每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小學語文說課稿萬能一等獎篇一

一,、直入課題,，巧設情境：

1,、直入課題，板書課題,。

2,、聽風，出示風娃娃圖片,，和風娃娃打招呼

（富于特色的情境

教學

二,、復習檢查、認讀字詞：

1,、自由讀文,，要求：讀準字音，讀通句子,，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍,。

2,、認讀課件上出示的12個課后生字。重點：給極和吸組詞,，區(qū)分字形,；再讀駛和示，區(qū)別音近字,；箏,，輕聲。

3,、開火車讀12個詞,。

（通過指名認，開火車認這兩種方式快速地檢查同學們對12個字詞的掌握情況,。將幾個容易出錯的,，重點的字，進行強調(diào),。如：給"極"和"吸"通過組詞來區(qū)分字形，給"示"和"駛"通過比較讀來區(qū)分字音,，還有"箏"的輕聲讀法,。以鞏固學生們的識記。）

三,、

1、導語：風娃娃們,，看來你們已經(jīng)長大了，聽聽風媽媽會對你們說什么,？

（在深入學文的開始,，我設計了這樣的導語：風娃娃們,，看來你們已經(jīng)長大了,，聽聽風媽媽會對你們說什么,？風媽媽的出現(xiàn),，讓學生們獲得了更真實的角色體驗，風媽媽的話就是課文第一自然段的內(nèi)容，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學習中,。）

2,、重點學習第二自然段。

（在這節(jié)課的教法設計當中,，第二段是重點指導,，重點學習的段落,。我設計了幾個層次的朗讀,，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀,，通過演示實驗來幫助學生理解重點詞語"斷斷續(xù)續(xù)"來讀句子,，這一點符合新課標對于1、2年級的閱讀提出了明確的要求,，就是："結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞語。"然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子,，最后用"高興"和"高興極了"做對比使學生準確體會風娃娃的心情,，每一次讀文前，不管是指名讀,，還是齊讀,，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀,，帶著問題讀,，帶著感情讀，這樣才能讀出效果,。將這一段學精,，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行,。）

3,、半扶半放學習第三自然段。

（第三段和第二段有著相同的結(jié)構(gòu),，句子排列,，感情變化。所以,，這一段的學習就相對簡單,，處于半扶半放的狀態(tài)了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦,，及需要人幫助的心理,，以此襯托風娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。在想象纖夫們會怎樣表達謝意這一點上,，學生的思維發(fā)散能力和口語表達能力也得到了鍛煉,。）

4,、提讀第四自然段。疑問：只要有力氣就行了,，是這樣的嗎,？

（第四自然段是研學風娃娃做"好事"和"好心辦壞事"這兩個模塊的轉(zhuǎn)折點，風娃娃的想法也是淺顯易懂的,。這一段的最后,，設計了一個用關(guān)聯(lián)詞說話的環(huán)節(jié)。這是一個隨文進行的說話訓練,，目的是將知識能力目標滲透在學文中,。）

5、自學5,、6,、7、8四個自然段,。

（有了前面兩個自然段學習的基礎,，后四個自然段就放手讓學生自已學。自讀自想,，自已動筆圈畫,，考慮黑板上的板書，以提高

總結(jié)

四,、啟發(fā)思考,，突破難點：

1、同學們,，你們能不能告訴風娃娃,，為什么它想幫人們做好事，可人們卻還要責怪它呢,？（做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用,。）

（本課的難點是：明白"辦事變光有好的愿望不可,，還要看是不是對別人有效"的原理。通過前面的深入學文和自學所知,，同學們應該可以順遂地幫風娃娃辦理題目,。再用"生活中，你像風娃娃那樣常資助人嗎,？產(chǎn)生過雷同的美意辦壞事的環(huán)境嗎,？"這樣一個題目把學生們帶回到現(xiàn)實生活當中，使同學們跳出課文,，回歸自已,。通過老師的言語引導和學生們的團體交換，使同學們越發(fā)明了地認識風,，認識課文所蘊涵的原理,，并將其應用到自已的生活現(xiàn)實中。我想語文的學習有了生活的源泉,，才會有生命和活力,。課堂是用風媽媽的話開始，又用風娃娃的話竣事,，這在情境的建立上是完備的,，能起到首尾照應的作用。）

五,、拓展延伸牢固積聚：

1,、總結(jié)課文。

2、讀憑據(jù)這篇課文改編的"三字經(jīng)"

風娃娃,，風娃娃,，做功德，大家夸,。大風車,，轉(zhuǎn)得歡，秧苗長,，樂哈哈,，吹風帆，幫大忙,，呼啦啦,，呼啦啦。風娃娃,，風娃娃,，做壞事，求全譴責他,。大鷂子,，翻跟頭，吹衣服,，折小樹,，出蠻勁，盡肇事,，呼啦啦,，呼啦啦。

六,、作業(yè)：明確原理的風娃娃又會做哪些功德呢,？

小學語文說課稿萬能一等獎篇二

各位領(lǐng)導，各位老師：

大家好!

我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊的`第14課《荷葉圓圓》,。下面我從教材的特點,、設計的理念、教法學法的選擇,、教學過程的設計,、板書設計等五個方面作簡要的說明。

《荷葉圓圓》是一篇散文詩,。詩中描寫了圓圓的,、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,，是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真,、童趣，有利于啟迪學生的智慧,，激發(fā)想像;有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材,，引導學生在實踐中學會學習,，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言,、發(fā)展思維入手的好課例。

針對課文特點,，在第一課時教學字,、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

1,、知識目標：理解課文內(nèi)容,，背誦全文。

2,、語感目標：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會荷葉給小水珠,、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂,，給小朋友也帶來了歡樂。

3,、能力目標：培養(yǎng)學生的想像能力,，表演能力以及表達能力。

4,、品德目標：培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神,。

1、調(diào)整師與生的關(guān)系

《基礎教育課程改革綱要》中指出“教師在教學過程中應與學生積極互動,，共同發(fā)展……促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習”,，由此可見，教師在課堂教學中充當?shù)?，應該是學生學習活動的組織者,、引導者、參與者,。特別是起始年級,，就更要尊重兒童的思維方式、語言特征和價值觀念,，想兒童之所想,，樂兒童之所樂,，把學生視為平等的學習伙伴。在這一課時的教學中,，我本著一個“成為孩子們學習時的伙伴,，玩耍時的朋友”的指導思想，從教學程序的設計,，到課堂用語和肢體動作的運用,，都力求讓自己更兒童化。

2,、更新教與學的方法

“教與學”是課堂教學的兩個關(guān)鍵詞,，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂,，飽含情意的課堂,，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，更需要在“教與學”上下功夫,。在教的方面,，我主要是以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎，通過創(chuàng)設情境,，游戲活動等方式,，引領(lǐng)學生自讀自悟，主動參與,，充分尊重學生獨特的感受和體驗,。在學的方面，我則更提倡個性化的學習,，遵循先學后教的原則,，采取小組合作學習的方式，培養(yǎng)學生合作探究的精神,。

語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心,，求知欲,，充分激發(fā)學生的學習興趣，主動意識和進取精神,。由于這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,，根本不用老師去講解分析，因此這節(jié)課,，我基本選用“自主讀書,、合作學習、自己感悟”的教學方法,。我以一個伙伴的身份給學生加油,，并作適當?shù)囊龑?，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言,，在說中訓練語言,，創(chuàng)造一種形、色,、聲有機結(jié)合的教學情境,，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程,。

1,、學生分析

夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的,，夢想是孩子們的,。孩子們對夏天有一定的感性認識，知道夏天是炎熱的,，知了在樹上唱歌;荷花展開了笑臉;小伙伴們穿上了汗衫和花衣裙,，吃上了西瓜和冰淇淋……一年級的學生，已經(jīng)初步認識了許多客觀事物,，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象,，還能簡單地表達自己的意愿。但是,，那僅僅是一些零碎的,，不規(guī)范的語言，為了使他們正確理解運用語言,，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累,、感悟語言,。

小學語文說課稿萬能一等獎篇三

《白鵝》是小學語文第七冊課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——高傲。再者篇文章之中作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點,。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如,，用"我們的鵝老爺""不勝其煩""架子十足"等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個性,，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情,。

整篇課文用生動詼諧的語言通過對鵝的叫聲,、步態(tài)和吃相三個方面的具體描寫，向讀者展示了一個高傲的白鵝形象,。

因為這篇課文中有好多的具有文言性質(zhì)的詞語尤其是四字詞語，如不勝其煩，引吭大叫 窺伺 凈角 侍候 供養(yǎng)不周等詞都很難讀正確,，還很難理解,，所以我們教研組研討后決定首先在第一課時先處理完這些難讀難理解的生字新詞，讀熟課文,。今天所展示的是《白鵝》的第二課時,。

根據(jù)本課的內(nèi)容,、及學生特點設定本節(jié)課的教學目標為：

有感情朗讀課文,，學習課文中生動形象的語言,。

學會抓住重點詞句了解白鵝的特點,，能體會到作者運用對比、擬人,、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情,。

學習作者抓住特點寫的方法,，體會作者用詞的準確性和生動性。

教學重點：學習用比較的手法突出事物特征的寫法,。

教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛,。

當今倡導自主、合作,、探究的語文學習方式,，改變學生的學習觀念、態(tài)度,、習慣,，鼓勵學生想象、質(zhì)疑,、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)新。本文是講讀課文,，以教師為主導，學生為主體,，整節(jié)課下來是老師引領(lǐng)著學生由扶到放的學習過程,。最終對學文指導落實到了寫作方法的指導?？紤]到學生的實際能力,、課文類型及現(xiàn)有的教學手段，本課采用多媒體教學輔助手段,，幫助學生理解課文,，擴大課堂知識容量。

根據(jù)本課的內(nèi)容特點,，設計本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)如下：

首先讓學生從回顧課文內(nèi)容進入本課的學習,。

然后通過教師的提問："作者是怎樣把白鵝的叫聲特點寫具體的呢？"展開第三自然段的教學,。因為"厲聲大叫""厲聲叫囂""引吭大叫""狂吠"等詞語十分形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點,，所以老師及時指導學生的讀書方法：讀書，不但要從字面上理解,，還要聯(lián)系上下文深入體會字里行間所包含的作者的思想感情,。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇,，實際是在贊揚它的盡職,、勇敢。通過引讀有關(guān)句子,，組織小組討論,、全班交流及老師的點撥,，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情,，學會閱讀,。帶著感情讀"好一個高傲的動物",品味作者對白鵝的贊美之情。

接著在教學鵝的步態(tài)的內(nèi)容時在富有啟發(fā)性的問題中,，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態(tài)特點,。同時讓學生從課文描寫鵝和鴨的詞語中，想象它們是怎么走路的,，并演一演,。這樣設計一是進一步感悟觀察細致的態(tài)度和用詞準確，運用對比,、擬人來突出特點的表達方法,；二是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率,。并再次通過課件出示"好一個高傲的動物",自由朗讀,，抒發(fā)喜愛之情。

最后一環(huán)節(jié)是總結(jié)寫作方法指導寫作

在課堂充分學習閱讀的基礎上繳是引導學生總結(jié)出本文的寫作特點,，讓學生也仿照課文的表達方法,，寫寫我們身邊動物的某個特點。讓學生充分經(jīng)歷閱讀教學的感受——理解——積累——運用的語言學習過程,。課文是讀與寫的例子,，創(chuàng)設這種由內(nèi)化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法,，這是提高語文能力的有效途徑,，真正做到一課一得。

總之整個教學設計體現(xiàn)出自瀆自悟的新課程理念,。打破了傳統(tǒng)的串講形式,，讓學生充分的自瀆自悟，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習,，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力,。

圍繞鵝的圖畫老師適時的把鵝的特點進行板書,，并把有關(guān)鵝 的 叫 聲、步 態(tài),、吃 相 的 詞語 如 "厲聲大叫" "厲聲叫囂" "引吭大叫" 等詞張貼 在鵝圖片的適當位置,，這樣的板書能夠體現(xiàn)了本課的教學重點、難點,，使學生對此一目了然,，易于回憶,，具有直觀性、藝術(shù)性,。

小學語文說課稿萬能一等獎篇四

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一、教材分析

《白楊》是人教版小學語文教科書第十冊的第三課,。這是一篇借物喻人的文章,。通過贊美白楊樹以頑強的生命力力爭上游的品格，來贊美了和白楊樹具有同樣品格的邊疆建設者,。這組課文的學習主題是讓學生認識祖國的西部,，激發(fā)學生熱愛西部、建設西部的豪情,。因此,，教材選編這篇課文的目的，一是讓學生認識西部戈壁惡劣的自然環(huán)境和西部建設者們克服困難扎根西部的奉獻精神,，并對學生進行奉獻精神的啟蒙教育,；二是學習課文借物喻人的表達方法。根據(jù)這些,，我擬定了如下教學目標和教學重難點,。

二、教學目標

1,、知識與技能

（1）理解含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話,。

（2）學習課文借物喻人的表達方法,。

2、過程與方法

通過引導學生理解含義深刻的句子,，來體會課文表達的思想感情,。

3、情感態(tài)度與價值觀

體會并學習邊疆建設者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的遠大志向和奉獻精神,。

三,、教學重點

通過對重點語句的理解，體會邊疆建設者們哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質(zhì),。

四,、教學難點

理解爸爸借白楊表白心跡的有關(guān)句子，學習課文借物喻人的表達方法,。

五,、課前準備

收集有關(guān)白楊、戈壁的資料和有關(guān)新疆自然,、經(jīng)濟,、文化等方面的圖文資料,。

六、教學流程

1,、談話引入新課

（1）學生自由交流課前收集到的白楊戈壁和有關(guān)新疆的資料,。

（2）談話引入：在茫茫的戈壁灘上，自然條件非常惡劣,，卻茁長地生長著許多白楊樹,。這節(jié)課，就讓我們一起去看看,。

這個環(huán)節(jié)主要是讓學生通過對收集到的資料的交流,，讓學生對新疆和戈壁有個大概的了解，為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊,。

2,、初讀課文，整體感知

（1）讀課文,，想想課文主要講了一件什么事,。（爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。）

（2）找出文中描寫大戈壁環(huán)境惡劣和爸爸談論白楊樹的具體內(nèi)容,，分別作上不同的記號,。

這個環(huán)節(jié)主要是讓學生通過初讀課文，對課文的內(nèi)容有初步的認識,，為后面深入理解課文內(nèi)容打下基礎,。

3、研讀課文,，體會白楊樹的品質(zhì)

（1）從哪些詞語可以體會到戈壁的自然環(huán)境狀況,？（沒有山，沒有水,，也沒有人煙,；渾黃一體。）你能用一個詞語形容戈壁的自然環(huán)境嗎,？（惡劣）

（2）在大戈壁這樣惡劣的環(huán)境里,，白楊樹的生長情況怎樣呢？課件出示爸爸介紹白楊樹那段話,，學生齊讀,。

（3）想想爸爸的這幾句話概括了白楊樹的什么特點？（板書：枝干挺直,；哪兒需要,，就在哪兒生長；堅強）

（4）戈壁灘上為什么需要白楊樹？（守護著鐵路不被風沙毀壞）假如沒有這些白楊樹會是怎樣的一種結(jié)果呢,？（鐵路將會很快就被風沙掩蓋）

（5）這就是白楊樹最可貴的品質(zhì),，哪兒需要它，它就在哪兒扎根,，茁壯成長,。

（6）指導學生有感情朗讀爸爸介紹白楊樹這段話。

這個環(huán)節(jié)主要是引導學生通過對戈壁惡劣自然環(huán)境的認識,，結(jié)合爸爸介紹白楊樹的話,，理解白楊樹的特點，為后面理解邊疆建設者的類似品質(zhì)做好鋪墊,。

4,、品讀課文，體會邊疆建設者的奉獻精神

（1）這篇文章只是寫了白楊嗎,？從哪句話可以看出還寫了其他內(nèi)容,？（爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的,，他也在表白著自己的心,。）

（2）從哪里可以看出爸爸也在表白著自己的心？（望著白楊樹出神,、介紹白楊樹時臉色嚴肅,，望著白楊樹再次陷入沉思。）

（3）課件出示課文的最后一句話,，想想這句話應當怎樣理解,？（他相信自己的孩子也會和自己一樣扎根邊疆）

（4）你看到了爸爸什么樣的品質(zhì)？（板書：扎根邊疆,，建設邊疆,，教育子女。）

這個環(huán)節(jié)由樹到人,，主要目的是讓學生認識到邊疆建設者們和白楊樹一樣的品質(zhì)，體會到課文表達的思想感情,。

5,、引導學生體會課文的寫作方法

（1）這篇文章作者要贊美的是白楊樹還是人？（具有白楊樹品質(zhì)的邊疆建設者）

（2）課文直接寫人了嗎,？（沒有）那是怎樣寫人的,？（通過寫白楊樹，從而贊美具有白楊樹品質(zhì)的人）

（3）總結(jié)：課文的這種寫作方法叫借物喻人,。（板書：借物喻人）

這個環(huán)節(jié)是讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上,，體會并學習課文借物喻人的寫作方法。

6、課堂練習

（1）用“哪兒,。,。。哪兒,。,。?！薄安还?。。,。不管,。。,?？偸恰?。,。”寫幾句話,，夸夸像文中爸爸一樣的祖國建設者或保衛(wèi)者,。

（2）練習背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

這個環(huán)節(jié)是讓學生通過練習,，加深對文章內(nèi)容和思想感情的理解,。并在練習中進行語言文字的訓練。

小學語文說課稿萬能一等獎篇五

《小池》是新課標教科書一年級下冊的一首古詩,，詩句內(nèi)容簡潔,，語言通俗淺易，用詞精準凝煉,。內(nèi)容中情景交融,，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真,，清新秀美的夏天美景圖,。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖,，引導學生反復誦讀,，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶,。

1,、正確、流利、有感情的吟誦古詩,，背誦古詩,。

2、認識“池,、惜”等7個生字,。會寫“立”1個生字。

3,、抓住詩眼“惜,、愛”體會小池之美、畫面之諧,、詩人之愛,，激發(fā)學生學習古詩的興趣。

以朗讀和背誦作為基本訓練形式,，讓學生通過反復吟誦來逐步理解詩句的意思,，初步感受自然景色的美麗可愛，接受美的熏陶,。

指導學生理解“細流”與“泉眼”通過字面意思挖掘詩句背后的意蘊,，感受到古詩文字和意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力,。

對于一首古詩,，在一年級學生的教學，如果只停留在對學生進行繁冗枯燥的解說,，那就大錯特錯了,。因為這種把詩的言語肢解為有關(guān)言語，捎帶情理的空洞說教的教學,，讓學生對詩通過其特殊形式表現(xiàn)出的形趣,、意趣、理趣,、志趣等就始終缺乏真切的感受,。所以，本詩在教師的引導下,，應該這樣學：

1,、強調(diào)吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述,，詩歌學習缺少吟誦,，就等于是魚離開水一樣,。詩歌應有的意境就會喪失全無,。所以教學中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂讀,，體會情趣讀,，從而使學生在吟誦中受到美的感染。

2,、玩索養(yǎng)趣法,。古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美,。本詩也不例外,，抓住古詩中“惜、愛,、立”,，品味玩索，深挖細酎,，讓學生走進詩境,，體驗小池的情與愛，才能讓學生走進作者的情感世界,，體會詩味詩情,，感受作者對小池的喜愛。

3,、想象展情法,。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為實的東西,，并不是直接由眼睛,，而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)美的。因此,，古詩教學中,，我讓學生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積淀了語言,，更重要能使學生獲得小池不僅景色美,，而且和諧美，也可以激發(fā)學生學古詩的興趣,。

4,、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的景色,。但詩的言語與現(xiàn)代文相比,，大相徑庭，對小學低年級學生,，言語積累能力比較低,，理解起來更不容易,。于是在教學古詩前運用多媒體以圖說話引入，以詩找景,，以圖解詩,，以景悟情，變靜為動,，化難為易,，充分調(diào)動學生各種感官參與學習，培養(yǎng)學生學習興趣,，發(fā)展學生學習能力,。

（一）、觀圖說話,，激趣導入

1,、出示小池圖，思考提問：圖上畫了什么,，怎么樣,？

2、組織學生說說畫面的景色,。（從訓練學生根據(jù)圖畫說完整話開始,，同時引出下面古詩的語言品味學習，真可謂是一舉多得）

（二）,、反復誦讀,、品味詩語

師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。（出示古詩全文）

1,、學生讀詩（自由讀,、借助拼音讀準字音）

2、教師示范讀（讀出古詩的韻味）

3,、學生繼續(xù)讀（指名讀,、正音、齊讀）

4,、提煉詞語品味（出示詞語）

5,、師：這幅畫十分美麗，有泉眼,、小荷,、樹陰、蜻蜓構(gòu)成了一副和諧的小池圖,。你們喜歡這首詩嗎,，喜歡哪一句。學生以喜歡的方式朗讀古詩,。

（詩意,、詩味,、詩情原本就存在于詩的言語中，通過反復誦讀,，自然詩歌的意味情也會明晰起來，當然在學生述說自己為什么喜歡這首詩時,，詩美的表達方式也潛移默化到學生的頭腦之中,，這與作者的喜歡也具有一致性。）

（三）,、走進詩境,，體會詩情

1、你們都喜歡這首詩,，是因為喜歡這些景,、這小池，詩中哪些字是說喜歡的意思,？

（1）學生找出惜、愛,，教師隨機也提問：誰惜誰,，誰愛誰？同時理解簡述詩句,。

（2）還有誰喜歡誰,，為什么？同時理解簡述詩句,。寫“立”。

2,、在這樣美麗的小池里,，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角,，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動物立在上頭呢,？想象說話,。

出示：小荷才露尖尖角,，早有立上頭,。

3,、可見，小池是多么美麗,，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起,。誰來有感情的朗讀。朗讀指導,，讀出美麗,、和諧、喜歡,，配樂朗讀,。

（借助圖畫，抓住詩眼“惜,、愛”引領(lǐng)學生走進詩所描述的意境,，在詩境中表達想象，學生也自然成了小池中的某某景物,，他們能體會出什么是美,，什么和諧、什么喜歡,。學生從詩的字里行間體會詩的情也就水到渠成了,。）

（四）、走近作者,，加深印象

詩人最愛小池的,，因為。

隨著學生的回答隨機進行朗讀訓練,，讀出詩人的愛池之情,，特別要讓學生站在詩人的角度吟誦。

2,、詩人是一位怎樣的人呢,？（學生回答）詩人不僅是愛小池的人，還是一位愛自然,、愛田園風光的人,，具有愛心的人。出示楊萬里的兩首詩,，學生誦讀,。

（從認識一首詩并進行感情吟誦到吟誦兩首詩，從學習一首詩到認識一個人,，楊萬里在一年級學生的心里再已不是詩人,，而是見得到，摸得著的朋友,，學生爭著讀詩的興趣也會因此大增,。）

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計,，完善教學過程,，從而有效地促進學生的發(fā)展?！币虼诉\用各種有效的評價手段,，能夠達到激勵、導向,、調(diào)控作用。在這節(jié)以詩歌誦讀的古詩教學課堂,，我努力以真誠的語言,，溫和的表情、期待的目光,，寬容的態(tài)度,，來激發(fā)學生主動參與學習的欲望，當學生朗誦出現(xiàn)誤差時我給予糾正安慰,，當學生了解找不到方向時我給予尊重引導,，當學生理解感悟呈現(xiàn)連珠妙語我給予表揚放大。這樣及時關(guān)注不同層次學生在課堂中的表現(xiàn),，及時予以鼓勵,、評價，以建構(gòu)民主,、互動,、和諧的課堂，讓課堂詩情飛揚,！

小學語文說課稿萬能一等獎篇六

《觀潮》是四年級第七冊第三單元的一篇閱讀課文,。本單元的重點訓練項目是《注意積累寫作材料》，它既是第二單元《抓住課文主要資料》的繼續(xù),，又是第四單元《從資料中體會思想》的延續(xù),，同時還為完成第五單元《抓住事物的特點寫》打下堅實的基礎。

這篇講讀課文,，按順序抓特點經(jīng)過“我”的耳聞目睹,，介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文中洋溢著作者強烈的熱愛祖國,、熱愛大自然的思想感情,。

四年級是小學階段由低向高發(fā)展的關(guān)鍵的階梯，大綱明確要求：“能抓住重點詞,、句,、段”,，深入理解課文資料：“學習課文是怎樣觀察事物，用詞造句,，連句成段,，連段成篇”的。根據(jù)大綱目的要求,，語文教學的規(guī)律以及《觀潮》這一課的特點,，應到達以下4個教學目標：

1.理解課文資料，使學生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇,，激發(fā)學生熱愛大自然,、熱愛祖國大好河山的思想感情。

2.學習作者有順序,、抓特點的觀察方法,，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。

3.學會生字新詞,，理解并運用在具體的語言環(huán)境中,。

4.給課文分段，有感情朗讀課文,，背誦3,、4自然段。

教學重點：學習課文3,、4自然段,。

教學難點：1.理解重點詞、句,、段,。2.學習作者有順序的觀察方法，培養(yǎng)學生觀察本事,，養(yǎng)成積累材料的習慣,。

教具：錄相帶、投影片,。

運用電教手段,，采用情境教學法。

教學是科學,，也是藝術(shù),。羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。教育離不開愛,，教學情為先,。我充分應用電教手段，把學生帶到一個錢塘江大潮來臨時雄偉壯美的景象中，使編者情,、作者情,、教師情、學生情融為一體,，學生身臨其境,，情寓其中。從心理學角度來分析,，認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統(tǒng)一,，是理智活動和情感活動的統(tǒng)一。我抓住學生和教師感情能夠相互感染,、相互影響的心理特點,，采用情境教學法，不僅僅能夠培養(yǎng)學生的觀察本事,，并且能激發(fā)學生熱愛祖國,、熱愛大自然的思想感情，還能啟迪思維,，發(fā)展想象,，對開發(fā)學生非智力因素等方面有獨到的作用,。

教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程,，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),，提高教學效益,，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質(zhì),，遵循以學生為主體,、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則,，學生采用：看,、聽、讀,、品的方法學習,。

我說的是《觀潮》一課的第二課時。

1.復習導入：

上節(jié)課,，我們學習了《觀潮》一文,，首先請同學們回憶作者是按什么順序來寫的

(學生答后教師板書，在初讀課文的基礎上,，從整體入手,，把握文章的思路即觀潮的順序，為學習下文奠定基礎。)

2.齊讀第一段,，投影出示：

a.錢塘江大潮,，自古以來被稱為“天下奇觀”。

b.那里是觀潮的好地方,。

請大家讀后說說“觀”字各是什么意思,。

(這樣做的目的是引導學生抓住中心詞“天下奇觀”理解錢塘江大潮是雄偉壯麗而又罕見的景象，教給學生在具體的語言環(huán)境中理解重點詞語的方法,，讓學生自己走上講臺,，當小教師，學生體驗到了成功的喜悅,，培養(yǎng)了學生的語言表達本事,。)

3.江潮還沒有來，作者看到了什么大家輕聲讀第二段,，然后同桌互說,。

(學生經(jīng)過讀理解課文資料,，因為每一節(jié)課教學效果的好與壞,，實際上是教師導、學生演“戲”的演出效果如何的體現(xiàn),。課堂教學不僅僅在于教師的導,，還在于學生的學,。學生經(jīng)過讀書，理解了潮來前江面的平靜,，體會到“人山人?！庇^潮的熱鬧場面和人們期盼的心境。

4.那么,，潮來時究竟是怎樣的景象呢今日讓我們隨著錄像細細觀賞一番,，可是要邊看邊聽邊想：你看到了什么聽到了什么此時此刻你又想到了什么看完后前后桌四人小組討論。

教師巧設疑問,，引導學生進入主角,，學生的情感一下子沉浸在錢塘江大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中,。學生看得如夢似醉,，這就是情境教學法的作用。同時圍繞單元重點訓練這一個面,，巧設三個點即三個小問題,，由點到面，循序漸進,，由易到難,，強化課堂教學的語言文字訓練,，注意訓練的坡度、難度,?？赐旰螅瑢W生情緒激昂,，興致勃勃展開討論,，興趣就是最好的教師，學生有的說聽到潮來時的聲音從小變大,；有的說先看見一條細白線,，然后又看到白浪翻滾，還有的說我真想大喊一聲“太美啦”,，在這一教學過程中,，學生眼睛看得細,、耳朵聽得真、討論得熱火朝天,。播放錄相把握時機,，將視覺手段和聽覺手段緊密結(jié)合起來,，有助于培養(yǎng)學生觀察本事，發(fā)展學生的想象本事和報考形象的思維本事,，學生見其形,、聞其聲,。這樣做提高了課堂教學的藝術(shù)水平,，落實了本單元重點訓練項目，抓住了本節(jié)教學重點,，為突破教學難點打下了堅實的基礎,。

5.教師趁熱打鐵，抓住機遇巧引導：

閱讀3,、4自然段,，思考：a.作者觀察順序是怎樣的你是怎樣明白的b.作者抓住了潮水的哪些特點來寫c.用“”劃出你認為最能體現(xiàn)潮水雄偉、壯觀的詞句,。同桌能夠討論,。

學生經(jīng)過讀、劃,、議,，明白以“水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”、“白色城墻”、“千萬匹戰(zhàn)馬,、齊頭并進、浩浩蕩蕩”這些詞語中,，抓住潮來時的形狀特點。在觀看錄相之后,，再回到文中細品評，學生陶醉在有聲有色有形的情景中,，潮水越來越近，潮頭越來越高,，聲勢越來越猛的景象中,，領(lǐng)略到大自然的完美,，激發(fā)了學生熱愛祖國的思想感情,，使學生受到了潛移默化的美的熏陶,，落實了大綱要求,，對學生進行了語言文字的訓練,，在課堂上給學生學習和思考的時間，落實了“三為主”的教學原則,。

6.引導學生美讀3,、4段。

讓學生自己在讀中學,，學中讀,，如“橫貫江面、山崩地裂,、白色城墻,、白色戰(zhàn)馬：浩浩蕩蕩”讀得頓挫有力，語氣由緩到急,，語調(diào)由平靜到高昂,，讀出了作者所表達的思想感情來,。經(jīng)過教師導讀，學生試讀,、領(lǐng)讀,、自由朗讀、齊讀,、對學生進行了讀的本事的培養(yǎng),，學生在學中讀，讀中品,，品中悟,，最終實現(xiàn)了“讀書百遍，其義自現(xiàn),?！?/p>

7.再次觀看潮來時的錄象，深化理解,，加深感受,，看后說一說自己的感想。

把情境教學法和看,、聽,、讀、品的學習方法經(jīng)過教師與學生的雙邊活動有機揉合在一齊,，把課文中語言文字所描繪的大潮滾滾而來,，奔騰咆哮的壯麗景觀和文中所表達的強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情有機結(jié)合在一齊,，構(gòu)成一種教學藝術(shù)的境界,，真是“作者胸有境、入境始于親,?！保?/p>

8.學習第五自然段,，讀讀,，想想,，潮過后是怎樣的情形

學生經(jīng)過自己學習,，明白潮過之后江面才恢復平靜，江水漲了兩丈來高,。這從水量之大講江潮的壯觀,，培養(yǎng)了學生的自學本事。

9.師生共同總結(jié)全文,。

把你這節(jié)課所學到的知識講給大家聽(從寫作,、詞句,、思想等方面來研究)。

學生想好后,，自告奮勇說給大家聽,。在總結(jié)全文時，教師有意識從思想,、知識,、本事方面引導學生，變教師“一言堂”小結(jié)為面向全體學生,，尊重學生個性發(fā)展的“課堂小結(jié)”,。這種形式獨特新穎，能優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),，收到事半功倍的效果,。

板書設計抓住重點詞句，引導學生加以概括,、歸納,、總結(jié)，有利于提高學生閱讀理解課文的本事,，提高學生布局謀篇的本事,。

總之，在《觀潮》一課的教學過程中,，我采用了情境教學法,，應用了電化教學的先進手段，發(fā)揮了課堂教學“三為主”的調(diào)控作用,，圍繞“注意積累寫作材料”的重點,，訓練項目，教師注重導方法,、導技能,，發(fā)揮了學生的主體作用，在對學生進行語言文字訓練的同時又滲透了思想教育,，圓滿完成了教學任務,。當前，教育正面臨著由“應試”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)”教育的重大改革,，信息革命的浪潮正加速著教育技術(shù)化的進程,。全面提高學生素質(zhì)必須在課堂教學中實施，在今后的教學工作中,，我必須加強課堂教學如何實施素質(zhì)教育的研究,，不斷提高自身素質(zhì)，為培養(yǎng)跨世紀的人才而努力奮斗,。

我的說課資料結(jié)束,，多謝大家,。

小學語文說課稿萬能一等獎篇七

什么是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣,。這里所說的小學語文說課的基本模式,，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個活動,。具體的是指根據(jù)一定的說課目的和內(nèi)容,，怎樣進行述說的具體的、可供操作的方式,。目前在小學語文說課活動中慣常采用的說課模式,，主要有以下幾種：

這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作“說教材”,、“說教學程序設計”和“說板書”三個部分,。在“說教材”的時候，結(jié)合說大綱,，在“說教學程序設計”時結(jié)合說教法,、說學法和說練習的設計與安排。

使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點,，不至于因說教法,、學法不當而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準時間的情況。而且大綱,、教法,、學法等結(jié)合在說教材、說教學程序設計的過程中說,，會使說課的流程不顯得那樣機械,、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學實踐緊密結(jié)合,，聯(lián)系自然的好印象,。但也正因為在說教材、說教學程序設計時還要結(jié)合說大綱,、說教法,、學法，也就增加了說的難度,，處理不當,，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四,，繞來繞來說不清楚的毛病,，這是需要特別注意的。

“說教材”,、“說教法”,、“說學法”、“說教學程序”稱為“四說”,。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式,。由于把教法和學法，作為獨立的內(nèi)容分開來說,，說課時就容易說清楚,，思路也會比較清晰，這里需要指出的是,，在說教法時,，應說清以哪種教法為主，哪種教法為輔,，以及教法選擇的理論根據(jù),。在說學法的時候，還可以結(jié)合分析學情,，交代清楚該課設計是建立在學生什么樣的學習基礎上的,。使聽說課的人容易在聽說教學程序設計前，就從整體上明確該課設計的理論依據(jù)和課堂教學的大致走向,。但孤立的說教法,、學法，也容易導致生硬,、機械,，而且每一種教法都不是萬能的，在一堂課中,，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用,。所以使用這種模式說課，應當切實掌握好“說教法”,、“說學法”的“度”,，說課要有分寸。而且也切不可以為教法,、學法已經(jīng)在前面單獨說了,，在說教學程序設計時就束之高閣，不再涉及了,，事實上還應當在說教學程序的過程中,，根據(jù)需要，再結(jié)合教學的實際,，穿插進去說一說,。一般比較妥當?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f教法”、“說學法”時概括說一說，爾后在說教學程序時,，再穿插進去說,。這樣才能揚長避短，充分發(fā)揮“四說”模式的優(yōu)勢效益,。

“五說”的說課模式是先說教材,，然后依次說教法、說學法,、說教學程序,，最后說板書或練習設計或結(jié)合起來說說板書和練習設計,。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內(nèi)容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習設計）的內(nèi)容,。但無論是“三說”還是“四說”,，實際上板書（或再包括練習）也還是要說的，區(qū)別只在于前者僅把板書（或包括練習）作為教學程序設計中的一個組成部分,，揉合到教學過程中說，板書或練習設計的地位，也不像后者那樣予以強調(diào)與突出而已,。

所謂“六說”,，即是“五說”，說教材,、說教法,、說學法,、說教學程序,，說板書（或練習）中的“說教材”與“說教法”之間，插進一個概括陳述整堂課設計的指導思想和著重注意及準備著重體現(xiàn)的一些問題,。有時,，這個環(huán)節(jié)也可以安排在最后，即在說板書之后,。這個環(huán)節(jié)說的內(nèi)容,，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現(xiàn)什么,、注意什么,、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意,、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn),、為什么要注意、為什么要遵循,，這樣的思路和諸如此類的問題進行闡述,。如果將這個環(huán)節(jié)安排在最后，則在陳述時還要結(jié)合舉一些實際的例子,。說好這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵,，是要求說課者對自己所說的課必須爛熟于心，并對自己怎樣教和為什么教,，在理論上有一個十分清楚的認識,。也只有這樣，才能高屋建瓴,，抓住本質(zhì)的東西旁證博引,、引經(jīng)據(jù)典，將該說的內(nèi)容說清楚,，說透徹,。

《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第28課。這是一則成語故事,，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭,，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察,、善于思考,，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。

全文共九個自然段,。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果,，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分,。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解,。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適,。

第一部分是文章的前五自然段,。文章首先便交代更羸是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果,。如文中所述,，更羸見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴,，”便斷言他“只要拉一下弓,，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見,，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵,，認為是自己聽錯了,，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?！案⒉蝗〖?，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通,，但通過一個“并”字,，卻很好地強調(diào)了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響,，只見“那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”,。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形,，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛,，飛得急,；后者是寫大雁一點兒也不能飛了,，掉得快,。讀文至此,，我們定會拍案叫絕,。

第二部分是文章的后四個自然段,。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重,。

前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”,，由前面的“是嗎,？”“你有這樣的本事,？”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊,！”“真有這樣的本事,！”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理,，而是在魏王驚嘆之余,，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道,，這是一只受過箭傷的鳥,。”這里,，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單,，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的,。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說,，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎,？“你怎么知道的,？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口,，讓更羸用諸語道破天機,，應當說是作者有意安置的精妙之筆。

更羸的這段話總共有四句,。第一句說的是他看到和聽到的情況,?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”,。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷,，傷口沒有愈合，還在作痛”,；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,，孤單失群，得不到幫助,?！边@兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得,。第三,、四句是他進一步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論,。

倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點,，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,，不僅反映出更羸善于觀察,，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容,。

本篇文章位于本冊教材的第八組,，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時,，應抓住課文的重點段,，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚,。針對本冊教材的具體情況,，大綱要求教學中讓學生繼續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容,，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句,，學習分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容,，學習課文是怎樣用詞造句,、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點,，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容,，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察,，并進行分析,、推理,，得出正確的判斷，才能把事情做成做好,。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話,，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚,；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞,，理解“能手”、“本事”,、“大吃一驚”,、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思,，練習復述課文,；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察,、善思考的習慣,。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事,，反映他遇事善于觀察,、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點,，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察,、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的,，教學中將其作為難點來處理。

《小學語文教學法原理》告訴我們,，語文教學中的閱讀,，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程,。首先是從語言文字到思想內(nèi)容,。讀一篇文章，先要讓學生感知文字,，從字詞到句,，從句子到段落，從段落到全篇,，逐步讀懂,。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據(jù)。

結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況,，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律,，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

在第一課時中,，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上,，引導學生初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容,，借助拼音，讀準生字,，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字,、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據(jù)記敘的內(nèi)容,，按老師的提示：射落大雁,，道出原因，將課文分成兩個部分,。

第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環(huán)節(jié),。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上,，以上這些不宜過早出現(xiàn),，因此適當?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題切入,，有利于學生漸入佳境,。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥,？以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識,，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人,？主要講誰,？這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更羸的特點。在本節(jié)課新授伊始,，提出這兩個問題,，即是對第一課時學習內(nèi)容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起,，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環(huán)境,。

在學習課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法,，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的,。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么,？而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點,，讓學生默讀課文有利于學生思考問題。在學生默讀后,，提出問題：第一自然段介紹了哪些內(nèi)容,？這一自然段雖然只有一句話,，但交代了更羸是什么時候、什么國家,、什么身份的人,。在讓學生理解“有名的射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”,，再理解“有名的射箭能手”,。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人,，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已,，加上“有名”兩字可看出更羸善射己是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵,，這樣一步步地獲得明確的概念,，有助于發(fā)展學生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話,？各講些什么呢,？讓學生分清句子的意思，重點理解第二句,，提出“這只大雁有什么特殊的地方,？”的問題，引導學生抓住“一只”,、“慢慢”等詞語認識事物的表象,。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況,?！奥笔钦f飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處后,，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”,，后講“指雁說”,，這幾個意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易,，看到就說理見自信,。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣,，重點讀好上面提到的`一些詞語,。對三、四自然段的學習先指名朗讀,，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣,，通過對“信不過自己的耳朵”的理解,，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的,?！澳阌羞@樣的本事？”讓學生體會魏王言語中對更羸有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑,。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后,，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解,，并結(jié)合指導朗讀,，要學生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達,。課文的第五自然段也只有一個句子,，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思,，引導學生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響,、雁落，培養(yǎng)學生的分析和概括能力,。在這一自然段中對語言文字的訓練,，我是這樣安排的，引導學生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順,，現(xiàn)在用上“并”起了什么作用,？讓學生領(lǐng)會作者用“并”是加強語氣，強調(diào)更羸不取箭只拉弓就射下大雁,，從容自若,，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛,，拍了兩下翅膀,。忽然從半空里直掉下來?！庇眉t筆在其中兩個“直”上加點,，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思,?！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急,；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了,，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關(guān)鍵詞語上,，畫龍點睛地做些指點,，啟發(fā)學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容,，并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情,，培養(yǎng)學生通過揣摩詞旬深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會后,，讓學生通過加重關(guān)鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受,。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片,，讓學生仔細觀察圖中更羸的動作,，更羸和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段,，不僅能加深學生對內(nèi)容的理解,，還能激發(fā)學生表達的欲望，有效地鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力,。最后要求學生輕聲讀全文的第一部分,，邊讀邊想：這一部分主要講了什么？旨在讓學生在分析自然段的基礎上,，抓住主要內(nèi)容,，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求,。

在學習課文第二部分時,，我采用抓重點段輔以練習，講練結(jié)合的方法,。安排幾組練習突破重,、難點，理解更羸是怎樣分析推理的,。首先要求學生默讀這部分課文,，思考這四個自然段各寫了什么？你認為哪一段是重要的,？讓學生從整體上初步感知更羸所說的原因,，再引導學生積極思考，深入理解最后一個自然段內(nèi)容,。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富,，因此在初步感知內(nèi)容后,，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更羸的話表示懷疑的句子作比較,，以理解“大吃一驚”的意思，進而體會更羸的話感到“更加奇怪”的原因,，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中,，在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達,，并加以評議,，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎,。

首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕,，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話,？各寫了什么,？在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的,？聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來,，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”,，更羸怎么知道它的聲音很悲慘,？引導學生結(jié)合大雁的生活習性進而體會出更羸善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象,，第二句還是說現(xiàn)象嗎,？引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分,，先引導學生結(jié)合句子意思理解“愈合”和“孤單失群”的意思,，還要讓學生注意到這兩個并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu)，因為這一句是對前一句現(xiàn)象的分析,，側(cè)重交代的則是原因,，于是在這里，我還設計了這樣的練習,，讓學生用這種句式來說一說強調(diào)原話,，以加深對這一內(nèi)容的理解。（可出示字幕投影片）“大雁飛得慢,，因過_____,；叫得悲慘，因為_____,?！弊寣W生當堂練習，在教師的指導下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的,，認識到任何分析,、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發(fā)揮教師的主導作用,。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更羸根據(jù)看到的,、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷,。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢,？仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因為____掉了下來,，因為____,。”使學生能模仿前面學過的句式自己獨立思考,、分析,，發(fā)揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析,，即可使學生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程,。《心理學》告訴我們,，分析和綜合是思維的基本過程,。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程,，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容,，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力,。這樣,，把能力的訓練落在了實處。最后要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容,。

至此,，本課時的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析,、推理和實際情況的全過程,。學生對課文內(nèi)容有了深刻的認識，在此,，要求學生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的,，在這里引導學生用學過的“……，因為……”的句式說出：更羸不用箭,，只拉弓就射下雁,，是因為大雁受過箭傷,。通過這個說話練習，既培養(yǎng)學生說的能力,，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發(fā)展學生語言能力的同時,，發(fā)展學生邏輯思維的能力,。

總結(jié)全文時，先讓學生朗讀全文,，想一想文章前一部分寫了什么,？后一部分寫了什么？作為讓學生對課文內(nèi)容的總體回顧,，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之鳥”這個成語的意思,，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處,，還可讓學生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段,，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容,。這樣,，可以進一步培養(yǎng)學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力,。最后,，讓學生練習復述這個成語故事。

作業(yè)是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié),。針對這則成語故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習的要求,，在新授課后我布置學生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續(xù)練習復述課文內(nèi)容,，這里提醒學生注意復述與背誦的區(qū)別,，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述,。

板書是一種重要的教學輔助手段,，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分?！扼@弓之鳥》一文的板書設計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察,，準確分析、嚴密推理到情況的落實,，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點,、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內(nèi)容,。

28．驚弓之鳥

慢慢飛來

受過箭傷還在作痛

一聲弦響

嘣的一聲

拼命高飛

直往上飛

一只大雁

孤單失群得不到幫助

傷口裂開

拍兩下翅膀

邊飛邊鳴

掉了下來

直掉下來

（觀察）

（分析）

（推理）

（實情）

《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文,。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景,，也就是課文的2,、3、4自然段,。作者通過對羅丹的語言,、動作、神態(tài)的描寫,，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖,。要學生理解羅丹忘我的工作情景，是教學的難點,。全文共分五個自然段,，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開,。本單元的訓練重點是段與段之間的聯(lián)系,。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學習的重點,。根據(jù)本單元的訓練項目和課文的重點難點,，制定以下教學目的。

1,、學會本課生字新詞,，練習用“祝賀”,、“莫名其妙”造句,。

2、結(jié)合理解課文內(nèi)容,，理解“全神貫注”的意思,。體會最后一個自然段茨威格話的含義,。學習羅丹做事全神貫注的品格。

3,、在給課文分段,，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯(lián)系,。

4,、感情朗讀課文。

這篇課文分三課時進行,，第一課時：

初讀課文,，整體感知，劃分邏輯段,。

自學生字詞,，檢查評議,，書寫生字。

再讀課文,，劃出寫羅丹全神貫注的句子,。

第三課時：講讀第三邏輯段，理解芡威格話的含義,，總結(jié)全文,，弄清段與段之間聯(lián)系。感情朗讀,，完成課后作業(yè)。

這里我單說第二課時：揭示課題,，提出學習任務,。讀議結(jié)合，理解重點句段,。依據(jù)板書,，弄清1—4自然段之間的聯(lián)系。

根據(jù)教學目的2,、3兩項,，結(jié)合學生實際，我采用“質(zhì)疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學,。

課文第二自然段敘述“羅丹一會上前,，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的,，好象跟誰在說悄悄話,；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵,?！边@些語言、動作,、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景,。對于10歲左右的孩子，理解這些內(nèi)容,，體會這種意境有一定難度,。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法,，效果一定不佳,。我一反常規(guī)教法，讓學生針對羅丹的每一種表現(xiàn)大膽質(zhì)疑,，提出自己不懂的問題,，然后逐個解決問題,。這就把難點化分為許多小問題。減緩了教學的坡度,。接著讓學生看幻燈片,，用自己的語言把幻燈片的內(nèi)容敘述出來。最后再由教師引讀文中的句子,，弄清作者是怎樣描寫的,。對于1、3,、4自然段中的對話,主要采用感情朗讀的方法體會人物的情感,從而理解這些重點詞句,。

為什么要采用這樣的方法呢？因為“學起源于思,，思起源疑”,。教學中問題的提出由學生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理,，使學生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者,，發(fā)揮學生的主體作用。讓學生看圖說話,，是培想象力和語言表達力的有效方法,。語文教學的目的，不僅是學懂課文,，更重要的是培養(yǎng)能力,，發(fā)展智力。讓學生在理解羅丹全神貫注工作的每一個表現(xiàn)的基礎上,，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景敘述出來,，既是對前一教學環(huán)節(jié)的檢查，又是對學生想象力和口頭表達力的鍛煉,，是教學過程的一個升華,。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀,，并在朗讀的過程中加課理解,。”我對課文1,、3,、4自然段中的重點句子(主要是人物的對話)，按以上精神讓學生在理解中朗讀,，在朗讀中加深理解,。幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點,，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài),，濃厚的學習興趣,。

根據(jù)以上教學方法，學生可采用“問一問,，說一說,，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學習任務?！皢枴弊约翰欢牡胤?，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點詞句,。學生始終在教師的引導下動腦,、動手、動口,。通過自己的勞動獲取知識,，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導,，學生為主體，訓練為主線”的原則,。

1,、同學們，今天我們繼續(xù)學習23課,，請大家看課題,，這個成語是什么意思？(注意力高度集中),，學完這課后,，你對這個成語的意思會有更深的理解。

2,、課文講誰,、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)

3,、請大家打開書,，誰能用小標題的形式說說課文分哪四部分？(教師板書：看女像,、改女像,、忘朋友、談感受)

4,、昨天的預習中我們劃出了每段中描寫羅丹全神貫注的句子,，我們這節(jié)課的任務，就是通過對這些重點句的理解,，體會大藝術(shù)家羅丹是怎樣忘我的工作的,。

1,、抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子，教師引導分析羅丹語言中的感嘆號和兩個省略號的作用,，體會羅丹一邊觀察一邊思考,，一邊說的情景。

2,、感情朗讀這段話,，加深理解。

3,、抽人讀第二段中表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子,，其他同學一邊聽，一邊思考,，針對羅丹的每一個表現(xiàn)各提一個意義的問題：

(1)他一會兒上前,，一會兒后退在干什么？

(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么,？

(3)眼里閃著異樣的光是什么意思,？爭吵什么,？

(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么,？

(5)他的情緒為什么更加激動了,？

(6)他為什么像喝醉了酒一樣,？

(7)為什么作者要寫他癡癡地微笑,？

4,、抽生對以上問題一一回答,。

5,、看幻燈片,，把以上問題連起來,，說說羅丹全神貫注工作的情形。

醉地修改,，已完全陶醉在修改塑像的工作中了,，一小時以后，他終于改好了,，舒心地對著女像癡癡地笑了。

6,、作者是怎樣描寫的呢,？請在書上畫出描寫羅丹語言、動作,、神態(tài)的句子,。

7,、教師引讀,。

8,、自己讀3,、4自然段,，想這段主要寫什么？這段與表現(xiàn)羅丹全神貫注有作用,？(這段寫茨威格被關(guān)在羅丹的工作室里。能進一步說明他全神貫注地工作,。)

9、朗讀人物對話,，體會羅丹雖已修改完女像,，但思想還沉浸在剛才的工作中,，所以差點把芡威格鎖在房內(nèi),，充分說明羅丹全神貫注地工作,。

看女像皺著眉頭

全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕

神改女像異樣的光爭吵揮動

貫喝醉酒癡笑

注忘朋友徑自出門

談感受如果……就……

這樣的板書設計,清晰展現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),便于學生對不懂問題提問,體現(xiàn)教學的難點和重點。

小學語文說課稿萬能一等獎篇八

《最大的麥穗》是小學語文第11冊的一篇課文,。這是一篇散文,，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇,，而不能東張西望,，錯失良機的道理。全文共7節(jié),，可分為3段：第一段（第1節(jié)）寫蘇格拉底要求弟子們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗,；第二段（第2—6節(jié)）寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對他們的教訓；第三段（第7節(jié)）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。

根據(jù)教材特點和學生的實際情況,，結(jié)合語文課程標準,，我制定了以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文,，背誦最后一節(jié)。

2,、能前后聯(lián)系,，領(lǐng)悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇,，不能東張西望,、錯失良機的道理。

3,、能聯(lián)系實際,，談談對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中,，這才是實實在在”這句話的理解,。

教學重點：著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理,。

本課教學分兩課時完成,，第一課時是初讀課文，了解課文大意,，,；第二課時主要理解課文內(nèi)容。這里主要講第二課時,。

“學生是學習的主人,。”這已成為大家的共識,。因此,，在語文教學中，應把學習的時間和空間還給學生,，通過自主,、合作、探究的學習方式,，提高語文能力,。古人云：“讀書百遍，其義自見,?！币虼耍陂喿x教學中,，應讓學生多讀,，在讀中感悟,。

1、今天,，我們繼續(xù)學習《最大的麥穗》,。

2、過渡：小小的麥穗,，給人很大的啟示,。通過本節(jié)課的學習，你一定會解開心中的疑惑,，并從中受到啟發(fā),。

1、自由朗讀第一段,，劃出蘇格拉底對弟子們說的話,，并讀一讀。

2,、出示蘇格拉底對弟子們說的話：

“你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗,，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們,?！?/p>

3、指名讀,，并說說為什么這樣讀,。

4、齊讀

1,、自由朗讀課文2—6節(jié),，思考上述問題，在書上的有關(guān)地方做上記號,。

2,、小組內(nèi)交流，要說出自己的理由,。

小學生的研究性學習要有實效,，一個重要的問題就是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學環(huán)節(jié)避免了學生許多無效或低效的學習活動,，維護了研究性學習的嚴肅性,。

3、全班交流：

（1）,、根據(jù)學生的回答出示：

“這時,，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋,，似乎在嘲笑他們,。”

（弟子們沒有摘到的.原因是：眼光不夠開闊,、猶豫不決……）

用“邊讀邊議”的方式交流,，既是讀重感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，有是自然的思維與說理的訓練,。

（2）,、想一想，此時,，他們的心情如何？他們會想些什么,？

4,、面對弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底會有什么想法,，請大家讀讀他說的話,。

出示：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它,；即使碰見了,，也未必能作出準確的判斷。因此,，最大的一穗就是你們剛剛摘下的,。”

指讀,，說說從中體會到了什么,。

討論：如何才能讀出自己的體會。練讀,。齊讀,。

因為閱讀是學生的個性化行為，因此在教學中,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。

1、用自己喜歡的方式讀一讀最后一節(jié),，劃出自己最喜歡的一句,，聯(lián)系實際，說說自己的體會,。

2,、同桌交流。相機板書。

語文新課程標準指出：語文教學要讓學生學會感受,、體會,、揣摩。要重感悟,、重語感訓練,。

3、出示名言,，讀一讀,。

機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它,。

——達爾文

機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理

小學語文說課稿萬能一等獎篇九

通讀完人教版課程六年級上冊第七單元選編的4篇課文后,，那一幕幕發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事,，讓我們的心靈受到一次次的震撼,。《老人與海鷗》作為本單元的第一課,，在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學中就尤為重要,。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書,，體會作者的表達方法,，把讀與思、讀與寫有機地結(jié)合起來,，為后續(xù)3篇課文做好學法鋪墊,。

本課講述了一個真實、感人的故事,。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗,。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣,。十年如一日,，風雨無阻地去照顧他的"兒女".老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,，連聲鳴叫,，后又肅立不動，像是為老人守靈的"兒女",不忍離開自己的"親人".閱罷,，讓我們不得不慨嘆人與動物,、人與自然的和諧相處，原來是那樣美好,，如此動人,。

二,、說學生

六年級的學生經(jīng)過五年的學習，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力,，掌握了一些閱讀的方法,。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發(fā)生很多有趣的,、令人難忘的事,，所以學習這篇課文，很容易和學生產(chǎn)生共鳴,，教師只需精心設計好問題,，引領(lǐng)學生自主的探究，發(fā)表個性化的見解,。新課標指出,，學生是學習的主體，老師要關(guān)心個體差異和共同的學習需求,，要保護好學生的好奇心和求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取意識。

三,、說教學目標

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分,，前半部分通過老人喂海鷗,、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛,；后一部分則通過老人死后,，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋,、肅立,、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情,。以此我們將本課的教學目標預定為：

1.學習8個生字,，正確讀寫并理解生詞。

2.有感情地朗讀課文,，感受老人對海鷗的關(guān)愛之情,。

3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思,，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的,。

本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，用較快的速度閱讀課文,，抓住重點詞句體會老人對海鷗的關(guān)愛之情,。

四,、說教學理念

閱讀期待是培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎，是閱讀教學得以有效展開的基礎,。文本是死的東西,，它只有經(jīng)過學生閱讀之后所理解內(nèi)容的回味和再思考，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象,；也只有這樣的閱讀,，才能開啟學生的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。因此,，在閱讀教學中，要引導學生潛心閱讀,，深入思考閱讀內(nèi)容,，得出自己的結(jié)論。本設計以人為本,，以讀為本,，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本,，使學生"在交流和討論中,，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷,，引導學生走進自主探究的境界,，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美,。

五,、說教學流程

本課書可分為兩個課時，我主要說說第一個課時的教學過程,。我的課堂分為四個板塊：歌曲引題,，走進老人與海鷗的故事——初讀感知，找到"井眼"——重點研讀2---13段,，感受老人對海鷗的關(guān)愛——總結(jié)升華,。

1.歌曲引題，走進老人與海鷗的故事

德國教育家弟斯多惠曾說過："教育的藝術(shù),，不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激勵，喚醒,，鼓舞學生的興趣"."興趣"是學生最好的老師,，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向,。學生一旦對學習發(fā)生興趣,，就會由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習,，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步,。因此,，教師在教學中應根據(jù)學生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境,，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣,，誘發(fā)學生強烈的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性,。在上課之前,，我先讓學生欣賞一首歌曲《一個真實的故事》，看著歌曲中的女孩,，為了救一只受傷的丹頂鶴,，滑進了沼澤地。瞬間,，孩子們被這個不平凡的女孩所感動,。女孩為丹頂鶴付出了一切，甚至于生命,。這樣使學生在感情上得到了升華,，情為之所動。隨后在轉(zhuǎn)入對文中這位不平凡的老人的學習時,，相信孩子們也一樣被文中的老人所感動,，為文中老人與海鷗之間感人肺腑的真情故事所感動。

2.初讀感知,，找到"井眼"

通過讀兩塊詞語,，讓學生明白課文主要描繪了兩幅畫面：老人喂海鷗和海鷗送老人,，通過這一步，學生就理解了作者的排版布局,。

3.重點研讀2——13段

本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,，體會蘊涵其中的深厚感情,。教學中尊重學生獨特的閱讀體驗,，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛,，在引導交流體會的同時,，指導學生讀好有關(guān)的句子和段落,。說感悟和朗讀有機結(jié)合，讀體現(xiàn)悟,，悟促進讀,。

真正的課堂教學活動是心和心地交流,，是生命和生命地對話,。此環(huán)節(jié)的教學設計,，采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點,。不僅僅是停留在字,、詞,、句,、段,、篇地教學上，停留在聽,、說,、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上,，而是充分引導學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟,、體驗和交流，讓學生在回環(huán)往復的朗讀中去意會,、感悟、體驗,、產(chǎn)生同感,，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界,，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思,，和作者最大限度地互相融合,，達到人文合一的境界。

這一板塊分三步走：

第一步：一品"褪色",感受老人的節(jié)儉。

第二步：二品"褪色",感受老人的可敬,。

讓同學們快速瀏覽2—13自然段,，找出老人關(guān)愛海鷗的句子。為了讓學生感悟老人對海鷗的關(guān)愛之情,，我讓孩子們找出老人喂海鷗和其他人有什么不同,。在這一部分我是分四部分都的：第一步讓學生抓住老人一呼喚，海鷗就應聲而來感悟老人與海鷗之間非常熟悉,；然后抓住老人為海鷗取名字感悟老人把海鷗當成了自己的子女,。第二步抓住很小心、餅干丁,、退開一步,、圍欄上感受老人的細心，對海鷗的愛,。第三步抓住節(jié)奏一詞理解兩者之間的默契,。第四步抓住老人對海鷗十年如一日的付出老人對海鷗的關(guān)愛。通過一遍遍地朗讀,、想象,，加上多媒體課件中老人與海鷗的畫面，一次次充斥著學生的思維,，教學難點迎刃而解,。

第三步：三品"褪色",感受老人的永恒。

從教學的過程來看,，閱讀教學中對詞句的理解要聯(lián)系上下文和生活實際,。然而我們的學生往往缺乏某些實際生活的體驗，因此,，巧妙借助現(xiàn)代化教育技術(shù)來創(chuàng)設氛圍,，不僅可以使學生如臨其境，增加感性認識,，而且可以加速他們對文中相關(guān)詞語的理解,、感悟，喚起學生的情感體驗,。在教學這部分時,，我通過收集資料，穿插了老人最后一次喂海鷗的畫面,，并輔以一段悲傷的音樂,。使學生在感情上得到了升華，情為之所動,。隨后,，我立刻在電腦中展現(xiàn)海鷗送老人時那震撼人心的一幕,，讓學生在音樂"離開你的那一天"的伴奏中集體朗讀。并提問：此時,，你就是白色旋渦中的一只小海鷗,，你會鳴叫些什么？此時,，學生們通過剛才的學習和朗讀,，仿佛真得成了那一只只小海鷗，表達著對老人的依戀,。

4.總結(jié)升華,。本板書設計彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨,，畫龍點睛地濃縮了文章的內(nèi)容,。

板書（略）

小學語文說課稿萬能一等獎篇十

《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文,。這是一首五言謎語詩,，詩人用優(yōu)美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖,，扣住“畫”這個謎底,，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫,，畫上有山,、水、花,、鳥,，給人以鳥語花香、山水相襯的美感,。圖文對應,，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色,。編者將這首詩安排在拼音單元教學內(nèi)容完成之時,，可能正是考慮到學生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣,，借機巧設一首繪景美,、韻味足、字面淺的五言謎語詩,，讓學生既能“現(xiàn)學現(xiàn)賣”嘗試獨立拼讀識字,，感受其中樂趣，又能在自己標準的普通話誦讀中去感受詩句美,。另外本文識,、寫字考慮到了拼音知識點的點撥,、強化，無形中對拼音單元的學習進行了反饋,。

根據(jù)教材特點,，根據(jù)學生認知水平，我為本課擬訂了以下四個教學目標：

1,、能夠正確拼讀拼音,，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句,，試著背誦,。

2、隨文識字11個,，會寫4個字,。

3、了解“遠”和“近”,、“有”和“無”,、“來”和“去”是意思相反的詞。

4,、生通過師點撥個別字詞,、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻,，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香,、山水相襯之美。

（一）教學重點：

1,、正確拼讀拼音,，讀準古詩的每一個字音。

2,、會認11個字,，會寫4個字

（二）教學難點：

1、讀準詩句中“山有色”一詞

2,、掌握“去”,、“來”的筆順及關(guān)鍵筆畫

3、學會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感,、韻味,。

創(chuàng)設“賽詩會”情境貫穿整個教學過程，運用啟發(fā)式,、點撥式教學讓學生自己去嘗試自主拼音識字,、實踐情感美讀詩，在學詩的過程中去發(fā)現(xiàn)“詩中有畫,，畫中有詩,?！?/p>

讓學生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字,。用五星勾出翹舌音幫助正音,。通過師滲透“遠近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞,。然后嘗試透過圖文對照理解詩意,、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感,。

（一）激趣開場,、創(chuàng)設情境

創(chuàng)設“賽詩會”情境，從學生表演,、誦讀已學過的詩帶動一股愛詩熱情,，教師借機參與其中吟誦《畫》引出本詩的'教學。

（二）自主識字,、嘗試讀詩

學生自瀆《畫》,，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學生嘗試讀詩,，師正音,，采用多種形式進行字音的檢測,，激發(fā)學生賽讀興趣,，讓他們都愿意讀好、多讀,。師點撥畫五星標注翹舌音的辦法強化普通話對字音的講究,。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩。

（三）點撥字詞,、自悟韻律

（四）圖文對照,、讀出美感

圖文對照，感受畫中的詩,，詩中的畫,，領(lǐng)會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美,，從而自發(fā)的美讀古詩,。

（五）游戲激趣、鞏固識字

通過翻滾列車,、郵差寄信,、畫中藏寶等游戲讓學生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果

（六）靜心觀察,、樂中書寫

在學生在音樂中賞字,、陶冶情操,、靜心學寫字

（七）拓展訓練、模擬作詩

出示三幅山水畫,，選一幅自己喜歡的畫,，用上反義詞仿寫一兩句詩。

通過學生反復地拼讀,，同桌正音等方法,，使學生讀準每一個字音。學生通過聽,，自由朗讀,，同桌互讀，分小組朗讀,，齊讀等不同的訓練方法,，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦,。讓學生反復地讀課文,，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字,。通過學生自己找反義詞,，讀反義詞，理解反義詞,，進而達到自己嘗試讀出韻律感,、節(jié)奏感，讀出自己從詩,、畫中體會到的真情實感,。在音樂中陶冶詩情，讓學生不僅喜歡讀詩,，還愿意寫好詩中的字,。

讀、帶讀,，把充分讀詩的機會交予學生,，而老師在其中只需借機點撥關(guān)鍵點，讓學生能自信,、自學,、自瀆、自賞,、自悟,，成為學習的主人。我要給學生一個較為開放的學習空間，使他們自主學習顯現(xiàn)出來的個性能得以張揚,。

1,、板書：

畫

遠 山 有色

近 水 無聲

去 花 還在

來 鳥 不驚

2、習題設計：出示三幅山水畫,，選一幅自己喜歡的畫,，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設計從課本出發(fā),，激發(fā)學生創(chuàng)作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法,。