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線的認識教后反思 線的認識教學(xué)目標(biāo)篇一

老師在課堂中呈現(xiàn)了豐富的課件,、大量的學(xué)具和教具,，這就為學(xué)生的參與創(chuàng)造了機會，為學(xué)生的發(fā)展提供了條件,，在整個教學(xué)過程中,，學(xué)生的眼、腦,、口,、手多種感官參與活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，解放了學(xué)生的雙眼,，讓學(xué)生會看，解放了學(xué)生的大腦,，讓學(xué)生會想,，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生會說,，解放學(xué)生的雙手,，讓學(xué)生會做。

教師對計算機輔助教學(xué)腳本的設(shè)計,、課件的制作,，科學(xué)合理,，為完成教學(xué)目標(biāo)，分散教學(xué)難點,，突出重點等問題的解決真正起到了有效的輔助作用,。課堂上，通過課件的不斷的演示變化,，學(xué)生時而聚精凝視,，時而豁然開朗，學(xué)生的注意力,、想象力得到了較好的培養(yǎng),。

教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的同時,，更關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗,，教師在課堂中的激情投入，生動的語言深深的感染著學(xué)生,，學(xué)生自然會進入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),，學(xué)生聽講專注，發(fā)言熱烈,，對不同的學(xué)生回答,，教師給出不同的評價,，哪怕是一個眼神,，一個動作都給學(xué)生以鼓勵、贊賞,。師生良好的情感共震,，必然會使學(xué)生產(chǎn)生出愉悅的心境，才能達到最佳的學(xué)習(xí)效果,，這正是我們常規(guī)課所希望的,。

有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，而是讓學(xué)生動手實踐,、自主探索,，這是新課標(biāo)中最重要的學(xué)習(xí)方式。課堂中,，教師通過讓學(xué)生“看一看”,，“量一量”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及自主的學(xué)習(xí)意識,。

心理學(xué)表明,，人的情緒高漲時的思維水平是情緒低落時的2倍。教師課堂啟動的設(shè)計很好地激發(fā)了學(xué)生熱情,，通過生活中的實物線（鐵軌線,、斑馬線,、激光線）來提取數(shù)學(xué)圖形，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活,，使枯燥的圖形自然就會變得生動,、形象、有趣,，又使學(xué)生在良好的情境中進入愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài),，這往往是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。

線的認識教后反思 線的認識教學(xué)目標(biāo)篇二

8:19:25《線的認識》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“線與角”單元的起始課,。本節(jié)課主要結(jié)合生活實例,，認識線段、射線和直線,，會用字母表示線段,、射線和直線，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,。進一步認識線段的基本性質(zhì)與兩點間的距離,。

課的導(dǎo)入，從學(xué)生熟悉的生活場景開始,，讓學(xué)生從實物原型抽象出“線”,，感受圖形與生活的密切聯(lián)系。斜拉橋,、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”,，激光、手電筒光線,、太陽光等抽象出“射線”,，地平線抽象出直線。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《線的認識》第一學(xué)期教學(xué)反思

讓學(xué)生通過觀察自己發(fā)現(xiàn)三種圖形的區(qū)別和聯(lián)系,。聯(lián)系是它們的形狀都是直直的,，線段是射線和直線的一部分。區(qū)別在于它們是否有端點,，有限長還是無限長,，是否可測量等。

兩點之間,，線段最短,。學(xué)生都知道，并能用自己的話解釋,，但我仍然讓學(xué)生動手量一量驗證自己的猜想,，最終證明直直的線段最短。

同樣,，課后練習(xí)中,，讓學(xué)生觀察兩條線段哪個長,。好多學(xué)生都知道結(jié)論是兩條線一樣長，但“口說無憑”,，讓學(xué)生親自量一量,，驗證自己的猜想。

線的認識教后反思 線的認識教學(xué)目標(biāo)篇三

《線的認識》是北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元第一節(jié)的新知識,，在這一節(jié)中主要是根據(jù)實際情境，認識線段,、射線,、直線，并知道它們的區(qū)別與聯(lián)系,，還要會用字母正確表示線段,、射線和直線,，能夠數(shù)簡單圖形中的線段的條數(shù)。

生活是數(shù)學(xué)的源泉,，數(shù)學(xué)需要生活化,，靠生活來理解數(shù)學(xué),。學(xué)校和課堂是教學(xué)的第一生活資源庫,，我們要充分挖掘和利用身邊的教學(xué)資源。線的認識,，這是一節(jié)抽象的概念課,，數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教,，如果不讓學(xué)生利用生活去理解，那很難達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)設(shè)計中,，教師敏銳地抓住排隊這一生活情境，感觸線段,、射線,、直線是筆直的。隨著學(xué)習(xí)的深入,，學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)可以展示生活,。

新課標(biāo)指出：自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于“線的認識”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實踐中接觸到的活生生的知識,，學(xué)生在原有的生活中就時時能看到,，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實際出發(fā)，在課堂上充分讓學(xué)生“做主”,，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中理解數(shù)學(xué)的真實,。有了排隊的這一形象的感觀情境，學(xué)生思維的匣子就打開了,，一個個“我發(fā)現(xiàn)了”應(yīng)運而生,，我發(fā)現(xiàn)了問題，我發(fā)現(xiàn)了解決問題的方法,。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)的,，當(dāng)測量隊伍的長度時，學(xué)生測量方法的多樣化,，令老師驚嘆,。就是那一個近乎平常的解決測量排列隊伍的長度——線段的長度——只要拿尺測量兩端兩個同學(xué)之間的距離，就可以測量出隊伍的長度,。線段這一抽象概念的一系列特征就形象化,、具體化了。

在綜合運用上我考慮了新教材忽視的內(nèi)容是在同一直線上點上幾點數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線,，多少條射線,，多少條線段?這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計進去，因為據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生做這類題很容易做錯,，而且通過這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知,，加深學(xué)生對三種線的認識。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯,。搞一個小游戲,，從而把本課氣氛推向一個精美的結(jié)局。

線的認識教后反思 線的認識教學(xué)目標(biāo)篇四

“線”對于學(xué)生來說并不陌生,，他們都有一個直觀的感性基礎(chǔ),。但線段、射線和直線是一組比較抽象的圖形,，學(xué)生直接感知有一定的困難,。所以，在創(chuàng)設(shè)情境方面,，我還是選取了學(xué)生喜愛的孫悟空這一情境為基奠,，引出金箍棒，通過它的無限延伸，讓學(xué)生來抓住此特點,，進而學(xué)習(xí)其特點,。直線，線段,、射線都是運用此方式,，我認為只有抓住每一個線的特點作為突破口，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難,，

從課堂實際效果來看,，學(xué)生對于這三種線都有較深刻的認識，但在區(qū)分方面有時還不能把握的很好,，我認為還需要通過一定的練習(xí)來鞏固加深,。

本節(jié)課也存在不足之處，如：本節(jié)課學(xué)生不是很活躍,，這和教師的情緒有很大關(guān)系,，只有老師富有激情的對待課堂，去感染每一位學(xué)生,，學(xué)生才能夠積極的給予回應(yīng),。如果老師不失時機的再給予表揚與鼓勵，讓學(xué)生充分地溶入到課堂當(dāng)中,，享受著學(xué)到知識給自己帶來的喜悅和快樂,。我想這堂課會上的更加完美。所以,，在這方面要引起我充分的重視,。

其次，我在教學(xué)中數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性方面還有所欠缺,。

另外,，教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些小小的失誤，如：學(xué)生在填表時,，看見端點,、延伸兩詞時，不懂什么意思,，一時無從下手,，經(jīng)過老師解釋才知道怎么填寫?？梢姡處煹慕虒W(xué)預(yù)設(shè)的出發(fā)點還要考慮到學(xué)生情況,。這樣在教學(xué)中才能更好地突出學(xué)生的主體地位,。

線的認識教后反思 線的認識教學(xué)目標(biāo)篇五

《線的認識》是北師大教材四年級上冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本節(jié)課我從生活中的事物毛線引出線，讓學(xué)生感知各種直線,、射線與線段的特征,，使知識更加直觀、形象,。

1．注重讓學(xué)生自主探究,，經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程。

北師大教材的特點是讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程,，只有讓學(xué)生通過自主探究,，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生，學(xué)生才能對知識理解的更深刻,，記憶的更扎實,。本課時的設(shè)計重視讓學(xué)生動手實踐，主動獲取知識,。如在感知三種線的特征的過程中,，通過魔法盒中的毛線團,，讓學(xué)生經(jīng)歷線段、射線、直線的產(chǎn)生,，再親自動手畫一畫這三種線，感知三者之間的特點,，這些設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又能讓學(xué)生進行有序的合作交流和自主探究。

2,、小組合作,，深入探究

在學(xué)生知道了線段、射線,、直線的名稱后,，課件出示線段、射線,、直線的特征記錄單,，以及交流中的注意事項，然后進行小組交流線段,、射線,、直線的特點，我這樣做是讓學(xué)生通過小組合作相互理解,，相互促進,，達成共識。

線的認識教后反思 線的認識教學(xué)目標(biāo)篇六

《線的認識》是北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元第一節(jié)的新知識,，在這一節(jié)中主要是根據(jù)實際情境,，認識線段,、射線、直線,，并知道它們的區(qū)別與聯(lián)系,，還要會用字母正確表示線段、射線和直線,，能夠數(shù)簡單圖形中的線段的條數(shù),。線的認識”這節(jié)課結(jié)束后，我靜靜地反思了一下這節(jié)數(shù)學(xué)課,，體會有下幾點

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,。”我在授課之初,，()注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，所以在教學(xué)中，無論是課題的引入,，還是在課堂的教學(xué)中,，教學(xué)內(nèi)容的選擇都緊密聯(lián)系著學(xué)生生活的實際，隨著學(xué)習(xí)的深入,，學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)可以展示生活。

新課標(biāo)指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的`知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解數(shù)學(xué),?！蔽页浞掷脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了“生活中到處都有線,，讓我們?nèi)フ艺铱窗伞边@一生活實際中的話題,，為學(xué)生營造一種現(xiàn)實而有吸引力的學(xué)習(xí)背景,，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去找線，從而引入課題《線的認識》,，使學(xué)生能夠主動地把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,，真正理解數(shù)學(xué)在社會生活中的意義和價值,。

新課標(biāo)指出：自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。由于“線的認識”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實踐中接觸到的活生生的知識,，學(xué)生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實際出發(fā),，在課堂上充分讓學(xué)生“做主”，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中理解數(shù)學(xué)的真實,。在教學(xué)中我始終以“學(xué)生為本,，”強調(diào)讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗歸納出線段,、射線和直線的特征,，增加了學(xué)生對知識的理解和深化,，突破了教學(xué)的重,、難點，我還讓學(xué)生把線段,、射線和直線進行比較,，進一步提高了學(xué)生分析和解決問題的能力,，真正實現(xiàn)了“使學(xué)生獲得知識與形成技能的過程,，同時也成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程，”這個新課程理念,。

自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。在教學(xué)完這三種線的讀法，讓學(xué)生分組以表格的形式歸納出線段,、射線和直線的區(qū)別與聯(lián)系。增加了學(xué)生對知識的理解和深化,，突破了教學(xué)的重,、難點,，突出學(xué)生的主體地位。乘法的初步認識教學(xué)反思倍的認識教學(xué)反思課件時分的認識教學(xué)反思,。

線的認識教后反思 線的認識教學(xué)目標(biāo)篇七

《線的認識》是北師大教材四年級上冊第二單元的內(nèi)容，射線和直線的基礎(chǔ)是線段,。 線段的長度是有限的,，射線和直線都 是無限的，從“有限長”到“無限長”是 認識上的一次突破,。學(xué)生形成“無限” 的觀念是有難度的,，在這節(jié)課中，我主要設(shè)計了以下幾個活動讓學(xué)生在活動中認識直線,，射線,，線段，并弄清三者之間的關(guān)系,。

在學(xué)案的設(shè)計中,。主要設(shè)計6個問題，讓學(xué)生在獨學(xué)中思考,，在交流中提升,，在匯報中升華。

先呈現(xiàn)一幅美麗的夜景圖片,，其中最突出的是一束束絢麗的光線,，每束光線都從地面上的某一點射向天空，射得很遠,、很遠,，看不到盡頭,。 學(xué)生在形象材料的支持 下，對射線的第一感覺是沒有盡頭,， 初步感受了“無限”,。

教材先畫出一條線段并顯示它的兩個端點，再把線段的一端無限延長,，得到一條射線,，讓學(xué)生在圖 形的直觀變化中感受什么是射線。教學(xué)直線也采用了類似的方法,，把線段的兩端都無限延長,，得到一條直線。 理解“無限延長”是認識射線和直線的關(guān)鍵,，要讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗,，發(fā)揮想像，感受無限延長的含義,。

比較線 段,、射線、直線有什么相同點和不同點,，能使學(xué)生的認識從表象上升為概念,。前后兩次安排比較活動。第一次,，只比射線,、直線和線 段的不同，從這三種線的圖形突出 “無限”與“有限”的區(qū)別,。第二次,，在一個綜合性的圖形里識別線段、射線和直線,，重溫這些概念,，感受線段是直線的一部分，感受射線是有方向的,。

在操作中體會“兩點確定一 條直線”和“兩點之間的距離”

在畫直線的活動中體會“兩點 確定一條直線”,。先經(jīng)過一點畫直線，再經(jīng)過兩點畫直線,，看看各能畫幾條,。從前者能畫無數(shù)條直線到后者只能畫一條直線，體會“兩點確定一條直線”,，并聯(lián)系生活中應(yīng)用這個知識的實例,，加強體會。在稍復(fù)雜的情境中畫直線，進一 步體會“經(jīng)過兩點一定能畫一條直線”,。

線的認識教后反思 線的認識教學(xué)目標(biāo)篇八

課堂,，是教學(xué)的生命，也是生命中的“循環(huán)系統(tǒng)”,，用心“智”造生命的課堂,，學(xué)生們在課堂上如魚兒一樣自由歡快地游玩兒、在游玩兒中吸允知識的營養(yǎng),。在“線的認識”這節(jié)課上我就為學(xué)生提供了積極思考,、自由成長的漁場，讓他們在知識的海洋中游玩兒,。這是正是“授人以魚不如授人以漁,，授人以魚不如授之以漁場”的道理。

這是一節(jié)公開課,，課堂上我為孩子們“智”造了如下的自由空間：

孩子們畫的有直直的線,、有曲的線，從而引出了本節(jié)課要研究的直直的線,。

對于線的認識,，學(xué)生的潛意識并非一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗的,，從而捕捉到了學(xué)生頭腦中對線的種種印象,。在孩子們主動思考、認真觀察下親自發(fā)現(xiàn)了直線,、射線、線段的存在,，學(xué)生從實物中抽象出線,，動手畫線，發(fā)現(xiàn)交流線的特點,，生生間進行交流,、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征,，經(jīng)歷了這樣的過程,，學(xué)生不但掌握了三種線的特征、明白了三種線的概念,、還知道線與生活的聯(lián)系,，獲得線的認識過程與方法，積淀了對數(shù)學(xué)的思考,，清晰了數(shù)學(xué)的解決問題的思路,。

比賽一：過一點畫直線。比賽二：過兩點畫直線。通過孩子們親自實踐,，發(fā)現(xiàn)過一點可以畫無數(shù)條直線,，過兩點只能畫一條直線。這個重要的結(jié)論是在孩子們親自實踐后發(fā)現(xiàn)的,，既深刻,、又真實。從他們的可愛的小臉上洋溢出成功的喜悅與自信,，孩子們在探索中個個興致盎然,，每個人的臉上都帶著天真的笑容，我想他們對本節(jié)課知識的領(lǐng)悟也會格外的深刻,。

通過這些自由放開的操作活動,，我發(fā)現(xiàn)孩子們個個都能潛心思考并且真心參與，而且每一個孩子在課堂上都有不可忽視的潛力,，在學(xué)習(xí)活動中還出現(xiàn)了意想不到的驚喜,，課堂達到了預(yù)料不到的效果。根據(jù)學(xué)生的思維特點,，課堂的問題設(shè)計要由易到難,，由簡到繁，層層遞進,，并具有開發(fā)性,。教學(xué)中，我設(shè)計了基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí),。有動手操作的,，有形象感觀的，有空間想象的。學(xué)生通過獨立思考與小組合作,，借助認一認、畫一畫,、量一量、數(shù)一數(shù)的教學(xué)活動,，學(xué)生的思維得到了有效的發(fā)展,。

在綜合提高上我考慮了學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線上點上幾點數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線、多少條射線,、多少條線段,，增加課堂的容量和增強孩子們知識的掌握范圍。在今后的教學(xué)研究中我會加大這個方面的追求,，讓孩子們在自由寬泛而又飽滿充實的課堂上吸允生命中最營養(yǎng)的養(yǎng)料而成長,。

線的認識教后反思 線的認識教學(xué)目標(biāo)篇九

今天上了一堂概念型新課,。內(nèi)容是“線和角的認識”。這一內(nèi)容對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說,，數(shù)學(xué)老師都知道那是相當(dāng)有難度的,，因為它相當(dāng)抽象。

1.建立表象,，形成概念

為了給小朋友建立射線的表象,，我給學(xué)生提供了一幅畫有幾束光帶的城市夜景圖。通過這幾束光帶特點得分析,，學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象,，為馬上學(xué)習(xí)射線的概念及特點鋪設(shè)了一定的臺階。順著對這幾條光束特點的研究展開對射線特點的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生理解射線的這樣來畫是有依據(jù)的,。從這里可以說明：直觀的感知與體驗、表象的建立對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是何等重要,。它順應(yīng)了小學(xué)生思維發(fā)展“直觀形象——本質(zhì)屬性——概念抽象“的特點。只有遵從小學(xué)生心理發(fā)展需求才有可能使我們的教學(xué)做到事半功倍,。

2.聯(lián)系生活,，加深影響

在教學(xué)完知識點“兩點確定一條直線”,，為了使學(xué)生加深影響，我設(shè)計了“從生活中找找’兩點一線’”的應(yīng)用,。為了喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗,，我先舉了個例子：小朋友排隊做操……,這樣學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛舉手發(fā)言：打掃衛(wèi)生時排桌子,、農(nóng)村上農(nóng)民插秧時用的秧線……,，這樣學(xué)生對這一知識點就理解得深多了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活里來,，再回到生活里去”,，這樣設(shè)計也讓學(xué)生體會到“我們的生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活,，只要自己用心就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊,。”

這里還需改進：

1,、適時引導(dǎo),，適勢引導(dǎo)

在學(xué)生的討論與交流出現(xiàn)分歧時，沒能有意識地組織學(xué)生進行大組辯論式學(xué)習(xí),。這種良機怎能錯過,？（可我錯過了，不可說不遺憾）今天,，當(dāng)學(xué)生認識了射線及其畫法后,，我便組織大家自己畫一畫射線。為了進一步突出“射線是無限延長的,，不可度量”這一知識點,，我故意讓學(xué)生畫完后跟同桌畫的射線比一比，看睡畫的長,。在組織學(xué)生匯報交流時,，我點到的第一位學(xué)生回答說“他畫的射線與同桌畫的一樣長”，可我并未多加追問,。（我就認為他通過度量發(fā)現(xiàn)與同桌一樣長,，其實她說的是對的）然后請出另外一些學(xué)生交流，他們都說自己畫的比對方長,，還告訴大家自己量過了,。其時這時學(xué)生的結(jié)論正好形成兩只分流，形成分歧,。有經(jīng)驗的老師回知道這時引導(dǎo)學(xué)生進行互相辯駁,，組織辯論，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好的多,?？捎捎谧约喝狈?jīng)驗,，錯失良機。

2,、充分預(yù)設(shè),，掌握節(jié)奏

今天又出現(xiàn)了老問題，教學(xué)超時,。這主要是由于自己沒有在教學(xué)設(shè)計時進一步設(shè)計教學(xué)節(jié)奏的緣故,。對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個層面上,。自己僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),，并未預(yù)想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無節(jié)奏感的狀態(tài),。還得努力,。

線的認識教后反思 線的認識教學(xué)目標(biāo)篇十

《線和角的認識》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段和角的初步認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這部分知識是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊平行與垂直知識的基礎(chǔ),，同時也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)三角形,、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。在聽了同年級兩位老師對本課的執(zhí)教過程后,，我對本課內(nèi)容的認識更加深刻,，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個班分別嘗試進行教學(xué),。

本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：1.讓學(xué)生認識線段,、射線、直線,，了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系,；2.認識角，知道角的定義,，學(xué)會用角的符號來表示角,；3.通過畫一畫、數(shù)一數(shù)等活動,，初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線,；4.培養(yǎng)學(xué)生觀察,，操作，比較以及抽象,，概括的能力,，發(fā)展空間觀念。

一、 復(fù)習(xí)引入,、以小見大

線段,、射線、直線,，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一部分,，而線段又是學(xué)生熟悉的知識點,，所以從復(fù)習(xí)線段入手，讓學(xué)生首先畫一條長5厘米的線段,，說說線段的特點,。這一過程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線、和直線,，并且借助線段的特點,，體會射線和直線的特點。同時,，我還讓學(xué)生分別動手畫一畫,，交流匯報時，讓學(xué)生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點,。

意圖：學(xué)生經(jīng)歷了回憶,、動手、觀察,、思考等一系列活動后,，他們對線段、射線,、直線的理解會比較深刻,。

二、 充分感知,，發(fā)揮想象

這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分,，在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感,。射線,、線段都是能夠無限延長，讓學(xué)生閉上眼,，讓腦海中的射線向一端延長,、延長、在延長,，讓腦海中的直線也向兩端無限延長,，使學(xué)生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過這樣的過程,，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過程,，同時進一步感知射線和直線，加深對它們的理解,。

在教學(xué)角的時候也是這樣,，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無限延長,，讓學(xué)生找一找角在變化的過程中,，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長短無關(guān)和兩條邊叉開的大小有關(guān),。

意圖：數(shù)學(xué)是一門想象的科學(xué),，讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解“無限長”的含義,，可能更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),。

三、 聯(lián)系生活,，尋找原形

數(shù)學(xué)源于生活,，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系,，可以在現(xiàn)實生活中找到“原型”,。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)知識,，但是它們在生活中有很多“原型”,，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿,、椅子的構(gòu)造等,。

意圖：將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門生活的藝術(shù),。

四,、 思考

1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動了些,，如果學(xué)生能夠主動地提出想象的需求,，可能更耐人尋味！

2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn),，過兩點畫一條直線時,，學(xué)生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚,，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別,。

讓學(xué)生在課堂上主動地提出“內(nèi)需”，養(yǎng)成思考的主動性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的,。

線的認識教后反思 線的認識教學(xué)目標(biāo)篇十一

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識,。”新課標(biāo)也指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分,，是人類生活,，勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,，有意義的,，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動觀察,、實驗、猜測,、驗證,、推理和交流等數(shù)學(xué)活動?！毒€的認識》一課是第二單元的起始課,，學(xué)生沒有一定的知識經(jīng)驗，我在思考,，直接進入線的認識,，曾聽過，一位教師的課,，開門見山直奔主題,，學(xué)生沒有興趣，感覺到很生疏,，于是,，我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，捕捉學(xué)生頭腦中對線的印象,。新課伊始,，出示線團，激起學(xué)生對線的認識,，由此,，學(xué)生想到了光線、直線,、曲線,、射線、線段,。學(xué)生對線的認識不是一張白紙,，是有一定生活經(jīng)驗的，抓住這一點，一個有效的提問：“生活中有哪些線呢”,，激發(fā)學(xué)生思考的欲望,，生成出線的分類?？梢哉f：教學(xué)設(shè)計要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗開始,，有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點，更有利于師生間的有效互動

新課程把教學(xué)定位為師生交往,，積極互動,，共同發(fā)展的過程，教師逐步形成了“對話”意識,，教師與學(xué)生之間分享彼此的思考,，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感,，體驗和觀念,，實現(xiàn)著生命的涌動，與學(xué)生平等交流不失時機的追問,，溝通,、合作、有效互動,?！皩υ挕笔且环N師生互動方式，抓住生成的教學(xué)資源適機追問,，牽一發(fā)而動全身,，是一種教學(xué)的藝術(shù)，和學(xué)生間構(gòu)建平等和諧的對話,，是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn),。在認識線段時，鼓勵學(xué)生動手操作,，從實物中抽象出線段,，抓住這條線有多長，引發(fā)學(xué)生思考,，一位學(xué)生說出正好是11厘米,，教師抓住，這一生成的教學(xué)資源適時追問：“你是怎么量出是11厘米的,？”學(xué)生正確表述,。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點的。追問要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問題,，只有精當(dāng)?shù)淖穯?，才有利于學(xué)生思考,、有利于師生有效互動。

“授人以魚不如授人以漁,，授人以魚不如授之以漁場,。”這兩種教學(xué)方法,，我更贊同于后一者,，本節(jié)課我就給學(xué)生提供了充分積極思考，合作交流的漁場,，讓學(xué)生經(jīng)歷從實物中抽象出線,，動手畫線，發(fā)現(xiàn)交流線的特點,，生生間進行交流,、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征,，有人可能會說,，這三種線，直接告訴學(xué)生概念及特征,，干嗎還要費力去發(fā)現(xiàn)呢？其實讓學(xué)生不但知道三種線的概念,，還要知道三種線的來歷,，知道線與生活中的線的聯(lián)系，了解三種線的特征,，知識是線的概念和特征,，而獲得線的認識過程與方法就會積淀小數(shù)學(xué)的思考，數(shù)學(xué)的解決問題的大思路,。新,、舊課程都有線，處理思路大不同,，加上發(fā)現(xiàn)與探究,，就加大了線的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過程中,，師生間,，生生間有效互動，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力,、表達,、傾聽、合作,、質(zhì)疑能力得到了相應(yīng)的發(fā)展,，在師生間,，生生間有效互動中，出現(xiàn)精彩的生成,，找準(zhǔn)“課眼”,，有利于師生共同發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長,。

新課標(biāo)指出：“動手操作,、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式,?！北竟?jié)課，在教學(xué)線段的特征時,，讓學(xué)生觀察它有什么特點,？通過獨立思考、合作交流匯報,，生生間交流,、補充、傾聽,，一生說有兩個端點,，不能無限延長，一生補充說：“必須是一條直直的線”,，一生又說：“線段是有頭有尾的,。”教師抓住時機板書重點詞語,，共同總結(jié)出線段的特征,，在認識三種線是，通過學(xué)生從實物中抽象出線,，在本子上畫出來的過程,，就面向全體學(xué)生，全員參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,。在認識三種線的區(qū)別和聯(lián)系時,，設(shè)計了一個表格，讓學(xué)生小組交流后匯報,。

所以說,，改變教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更有利于師生間,、生生間的有效互動,，更有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人,，發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力,，追求有效的師生互動方式，是一種可持續(xù)發(fā)展的教育,，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ),。

綜觀本節(jié)課，也有不足之處,。比如說前松后緊,，學(xué)習(xí)前兩種線時間占得多，學(xué)習(xí)直線時間有些緊,。有時教師給學(xué)生一些暗示,，不利于學(xué)生思考，比如：把什么是直線及直線的特點直接告訴學(xué)生,。

在今后的教學(xué)研究中要克服這些不足,，追問的問題設(shè)計在精當(dāng)一些；學(xué)生能表述清楚的,，教師不能給過多的暗示,；課堂節(jié)奏要快些，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù),，落實好三維目標(biāo),。

線的認識教后反思 線的認識教學(xué)目標(biāo)篇十二

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第二單元《線的認識》，我在備課時參考了很多教學(xué)設(shè)計,，同時拿出自己第一次使用這冊教材教學(xué)生時學(xué)生出現(xiàn)的問題,，感覺要讓學(xué)生真正理解這三種線，確實得花點功夫,。

從“認識直線——射線——線段”的順序，再到“認識射線——直線——線段”,，到現(xiàn)在符合學(xué)生學(xué)習(xí)順序的“認識線段——射線——直線”的順序,，教材作了很多改進，但在實際教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生找出生活的例子不難,，但真正讓學(xué)生抽象認識，問題就很多,。

如果教師處理不好,，學(xué)生認識這三種線容易出現(xiàn)認知錯覺。一是認為很長的線就是直線,，如教材有句“如果鐵軌像這樣向兩端無限延伸……”,，用鐵軌讓學(xué)生認識直線，處理不當(dāng)學(xué)生會形成像鐵軌那樣很長的線就是直線,。二是認為直線比射線長,，因為直線可以向兩端延長,，射線只能向一端無限延長，而四年級學(xué)生對無限長,，空間想象是有,，但換成文字來理解，很容易出現(xiàn)偏頗,。

在課堂上,，由于現(xiàn)實生活中取不到真實的素材，學(xué)生理解起直線來比較困難,，尤其是在練習(xí)的過程中,，會產(chǎn)生脫節(jié)。教材用假設(shè)無限延伸的鐵軌的例子,，很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來幫助學(xué)生理解,，我覺得更需要通過一種讓學(xué)生動手參與的機會才能真正理解。

以生活中的素材或者一些民間傳說形象來引入,，但通過什么有效的活動讓學(xué)生從“具體形象思維到抽象思維”順利過渡,，為學(xué)生認識線搭好腳手架呢？

在教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生根據(jù)教師提供的素材動手畫線來理解,。

師：象人行道這樣的線,，有一定的長度，在數(shù)學(xué)上我們把它稱為“線段”,，我們可以用一條有兩個端點的線畫出來表示,。

線段

（在這里，由教師直接講解,，示范畫法）

師：象手電筒這樣射出來的光線,，一端在天空中無限延伸，在數(shù)學(xué)上我們把它稱為射線,，你們能在紙上把它畫出來嗎,？

（學(xué)生嘗試畫，請一學(xué)生到黑板上畫,，引導(dǎo)學(xué)生在有限的紙上如何表示無限長的光線,，有了畫線段的鋪墊，大部分學(xué)生都能用一端畫端點,，另一端不畫端點的方法來表示射線）

師：像金箍棒這樣兩端可以無限延長的線我們把它稱作直線,，在紙上我們該如何來表示這樣無限長的直線呢？

（學(xué)生有了畫線段和射線的基礎(chǔ),，很快能用沒有端點的線表示直線）

這樣在動手畫的過程中,，學(xué)生對于如何表示有限長和無限長有了切身的體會，自然通過動手畫的活動,，把具體形象的線抽象為數(shù)學(xué)知識,，對這三種線的區(qū)別理解也很深,，無須通過死記硬背、大量練習(xí)來認識這三種線,。

線的認識教后反思 線的認識教學(xué)目標(biāo)篇十三

由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的認識,，有的老師認為這種課會很死板不活躍，體現(xiàn)不出新課程的教學(xué)理念,，其實不是這樣的,。經(jīng)過我的教學(xué)實踐，聽課老師們認為學(xué)生學(xué)的實在,、活潑,、能自主探究新知。小學(xué)四年級學(xué)生對直線,、射線,、線段理解起來有一定的困難，不容易掌握它們的特點,，為了使學(xué)生更好的認識直線,、射線和線段，我預(yù)設(shè)以下情節(jié)的：

開始從學(xué)生們熟悉的《西游記》中的金箍棒入手引出 — 線,。并讓學(xué)生通過在練習(xí)本上畫出金箍棒變得最細時的樣子,，初步感受我們要研究的線是平直的，進一步要求學(xué)生畫出金箍棒變長,，再變長的樣子,，來進一步體會什么叫做‘無限延長’。為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。緊接著出示書上的的主題圖,，讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的,？斑馬線是怎樣的,？等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從日常生活體驗數(shù)學(xué)知識,，同時沿用前面的做法繼續(xù)讓學(xué)生用最簡潔的圖將‘斑馬線’,、‘霓虹燈的光線’,、‘火車軌道’分別畫出來,。這樣就從三個圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段,，學(xué)生從直觀到抽象,，從生活中的事例到要研究的數(shù)學(xué)知識進行了順利的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認知體系,。這樣的情景設(shè)計即完成了銜接了新課內(nèi)容,，培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。

在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線,、射線,、線段以及結(jié)合圖上，

說一說三種線的特點（獨立思考3分鐘）,，用自己的話說你想到什么就說什么,，讓學(xué)生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的,，再通過小組合作相互理解,、相互促進、達成共識,。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開,。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨立思考的時間，這樣的教學(xué)我個人認為是不完美的,，是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的,。假如說在小組合作前沒有學(xué)生的獨立思考時間，這往往是優(yōu)等生的專利,，而后進生只能是跟著走路沒思考,。在小組合作4分后時我也和同學(xué)們互相交流說一說，逐步引導(dǎo)從端點,、長度,、與直線的關(guān)系中說一說,。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要,，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個永恒話題,，我們不能脫離這個目標(biāo),。

讓學(xué)生動手操作，體現(xiàn)了學(xué)生自主性,。從學(xué)生自己玩中體會通過一點能畫無數(shù)條直線,，過兩點只能畫一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來,，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進行觀察,、實驗、猜測、驗證,、推理和交流等數(shù)學(xué)活動”,。在實踐活動中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個性特點,。

在綜合運用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線上點上幾點數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線,，多少條射線，多少條線段,？這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計進去,，因為據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生做這類題學(xué)生很

容易做錯，而且通過這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知,，加深學(xué)生對三種線的認識,。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯。搞一個小游戲,，從而把本課氣氛推向高潮完成一個精美的結(jié)局。