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廣玉蘭教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 廣玉蘭課程故事篇一
本課重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感,、花開時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn),，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣,。課文中的語言文字的運(yùn)用很美,，教學(xué)僅僅是體會廣玉蘭的美，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，教師必須想辦法在學(xué)生自學(xué)交流的基礎(chǔ)上,，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住課文中的詞語和句子體會文章的內(nèi)涵,。
“言為心聲”,，作者的文章字里行間洋溢著是他對廣玉蘭的贊美和喜愛,。為了讓能學(xué)生對廣玉蘭花開的各種形態(tài)有更為直觀的印象，僅僅靠課文的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。由此,，我讓學(xué)生上網(wǎng)去查找關(guān)于玉蘭花的圖片和相關(guān)資料,，使學(xué)生對玉蘭花有所了解,，上課也就輕松多了。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了多種朗讀方式,，有自由朗讀,，齊讀，指名讀,，選擇自己喜歡的段落讀,，默讀等方法，逐步深入而有效 地訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀,。隨后再讓學(xué)生帶著不同的要求去讀,，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟,，通過朗讀讓學(xué)生在感受語言文字之美的同時(shí),，在腦海中形成畫面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾,，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀,。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際的方式理解“冰清玉潔”“玉琢冰雕”“潔凈高雅”“數(shù)世同堂”“生生不息”等詞語的意思,，然后我抓?。鹤髡邇纱握f“無法用語言文字準(zhǔn)確形容”，你讀了這段文字后你有怎樣的感覺呢,？學(xué)生們一下子陷入沉思,，我隨即接下來說：“其實(shí)在文章中作者已經(jīng)用生動形象的文字描寫出了花瓣的色彩與質(zhì)感，讀來如見其色,，如見其質(zhì),。”隨后我先范讀,，再讓學(xué)生跟著朗讀,，接著再讓他們把自己的感情帶入文中讀，彰顯自己的`特點(diǎn),，使教學(xué)達(dá)到了高潮,，從大多數(shù)學(xué)生的朗讀中能感覺到他們在用心讀，用心體會美,。真正體會“無法用語言文字準(zhǔn)確形容”廣玉蘭花的感覺,。
課文的第三自然段是重點(diǎn)段落,，在教學(xué)的過程中，學(xué)生興趣依舊濃厚,，我讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去朗讀,、去體會、去感悟,，讓他們選擇自己喜歡的一種廣玉蘭的形態(tài)及喜歡的原因說出來,，隨即讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作廣玉蘭向自己的同桌介紹自己的形態(tài),，使學(xué)生在無意中把課文中的語句熟記在心,，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來。
在日常的教學(xué)中,，我常常滲透寫作方法的教學(xué),，在本課中，作者采用了“側(cè)面烘托” “總分總”構(gòu)段,，擬人,，比喻等手法，讓學(xué)生明白,，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的,，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用寫作方法。
備課時(shí)我還關(guān)注到了課后的習(xí)題,，要求學(xué)生背誦課文的段落,，所以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到作者運(yùn)用語言的規(guī)律，讓學(xué)生按花開姿態(tài)的順序來學(xué)習(xí),，學(xué)完之后讓其找到規(guī)律,，然后讓學(xué)生根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了,，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不難了,。
在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)和諧,、融洽課堂氛圍,，使學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)，達(dá)到有效課堂,。
廣玉蘭教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 廣玉蘭課程故事篇二
一,、充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn) ，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”在上述教學(xué)片斷之中,，我努力為學(xué)生營造一份個(gè)性化的閱讀氛圍,，給予學(xué)生自主的解讀時(shí)空，讓學(xué)生“各取所愛”地選擇文字與畫面進(jìn)行品讀欣賞,。課堂上,，學(xué)生們的閱讀興致很高,，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力,，從而動態(tài)生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)。含羞待放的,，剛剛綻放的,，完全盛開的，已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花,，在不同學(xué)生的審美情感世界里,，各有其惹人喜愛的一面。閱讀對話中,，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀價(jià)值取向,，讓學(xué)生率性而讀，率性而說,，在學(xué)生彼此個(gè)性化閱讀對話的基礎(chǔ)上，來進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的文本解讀的“同化”與“順應(yīng)”,，正是因?yàn)樵谏鲜鼋唐瑪嘀?，我注重充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程，才使得這段閱讀對話顯得是如此的多元與立體,。
二,、適時(shí)給予文本核心價(jià)值觀的點(diǎn)撥
個(gè)性化閱讀為學(xué)生們展開了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫卷，由于學(xué)生們的審美情感價(jià)值取向往往更側(cè)重于含羞待放的,，剛剛綻放的,，完全盛開的廣玉蘭花，容易忽略已經(jīng)凋謝的,，而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊(yùn)含著的旺盛生命力,，恰恰是本文所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀。在上述教學(xué)片斷之中,，我在充分聽取了學(xué)生們個(gè)性化的閱讀對話之后,，適時(shí)地給予文本核心價(jià)值的點(diǎn)撥——“大家對廣玉蘭的花是各有所好。那么,，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點(diǎn)撥既注意到尊重學(xué)生上面的種種個(gè)性化的解讀,，又注意到引導(dǎo)學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花，從而對廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評判,。我在此時(shí)的點(diǎn)撥,，目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對立起來，非要爭個(gè)高下,，而是通過點(diǎn)撥,，看到廣玉蘭花的另一面,，看到花中蘊(yùn)含的旺盛生命力。
三,、以簡馭繁,，把“讀”字進(jìn)行到底
閱讀教學(xué)中，“讀”的地位應(yīng)該是至高無上的,。閱讀教學(xué)既是以“讀”為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又是以“讀”為落腳點(diǎn),，一個(gè)“讀”字貫穿著閱讀過程的始終,。教師若是深悟“讀”的真諦，在閱讀教學(xué)中能以簡馭繁,，把“讀”字進(jìn)行到底,，往往可以收到事半功倍的效果。在上述教學(xué)片斷之中,，我緊扣一個(gè)“讀”字,，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本之中，走進(jìn)廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中,，來欣賞畫面,，品味語言。一是引導(dǎo)學(xué)生在自讀中,，整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài),。這里的“讀”是粗放的，概括的,，為接下來的精讀感悟奠定基礎(chǔ),。二是引導(dǎo)學(xué)生在聽讀中,，品味語言，展開想象,，建構(gòu)畫面,，注入感情。這里的“讀”是精細(xì)的,，深入的,，讀與聽、讀與悟,、讀與說,、讀與想象、讀與畫面,、讀與情感交織在一起,，“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)。三是引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦,，內(nèi)化積累,。這里的“讀”是內(nèi)化的,，熟練的,，通過讀把文本中的語言轉(zhuǎn)換成自己的語言，貯存在自己的語言庫中,。
廣玉蘭教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 廣玉蘭課程故事篇三
《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊第六組中的第一篇課文,，描寫了廣玉蘭的幽香與純潔，以及無比旺盛的生命力,，表達(dá)了作者對廣玉蘭的喜愛之情,。本文語言優(yōu)美，用詞生動,，修辭貼切,。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細(xì)致而且形象,。我在本課的教學(xué)中努力做到以下幾點(diǎn)：
一,、問題引領(lǐng)，朗讀感悟,。
本課我設(shè)計(jì)了一些問題,，希望通過問題引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)課文。例如“這個(gè)小節(jié)體現(xiàn)了廣玉蘭什么特點(diǎn),？”“從哪幾個(gè)反面體現(xiàn),？”……在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽,，默讀,，自由朗讀，指名讀,，男女生讀,，齊讀……學(xué)生在讀中思考、讀中感悟,，發(fā)現(xiàn)美,、表達(dá)美。通過朗讀讓學(xué)生在感受語言文字之美的同時(shí),，在腦海中形成畫面,，讓學(xué)生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對文本的解讀,。
二,、抓重點(diǎn)詞，品讀課文,。
在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致,、生動的語言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式,，如 “數(shù)世同堂”“生生不息”,，如“迫不及待”“終年不敗”，如“玉琢冰雕”“含羞待放”,。這些詞語或抓住了文章的中心,，或揭示文字的內(nèi)涵。在理解上運(yùn)用了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,、圖片展示等方式,，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。使得學(xué)生對廣玉蘭理解加深了,，朗讀便水到渠成地達(dá)到了深情并茂的境界,，真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。
三,、運(yùn)用媒體,，創(chuàng)設(shè)情景。
恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)會在課堂起到錦上添花的作用,?；诖耍菊n我選用廣玉蘭花開的四種形態(tài),，以及廣玉蘭樹葉的圖片,，讓學(xué)生充分感悟文字內(nèi)涵的同時(shí)進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間,。此時(shí),，學(xué)生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無法用其他教學(xué)方法帶來的,。
本課也有不少不足之處：教師引導(dǎo)較多,，學(xué)生自學(xué)不足；沒能充分實(shí)現(xiàn)合作探究性學(xué)習(xí),；信息技術(shù)的作用還沒有最大化……應(yīng)在以后的教學(xué)中加以改進(jìn),。
