練習讀課文,，認生字。教師巡視了解學生情況,，小學五年級語文教案《小學語文：《父親和鳥》教學設計》,。

3、指讀課文,，組織評議,。（評議的重點放在正確、流利上,。）

（激發(fā)讀書興趣,，培養(yǎng)學生自讀意識和能力。指導學生認真識字,，幫助學生打好識字閱讀基礎,。）

1、出示字詞卡片,，讓學生逐個認讀,，學生互相糾正。

2,、開火車讀字詞：教師相機指導,，并引導學生交流識字方法,。 如：提示“喃”,、“濃”的聲母都是鼻音“n”,；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形,，教給學生一些記字的方法,，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁,?！版摇笔恰跋病弊旨由弦粋€女字旁，味去掉“口”就是“未”,?！懊伞弊钟袔讉€讀音等。

3,、教師出示“我會讀”中的詞語,。認一認，讀一讀,，進一步鞏固識字,。

（抓住兒童識字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞,，反復識記,。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析,，交流識字方法,，積累識字經(jīng)驗，體會識字規(guī)律,，激發(fā)學生的識字興趣,。）

1、自讀課文,，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言,。

2、引導學生重點練習人物的對話,，（自讀,、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內(nèi)容,。

3,、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方,？

（對話內(nèi)容較多是本課的一個特點,，對話內(nèi)容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內(nèi)容的基礎上，抓住人物對話進行理解,，線索清晰,，有利于對課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟。）

1,、指導學生整體觀察,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：可以將“并,、喜,、重、群”等字放大,，讓學生觀察這些字當中橫的寫法,。

2、放手讓學生描紅,、臨寫,，親身感悟字的寫法。

3,、教師示范書寫學生認為難寫的字,。讓學生觀察、體會,，從中領悟?qū)懽值囊?guī)律,。

4、學生書寫作業(yè)展示,，師生評議,，寫得好的獎勵一顆小星星。

（引導學生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律,，大膽進行書寫嘗試,，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效,。觀察發(fā)現(xiàn),，書寫評議，也充分發(fā)揮了學生在寫字教學中的主體地位,。提高了學生的寫字能力,。）

1、出示“我會讀”的內(nèi)容,，指讀詞語,。一生任讀一詞，其他生書寫,。

2,、指讀課文,，讓學生說出上節(jié)課的學習收獲。

（通過復習,，鞏固了對本課字詞的認讀記憶,，同時也復現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解。為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件,。）

提問

在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題,，（你覺得你提哪幾個問題,，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書,。

如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥,？“我真高興，父親不是獵人”,？你怎樣理解,？如果父親是獵人，會怎樣,？聽了父親的話,，今后的“我”會怎樣？

（疑問是通向真理的鑰匙,，引導學生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，有效地培養(yǎng)和訓練了學生的讀書能力,，從學生的視角出發(fā),，促進了對課文的理解。激發(fā)了學生解決問題的興趣和信心,。）

1,、自由結組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真,。

2,、小組交流討論，教師巡視,，要求小組成員全員參與,，達到合作學習的目的。

3,、在理解詞義的基礎上,，指導語出適當?shù)恼Z

父親和鳥第一課時教學設計 父親和鳥第二課時教案設計篇九

1、認識本課7個生字,。會寫8個字,。

2,、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,。

3,、主動積累課后“我會讀”中的優(yōu)美詞語，練習用“快活”說句子,。

認識本課7個生字,。會寫8個字。有感情地朗讀課文,，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,。

2課時

生字卡片、鳥鳴聲,。

一,、揭題設疑

師：今天我們要學的故事是《父親和鳥》，板書課題,，齊讀課題,。

質(zhì)疑：看到這個題目，你想知道什么,？學生一般都會圍繞父親和鳥的關系猜,？

[設計意圖：由疑導入，引起學生的好奇心,，調(diào)動了他們學習的興趣,。]

二、初讀課文,，句中學詞

（一）自由讀課文,。

帶著小朋友提的問題自由讀課文。

（學生先把課文中的每個自然段標上序號,，再一邊讀,，一邊把生字圈出來。）

（二）句中學詞,。

出示課文中難讀的句子：

1,、父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林,，上上下下望了又望,，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥,?！?/p>

指名讀句子，指導學生讀準生字“霧,、喃”,，知道“霧蒙蒙”是abb型的詞,，同時積累本課的“熱騰騰”。指導理解“喃喃地”的意思,。

2,、我只聞到濃濃的草木味道，沒有聞到鳥的氣味,。

（1）指導學生讀準生字“濃,、味”，聯(lián)系生字的偏旁理解字形和字義,。

（2）小組齊讀句子,。

3、父親又對我說：“在鳥最快活的時刻,，在鳥飛離的那一瞬間,，最容易被獵人打中,?！保?）指導學生讀準生字“瞬、獵”,，聯(lián)系生字的偏旁理解“獵”的字形和字義,。同時知道“中”在這里讀“zhònɡ”

（2）指名讀句子，正音,，再齊讀句子,。

4、父親說：“黎明時的鳥,，翅膀潮濕,，飛起來重?！?/p>

（1）自由讀句子,，從第二自然段中找出與“黎明”意思相近的詞。

（2）齊讀句子,。

[設計意圖：識字過程由整體到部分,，再由字到詞，由詞到句,，由句子到課文,，這樣既符合低年級學生的認知規(guī)律，又遵循了識字教學循序漸進的原則,，做到以突出重點,、音形義結合、以多種形式,、在語言環(huán)境中鞏固,、再現(xiàn)生字,。]

（三）交流導入時學生提的問題，同時教師問：你對父親還有什么了解,？教師小結：這是一位知鳥,、愛鳥的父親。

[設計意圖：自主讀書與交流讀結合,，引導有目的性的讀書活動,，提高學生的朗讀效果。]

三,、再讀,，體會“父親”的知鳥、愛鳥

（一）出示課文第一自然段：父親一生最喜歡樹林,，還有愛唱歌的鳥,。

1、學生齊讀,。

2,、師：這句話告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常,。讀著課文,，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家,，他和鳥是那么親密無間,，好似一家人。請小朋友默讀課文,，劃出寫父親知鳥,、愛鳥的句子。

（二）交流找到的句子,，體會父親知鳥,、愛鳥。

預設：

1,、句子一：父親突然站定,，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望,，有鼻子聞了又聞,。他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?/p>

師：你從哪兒看出父親很了解鳥,？指導學生從“上上下下”“ 望了又望”“ 聞了又聞”體會父親觀察的仔細。指導朗讀句子,。

師：“喃喃地說”是怎樣地說,？父親為什么要小聲地說,？指導朗讀，體會父親的愛鳥,。

2,、出示句子二：父親指著一跟樹枝說：“看那里，沒有風,，葉子為什么在動,？嗯，還有鳥味,?！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥,。

師：父親朝蒙霧霧的樹林望了又望,，用鼻子聞了又聞，他望見了什么,，又聞到了什么,？而站在旁邊的我卻只聞到濃濃的草木味道，沒有聞到鳥的氣味,。（學生接讀）從而可以看出父親對鳥的 ,？（了解）

師：父親的話音很輕,，生怕驚動了鳥,。父親把小鳥當作自己的什么？

指導讀出自己的感受,。學生練讀,，指名讀，學生評價,，男女生讀,。

[設計意圖：教師引導學生讀、找,、想,、讀，給學生營造發(fā)揮自主性,、能動性的環(huán)境和條件,，進行了從語言到思維再到語言的創(chuàng)造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人,。]

3,、出示句子三：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,，羽毛焐得熱騰騰的,?！?/p>

教師和學生一問一答第7、8自然段,，

“鳥也有氣味,？”

“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,，羽毛焐得熱騰騰的,。”

師：父親連鳥的氣味也聞得出來,，真不愧是鳥的 ,？（知音、知己,、專家等都可以）

男女生一問一答第7,、8自然段。

4,、出示句子四：“聽,，鳥要唱歌了?！蔽覀儎傋?，鳥就唱了起來。父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻,?！蔽抑栏赣H這時也最快活。

師：父親不僅聞得出來鳥的氣味,，連鳥唱歌的時間也知道,。

播放鳥鳴聲，齊讀出示的句子,。

這是樹林和鳥最快活的時刻,，此時父親也最 。（快活）小朋友,，你們覺得自己什么時候最快活,？可父親最快活的時刻是看到 。（鳥兒的快活）

帶著快活的心情齊讀出示的句子,。

5,、出示句子五：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的那一瞬間,，最容易被獵人打中,。”

自由讀句子，父親此時除了快活還有什么心情,？（擔心）他擔心 ,，因為 。指名說,，并讀出自己的感受,。師評價。齊讀句子,。

6,、出示句子六：我真高興，父親不是獵人,。

齊讀,，為什么說“我真高興，父親不是獵人”,？如果父親是獵人,，會怎樣？小組交流討論,，交流,。

師小結：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀,！所以——引讀“我真高興,，父親不是獵人?！?/p>

我不僅希望父親不是獵人,，我心里還有更大的愿望，你知道嗎,？交流,。

師：這是我最美好的心愿,，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害,，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處,。這是我們大家美好的心愿,，讓我們把這個心愿深藏在心底。

[設計意圖：以讀代講,，讀中體驗,，讓學生充分地讀，讀中思,，讀中悟,，通過“讀”與“體驗”的有機整合，激活了學生的再造想象。尤其是在 “父親若是獵人”的問題的引導下,，學生會聚意識到保護動物的重要性,，此處沒有生硬的說教， “愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成,。]

四,、鞏固復習并指導寫字

（一）我會讀。

出示課后我會讀的詞語,，指名讀,，正音，齊讀,。

[設計意圖：利用“我會讀”將文中的詞語進行復現(xiàn),，讓學生進行記憶與鞏固。]

（二）我會寫,。

本課要求寫的8個字,，橫畫特別多，重點放在指導學生寫好橫的變化上,。

1,、指導書寫“喜” “重”。 從而讓學生發(fā)現(xiàn)下面的書寫規(guī)律：

（1）一個字中有多個橫畫,，排列的距離應當大致相等,；

（2）每個字中只能有一個長橫（可以沒有）。

2,、教師范寫“喜” “重”,。

3、學生練習,。教師檢查學生的寫字姿勢和寫字效果,。

4、同桌互評,。

5,、展示優(yōu)秀學生作業(yè)。

[設計意圖：寫字教學是低段教學的重點,，良好的書寫習慣和書寫方法在于平時的培養(yǎng)和指導,，寫字的環(huán)節(jié)要切實做到扎實。]

五,、板書設計：

父親 和 鳥

知鳥,、愛鳥

父親和鳥第一課時教學設計 父親和鳥第二課時教案設計篇十

1.借助語境，通過“加一加,、換偏旁”等方法自主識記“濃,、喃”等7個生字 ；聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗理解“喃喃,、焐得,、熱騰騰”等詞的意思；自主閱讀田字格,，會正確書寫“喜,、重、群”等8個生字,。

2.有感情地朗讀課文,。會分角色讀課文，讀出人物的不同語氣,。

通過層層的朗讀,，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3.主動積累課文中優(yōu)美詞語,，會用“我會讀”中的詞語說句子,。

識字，寫字,；有感情地朗讀課文,；讀中體會“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,。

生字詞卡片,、課件或掛圖。

冰心的《一只小鳥》

2課時

第一課時

一,、揭示課題,，設疑導入

板書課題：“父親和鳥”。讀課題,，猜猜課文會寫什么內(nèi)容,？（營造閱讀期待）

導入：這節(jié)課，就讓我們走進課文去看看這是一個怎樣的故事,，跟隨父親去林中看看小鳥,。

二、初讀課文,，讀通讀順

1,、自由讀課文，碰到不會讀的字詞,，把它圈一圈，請教“小樹葉”,，請教同桌,，請教老師，多讀幾遍，把生字讀準,，把句子讀通順,。

2、出示詞語,，指導認讀： 霧蒙蒙 喃喃地說 鳥味 濃濃的草木氣味 黎明 焐得熱騰騰 獵人 一瞬間 嗯

借助拼音,，點名領讀。重點指導：“蒙,、騰”是后鼻音,，“瞬”是翹舌音、前鼻音,。去掉拼音同桌對讀,。讀對了，夸夸他,；讀錯了,，幫幫他。開火車輪流讀,。引導學生邊看生字邊記字形,，利用形聲字來識記“喃、濃,、味”,；找找反義詞理解詞語：“濃濃”——“淡淡”，聯(lián)系生活說說看到過什么東西是“熱騰騰”的,；了解“黎明”的大概時分,。齊讀詞語

指導難句子朗讀：

句子1：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林,，上上下下地望了又望,，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥,?！保ǔ醪礁惺堋巴擞滞⒙劻擞致劇钡臉嬙~方式）

句子2：“有,。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,，羽毛焐得熱騰騰的?！保?lián)系生活經(jīng)驗想一想,，什么東西被“焐得熱騰騰”的？比如：冬天時,，媽媽用熱水袋把被窩焐得熱騰騰,，再讓我鉆進被窩睡覺就不覺得冷了,。）

句子3：父親又對我說：“在鳥兒最快活的時刻，在鳥兒飛離樹枝的那一瞬間,，最容易被獵人打中,。”（讀準多音字“中”）

三,、再讀課文,，整體感知

1、詞語讀準了,，難讀的句子讀通了,，同桌之間你一節(jié)我一節(jié)再讀課文，相信你能讀得更好,。讀完后想想課文在寫什么,？

2、交流感受,。讀了課文快交流交流自己的讀書心得吧,！說說你讀懂些什么？（可以是課文寫法方面的,，也可以是內(nèi)容上的感知,，讓學生談談初讀后的收獲。）

3,、了解寫法,。如果有學生提到課文中“我”和“父親”的對話多，就利用插圖引導學生發(fā)現(xiàn)：課題雖是“父親和鳥”,，但是課文中并沒有寫“父親”對鳥怎么樣,，也沒寫“父親”為鳥做什么，而是通過“父親”和“我”的對話來寫的,。

4,、感知內(nèi)容。在學生發(fā)言的基礎上隨機點撥：父親對鳥很熟悉,，很了解,，找找課文中的一句話，引出第一自然段：父親一生最喜歡樹林,，還有愛唱歌的鳥,。

點名讀——男生讀——女生讀——齊讀

5、師小結：課文是一篇回憶錄,，正是因為父親一生喜歡樹林,，常在樹林中散步，自然就喜歡愛唱歌的鳥兒,。課文中的故事就是這對父子在一片樹林里進行著一段關于林中小鳥的對話,。下節(jié)課我們要走進故事,、走進對話探個究竟,。

四,、復習字詞，指導書寫

1,、快速找朋友：聽同學讀字,，從卡片中找出并迅速舉起。

2,、出示田字格中的生字,，同桌一起組組詞。

3,、指導書寫：（1）,、整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：一個字中有多個橫畫,，排列的距離應當大致相等,；每個字中只能有一個長橫。（2）,、教師范寫“喜,、重”二字，讓學生觀察,、體會,，進一步感悟以上兩條寫字規(guī)律。（3）,、學生描紅,、臨寫，親身感悟?qū)懛?/p>

第二課時

一,、再現(xiàn)字詞,，復習鞏固：

1、認讀詞語：獵人 黎明 喜歡 霧蒙蒙 驚動 快活 容易 熱騰騰氣味 潮濕 時刻 濃濃的

2,、讀句子：（1）黎明,，霧蒙蒙，獵人走進樹林,，聽到鳥兒動聽的歌聲,。（2） 聽了爸爸的話，我喃喃地說：“原來,，爸爸對鳥兒有著濃濃的愛,，濃濃的情啊,！”

二,、回想收獲,，再讀質(zhì)疑

1、說說上節(jié)課的學習收獲,，齊讀課文第一句話：父親一生最喜歡樹林,，還有愛唱歌的鳥。

2,、再自由地讀課文,，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題,，對小朋友理解課文有幫助）從中挑選出幾個有思考價值的問題,，讓學生帶著問題去讀書。

（1）從哪些句子感受到父親對鳥兒很了解,？（2）為什么說“我真高興,，父親不是獵人”？

三,、精讀對話,，感悟交流

1、四人小組交流討論,，教師巡視,。

2、全班交流：（隨機出示以下三個語段）

▲語段一：（課文第3—8自然段）

（在交流中隨機指導,，完成以下任務：）

（1）,、自由讀，用“-------”劃出“父親”的話,，用“……”劃出“我”的話,。

（2）、 聯(lián)系上下文理解“喃喃”,。

（3）,、從“喃喃”， “話音很輕,，生怕驚動了鳥”可以體會到父親愛鳥,。相機指導朗讀父親的話，讀得輕,、慢,，當然還有那份驚喜。

（4）,、引導學生體會：在看不見一只鳥飛,，聽不見一聲鳥叫，在濃濃的花草味下,，通過“望了又望,、聞了又聞”,，就能知道有鳥，還聞出鳥味,，可見父親對鳥兒是相當熟悉,，十分了解鳥兒，可謂鳥兒專家,。

（5）聞到這鳥味,，父親仿佛看到了什么,？（過夜的鳥兒一群一群地擠在一起,，羽毛焐得熱騰騰的。）比較“一群群”和“一群一群”,。

（6）給直接對話的句子加加提示語,，（如“我不解地問”；“父親認真地講道”）然后朗讀這一語段,。（自由讀——分角色讀——齊讀）

▲語段二：（課文9—12自然段）

從“剛坐下,，鳥就唱起歌來”體會父親料事如神，父親是鳥的知音,。

抓“快活”一詞：什么時候最快活,？（鳥兒唱歌時）誰最快活？（鳥兒快活,，樹林快活,，父親更快活）此時，父親與鳥兒同歡同樂,，父親已經(jīng)與鳥兒,、樹林融為一體。

齊讀語段,，讀出驚喜與快活,！

▲語段三：（課文13-16自然段）

同桌分角色讀，想想這里父親的話應讀出怎樣的語氣,。（語重心長,、擔憂）

引導體會“父親不僅知道鳥兒什么時候要唱歌，還知道鳥兒什么時候易受傷,，父親與鳥兒親密無間,，好似一家人?！崩首x父親的話,。

“我真高興，父親不是獵人,?！蔽覟槭裁锤吲d,？（鳥兒不會受到傷害；同時也折射出我的護鳥心愿）多么純真,、多么稚氣的話語呀,，齊讀最后一句。

（4）男女生分角色讀,。

3,、回歸整體，角色演讀,?！案赣H”的話讀出親切自然、語重心長,、微微道來的語氣,；“我”的話應讀出天真爛漫、充滿好奇的.語氣,；父親最后兩句話要讀得憂慮,、沉重。

四,、拓展延伸,，積累運用

游戲“你說我也說”（引導用“我會讀”中的詞語說句子）

游戲“小猴學樣”（積累詞語）

霧蒙蒙 望了又望 一群一群

五、課后實踐

1,、“小小考察員”：到林中走一走,，按“父親”的說法找一找哪里有鳥。聞一聞小鳥的氣味,，看一看鳥歡快的樣子,。

2、收集的小鳥的圖片和資料,，建一個“小鳥樂園”,。布置在班級一個合適的地方。

3,、閱讀冰心的作品《一只小鳥》

父親和鳥第一課時教學設計 父親和鳥第二課時教案設計篇十一

1,、認識7個生字。會寫8個字,。

2,、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,。

3,、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

學生充分朗讀,，體會父親對鳥的摯愛,。

【課時安排】

2課時。

1,、教學圖片,。

2、生字卡片,、詞語卡片,。

小朋友們，你們到過樹林里嗎?那里最美的是什么?那里的小鳥多美呀,，你們了解小鳥嗎?今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事,。

1、學生自讀課文,、整體感知,。說說你了解到了什么。

2,、學生隨讀文初步識字,，邊讀邊畫出課文中的生字,。自已進行小組學習。

3,、檢查學生是否認得準,，記得熟,，因“字”而異，進行重點提示與指導,。如,，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”,，“騰”是后鼻音(提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲);“味”與“妹”與“惜”“借”的字形,，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁,，“獵”為什么是反犬旁,。

1、自讀課文,，用橫線畫出父親說的話,，用點畫出我說的話。

2,、練讀人物對話：

⑴ 學生自主練讀,。

⑵ 聽老師示范朗讀。

⑶ 同桌分角色讀對話內(nèi)容。

3,、體會感情：

⑴ 從哪兒看出父親知鳥愛鳥?

⑵ “我真高興,，父親不是獵人?！边@句話說明什么?

4,、質(zhì)疑問難，以學定教：還有什么不懂的,。學生提出問題,，教師引導解決。

1,、競選“配音演員”,。通過這種形式調(diào)動學生朗讀對話的積極性，并使學生進入情境,，讀出對話的不同語氣,。“我”說的兩句話要讀出疑惑不解的語氣,，父親說的話要表現(xiàn)出驚喜,、認真和對鳥的疼愛之情。

2,、做配音演員,。出示課文插圖，指名為圖片人物配音,。

1,、“快速找字”：

聽同學讀字，從卡片中找出并快速舉起,。

2,、“找朋友”：

字和音節(jié)找朋友。

字和字之間找朋友,。

課后詢問他人或讀書,、上網(wǎng)找資料，了解有關鳥的知識,。

今天我們就來一起認真地讀一讀父親和鳥的故事,。

1、學生讀,，形式應多樣,，可以自由讀、同桌合作讀,、找伙伴讀,，讓學生運用不同的方式朗讀,，激發(fā)朗讀興趣，激活朗讀熱情,。

2,、教師范讀，充分發(fā)揮學生的聽覺作用,，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣,。

3、四人小組分角色朗讀課文,，二人讀作者旁白,，一人讀父親的話，一人讀“我”的話,，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真,。

4、在理解詞義的基礎上,，指導語出適當?shù)恼Z氣,。如，“父親喃喃地說”,，要先理解“喃喃”的意思,，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話,。

5,、選讀得好的小組表演讀。

1,、認一認，讀一讀課后“我會讀”中的詞語,。

2,、出示要求書寫的生字。引導學生自己想辦法記字形,。如“喜”,，“嬉”去掉“女”字旁?！懊谩弊值呐峙該Q成“口”字旁就是“味”,。

3、重點指導學生寫好橫的變化：

首先,，指導學生整體觀察,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律?？梢詫ⅰ安?、喜、重、群”等字通過課件放大,，并將字的短橫用藍色顯示,、長橫用紅色顯示，從而讓學生發(fā)現(xiàn)下面的書寫規(guī)律：⑴ 一個字中有多個橫畫,，排列的距離應當大致相等;⑵ 每個字中只能有一個長橫(可以沒有),。接著，就可以放手讓學生描紅,、臨寫,，親身感悟字的寫法。建議教師示范書寫“喜,、重”二字,，讓學生觀察、體會,，進一步感悟前邊發(fā)現(xiàn)的兩條寫字規(guī)律,。

1、說句子：從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話,，鼓勵學生展開思維,，從多方面多角度進行說話練習。

⑴ 找出文中帶××詞語的句子,，讀一讀,。

⑵ 說話競賽：每人自選一個詞語說一句話，要求內(nèi)容不同,，看哪個小組說得好,，說得快。

⑶ 匯報用詞說話情況,。老師點撥,。

2、游戲“小猴學樣”(引導積累疊詞)

霧蒙蒙 熱騰騰 亮( ) 綠( ) 胖( )

父親和鳥第一課時教學設計 父親和鳥第二課時教案設計篇十二

教學目標：

1,、認識7個生字,，會寫8個字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,。

3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語,，練習用“我會讀”中的詞語說句子,。 教學重點：

通過正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,。

教學難點：

引導學生體味文本中含義深刻的句子：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！币约案赣H為什么快活,。

教學方法：

情境創(chuàng)設法、朗讀感悟法

教學準備：

1,、學生課前充分預習課,，并標好自然段。

2,、多媒體課件,。

3、田字格,。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1,、認識本課的7個生字，會寫“喜”和“重”,。

2,、通過正確、流利,、有感情地朗讀課文第3—8自然段,，讓學生初步體會“父親”的愛鳥之情。

教學過程：

一,、情境導入,。

同學們，今天這節(jié)課,，老師給大家?guī)砹艘蝗号笥?，你們看，它們唱著歌兒來了,。（播放鳥叫聲圖片）

看了這些鳥兒朋友，你想說些什么,？（引導學生說完整話,，鼓勵學生能抓住鳥兒的羽毛、聲音,、顏色等方面用上優(yōu)美的詞語來贊美鳥兒）,。

預設：這位同學懂得把句子說完整，真棒,！

你能用上優(yōu)美的詞語來贊美鳥兒,，真了不起,！

這位同學能從鳥兒的聲音來贊美它，值得大家學習,！??

從同學們的回答中,，老師感受到了大家對鳥兒的喜愛之情。有位父親也和同學們一樣,，也非常喜歡鳥兒,，今天，我們就學學這位父親和鳥之間的故事吧,。

同學們,，我們一起把課題讀一讀吧！

（ 預設如果學生課題讀得不到位：老師想給你們提個醒,，如果你們能把“父親”的“親”讀得輕些,，相信你們一定能把課題讀得更加動聽，讓我們再來試試吧?。?/p>

二,、檢查預習。

1,、檢查預習,。

（1）檢查生字。

a,、同學們都已經(jīng)預習了課文,，現(xiàn)在老師就來檢查一下同學們對生字的掌握

情況。請同學們看屏幕,，這些生字你會讀嗎,？（學生齊讀帶拼音的生字）

b、檢查字音,。這些生字中,，你覺得哪些生字的字音要特別注意的？（指名回答,。）

c,、識記生字?？磥砩值淖忠綦y不倒大家了,，那這些生字中哪些生字你們覺得比較難記的，說說你有什么方法記住它們,？（重點指導“蒙,、騰、黎”的識記方法,。）

（2）認識生詞,。

同學們已經(jīng)掌握了這些生字的字音和字形了,，那老師把這些生字藏進詞語中，你還會讀嗎,？（課件出示詞語：父親 驚動 快活 潮濕 容易 氣味 獵人 黎明 霧蒙蒙 熱騰騰 濃濃的 喃喃地）

師：我們請一位同學當小老師,，讓這位小老師帶領大家來讀一讀這些詞語。（指名學生領讀,。）

（3）,、檢查句子。

那老師把這些詞語送回句子里,，我們一起來讀一讀吧?。ㄕn件出示帶有生字的句子6句，請學生齊讀,、分組讀,、男女生讀等方式。）

（4）檢查學生對課文的了解,。

看來大家都預習得不錯,，那預習完課文，你們知道父親喜歡什么,？（指名回答：父親一生最喜歡樹林,，還有愛唱歌的鳥。）

指導朗讀,。

三,、品讀課文。(學習課文3—8自然段)

1,、自由讀第3——8自然段,。

是啊，父親非常喜歡鳥兒,，他對鳥兒也應該非常地了解,。請同學們自由讀課文的第3到8自然段，思考：從課文的哪些句子可以看出父親對鳥兒的了解,，請你用“——”畫出來,，并和你的同桌說一說。（課件出示讀書要求,。）

2,、學生自由朗讀課文，同桌交流,。

3、交流反饋,，深入研讀,。

師：誰來說說你畫出的句子,？（指名回答，相機出示句子）

（1）父親突然站定,，朝霧蒙蒙的樹林,，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞,。（課件出示句子）

師：你從父親的哪些動作看出了父親對鳥兒的了解,？

預設1：學生找到“望了又望，聞了又聞）結合板書：望 聞

師：“望了又望,，聞了又聞”這兩個詞語中都有一個“又”字,，表示什么意思呢？（生：看了很多次,，聞了很多次）

師：你能說說這類的詞語嗎,？（生說。指名3,、4名學生回答,。）

課件出示： 了又

師：剛才同學們說的聽、說,、寫,、跑等都是什么樣的詞語？（動詞）以后當一件事情做了很多次就能用上這樣的詞語,，使我們說的話變得更加生動,。

師：父親為什么要望這么多次，聞這么多次,？（預設1,、生：父親非常喜歡鳥。師：父親這么喜歡鳥兒,，他對鳥兒也應該非常了解,，那么這么愛鳥的父親在樹林中為什么還要望這么多次，聞這么多次,？請你聯(lián)系上文找找答案,。引導學生找出“霧蒙蒙” 。）小結：像這樣聯(lián)系上下文的方法可以更好地幫助我們理解課文,。（預設2,、生：因為這是一片霧蒙蒙的樹林。）

師：那霧蒙蒙的樹林是什么樣的呢,？（課件出示帶有濃霧的樹林,。）指名學生回答：（很多霧，看不清楚,。）

師：在有著這么多霧,，看不清楚的情況下,，父親居然能發(fā)現(xiàn)林子里有不少鳥，可見父親,？（指名1,、2個學生回答。生：父親對鳥很了解,。 父親非常喜歡鳥,。）

朗讀句子。誰能帶著父親對鳥兒的喜愛之情來讀讀這句話呢,？（指名2,、3個學生讀。全班齊讀,。）

在霧蒙蒙的樹林,，父親通過上上下下地——生讀：望了又望，用鼻子——生讀：聞了又聞,。父親通過望,、聞這兩個動作就發(fā)現(xiàn)了——生：林子里有不少鳥。

（2）他喃喃地說：“林子里有不少鳥,?！?/p>

（課件出示句子對比：他說：“林子里有不少鳥?！?他喃喃地說：“林子里有不少鳥,。” ）

a,、齊讀這兩個句子,，說說有什么不同點。

b,、“喃喃地說”是怎樣的說,？聲音是大聲還是小聲？速度是快還是慢,？（指名讀句子,。）父親為什么要“喃喃地說”？（體會父親對鳥兒的喜愛,，生怕驚動了鳥,。）

c、對比兩個句子,，體會“喃喃地說”,。

d、句式訓練。

a,、小明考了100分,，他（）地說：“我終于考了100分了?！?/p>

b、小紅剛買的鉛筆丟了,，她（）地說：“真倒霉,，我的鉛筆又不見了?！?c,、今天是小東的生日，他（）地說：“（ ）,?！?/p>

小結：平時，我們在說的前面如果也能用上這樣的詞語,，不僅使句子更加生動,，還能讓我們體會到人物的心理。那我們也來說一說吧,。

師：誰還找到了其他的句子,，也能看出父親對鳥兒的喜愛之情。（指名回答,。結合學生的回答出示課件,。）

（3）父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風,，葉子為什么在動,？嗯，還有鳥味,?！?父親的話音很輕，生怕驚動了鳥,。

師：你從這句話中什么地方看出父親對鳥兒的了解,？（沒有風，葉子在動,；聞到了鳥味,。）

師：父親在說這句話時的聲音應該？（指名生：話音很輕,，生怕驚動了鳥,。）結合板書：話音輕

父親話音很輕，生怕驚動了鳥是因為什么？（生：父親很喜歡鳥,。）板書：愛鳥

你能把父親對鳥的喜愛之情讀出來嗎,？（指名2、3個學生讀,。全班齊讀,。） 預設評價：

從你的朗讀中，老師聽出了父親生怕驚動了鳥,，話音真輕?。?/p>

輕點,，別驚動了林中的鳥,。

你能加上動作讀，真了不起,！

（3）“有,。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的,?！?指導讀。

師：父親望見沒有風,，葉子在動,，知道了什么？（生：林子里有不少鳥,。預設評價：你也能（你們現(xiàn)在能）運用聯(lián)系上下文的方法來理解課文,，真了不起。）父親還聞到了鳥味,，而我呢,？用文中的句子來說說。（生讀：我只聞到濃濃的草木氣味,，沒有聞到鳥的氣味,。）

師：那真的有鳥味嗎？父親是怎么說的,？（指名回答：“有,。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的,?！闭n件出示句子。）

師：你們覺得父親在說這句話時能像剛才同學那樣讀得那么大聲嗎,？那聲音

要怎樣,？（輕聲,，生怕驚動了鳥。）看,，運用聯(lián)系上下文的方法多么有用?。‖F(xiàn)在你能學著父親的語氣來讀讀這句話嗎,？（指名1,、2個生讀。）

感悟愛鳥

師：那樹林里過夜的鳥是怎樣把自己的羽毛焐得熱騰騰的的,？請看看圖片,，誰來說說？（緊緊地挨在一起,。靠在一起,。）

師：是啊,，在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，緊緊地挨在一起,，把自己的羽毛焐得熱騰騰的,，這樣才散發(fā)出了鳥味，而這淡淡的鳥味,，只有誰聞到了,？（父親）為什么只有父親聞到了？

預設1： 生：父親聞了又聞,。師：是啊,，父親聞了又聞，聞得多仔細啊,。父親能在濃濃的草木氣味中,，聞出了我聞不到的這淡淡的鳥味，可見父親,？（指名1,、2個生回答：愛鳥 了解鳥）結合板書：愛鳥

預設2： 生：父親很喜歡鳥。 師：是啊,，正是因為父親喜歡鳥,，才能在濃濃的草木氣味中聞出那淡淡的鳥味，看來父親對鳥真的非常了解,。 請同學們一起有感情地讀讀這句話吧?。ㄉR讀）

小結：父親的望,父親的聞,讓我們看到了父親對鳥兒的了解，父親輕輕的話語讓我們體會到了父親對鳥兒的喜愛之情,。下節(jié)課我們將繼續(xù)深入地去感悟父親對鳥兒的了解以及他對鳥兒的喜愛之情,。

四,、指導寫字。

這節(jié)課,，老師給同學帶來了兩個生字寶寶（課件出示“喜”和“重”字,。） 讓我們一起來學學該怎么把這些生字寫漂亮吧！

1,、這兩個生字讀什么,？（強調(diào)“重”是多音字。喜字可以怎么記,？（生說,，師：十粒豆子落口里，真歡喜,。）

2,、學生自由觀察生字

師：請同學們認真觀察這兩個生字，它們有什么共同點,？（生：都有個長橫,，橫向筆畫很多。）是啊,，這兩個生字的主筆就是長橫,，寫得時候要平穩(wěn)。橫向筆畫多的字,，只有一個長橫,，筆畫要緊湊些，橫之間要寫得勻稱,。（課件出示要點）

3,、教師范寫，并強調(diào)書寫要點,。4,、學生練寫，師巡視,，強調(diào)“雙姿”,。 請同學們翻開書本第138頁，認真描紅生字,，并書寫一個漢字,。老師要把帶有“獎”字的小紅花送給那些坐姿、握姿漂亮的同學,。

5,、展示作業(yè)。

請看看這位同學寫得“喜,、重”字,，請評評他的字哪兒寫得漂亮,？評價時，請你抓住他是否把老師剛才強調(diào)的書寫要點做到了,？

6,、學生繼續(xù)練寫。

現(xiàn)在請大家接著再寫一個,，注意是否把長橫寫平穩(wěn)了,，筆畫寫緊湊了。

板書設計：

29 父親和鳥

望

了解鳥

聞

話語輕 愛鳥

《29 父親和鳥》教學反思

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文,。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛,。閱讀本文,，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧,、融洽,。反復閱讀，用心體味,，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

結合課文內(nèi)容的特點,，我運用多種手段,，創(chuàng)設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文,，以讀促思,，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿,，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情,。

我覺得，這堂課有這么些比較好的地方：

1,、情境導入,，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛,，成了一個心理場,，直接作用于學生心理，讓學生去感受,，促使學生進入具體的課文情境,，還訓練了學生的口語表達能力。

2,、落實低段的教學目標,，夯實了識字寫字教學,。教學前，我讓學生充分預習了課文,，課堂伊始,，我就檢查學生對本課生字的掌握情況，讓學生從生字的字音,、字形入手,，讓學生由字入詞，由詞入句,，逐層遞進,，符合低年級學生的認知水平。

3,、重視語言文字的運用,。本節(jié)課中，我特別注重學生語言文字的訓練,。在情境導入環(huán)節(jié),，我讓學生欣賞了鳥兒的精彩圖片并要求學生說感想，既激發(fā)了學生的學習興趣,，又訓練了學生的語言表達能力,。在引導學生理解“望了又望，聞了又聞”時,，引導學生練說“ 了又 ”這類的詞語,，并進行了小結，讓學生明白當某種動作做了很多次時,，就能用上這樣的詞語,。在引導學生理解“喃喃地說”時，我出示兩個句子,，讓學生對比,，找出優(yōu)劣，并讓學生進行練說句子,，讓學生明白在說的前面用上這樣的詞語,，可以使句子變得更加生動、具體,。

當然,，在教學過程中存在一定不足，總感覺課堂上還有牽著學生走的痕跡,，仍然放不開,。如果換一種思路，又怕自己把握不住,。特別是在感悟部分,，雖說已經(jīng)設計了“從哪些句子看出父親對鳥兒的了解,？”這一問題，讓學生自主學習,，但在反饋時,，我還是有意識、有目的地引導學生走進老師的事先預設,，牽著學生“走”,，在學生的學路和我教師的教路發(fā)生裂層的時候，教師的教學機智和良好的知識功底就顯得尤為重要,，而我缺乏的正是這種教學機智,。在今后的教學中，我應多鉆研教材,，設計好教學流程,，同時還要不斷地學習先進的教育教學的理論知識，提升自身的語文素養(yǎng),，讓課堂中的生成能更精彩,！

父親和鳥第一課時教學設計 父親和鳥第二課時教案設計篇十三

1、出示“我會讀”的內(nèi)容,，指讀詞語,，默寫所學的四個生字。

2,、指讀課文,，讓學生說出上節(jié)課的學習收獲。（課件出示：父親一生喜歡樹林,，還有愛唱歌的鳥。）

[通過復習,，鞏固了對本課字詞的認讀記憶,，同時也復現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解。為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件,。]

１,、默讀課文，用——劃出能夠看出父親了解鳥的句子,。

小組內(nèi)交流所劃的內(nèi)容,。

[充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，強調(diào)學生的全員參與,，全程參與,，提高了學生的合作意識，培養(yǎng)了學生的合作能力,。]

２,、指名回答,，教師相機出示句子：

父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林,，上上下下地望了又望,，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥,?！?/p>

（1）指導理解“喃喃地說”，并用這種語氣朗讀,。

（2）練習說“望了又望”“聞了又聞”這樣短語,。

父親指著一跟樹枝對我說：“看那里，沒有風,，葉子為什么在動,？嗯，還有鳥味,?！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥,。

“有,，在樹林里過夜的鳥總是一群群的，羽毛焐得熱騰騰,。

（1）指導輕聲朗讀父親說的話,。

（2）理解“焐”在課文里是什么意思，并通過朗讀表達出來,。

（3）練習用“熱騰騰”造句,。

“聽，鳥要唱歌了,?！蔽覀儎傋拢B就唱了起來,。父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻,。”

（1）聽鳥的叫聲,，想象小鳥是如何唱歌的,。

（2）指導快樂地朗讀這段話。

（3）練習用“快活”造句,。

父親又對我說：“在鳥最快活的時刻,，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r的鳥,，翅膀潮濕。飛起來重,?！?/p>

指導用難過的語氣朗讀。

3,、

總結：父親真是個精通鳥知識的人,。

學生回答：“父親的話音很輕,，生怕驚動了鳥”“我知道父親這時也最快活”。

5,、從同學們的發(fā)言中可見父親是多么懂鳥愛鳥的人,，“我”也從父親那兒知道了許多有關鳥的知識。

（１）學生用另外一種顏色的筆劃出文中“我”的表現(xiàn),。

（２）請女同學讀“我”,，男同學讀“父親”的句子，注意體會當時的感情,。

［通過讀書學生深刻地理解了文章的內(nèi)容,，匯報活動充分展現(xiàn)了學生對課文內(nèi)容的個性化解讀。在交流與辯論中,，深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”,，從中受到了教育熏陶。實現(xiàn)了師生,、生生間的交流與互動,。）

1、教師

總結：從同學們的朗讀中老師感受到了父親對小鳥的愛,，而“我”也在父親的感染下愛上了小鳥，說出了：

通過思考如果父親是獵人會怎樣來理解課文中的我和父親一樣也是個愛鳥的人。

２,、小鳥因為能夠自由地飛翔在藍天上而快活,，樹林因為小鳥的歌聲而快活，父親因為小鳥快活而快活。（課件播放背景音樂和小鳥被殺的畫面）可是可愛的小鳥還在受到傷害,，鳥媽媽被殘忍地殺害,，小鳥躲在樹林里哭泣……小朋友們，我們應該怎么做呢,？

學生說護鳥的方法,。

收集小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”,。

板書設計：

父親和鳥

知鳥：望,、聞、不少鳥

葉子動,、有鳥味

剛……就……

黎明容易打中

愛鳥：輕生怕驚動

鳥快活而快活

父親和鳥第一課時教學設計 父親和鳥第二課時教案設計篇十四

本文開篇就說,，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”,。開門見山,，明白地告訴我父親和鳥的關系不同尋常。雖然課文題目是《父親和鳥）,，但作者并沒有寫“父親”樣保護鳥或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便,，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來“父親”的愛鳥，這正是課文獨具匠心之處,。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的,，從“父親”的話語中我們發(fā)現(xiàn)，他通過看動靜,、聞氣味就知道林中有鳥,，還知道鳥什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害,，“父親”可算得上是鳥的知音了,。而“知音”正是父親愛鳥的真切體現(xiàn)。課文最后說,，“我真高興,，父親不是獵人”，雖然言語稚純真,，但愛鳥,、護鳥之情溢于言表。全文看似平淡,。但透過課文所描繪出的人與自然相處的畫面,，就如同一個古老的童話，韻味悠長,，值得指導學生好好體會,。

《父親和鳥》一文看似平淡，但言語韻味悠長，適合孩子們憑借悠然的言語朗讀,。讓言語在孩子們心中流淌,，正是本設計的價值追求。這里的“言語”,，不僅僅指的詞,，也指言意、言情,、言理,。為此，本設計通過朗讀文本,、玩味詞句,、想象畫面、體會感情等等,，讓這些在孩子們幼小的心靈舊舊前行,，滋潤著孩子們的“心根”，哺育出優(yōu)美的詞藻,。

1,、學習本課生字新詞，主動積累課文中優(yōu)美的詞語,，練習用“我會讀”中的詞語說話,。

2、有感情地朗讀課文,，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,，激發(fā)學生愛護鳥的思想感情。

體會“父親”的愛鳥之情及“我”的護鳥心愿,，激發(fā)學生愛鳥,、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處,。

一,、聽讀——用想象描攀圖畫，讓言語拂過心靈

1,、板書“鳥”：一說起鳥,，你會想到哪些詞語或者詩句？

2,、看來大家對鳥的了解還不少,，可你知道鳥什么時候最快活，什么時候容易面臨危險,？這樣吧,，我們來聽讀一篇課文《父親和鳥》。在聽讀時,，輕輕地閉上眼睛,，一邊聽一邊想象。

3,、聽讀后,，說說你知道了什么，重點讓學生說說課文講了一件什么事情,。

二,、朗讀——用聲音觸摸文本，讓言語蕩瀟心間

1,、自由朗讀課文,，要求：讀第一遍，讀準字音,，看看有什么發(fā)現(xiàn),。

2、檢查字詞學習情況,。

3,、抽讀全文。學習新詞,，讀通文本,；讀第二遍。

4,、全班交流自讀感受,。

一般情況下，學生的初步感受可能涉及字詞,、交等方面,。教師要相機點撥，重點從內(nèi)容上給予歸納：內(nèi)容,，以及語言,，有的同學關注了鳥的知識，有的關注了鳥的情趣,，有的同學關注了父親對鳥的愛,。

三、默讀——用心靈揣序文本,，讓言語編織理解

1,、啟發(fā)學生根據(jù)自己閱讀的初步感受，選擇深入閱讀的點：或者進一步了解課文中的知識,；或者看看課文中寫了鳥的哪些情趣,；或者研讀課文,，看看作者是怎樣寫父親

2、自由默讀課文,，根據(jù)自己確定的閱讀理解問題研讀,。一邊讀，一邊勾畫出重點,。

3,、小組交流自己的閱讀體會，并做好全班交流的準備,。

4,、全班交流閱讀收獲。教師除了激勵和肯定外,，重在指導學生對以下語句的研讀：

（1）父親突然站定,。朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望,，用奔子聞了又聞,。他喃！說：“林子里有不少鳥,?！蔽也]有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫,。

指導學生理解：父親“望了又望”,、“聞了又聞”就知道林子里有不少鳥，而“我”卻什么也沒有看見,，什么也沒有聽見,。

（2）父親指著一根樹枝對我說：父親的話音很輕，可見,，父親平時對鳥的觀察和了解,，父親很喜歡鳥?！翱茨抢?，沒有風，葉子為什么在動,？嗯,，還有鳥，生怕驚動了鳥,。我只聞到濃濃的草木氣味,，沒有聞到鳥的氣味。

指導學生理解：父親說話“輕”,，“生怕”驚動鳥,，是因為父親很愛鳥,。同時，父親聞味,，“我”卻沒有,，對比中，可以看到父親對鳥很熟悉,，原因也在愛鳥。

指導學生理解：父親太熟悉鳥了,，說鳥要唱歌,，鳥真的就唱了，太神奇了,，但神奇背對鳥的愛,。

（4）父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽抑栏赣H這時也最快活,。

指導學生理解：鳥快活，父親也快活,?？梢姡赣H十分愛鳥,。

5,、交流后，可以請一位學生做總結,，也可以由教師總結,。但無論怎樣總結，都要把學生的關注點引導到“愛鳥”上來,，因為對鳥的知識了解越多,，對鳥的情趣了解越多，這都為愛鳥的原因,。