在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧,。

線的認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)錄 《線的認(rèn)識(shí)》說課稿篇一

開始就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么,？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的,？等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，如從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線,、射線和線段,，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變,，有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系,。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了銜接了新課內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

在小組合作前,，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線,、線段以及結(jié)合圖上,，說一說三種線的特點(diǎn)（獨(dú)立思考 3 分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么,，讓學(xué)生敞開心扉,，對(duì)三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解,、相互促進(jìn),、達(dá)成共識(shí),。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開。在小組合作 4 分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說一說,，逐步引導(dǎo)從端點(diǎn),、長(zhǎng)度、與直線的關(guān)系中說一說,。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要,，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

讓學(xué)生動(dòng)手操作,，體現(xiàn)了學(xué)生自主性,。從學(xué)生自己玩中體會(huì)通過一點(diǎn)能畫無(wú)數(shù)條直線，過兩點(diǎn)只能畫一條直線,，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái),，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn),、猜測(cè),、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”,。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味,，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個(gè)性特點(diǎn)。

在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線,，多少條射線,，多少條線段？這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去,，因?yàn)閾?jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生做這類題學(xué)生很容易做錯(cuò),，而且通過這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深學(xué)生對(duì)三種線的認(rèn)識(shí),。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯(cuò),。搞一個(gè)小游戲，從而把本課氣氛推向高潮完成一個(gè)精美的結(jié)局,。

線的認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)錄 《線的認(rèn)識(shí)》說課稿篇二

今天上了一堂概念型新課,。內(nèi)容是“線和角的認(rèn)識(shí)”。這一內(nèi)容對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,，數(shù)學(xué)老師都知道那是相當(dāng)有難度的,，因?yàn)樗喈?dāng)抽象。

1.建立表象,，形成概念

為了給小朋友建立射線的表象,，我給學(xué)生提供了一幅畫有幾束光帶的城市夜景圖,。通過這幾束光帶特點(diǎn)得分析，學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象,，為馬上學(xué)習(xí)射線的概念及特點(diǎn)鋪設(shè)了一定的臺(tái)階,。順著對(duì)這幾條光束特點(diǎn)的研究展開對(duì)射線特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解射線的這樣來(lái)畫是有依據(jù)的,。從這里可以說明：直觀的感知與體驗(yàn),、表象的建立對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是何等重要。它順應(yīng)了小學(xué)生思維發(fā)展“直觀形象——本質(zhì)屬性——概念抽象“的特點(diǎn),。只有遵從小學(xué)生心理發(fā)展需求才有可能使我們的教學(xué)做到事半功倍,。

2.聯(lián)系生活,，加深影響

在教學(xué)完知識(shí)點(diǎn)“兩點(diǎn)確定一條直線”,，為了使學(xué)生加深影響，我設(shè)計(jì)了“從生活中找找’兩點(diǎn)一線’”的應(yīng)用,。為了喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，我先舉了個(gè)例子：小朋友排隊(duì)做操……,這樣學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛舉手發(fā)言：打掃衛(wèi)生時(shí)排桌子,、農(nóng)村上農(nóng)民插秧時(shí)用的秧線……,，這樣學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)就理解得深多了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活里來(lái),，再回到生活里去”,，這樣設(shè)計(jì)也讓學(xué)生體會(huì)到“我們的生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活,，只要自己用心就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊,。”

這里還需改進(jìn)：

1,、適時(shí)引導(dǎo),，適勢(shì)引導(dǎo)

在學(xué)生的討論與交流出現(xiàn)分歧時(shí)，沒能有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行大組辯論式學(xué)習(xí),。這種良機(jī)怎能錯(cuò)過,？（可我錯(cuò)過了，不可說不遺憾）今天,，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了射線及其畫法后，我便組織大家自己畫一畫射線,。為了進(jìn)一步突出“射線是無(wú)限延長(zhǎng)的,，不可度量”這一知識(shí)點(diǎn)，我故意讓學(xué)生畫完后跟同桌畫的射線比一比,，看睡畫的長(zhǎng),。在組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),，我點(diǎn)到的第一位學(xué)生回答說“他畫的射線與同桌畫的一樣長(zhǎng)”，可我并未多加追問,。（我就認(rèn)為他通過度量發(fā)現(xiàn)與同桌一樣長(zhǎng),，其實(shí)她說的是對(duì)的）然后請(qǐng)出另外一些學(xué)生交流，他們都說自己畫的比對(duì)方長(zhǎng),，還告訴大家自己量過了。其時(shí)這時(shí)學(xué)生的結(jié)論正好形成兩只分流,，形成分歧,。有經(jīng)驗(yàn)的老師回知道這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相辯駁，組織辯論,，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好的多,。可由于自己缺乏經(jīng)驗(yàn),，錯(cuò)失良機(jī)。

2,、充分預(yù)設(shè)，掌握節(jié)奏

今天又出現(xiàn)了老問題,，教學(xué)超時(shí),。這主要是由于自己沒有在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏的緣故。對(duì)教材的鉆研方面,，自己還停留在要教什么這個(gè)層面上,。自己僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),，并未預(yù)想其輕重,。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無(wú)節(jié)奏感的狀態(tài)。還得努力,。

線的認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)錄 《線的認(rèn)識(shí)》說課稿篇三

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第二單元《線的認(rèn)識(shí)》,，我在備課時(shí)參考了很多教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)拿出自己第一次使用這冊(cè)教材教學(xué)生時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的問題,，感覺要讓學(xué)生真正理解這三種線,，確實(shí)得花點(diǎn)功夫。

從“認(rèn)識(shí)直線——射線——線段”的順序,，再到“認(rèn)識(shí)射線——直線——線段”,，到現(xiàn)在符合學(xué)生學(xué)習(xí)順序的“認(rèn)識(shí)線段——射線——直線”的順序,，教材作了很多改進(jìn)，但在實(shí)際教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生找出生活的例子不難,，但真正讓學(xué)生抽象認(rèn)識(shí)，問題就很多,。

如果教師處理不好,，學(xué)生認(rèn)識(shí)這三種線容易出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)覺。一是認(rèn)為很長(zhǎng)的線就是直線,，如教材有句“如果鐵軌像這樣向兩端無(wú)限延伸……”,，用鐵軌讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直線，處理不當(dāng)學(xué)生會(huì)形成像鐵軌那樣很長(zhǎng)的線就是直線,。二是認(rèn)為直線比射線長(zhǎng),，因?yàn)橹本€可以向兩端延長(zhǎng)，射線只能向一端無(wú)限延長(zhǎng),，而四年級(jí)學(xué)生對(duì)無(wú)限長(zhǎng),，空間想象是有,，但換成文字來(lái)理解,，很容易出現(xiàn)偏頗。

在課堂上,，由于現(xiàn)實(shí)生活中取不到真實(shí)的素材,，學(xué)生理解起直線來(lái)比較困難，尤其是在練習(xí)的過程中,，會(huì)產(chǎn)生脫節(jié),。教材用假設(shè)無(wú)限延伸的鐵軌的例子，很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來(lái)幫助學(xué)生理解,，我覺得更需要通過一種讓學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)才能真正理解,。

以生活中的素材或者一些民間傳說形象來(lái)引入，但通過什么有效的活動(dòng)讓學(xué)生從“具體形象思維到抽象思維”順利過渡,，為學(xué)生認(rèn)識(shí)線搭好腳手架呢,？

在教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生根據(jù)教師提供的素材動(dòng)手畫線來(lái)理解。

師：象人行道這樣的線,，有一定的長(zhǎng)度,，在數(shù)學(xué)上我們把它稱為“線段”，我們可以用一條有兩個(gè)端點(diǎn)的線畫出來(lái)表示,。

線段

（在這里,，由教師直接講解，示范畫法）

師：象手電筒這樣射出來(lái)的光線,，一端在天空中無(wú)限延伸,，在數(shù)學(xué)上我們把它稱為射線,，你們能在紙上把它畫出來(lái)嗎？

（學(xué)生嘗試畫,，請(qǐng)一學(xué)生到黑板上畫,，引導(dǎo)學(xué)生在有限的紙上如何表示無(wú)限長(zhǎng)的光線，有了畫線段的鋪墊,，大部分學(xué)生都能用一端畫端點(diǎn),，另一端不畫端點(diǎn)的方法來(lái)表示射線）

師：像金箍棒這樣兩端可以無(wú)限延長(zhǎng)的線我們把它稱作直線，在紙上我們?cè)撊绾蝸?lái)表示這樣無(wú)限長(zhǎng)的直線呢,？

（學(xué)生有了畫線段和射線的基礎(chǔ),，很快能用沒有端點(diǎn)的線表示直線）

這樣在動(dòng)手畫的過程中，學(xué)生對(duì)于如何表示有限長(zhǎng)和無(wú)限長(zhǎng)有了切身的體會(huì),，自然通過動(dòng)手畫的活動(dòng),，把具體形象的線抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)這三種線的區(qū)別理解也很深,，無(wú)須通過死記硬背,、大量練習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)這三種線。

線的認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)錄 《線的認(rèn)識(shí)》說課稿篇四

由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的認(rèn)識(shí),，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)直線,、射線、線段理解起來(lái)有一定的困難,，不容易掌握它們的特點(diǎn),，為了使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)直線、射線和線段,，我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的：

開始就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么,？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的,？等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，如從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線,、射線和線段,，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變,，有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系,。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了銜接了新課內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

在小組合作前,，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上,，說一說三種線的特點(diǎn)（獨(dú)立思考3分鐘）,，用自己的話說你想到什么就說什么，讓學(xué)生敞開心扉,，對(duì)三種線的理解到底是怎樣的,，再通過小組合作相互理解、相互促進(jìn),、達(dá)成共識(shí),。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間,，這樣的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為是不完美的,，是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的。假如說在小組合作前沒有學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間,，這往往是優(yōu)等生的專利,，而后進(jìn)生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說一說,，逐步引導(dǎo)從端點(diǎn),、長(zhǎng)度、與直線的關(guān)系中說一說,。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要,，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)永恒話題,，我們不能脫離這個(gè)目標(biāo),。

讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現(xiàn)了學(xué)生自主性,。從學(xué)生自己玩中體會(huì)通過一點(diǎn)能畫無(wú)數(shù)條直線，過兩點(diǎn)只能畫一條直線,，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái),，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn),、猜測(cè),、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”,。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個(gè)性特點(diǎn)。

線的認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)錄 《線的認(rèn)識(shí)》說課稿篇五

首先,，非常感黃主任能夠給我和大家提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，通過本節(jié)課，我們欣喜地看到學(xué)生良好的精神狀態(tài),，積極的學(xué)習(xí)心理,，良好的師生互動(dòng)；同時(shí),，看出黃老師良好的基本功,，字跡清秀、語(yǔ)言簡(jiǎn)練,、賦予激情,，總之，這是一節(jié)師生有共同收獲的課,。談一下自己對(duì)本節(jié)課的感受。

老師在課堂中呈現(xiàn)了豐富的課件,、大量的學(xué)具和教具，這就為學(xué)生的參與創(chuàng)造了機(jī)會(huì),，為學(xué)生的發(fā)展提供了條件,，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的眼,、腦,、口、手多種感官參與活動(dòng),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，解放了學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生會(huì)看,，解放了學(xué)生的大腦,，讓學(xué)生會(huì)想,，解放學(xué)生的嘴巴,，讓學(xué)生會(huì)說，解放學(xué)生的雙手,，讓學(xué)生會(huì)做,。

教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)腳本的設(shè)計(jì),、課件的制作，科學(xué)合理,，為完成教學(xué)目標(biāo),，分散教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)等問題的解決真正起到了有效的輔助作用,。課堂上,，通過課件的不斷的演示變化,，學(xué)生時(shí)而聚精凝視,，時(shí)而豁然開朗,，學(xué)生的注意力,、想象力得到了較好的培養(yǎng)。

教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn),，教師在課堂中的激情投入,，生動(dòng)的語(yǔ)言深深的感染著學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),，學(xué)生聽講專注,，發(fā)言熱烈，對(duì)不同的學(xué)生回答,，教師給出不同的評(píng)價(jià),，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作都給學(xué)生以鼓勵(lì),、贊賞,。師生良好的情感共震，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生出愉悅的心境,，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果,，這正是我們常規(guī)課所希望的。

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，而是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索,，這是新課標(biāo)中最重要的學(xué)習(xí)方式。課堂中,，教師通過讓學(xué)生“看一看”,，“量一量”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及自主的學(xué)習(xí)意識(shí),。

心理學(xué)表明,，人的情緒高漲時(shí)的思維水平是情緒低落時(shí)的2倍。教師課堂啟動(dòng)的設(shè)計(jì)很好地激發(fā)了學(xué)生熱情,，通過生活中的實(shí)物線（鐵軌線,、斑馬線、激光線）來(lái)提取數(shù)學(xué)圖形,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,，使枯燥的圖形自然就會(huì)變得生動(dòng)、形象,、有趣,，又使學(xué)生在良好的情境中進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這往往是一節(jié)課成功的關(guān)鍵,。

線的認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)錄 《線的認(rèn)識(shí)》說課稿篇六

8:19:25《線的認(rèn)識(shí)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“線與角”單元的起始課,。本節(jié)課主要結(jié)合生活實(shí)例，認(rèn)識(shí)線段,、射線和直線,，會(huì)用字母表示線段、射線和直線,，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段的基本性質(zhì)與兩點(diǎn)間的距離,。

課的導(dǎo)入，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景開始,，讓學(xué)生從實(shí)物原型抽象出“線”,，感受圖形與生活的密切聯(lián)系。斜拉橋,、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”,，激光、手電筒光線,、太陽(yáng)光等抽象出“射線”,，地平線抽象出直線。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《線的認(rèn)識(shí)》第一學(xué)期教學(xué)反思

讓學(xué)生通過觀察自己發(fā)現(xiàn)三種圖形的區(qū)別和聯(lián)系,。聯(lián)系是它們的.形狀都是直直的,，線段是射線和直線的一部分。區(qū)別在于它們是否有端點(diǎn),，有限長(zhǎng)還是無(wú)限長(zhǎng),，是否可測(cè)量等。

兩點(diǎn)之間,，線段最短,。學(xué)生都知道，并能用自己的話解釋,，但我仍然讓學(xué)生動(dòng)手量一量驗(yàn)證自己的猜想,，最終證明直直的線段最短。

同樣,，課后練習(xí)中,，讓學(xué)生觀察兩條線段哪個(gè)長(zhǎng)。好多學(xué)生都知道結(jié)論是兩條線一樣長(zhǎng),，但“口說無(wú)憑”,，讓學(xué)生親自量一量，驗(yàn)證自己的猜想,。

線的認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)錄 《線的認(rèn)識(shí)》說課稿篇七

課堂,，是教學(xué)的生命，也是生命中的“循環(huán)系統(tǒng)”,，用心“智”造生命的課堂,，學(xué)生們?cè)谡n堂上如魚兒一樣自由歡快地游玩兒、在游玩兒中吸允知識(shí)的營(yíng)養(yǎng),。在“線的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課上我就為學(xué)生提供了積極思考,、自由成長(zhǎng)的漁場(chǎng)，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中游玩兒。這是正是“授人以魚不如授人以漁,，授人以魚不如授之以漁場(chǎng)”的道理,。

這是一節(jié)公開課，課堂上我為孩子們“智”造了如下的自由空間：

孩子們畫的有直直的線,、有曲的線,，從而引出了本節(jié)課要研究的直直的線。

對(duì)于線的認(rèn)識(shí),，學(xué)生的潛意識(shí)并非一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的,，從而捕捉到了學(xué)生頭腦中對(duì)線的種種印象,。在孩子們主動(dòng)思考、認(rèn)真觀察下親自發(fā)現(xiàn)了直線,、射線,、線段的存在，學(xué)生從實(shí)物中抽象出線,，動(dòng)手畫線,，發(fā)現(xiàn)交流線的特點(diǎn)，生生間進(jìn)行交流,、合作,。最終發(fā)現(xiàn)線的特征，經(jīng)歷了這樣的過程,，學(xué)生不但掌握了三種線的特征,、明白了三種線的概念、還知道線與生活的聯(lián)系,，獲得線的認(rèn)識(shí)過程與方法,，積淀了對(duì)數(shù)學(xué)的思考，清晰了數(shù)學(xué)的解決問題的思路,。

比賽一：過一點(diǎn)畫直線,。比賽二：過兩點(diǎn)畫直線。通過孩子們親自實(shí)踐,，發(fā)現(xiàn)過一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線,，過兩點(diǎn)只能畫一條直線。這個(gè)重要的結(jié)論是在孩子們親自實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)的,，既深刻,、又真實(shí)。從他們的可愛的小臉上洋溢出成功的喜悅與自信,，孩子們?cè)谔剿髦袀€(gè)個(gè)興致盎然,，每個(gè)人的臉上都帶著天真的笑容，我想他們對(duì)本節(jié)課知識(shí)的領(lǐng)悟也會(huì)格外的深刻,。

通過這些自由放開的操作活動(dòng),，我發(fā)現(xiàn)孩子們個(gè)個(gè)都能潛心思考并且真心參與,，而且每一個(gè)孩子在課堂上都有不可忽視的潛力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還出現(xiàn)了意想不到的驚喜,，課堂達(dá)到了預(yù)料不到的效果,。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂的問題設(shè)計(jì)要由易到難,，由簡(jiǎn)到繁,，層層遞進(jìn)，并具有開發(fā)性,。教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)。有動(dòng)手操作的,，有形象感觀的,，有空間想象的。學(xué)生通過獨(dú)立思考與小組合作,，借助認(rèn)一認(rèn),、畫一畫、量一量,、數(shù)一數(shù)的教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生的思維得到了有效的發(fā)展。

在綜合提高上我考慮了學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線,、多少條射線,、多少條線段，增加課堂的容量和增強(qiáng)孩子們知識(shí)的掌握范圍,。在今后的教學(xué)研究中我會(huì)加大這個(gè)方面的追求,，讓孩子們?cè)谧杂蓪挿憾诛枬M充實(shí)的課堂上吸允生命中最營(yíng)養(yǎng)的養(yǎng)料而成長(zhǎng)。

線的認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)錄 《線的認(rèn)識(shí)》說課稿篇八

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識(shí),?！毙抡n標(biāo)也指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類生活,，勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的,。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的,，富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn),、猜測(cè),、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！毒€的認(rèn)識(shí)》一課是第二單元的起始課,，學(xué)生沒有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我在思考,，直接進(jìn)入線的認(rèn)識(shí),，曾聽過，一位教師的課,，開門見山直奔主題,，學(xué)生沒有興趣，感覺到很生疏,，于是,，我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，捕捉學(xué)生頭腦中對(duì)線的印象,。新課伊始，出示線團(tuán),，激起學(xué)生對(duì)線的認(rèn)識(shí),，由此，學(xué)生想到了光線,、直線,、曲線、射線,、線段,。學(xué)生對(duì)線的認(rèn)識(shí)不是一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的,，抓住這一點(diǎn),，一個(gè)有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發(fā)學(xué)生思考的欲望,，生成出線的分類,。可以說：教學(xué)設(shè)計(jì)要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開始,，有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn),，更有利于師生間的有效互動(dòng)

新課程把教學(xué)定位為師生交往，積極互動(dòng),，共同發(fā)展的過程,，教師逐步形成了“對(duì)話”意識(shí)，教師與學(xué)生之間分享彼此的思考,，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),，交流彼此的情感，體驗(yàn)和觀念，實(shí)現(xiàn)著生命的涌動(dòng),，與學(xué)生平等交流不失時(shí)機(jī)的追問,，溝通、合作,、有效互動(dòng),。“對(duì)話”是一種師生互動(dòng)方式,，抓住生成的教學(xué)資源適機(jī)追問,，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是一種教學(xué)的藝術(shù),，和學(xué)生間構(gòu)建平等和諧的對(duì)話,，是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn)。在認(rèn)識(shí)線段時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作,，從實(shí)物中抽象出線段，抓住這條線有多長(zhǎng),，引發(fā)學(xué)生思考,，一位學(xué)生說出正好是11厘米，教師抓住,，這一生成的教學(xué)資源適時(shí)追問：“你是怎么量出是11厘米的,？”學(xué)生正確表述。從而引出線段是有固定長(zhǎng)度的直線是有兩個(gè)端點(diǎn)的,。追問要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問題,，只有精當(dāng)?shù)淖穯枺庞欣趯W(xué)生思考,、有利于師生有效互動(dòng),。

“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場(chǎng),?！边@兩種教學(xué)方法，我更贊同于后一者,，本節(jié)課我就給學(xué)生提供了充分積極思考,，合作交流的漁場(chǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出線,，動(dòng)手畫線,，發(fā)現(xiàn)交流線的特點(diǎn)，生生間進(jìn)行交流,、合作,。最終發(fā)現(xiàn)線的特征,，有人可能會(huì)說，這三種線,，直接告訴學(xué)生概念及特征,，干嗎還要費(fèi)力去發(fā)現(xiàn)呢？其實(shí)讓學(xué)生不但知道三種線的概念,，還要知道三種線的來(lái)歷,，知道線與生活中的線的聯(lián)系，了解三種線的特征,，知識(shí)是線的概念和特征,，而獲得線的認(rèn)識(shí)過程與方法就會(huì)積淀小數(shù)學(xué)的思考，數(shù)學(xué)的解決問題的大思路,。新,、舊課程都有線，處理思路大不同,，加上發(fā)現(xiàn)與探究,，就加大了線的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過程中,，師生間,，生生間有效互動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力,、表達(dá)、傾聽,、合作,、質(zhì)疑能力得到了相應(yīng)的發(fā)展，在師生間,，生生間有效互動(dòng)中,，出現(xiàn)精彩的生成，找準(zhǔn)“課眼”,，有利于師生共同發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

新課標(biāo)指出：“動(dòng)手操作,、自主探究,、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！北竟?jié)課,，在教學(xué)線段的特征時(shí)，讓學(xué)生觀察它有什么特點(diǎn),？通過獨(dú)立思考,、合作交流匯報(bào),，生生間交流、補(bǔ)充,、傾聽,，一生說有兩個(gè)端點(diǎn)，不能無(wú)限延長(zhǎng),，一生補(bǔ)充說：“必須是一條直直的線”,，一生又說：“線段是有頭有尾的?！苯處熥プr(shí)機(jī)板書重點(diǎn)詞語(yǔ),，共同總結(jié)出線段的特征，在認(rèn)識(shí)三種線是,，通過學(xué)生從實(shí)物中抽象出線,，在本子上畫出來(lái)的過程，就面向全體學(xué)生,，全員參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,。在認(rèn)識(shí)三種線的區(qū)別和聯(lián)系時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)表格,，讓學(xué)生小組交流后匯報(bào),。

所以說，改變教師的角色,，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更有利于師生間,、生生間的有效互動(dòng)，更有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情,，學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人,，發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力,，追求有效的師生互動(dòng)方式,，是一種可持續(xù)發(fā)展的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ),。

綜觀本節(jié)課,，也有不足之處。比如說前松后緊,，學(xué)習(xí)前兩種線時(shí)間占得多,，學(xué)習(xí)直線時(shí)間有些緊。有時(shí)教師給學(xué)生一些暗示,，不利于學(xué)生思考,，比如：把什么是直線及直線的特點(diǎn)直接告訴學(xué)生。

在今后的教學(xué)研究中要克服這些不足,，追問的問題設(shè)計(jì)在精當(dāng)一些,；學(xué)生能表述清楚的,，教師不能給過多的暗示；課堂節(jié)奏要快些,，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù),，落實(shí)好三維目標(biāo)。

線的認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)錄 《線的認(rèn)識(shí)》說課稿篇九

《線的認(rèn)識(shí)》是北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元第一節(jié)的新知識(shí),，在這一節(jié)中主要是根據(jù)實(shí)際情境,，認(rèn)識(shí)線段、射線,、直線,，并知道它們的區(qū)別與聯(lián)系，還要會(huì)用字母正確表示線段,、射線和直線,，能夠數(shù)簡(jiǎn)單圖形中的線段的條數(shù)。線的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課結(jié)束后,，我靜靜地反思了一下這節(jié)數(shù)學(xué)課,，體會(huì)有下幾點(diǎn)

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活?！蔽以谑谡n之初,，()注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，所以在教學(xué)中，無(wú)論是課題的引入，還是在課堂的教學(xué)中,，教學(xué)內(nèi)容的選擇都緊密聯(lián)系著學(xué)生生活的實(shí)際，隨著學(xué)習(xí)的深入,，學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以展示生活,。

新課標(biāo)指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解數(shù)學(xué)?！蔽页浞掷脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)了“生活中到處都有線，讓我們?nèi)フ艺铱窗伞边@一生活實(shí)際中的話題,，為學(xué)生營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景,，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去找線，從而引入課題《線的認(rèn)識(shí)》,，使學(xué)生能夠主動(dòng)地把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),，真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。

新課標(biāo)指出：自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。由于“線的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的知識(shí),，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到,，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂上充分讓學(xué)生“做主”,，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解數(shù)學(xué)的真實(shí),。在教學(xué)中我始終以“學(xué)生為本，”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)歸納出線段,、射線和直線的特征,，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化，突破了教學(xué)的重,、難點(diǎn),，我還讓學(xué)生把線段、射線和直線進(jìn)行比較,，進(jìn)一步提高了學(xué)生分析和解決問題的能力,，真正實(shí)現(xiàn)了“使學(xué)生獲得知識(shí)與形成技能的過程，同時(shí)也成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程,，”這個(gè)新課程理念,。

自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)完這三種線的讀法,，讓學(xué)生分組以表格的形式歸納出線段,、射線和直線的區(qū)別與聯(lián)系。增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化,，突破了教學(xué)的重,、難點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位,。乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思課件時(shí)分的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,。

線的認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)錄 《線的認(rèn)識(shí)》說課稿篇十

《線和角的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段和角的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)平行與垂直知識(shí)的基礎(chǔ),，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形,、長(zhǎng)方形等幾何圖形及幾何形體的起點(diǎn)。在聽了同年級(jí)兩位老師對(duì)本課的執(zhí)教過程后,，我對(duì)本課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻,，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個(gè)班分別嘗試進(jìn)行教學(xué),。

本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線段,、射線、直線,，了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系,；2.認(rèn)識(shí)角，知道角的定義,，學(xué)會(huì)用角的符號(hào)來(lái)表示角,；3.通過畫一畫,、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無(wú)數(shù)條射線,，經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線,，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線；4.培養(yǎng)學(xué)生觀察,，操作,，比較以及抽象，概括的能力,，發(fā)展空間觀念,。

一、 復(fù)習(xí)引入,、以小見大

線段,、射線、直線,，三者之間存在著包含的關(guān)系,，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn),，所以從復(fù)習(xí)線段入手,，讓學(xué)生首先畫一條長(zhǎng)5厘米的線段，說說線段的特點(diǎn),。這一過程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線,、和直線，并且借助線段的特點(diǎn),，體會(huì)射線和直線的特點(diǎn),。同時(shí)，我還讓學(xué)生分別動(dòng)手畫一畫,，交流匯報(bào)時(shí),，讓學(xué)生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點(diǎn)。

意圖：學(xué)生經(jīng)歷了回憶,、動(dòng)手,、觀察、思考等一系列活動(dòng)后,，他們對(duì)線段、射線,、直線的理解會(huì)比較深刻,。

二、 充分感知,，發(fā)揮想象

這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分,，在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間,，發(fā)展學(xué)生的空間感。射線,、線段都是能夠無(wú)限延長(zhǎng),，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長(zhǎng),、延長(zhǎng),、在延長(zhǎng)，讓腦海中的直線也向兩端無(wú)限延長(zhǎng),，使學(xué)生對(duì)射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上,，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過這樣的過程,，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過程,，同時(shí)進(jìn)一步感知射線和直線，加深對(duì)它們的理解,。

在教學(xué)角的時(shí)候也是這樣,，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無(wú)限延長(zhǎng),，讓學(xué)生找一找角在變化的過程中,，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)和兩條邊叉開的大小有關(guān),。

意圖：數(shù)學(xué)是一門想象的科學(xué),，讓學(xué)生展開想象的翅膀來(lái)想象直線和射線的樣子，通過想象來(lái)充分理解“無(wú)限長(zhǎng)”的含義,，可能更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),。

三、 聯(lián)系生活,，尋找原形

數(shù)學(xué)源于生活,，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系,，可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到“原型”,。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),，但是它們?cè)谏钪杏泻芏唷霸汀?，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿,、椅子的構(gòu)造等,。

意圖：將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門生活的藝術(shù)。

四,、 思考

1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程,，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動(dòng)了些，如果學(xué)生能夠主動(dòng)地提出想象的需求,，可能更耐人尋味,！

2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，過兩點(diǎn)畫一條直線時(shí),，學(xué)生無(wú)意識(shí)地會(huì)畫一條線段,，說明他對(duì)直線和射線的區(qū)別還不是很清楚，或者說他在畫圖時(shí)還沒有主動(dòng)地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別,。

讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地提出“內(nèi)需”,，養(yǎng)成思考的主動(dòng)性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的,。

線的認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)錄 《線的認(rèn)識(shí)》說課稿篇十一

由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的認(rèn)識(shí),，有的老師認(rèn)為這種課會(huì)很死板不活躍，體現(xiàn)不出新課程的教學(xué)理念,，其實(shí)不是這樣的,。經(jīng)過我的教學(xué)實(shí)踐，聽課老師們認(rèn)為學(xué)生學(xué)的實(shí)在,、活潑,、能自主探究新知。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)直線,、射線,、線段理解起來(lái)有一定的困難，不容易掌握它們的特點(diǎn),，為了使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)直線,、射線和線段，我預(yù)設(shè)以下情節(jié)的：

開始從學(xué)生們熟悉的《西游記》中的金箍棒入手引出 — 線,。并讓學(xué)生通過在練習(xí)本上畫出金箍棒變得最細(xì)時(shí)的樣子,，初步感受我們要研究的線是平直的，進(jìn)一步要求學(xué)生畫出金箍棒變長(zhǎng),，再變長(zhǎng)的樣子,，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)什么叫做‘無(wú)限延長(zhǎng)’。為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。緊接著出示書上的的主題圖,，讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的,？斑馬線是怎樣的,？等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,。從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)沿用前面的做法繼續(xù)讓學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的圖將‘斑馬線’,、‘霓虹燈的光線’、‘火車軌道’分別畫出來(lái),。這樣就從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線,、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象,，從生活中的事例到要研究的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了順利的轉(zhuǎn)變,，有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了銜接了新課內(nèi)容,，培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線,、射線,、線段以及結(jié)合圖上，

說一說三種線的特點(diǎn)（獨(dú)立思考3分鐘）,，用自己的話說你想到什么就說什么,，讓學(xué)生敞開心扉，對(duì)三種線的理解到底是怎樣的,，再通過小組合作相互理解,、相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí),。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開,。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為是不完美的,，是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的,。假如說在小組合作前沒有學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間，這往往是優(yōu)等生的專利,，而后進(jìn)生只能是跟著走路沒思考,。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說一說，逐步引導(dǎo)從端點(diǎn),、長(zhǎng)度,、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要,，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率,。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)永恒話題，我們不能脫離這個(gè)目標(biāo),。

讓學(xué)生動(dòng)手操作,，體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì)通過一點(diǎn)能畫無(wú)數(shù)條直線，過兩點(diǎn)只能畫一條直線,，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái),，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn),、猜測(cè),、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”,。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味,，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個(gè)性特點(diǎn)。

在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線,，多少條射線,，多少條線段？這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去,，因?yàn)閾?jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生做這類題學(xué)生很

容易做錯(cuò),，而且通過這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深學(xué)生對(duì)三種線的認(rèn)識(shí),。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯(cuò),。搞一個(gè)小游戲,，從而把本課氣氛推向高潮完成一個(gè)精美的結(jié)局,。