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《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

《火燒云》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一篇課文,，是我國(guó)已故女作家蕭紅的作品,，是描述云彩的名篇。文章用簡(jiǎn)短而精彩的語(yǔ)句描繪了晚飯過(guò)后夕陽(yáng)西下時(shí)的鄉(xiāng)村,，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化,，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情,。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美,、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致,。

另外，文章的語(yǔ)言自然純樸,，有一種不用雕琢的自然之美,，同時(shí)，文章又注意錘字煉句,，比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”,，一個(gè)“燒”字，生動(dòng)再現(xiàn)了火燒云從西向東顏色逐漸變化的過(guò)程,，同時(shí)道出了火燒云的范圍之大,，氣勢(shì)之宏，色彩之艷,。另外,，文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,，不僅僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,，并且形象地描繪出火燒云的色彩,、形狀變化及人物的情態(tài)，寫得逼真,、傳神,。

在教學(xué)這篇課文之前，我找到一些火燒云的圖片制成幻燈片,，期望能經(jīng)過(guò)這些直觀的形象,，幫忙學(xué)生理解課文資料，感受火燒云的變化神奇,，并參透文中隱含的人文思想,。同時(shí)，課前我又布置了預(yù)習(xí)的任務(wù),，要求學(xué)生讀通順課文,，這有助于學(xué)生了解課文的主要資料，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展,。

課堂上,，我首先讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)摶馃疲笞屗麄冃蕾p火燒云的幻燈片并談自我的感受,，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下建立大膽想象的心向和態(tài)度,。這樣的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，輕而易舉地就引出了火燒云的“變化神奇”這一主要特點(diǎn),。

關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn),，所以，接下來(lái)的教學(xué)我十分注重學(xué)生的朗讀感悟,，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的變化之快,、變化之多。在采取不一樣方式讀的同時(shí)結(jié)合圖片的欣賞,，激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài),，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的興趣,。

另外,，在理解感悟課文資料的同時(shí)，我還十分重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累反饋,。因?yàn)樵~語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要,，僅有積累了很多的詞語(yǔ)，才能充分表達(dá)自我的所見(jiàn),、所聞,、所感。教學(xué)中,，我在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文資料的過(guò)程中,，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，比如：課文中說(shuō)“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”,，你能想象得到天空中還會(huì)有什么顏色嗎？火燒云的顏色變化極多,，能夠用你明白的哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容呢,？火燒云的顏色變化不僅僅多,，并且變化還快,，你能從課文中體會(huì)到嗎？火燒云的形態(tài)變化極多,，能夠用你明白的哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括,？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎？讓學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,，同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力,。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言的興趣,。

再有，課文拓展過(guò)程中,，為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作

用,，使想象服從于必須的目的，我設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)言語(yǔ)表達(dá)豐富的想象,。如：天空中的火燒云,，還會(huì)出現(xiàn)什么形狀？仿照課文的語(yǔ)言用一段話來(lái)描述,。由此為學(xué)生的寫作供給了框架,，以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確,。想象交流中,，學(xué)生有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像一只貓,，也有的說(shuō)像一架飛機(jī)……學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著表現(xiàn),，情緒十分高漲，課堂氣氛又一次到達(dá)高潮,。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美,，比喻是否恰當(dāng)，但很明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,，人人都在參與,，人人都想表現(xiàn),，他們已經(jīng)主動(dòng)地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。

經(jīng)過(guò)這一課的教學(xué),，我深有感觸,。一節(jié)課的準(zhǔn)備、實(shí)際上課,，不僅僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要看是否能激起學(xué)生的興趣,，是否能最大程度地挖掘他們的潛力,，真正提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生帶著愉快的情緒參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，并且使個(gè)性化思維在廣闊性,、深刻性、邏輯性,、靈活性等各方面得到全面和諧的發(fā)展,。

但在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，也有做得不足的地方提醒我在以后的教學(xué)上要注意,。第一,，重點(diǎn)段落讀得還不到位。本課重點(diǎn)是火燒云顏色,、形狀的變化,，但因課文較長(zhǎng)，讓學(xué)生讀得不夠徹底,，朗讀不到位,。第二，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。課堂中缺少了讓學(xué)生來(lái)討論,、質(zhì)疑的時(shí)間。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《火燒云》是一篇十分經(jīng)典的描述大自然美景的文章,，被大部分版本的教材選用,。文章描述的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮,，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情,。全文語(yǔ)言優(yōu)美，描述生動(dòng)形象,，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描述得淋漓盡致,，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是,，想象豐富,、搞笑,，能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描述火燒云顏色和形狀變化的,。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí),，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

課文第1小節(jié)寫火燒云上來(lái)時(shí),，地面的景象,。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往!教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字,，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用,。

2,、霞光照到大地上,，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的情緒是怎樣的?

課文的第三節(jié)主要描述火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬(wàn)千,，教學(xué)時(shí),，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)?表此刻什么地方?

2,、“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，你能說(shuō)出來(lái)嗎?

3,、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,，并積累這些詞語(yǔ)

為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后,，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí),。“想想天空中火燒云還會(huì)有哪些顏色?”并且要求像課文那樣,，分三種形式來(lái)說(shuō)(金燦燦,，半灰半百合色，梨黃),。學(xué)生的思路被激活了,，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā),，短短的幾分鐘,，他們就說(shuō)出了多個(gè)不一樣形式的描述顏色的詞語(yǔ)，既加深了對(duì)火燒云顏色美,、變化多的理解,，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,。

課文一向在“變“中描述火燒云，由霞光之美寫到色彩美,，再到姿態(tài)美,，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美,，有動(dòng)態(tài)美,，從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的完美情感,。

火燒云還會(huì)變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說(shuō)話)我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣貌?怎樣變化的?透過(guò)這樣的提問(wèn),，為學(xué)生的寫作帶給了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,，越來(lái)越精確,。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓,，也有的說(shuō)像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個(gè)性高漲,，課堂氣氛到達(dá)了高潮。此時(shí),，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中,。

最后，讓學(xué)生仿照課文,，寫一寫奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的禮花,，做到讀寫遷移，激發(fā)完美情感,。

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的,。課文描述了日落時(shí)晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,，且節(jié)節(jié)有“變”,，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致,。

本文注意錘字煉句,，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意,。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句,，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大,，氣勢(shì)之宏,，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,，不僅僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài),。

所以,，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀,，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。

對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì),，主要是貫穿了教師主導(dǎo),、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自思,、互相討論、大膽嘗試,。透過(guò)教學(xué),，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的,。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

我開(kāi)始上課的時(shí)候，用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云,，這樣有了鮮明的圖像,，學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。然后,，讓學(xué)生觀看幻燈片并談?dòng)^后的感受，使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度,。并且,，在這部分中，我可輕而易舉地引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點(diǎn),。

關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn),，而后采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進(jìn)行思考,，集中學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)資料,。

在那里的教學(xué)中，我重視對(duì)詞語(yǔ)的積累反饋,，詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要,，只有積累了超多的詞語(yǔ),，才能充分表達(dá)自我的所見(jiàn)、所聞,、所感,。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識(shí)記,，就很難到達(dá)事半功倍的效果,，即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì)用，這是因?yàn)閷?duì)這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中理解,。在這次訓(xùn)練中,，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，讓學(xué)生積累詞語(yǔ),，比如：你能幫作者把這些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎,？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎,？讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力,。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣,。

為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用,，使想象服從于必須的目的，同時(shí)透過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)潛力,，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,。在教學(xué)火燒去形狀時(shí)，我采用了一種新的讀書方法,，由老師來(lái)提問(wèn),，學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。問(wèn)題資料是：一會(huì)兒,，天空出現(xiàn)了什么,？什么樣貌？怎樣變化的,？透過(guò)這樣的方法,，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊,。

我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫的資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎,？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣貌？怎樣變化的,？透過(guò)這樣的提問(wèn),，激發(fā)學(xué)生的寫作，我想效果會(huì)更好一些,，而且,，這也為學(xué)生的寫作帶給了框架，以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,，越來(lái)越精確,。透過(guò)學(xué)生的練寫和交流，學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍,，有的說(shuō)像是一只貓,，也有的說(shuō)像是一只飛機(jī)……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著展示自我的作品，情緒十分高漲,，課堂氣氛又一次到達(dá)高潮,。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美，比喻是否恰當(dāng),，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個(gè)性高漲,，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。

透過(guò)這一課的教學(xué),，我深有感觸,。教師講課，不僅僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲,，是否能最大程度地挖掘他們的潛力,，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),，并且使思維在廣闊性、深刻性,、邏輯性,、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

但在教學(xué)中也比較明顯地存在著很多的不足之處,，比如,，學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，用心性不高,，可能是天氣原因,，也可能是開(kāi)始的教學(xué)并未能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從這同樣也讓我明白，開(kāi)始的設(shè)計(jì)有些脫離學(xué)生的實(shí)際,，而且,，我也十分明顯地感受到當(dāng)時(shí)我的教學(xué)速度稍快。有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的性質(zhì),。

在設(shè)計(jì)上,，大體都比較流暢完整，但在教學(xué)的最后一部分,，由于設(shè)計(jì)中的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成,，但是時(shí)光還有將近三分鐘，在這三分鐘中,，我臨時(shí)設(shè)計(jì)的讓學(xué)生提問(wèn)題,，了解課外部分資料中，學(xué)生的反映不明顯,，只有幾位同學(xué)舉手,，可見(jiàn)我這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不好。未能到達(dá)我想要的效果,。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《火燒云》這篇課文描寫了鄉(xiāng)村的傍晚天空中出現(xiàn)火燒云的情景,，著名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動(dòng)形象地描寫出了火燒云的絢麗多姿，細(xì)細(xì)讀來(lái),，不禁為作者對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情所動(dòng),，為作者細(xì)致的觀察和豐富的語(yǔ)言所動(dòng)，更為火燒云顏色變化之多,、形態(tài)變化之快所贊嘆,。

這篇課文處在四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立閱讀能力,，因而在教學(xué)過(guò)程中,，我準(zhǔn)備抓住描寫火燒云色彩絢麗和形態(tài)多變的部分，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)火燒云的奇與美,，學(xué)習(xí)體會(huì)作者的觀察與寫作方法,，并且學(xué)以致用，想像創(chuàng)造出自己心中奇美的火燒云形象,。

這篇課文的語(yǔ)言淺顯易懂,，非常適合學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,，理清作者的寫作思路之后,，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫火燒云色彩變化和形態(tài)變化的部分深入探究，看看從文章語(yǔ)句的描寫中都能體會(huì)到什么,。在學(xué)生充分自讀理解的基礎(chǔ)上,，集體進(jìn)行交流討論,。教師以“平等中的首席”身份加入研討，組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”,、“紅彤彤,、金燦燦、半黃半紫,、葡萄灰,、茄子紫”等詞語(yǔ)體會(huì)顏色變化之多、之快,；通過(guò)“忽然,、接著、一轉(zhuǎn)眼”等詞語(yǔ)體會(huì)形態(tài)變化之多,、之快,。

在這其中，還要將談體會(huì),、談理解與想像畫面,、朗讀感悟相結(jié)合，運(yùn)用多種形式的讀,，讀出作者也讀出學(xué)生自己對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情,，從而真切感悟到火燒云的奇美。

之所以我們感覺(jué)火燒云是那樣的奇美,，都是因?yàn)樽髡呔实膶懽鞣椒?，豐富的敘述語(yǔ)言。特別是在描寫火燒云顏色變化的部分,，作者運(yùn)用了不同的構(gòu)詞方式描寫出了火燒云瞬息之間的變化之豐富,、之迅速，有abb式,、如紅彤彤,、金燦燦；有abac式,，如半黃半紫,、半灰半百合色；還有比喻式,，如葡萄灰,、茄子紫等，當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中我們不一定要給學(xué)生講這些詞語(yǔ)是什么格式的,，但是我們可以模仿學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

恰巧這里有充分的學(xué)生可以想像擴(kuò)散的空間,，文中說(shuō)“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”,，學(xué)生想像開(kāi)去，散發(fā)開(kāi)去,，一定會(huì)對(duì)火燒云顏色變化之多,、之快有更深刻的感受，同時(shí)又學(xué)習(xí)了寫作方法,，積累了語(yǔ)言,，鍛煉了表達(dá)能力，真可謂一舉多得,。

通過(guò)充分的想像畫面,、朗讀感悟，學(xué)生對(duì)火燒云的奇特與美麗已經(jīng)有了深刻的感受,；通過(guò)品詞析句,，他們學(xué)習(xí)到了作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格；通過(guò)拓展想像,，他們更為大自然有這樣美妙的景色而贊嘆不已,，這時(shí)候，如果我們適時(shí)地引入課外資源,，以多媒體課件的形式展現(xiàn)火燒云變幻無(wú)窮的綺麗景象,，學(xué)生一定會(huì)為大自然這壯觀的景象所感嘆，所折服,，在這里將掀起課堂教學(xué)的高潮,。這時(shí)候，如果讓他們拿起筆描繪這奇特壯美的景象,，我想他們一定會(huì)文思如泉涌,，下筆若有神了。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《火燒云》是一篇寫景的文章,，描述的是晚飯過(guò)后,，火燒云從上來(lái)到下去的.過(guò)程中，顏色和形狀的變化,，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然,、熱愛(ài)生活的思想感情。

本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

(一),、運(yùn)用多媒體視頻,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí),，我先播放一段自我收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文資料的興趣,，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),。

(二)初讀課文,，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀,，明確本課的學(xué)習(xí)要求,，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪,，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài),。找出自我喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

(三),、合作探究,，讀中感悟。

我讓學(xué)生邊讀邊想,，并感情朗讀自我喜愛(ài)的文段,，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn),。例如,，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通,、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,，一會(huì)兒紅通通的,，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn),。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、比較，并積累品析好詞佳句,，并嘗試發(fā)揮自我的想象力,，用自我的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài),，從而受到熱愛(ài)大自然,、熱愛(ài)生活的情感熏陶。

在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn),，值得我以后在教學(xué)上要注意的。

第一,，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠,。本課重點(diǎn)是形狀的變化,，可是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。

第二,，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

在準(zhǔn)備《火燒云》一課教學(xué)時(shí)，我想,，為什么不利用一下學(xué)生的繪畫興趣和才能,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?于是，我提前布置了一項(xiàng)作業(yè),，每位同學(xué)課前細(xì)讀課文第三自然段至第七片自然段,，并根據(jù)文中資料加以聯(lián)想一車幅火燒云變化中的圖形，以備在課堂上給大家展示,。第二天,，學(xué)生們都帶著自我的畫興高采烈地坐在座位上，等待展示自我作品快樂(lè)時(shí)刻的到來(lái),。

我開(kāi)篇先在在黑板上畫一幅簡(jiǎn)筆畫,，讓學(xué)生從表象識(shí)別霞光和火燒云，這樣有了鮮明的圖像,，學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。然后,，我再豐富學(xué)生表象的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的加工,、改造、夸張,、連接,，使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。

之后,，在學(xué)生能讀課文后,，我又板書：“出現(xiàn)→樣貌→變化→消失”這一行字。然后我開(kāi)始讓學(xué)生們拿出自我畫的火燒云,，從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛(ài)的“火燒云”上講臺(tái)展示,，再找個(gè)別學(xué)生按照課文中作者描繪火燒云的方法來(lái)講一講這幾幅畫的資料。這樣不僅僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的表現(xiàn)欲,，使他們活躍起來(lái),，而且加強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)潛力，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文資料的理解,。

為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用,，使想象服從于必須的目的,，同時(shí)透過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)潛力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富和精確,。我沒(méi)有就此罷手,，而是適時(shí)給出“附加題目”。我要求他們拋開(kāi)圖畫,，再按照“出現(xiàn)→樣貌→變化→消失”──火燒云發(fā)展的這一順序,，加以豐富的想象，用其它動(dòng)物或植物來(lái)形容火燒云的形狀,。隨著學(xué)生同桌間的小聲而激烈的討論,，形象的描述開(kāi)始了。

學(xué)生們有的說(shuō)像抓雞的老鷹,、像下山的猛虎,、恕吼的雄獅，有的說(shuō)像游動(dòng)的火龍,、像啼鳴的公雞,、像飛舞的火鳳凰，還有的說(shuō)像龜背竹,、像月季花,、像一片紅葉……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，搶著要說(shuō),，情緒十分高漲,，課堂氣氛又一次到達(dá)高潮。

且不論學(xué)生的比喻是否恰當(dāng),、學(xué)生的語(yǔ)言是否精美,，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個(gè)性高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中,。

透過(guò)這一課的教學(xué),，我深有感觸。教師講課,，不僅僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度思考,，看是否能夠引起學(xué)生的興趣,，激發(fā)他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì),。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性,、邏輯性,、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

在閱讀中,，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的典型語(yǔ)段進(jìn)行仿寫語(yǔ)段,，即讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的，掌握寫作技巧,，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有效的途徑,。因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力是一生中的最強(qiáng)時(shí)期。

《火燒云》這篇課文描寫夕陽(yáng)西下時(shí),，火燒云顏色和形狀的變化，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象,，表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心情,。課文主要分為兩層：第一層,，寫火燒云的顏色變化快,，層次多；第二層,，寫火燒云的形狀多,，變化極多,。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯，重點(diǎn)抓住“馬”,、“狗”,、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描寫說(shuō)明火燒云的形狀多，變化極塊,。但作者的寫作的側(cè)重點(diǎn)有所不同：寫“馬”主要寫馬的忠實(shí)——“馬是跪著的,，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化；寫“狗”主要寫它的兇猛,；寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”,。可以說(shuō)是抓住各種動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫,。本人覺(jué)得是指導(dǎo)學(xué)生練筆的好材料,。因此，我就先指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，天空還會(huì)出現(xiàn)哪些形狀的火燒云,，然后，要求學(xué)生選擇三種形狀的火燒云,，仿照課文的三段話的寫法,，也寫三種形狀的火燒云的變化。學(xué)生所寫的片段，本人感到也滿意,。并摘錄兩個(gè)學(xué)生的所寫的片段如下：

“一會(huì)兒,，天空里出現(xiàn)了公雞，它昂首挺胸地站立著,，聚精會(huì)神地注視著周圍的動(dòng)靜,，好像肚子餓了尋找什么食物似的，又像在等待著昆蟲的出現(xiàn)似的,。過(guò)了兩三秒鐘,，那只公雞大起來(lái)了，雞頭向上,，雞尾巴翹起來(lái)了,，可是一身的羽毛不見(jiàn)了，看的人正在尋找那只雞,，那只雞卻變得不清楚了,，什么都不像了?！?/p>

“忽然,，又來(lái)了一頭大象，是龐然大物,，四條腿像四根柱子那么粗,，直豎的鼻子像擎天大樹(shù)?？墒且晦D(zhuǎn)眼,，象鼻子就不見(jiàn)了，大象也沒(méi)了,?！?/p>

“接著，又來(lái)了一只小白兔,，跟我家的小白兔一模一樣,，也是那么活潑、那么可愛(ài),?？墒且徽Ｑ劬妥兞耍朐倏葱⊥米?，怎么也看不到了,。”

以上三段話都是陳理想同學(xué)寫的,。

下面請(qǐng)看何永青同學(xué)寫的三個(gè)片段：

“不一會(huì)兒,，天空出現(xiàn)了一群武士，每個(gè)武士都手拿寶劍，身穿盔甲,，精神抖擻,，威武無(wú)比，似乎在等待著出征的命令,。過(guò)了兩三秒鐘,，不知怎的武士們奔跑起來(lái)了，跑著跑著卻變成一位高大的巨人了,?！?/p>

忽然，來(lái)了一只老虎,。老虎十分兇猛,，站在那兒，樣子挺可怕的,，怪不得人們稱老虎是白獸之王,。可是,，一轉(zhuǎn)眼，老虎的尾巴不見(jiàn)了,，接著連老虎的身子也不見(jiàn)了,。

“然后，天空又出現(xiàn)了一只兇惡的狼,。狼全神貫注地注視著前方,，似乎要捕捉什么目標(biāo)。突然,，狼發(fā)起了攻擊快速地向前沖擊,，一下子就逮住了一只小羊，可憐的小羊從狼口中進(jìn)去了,，成了兇狼的美餐了,。不知怎的連狼自己也不見(jiàn)?！?/p>

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章,，作者通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象,，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué),，表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心情,。課文主要分為兩層：第一層，寫火燒云的顏色變化快，層次多,；第二層,，寫火燒云的形狀多，變化極多,。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯,，重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”,、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描寫說(shuō)明火燒云的形狀多,，變化極塊。但作者的寫作的側(cè)重點(diǎn)有所不同：寫“馬”主要寫馬的忠實(shí)——“馬是跪著的,，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化,；寫“狗”主要寫它的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”,。

本文注意錘字煉句,，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意,。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大,，氣勢(shì)之宏,，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等,，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩,、形狀變化及人物的情態(tài),。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,，注重學(xué)生的朗讀,，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì)兒紅通通，一會(huì)兒金燦燦,，一會(huì)兒半紫半黃,，一會(huì)兒半灰半白，一會(huì)兒葡萄灰,、梨黃,、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色,；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了,，腿伸開(kāi)了,，脖子也長(zhǎng)了，尾巴卻不見(jiàn)了,?？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了,，來(lái)了一條大狗,，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著,，大狗小狗都不見(jiàn)了,。又來(lái)了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了,，再也找不著了,。采取不同方式的讀，加入圖片讓學(xué)生欣賞,，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。

在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,，我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn),，值得我以后在教學(xué)上要注意的。

第一,，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠,。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠,。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好,。

第二,，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。整節(jié)課,，讓聽(tīng)課的老師和我也感覺(jué)得老師總是牽著學(xué)生來(lái)走,。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間,。

第三,，在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀,，對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),。

第四，要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn),，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做,。

《火燒云》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中，我站在教師的立場(chǎng),，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,，得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,，看是否能引起學(xué)生的興趣,，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍,，情緒歡快的課堂氣氛,。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí),。

我問(wèn)：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通,？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢,？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下,，同學(xué)們你一言,，我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，毛煜民說(shuō)：“句中也有‘紅通通’一詞,，用了‘紅’字就重復(fù)了,。”周逸倫說(shuō)：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字中國(guó)題作用,。”鄭甜又說(shuō)：“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應(yīng),。”

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,，推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛,。其中,，教師提出的問(wèn)題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值,，往往起著決定性的作用,。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,，在課堂實(shí)踐證明，效果很好,。

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎,？”這一問(wèn)題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手,，搶著說(shuō)：“朝霞,、晚霞、云霞,、彩霞,、紅霞?！?/p>

這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練,，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”,、“晚”等字字義的理解,，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。

我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō),，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎,？”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”,、“金燦燦”，也有的說(shuō)

“葡萄灰”,、“茄子紫”,、“梨黃”，還有的說(shuō)“白茫?！?、“灰蒙蒙”等，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時(shí),，我告訴學(xué)生,，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不相符,。

這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎,。

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎,？”這一問(wèn)后,，陳姝穎同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測(cè),?！边@時(shí)我繼續(xù)追問(wèn)：“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”蘇周楠回答：“千姿百態(tài),、瞬間萬(wàn)變,。”

就這樣,，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),，這樣一來(lái),，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了,。

這些練習(xí),，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高,，效果是很好的,。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀,，這項(xiàng)練習(xí),，仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力,，即可完成,，從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲,，爭(zhēng)相發(fā)言,，欲望不止。