每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思篇一

檢查出學(xué)生不理解或沒掌握的知識(shí)點(diǎn)，是終結(jié)性考試的目的之一,。造成知識(shí)點(diǎn)漏缺的主要原因,，是學(xué)生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識(shí)體系和技能系統(tǒng)中，對(duì)課堂所講知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,，對(duì)知識(shí)要素的相互制約關(guān)系不理解,。因此，教師在備講評(píng)課教案時(shí),，應(yīng)根據(jù)試題內(nèi)容,，針對(duì)不同情況，設(shè)計(jì)補(bǔ)償性題目,。

試題受考試卷面,、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及,，面面俱到,。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識(shí)，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)大綱的目的要求,，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,，引導(dǎo)思維，進(jìn)行提問。

生物學(xué)科教學(xué)具有社會(huì)實(shí)踐強(qiáng),，教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn),。為此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活,，利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題,，使學(xué)生對(duì)自然界和人類社會(huì)形成完整的認(rèn)識(shí)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思篇二

今天縣教研室來我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo),，我上了一節(jié)初三《統(tǒng)計(jì)與概率》試卷講評(píng)課，雖然這堂課內(nèi)容不是很難,，但是一堂課下來,，本人覺得我的課堂教學(xué)還是存在很多的問題；課堂教學(xué)效果不理想,。

課堂時(shí)間分配不合理,，重點(diǎn)題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習(xí)沒能很好地處理,。課堂小結(jié)流于形式,。沒有很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。沒能對(duì)知識(shí),、方法作進(jìn)一步的歸納和提煉,，沒能站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。

通過教研室劉老師的點(diǎn)評(píng),，本在今后的試卷講評(píng)課中將從以下幾方面努力：

1,、很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，課堂上讓學(xué)生們解決重點(diǎn)出錯(cuò)的問題上,。

2,、注重前后知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)知識(shí),、方法作進(jìn)一步的歸納和總結(jié),，提升，站到數(shù)學(xué)思想的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容,。

3,、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題中的有效方法，尋找適合學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)途徑,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),、

4、通過試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣,。

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思篇三

在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)期間,，我上了一節(jié)試卷講評(píng)課，我講評(píng)的試題是20xx年吉林省學(xué)業(yè)水平考試題,，通過這套題的講評(píng),，培養(yǎng)學(xué)生如下能力：

1、通過題型的分析了解數(shù)學(xué)來源于實(shí)際,，用于實(shí)際的新課程理念,。

有部分學(xué)生因?yàn)閷忣}不細(xì)和不能活學(xué)活用以至于出錯(cuò)，因此培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要,，填空題和選擇題就是最好的例子,，特別是容易出錯(cuò)的題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際想法講解有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),。

2、采用生教生的教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)習(xí)自主性,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。

數(shù)學(xué)講評(píng)不能因時(shí)間緊，因量大只顧教者講,，上成教師的一言堂,。數(shù)學(xué)講評(píng)課應(yīng)是師生交流，生生交流的群言堂,。要給表述自己思維過程的機(jī)會(huì),，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間,。允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”,。通過學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪,，使整個(gè)講評(píng)過程學(xué)生情緒亢奮,，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和發(fā)揮學(xué)生自主性,。

在學(xué)生講解時(shí)我結(jié)合學(xué)生的解題步驟進(jìn)行考試要求和注意事項(xiàng),，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。

存在不足：

1,、題量大,，講評(píng)時(shí)間長(zhǎng)，因此個(gè)別題講解不夠透徹,，明了,。

2、準(zhǔn)備好的出錯(cuò)專項(xiàng)練習(xí)沒能在課堂上及時(shí)訓(xùn)練強(qiáng)化,，只好留作課后作業(yè),。

3,、學(xué)生的解題步驟和考試要求還需進(jìn)一步強(qiáng)化，鍛煉,。今后努力,。

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思篇四

1、課前認(rèn)真批卷,，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率,，對(duì)學(xué)生普遍錯(cuò)誤了解于胸。

2,、學(xué)生自愿結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組,，成員應(yīng)包括好、中,、差各層次學(xué)生,，人數(shù)5—6人。

3,、每節(jié)課給學(xué)生10—15分鐘自主訂正,，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正,，并要求學(xué)生分析錯(cuò)誤原因,，教師也可進(jìn)入各小組指導(dǎo)！

4,、在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評(píng),，要求各小組上報(bào)未解決題目重點(diǎn)講評(píng)，也可講講教師認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和方法等,。要按序講評(píng)錯(cuò)誤率高的題目或是按知識(shí)點(diǎn)歸類講,，也可結(jié)合課前批卷情況請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“小先生”講評(píng)錯(cuò)題，或說明錯(cuò)誤原因,，檢查小組學(xué)習(xí)效果,。

5,、試卷訂正

6,、平行性或延伸性習(xí)題再反饋

總之，試卷講評(píng)課是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié),，它是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現(xiàn)象,，涉及師生,、生生、個(gè)體和群體,、群體和群體之間的綜合互動(dòng)。試卷講評(píng)課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評(píng)課教學(xué)的激勵(lì),、診斷、強(qiáng)化,、示范功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。只有立足于學(xué)生的實(shí)際,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性,，致力于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng),，才能提高教學(xué)的實(shí)際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與提高,，從而提高講評(píng)的課堂效率和質(zhì)量,。

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思篇五

分析試卷，從批改試卷入手,。從本課設(shè)計(jì)可以看出,，設(shè)計(jì)了一張表格來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，但這張表格沒有填寫完整,，這是在前幾次的試卷批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn),。如果每次都對(duì)試卷的每一題都進(jìn)行分析的話，教師的工作量很大,，80多份的試卷,，每題都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的話,，要半天的時(shí)間，所以在批改前就把題按知識(shí)點(diǎn)時(shí)行了分類,，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的問題,，在批改時(shí)關(guān)注一下錯(cuò)誤就行了，而對(duì)于錯(cuò)誤比較多的問題,，就要分析其難易程度時(shí)行分類,，分為“低級(jí)錯(cuò)誤”“中級(jí)錯(cuò)誤”和“高級(jí)錯(cuò)誤”，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就對(duì)各題的教學(xué)策略進(jìn)行不同的設(shè)計(jì),。

第一階段,，獨(dú)立自主，糾正基礎(chǔ)錯(cuò)誤,。學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤并不都是知識(shí)點(diǎn)不懂造成的,，計(jì)算錯(cuò)誤，題間理解錯(cuò)誤占了很大一部分,，而這一部分學(xué)生是完成有能力自己獨(dú)立的進(jìn)行糾正,。同時(shí)，在這一階段,，也是讓后老進(jìn)生能夠通過計(jì)算,，識(shí)記基礎(chǔ)的基本知識(shí)點(diǎn)，從而完成基礎(chǔ)問題的解決,，從而得到應(yīng)有的數(shù)學(xué)發(fā)展,。

第二階段，同伴互助,，擴(kuò)展解題思路,。在這一階段有兩個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。一,，通過讓學(xué)生聊一聊,，我是怎么解題的。讓他把經(jīng)驗(yàn)介紹給同組的同學(xué),。錯(cuò)誤的同學(xué)掌握了解題的方法,，同時(shí)對(duì)于解題的同學(xué)對(duì)問題進(jìn)一步綜合分析，可以進(jìn)一步總結(jié)解題過程中所使用的思想方法,，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也將會(huì)得到進(jìn)一步升華,，促進(jìn)其解題能力的提高。二,，讓學(xué)生說說解題中值得驕傲的地方,，向同學(xué)介紹其思考方法，通過交流，獲得一題多解,。開拓同組同學(xué)的解題方法,，從而提升解題策策略。

第三階段,，教師引領(lǐng),，體驗(yàn)解題策略。對(duì)于學(xué)生來說,，在此前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上,，剩余的問題，應(yīng)該是“高級(jí)錯(cuò)誤”了,，這些問題的解決,，教師的引領(lǐng)就有了非常的的必要。那么這一階段要講什么呢,？一,，典型錯(cuò)誤要講，這一問題可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,，引領(lǐng)學(xué)生深入思考“我為什么會(huì)錯(cuò),？我應(yīng)該注意什么？”的問題,，最終形成解題經(jīng)驗(yàn),。二，要講一題多解,。優(yōu)化學(xué)生的解題思路,。讓學(xué)生的解題思路更靈活。解決問題的策略也更多樣,。三,，深挖解題思路，明確解題策略,。對(duì)于無解題思路的問題,，關(guān)鍵在于解題思路的形成，所以要講的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生形成解題思路,，激發(fā)學(xué)生的解題創(chuàng)造力。最后讓學(xué)生提煉出數(shù)學(xué)思想方法,，及更高層次的數(shù)學(xué)建模思想去解決實(shí)際問題,。

這是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路。

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思篇六

第六單元試卷講評(píng)課結(jié)束了,，回顧反思整節(jié)課的教學(xué)情況,，做如下總結(jié)：

一、學(xué)生參與積極性較高,。因?yàn)橛蟹e分卡的激勵(lì),，有小組的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,，還有游戲的設(shè)置，所以學(xué)生參與的積極性很高,，每一個(gè)學(xué)生在課堂上也都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),。

二、小組合作學(xué)習(xí),，提高了課堂效率,，節(jié)約了時(shí)間，讓四號(hào)學(xué)生通過查,，講,，問，聽,，改,，解決疑難，牢記了知識(shí)點(diǎn),。

三,、讓優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行講解，給他們提出更高的要求,，訓(xùn)練了他們的演講口才,，提高了他們分析問題，解決問題的能力,。

四,、課堂容量稍大了，以至于課堂檢測(cè)沒進(jìn)行完,，留做了作業(yè),。應(yīng)該把閱讀理解題放在下一個(gè)課時(shí)講解。在卡片游戲之后,，進(jìn)行課堂檢測(cè),，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。因?yàn)檎n堂檢測(cè)題也是針對(duì)本節(jié)課句型轉(zhuǎn)換這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)的,。

五,、學(xué)生質(zhì)疑問難的能力有待提高。今后教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好問,，多問,。

六、在卡片游戲之前,，應(yīng)該先把紅色卡片上的三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容突出強(qiáng)調(diào)一遍,，總結(jié)出方法再去游戲，這樣效果會(huì)更好吧！

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思篇七

一是從頭到尾逐題講解,，沒有重點(diǎn),；

二是對(duì)、抄答案,，就題論題,，淺嘗輒止。要做到有的放矢,，把試卷講深講透,，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細(xì)分析答題情況,。因此,，講評(píng)課前的準(zhǔn)備工作十分重要。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),。

為了做到對(duì)成績(jī),、對(duì)學(xué)生、對(duì)試卷心中有數(shù),，每次月考,、模考后都要求教師做好煩瑣而準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)工作,。除了要統(tǒng)計(jì)整套試卷的平均分,，班級(jí)的最高分、最低分,，及格率,、優(yōu)秀率、低分率之外,，還要統(tǒng)計(jì)每題得分率及每一知識(shí)板塊的得分率,。

2.分析比較。

分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答題思路,，歸納造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要原因（或?qū)忣}意識(shí),，或知識(shí)積累，或心理因素,，或卷面書寫,，或語言表達(dá)，等等）,，以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),。比較是為了充分利用試卷的檢測(cè)功能，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比較可以是同類班級(jí)的橫向比較,，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較,；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析,；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生的對(duì)比分析中,，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的原因,。

3.確定重點(diǎn),。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度,，對(duì)得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因,，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評(píng)的知識(shí)重點(diǎn)和板塊重點(diǎn),，做到有的放矢,。重點(diǎn)知識(shí)的講評(píng)，一般要達(dá)到以下目的：（1）認(rèn)知試卷,。教師首先要讓學(xué)生對(duì)試卷的整體結(jié)構(gòu),、基礎(chǔ)題型以及測(cè)試要達(dá)成的目標(biāo)和已達(dá)成的目標(biāo)有一個(gè)總體上的認(rèn)識(shí)和把握。（2）糾正錯(cuò)誤,。糾正學(xué)生答題中各種錯(cuò)誤的同時(shí),，對(duì)錯(cuò)誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透,，教給學(xué)生正確的思維方法,。（3）提要鉤玄。教師對(duì)每一道題涉及的'知識(shí)考點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)基本方法的歸納,。

1.及時(shí)性：趁熱打鐵,。

我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上，不重反思,，太過功利,。其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評(píng)和結(jié)果反饋相對(duì)滯后。學(xué)生做完一份語文模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí),，經(jīng)歷了從識(shí)記,、理解到鑒賞、評(píng)價(jià),、表達(dá)的復(fù)雜的思維過程,，因此，他們對(duì)自己的勞動(dòng)成效如何非常關(guān)注,，這也在情理之中,。但是,，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重,、批改試卷難度大,，往往把試卷發(fā)放和講評(píng)工作擱置太久；而此時(shí),，學(xué)生做題時(shí)產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡,，能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此,，及時(shí)將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生,，是取得良好講評(píng)效果的一個(gè)重要因素。

2.針對(duì)性：選題典型,。

一份試卷中總有一些錯(cuò)誤率高,、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的試題,。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評(píng)的重點(diǎn),，而不應(yīng)面面俱到。根據(jù)學(xué)生答題情況,，教師對(duì)某道題或某個(gè)板塊試題的常見干擾陷阱設(shè)置應(yīng)講清,、講明，以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識(shí)別意識(shí),；對(duì)某道或某個(gè)板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題,，應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略,，最好采用專題式講評(píng)模式,。

3.拓展性：融會(huì)貫通。

試卷講評(píng)從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識(shí)的過程,。講評(píng)過程中,，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類比延伸,，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累,，理清相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織,、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。講成語運(yùn)用，講語病辨析,，講語言連貫等,，應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思考方法適當(dāng)歸類，力爭(zhēng)講活一題學(xué)生就能舉一反三,，觸類旁通,。

4．互動(dòng)性：再現(xiàn)情境,。

試卷雖然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一,，答題思路方法也各有差異,，知識(shí)缺陷和錯(cuò)誤情況也不盡相同。講評(píng)試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路,，還原考試情境，甚至讓他們提問,、質(zhì)疑,，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使講評(píng)更貼近學(xué)生心理,。通過學(xué)生自己的講解,，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生得了分的題目未必是因?yàn)橹R(shí)學(xué)得扎實(shí)，有時(shí)得分屬于歪打正著,。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，變講評(píng)課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”,，才能使講評(píng)課取得最佳效果,。

5．激勵(lì)性：增強(qiáng)信心。

充分發(fā)揮試卷講評(píng)課的激勵(lì)性功能是試卷講評(píng)課所要遵循的重要原則,。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù),，取得好成績(jī)后希望得到老師的贊揚(yáng)。但是每次分?jǐn)?shù)下來,，總是幾人歡樂幾人愁,。考試成績(jī)好的學(xué)生往往情緒高漲,，喜悅,、自豪；考試成績(jī)差的則情緒低落,，甚至自卑,、自棄。特別是對(duì)于考試成績(jī)較差的學(xué)生,，不僅沒有過多地指責(zé),、批評(píng)，而且在講評(píng)時(shí),，特別注意幫助他們恢復(fù)信心,，使其保持和強(qiáng)化學(xué)好語文的心理動(dòng)機(jī)。

1.“診療”之一：訂正錯(cuò)題,。

要求學(xué)生根據(jù)答案,，針對(duì)答錯(cuò)的題寫出對(duì)題意的正確理解,、解答過程等。教師要做好個(gè)別輔導(dǎo)和答疑工作,。

2.“診療”之二：考試小結(jié),。

要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況,、答題情況,、得分情況、出錯(cuò)原因,，認(rèn)清自己是識(shí)記不牢還是理解不到位,，是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識(shí)遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺,，是思想上不重視還是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場(chǎng)發(fā)揮不佳,，所得分是實(shí)力分還是運(yùn)氣分，等等,。

3.“診療”之三：鞏固練習(xí),。

要求學(xué)生針對(duì)答題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，查找相關(guān)資料,，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習(xí),，以檢測(cè)自己是否真的明白了、掌握了,。若又出錯(cuò),，仍要繼續(xù)查找原因。我們應(yīng)讓學(xué)生永遠(yuǎn)記?。赫Z文能力的形成,，是一個(gè)不斷同錯(cuò)誤進(jìn)行斗爭(zhēng)并戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程。

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思篇八

考試是檢查,、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教學(xué)效果的一種方法,。通常由命題(出卷)施考，評(píng)定(改卷)評(píng)講等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成,。試卷評(píng)講,，則是考試過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。普通高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)方法,、形式的優(yōu)劣水平,、質(zhì)量的高低直接影響著考試效果、課堂效率以至教學(xué)質(zhì)量,，而目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我們的教師往往重考試、輕講評(píng),，有的甚至以教學(xué)任務(wù)重時(shí)間緊為由,，簡(jiǎn)單地理解為僅僅是校對(duì)答案,、評(píng)定分?jǐn)?shù)，我們的學(xué)生也重分?jǐn)?shù),，輕分析,，試卷拿出來首先關(guān)心的是多少分，然后關(guān)心的是排在第幾位,，與上次是上升還是下降,。因此，試卷講評(píng)課得不到保證,，評(píng)講質(zhì)量,、效率低下，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),。教師迫切需要評(píng)講試卷的方法指導(dǎo)，學(xué)生也迫切需要高質(zhì)量的試卷講評(píng)課,。對(duì)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)方法的研究,，是擺在每個(gè)高中數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。

1.不顧試題主次,，平均分配時(shí)間

教師在試卷講評(píng)時(shí)往往按試卷上試題的先后次序,，甲乙丙丁、一二三四,，逐題講解,，事先沒有分析教學(xué)大綱與考綱，不知道哪是重點(diǎn),、關(guān)鍵,。不顧主次，不了解學(xué)生掌握與需求,，“眉毛胡子一把抓”,，平均花氣力，平均用時(shí)間,，結(jié)果導(dǎo)致重點(diǎn)不突出,，難點(diǎn)不突破，主次要點(diǎn)不落實(shí),。該講的地方?jīng)]講,，不該講的地方卻講個(gè)設(shè)完，空耗時(shí)間,，事倍功半,。

2.只重解題過程，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練

教師在試卷分析時(shí)往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯(cuò)了,，錯(cuò)在哪里,，正確的應(yīng)怎樣解答,，有的甚至在哪一步、哪一式要加點(diǎn)都點(diǎn)得清清楚楚,，而就是忽視了為什么錯(cuò),。為什么答案這樣是對(duì)而那樣是錯(cuò)的，問題為什么要這樣回答而不那樣回答,，這樣的題目應(yīng)從哪方面去思考,，怎樣思考？教師缺乏方法指導(dǎo),。

3.機(jī)械重復(fù)操作,，造成時(shí)間浪費(fèi)

教師在試卷講評(píng)時(shí)對(duì)卷面上同一類型的題目事先沒有合理歸類組合，重要講解,。有的教師在講評(píng)時(shí)為了達(dá)到舉一反三,、牢固掌握之目的，對(duì)有些題目補(bǔ)充了一些習(xí)題讓學(xué)生操練,，或筆練,，或析演，或制作媒體課件讓學(xué)生整體訓(xùn)練,，機(jī)械重復(fù),，降低了課堂教學(xué)的時(shí)效性。

4.教師一講到底,，學(xué)生缺少參與

一堂試卷講評(píng)課,，教師往往感到時(shí)間不夠用，一份數(shù)學(xué)試卷,，一般有六,、七大題，16小題,，教師生怕某個(gè)環(huán)節(jié)沒講清楚,，所以拼命地講，一直講不停,，時(shí)間上安排得十分緊湊,，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學(xué)生則拼命地記,，一點(diǎn)小差都不能開,，稍一松懈，某個(gè)問題就漏掉了,。被動(dòng)接受,，根本沒有思考和參與的時(shí)間。

5.對(duì)于不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的解題指導(dǎo)不夠

有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作，評(píng)講前沒有認(rèn)真分析并親自做一遍,，或者是走馬觀花式的瀏覽一遍,，然后照著標(biāo)準(zhǔn)答案宣讀，由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn),，結(jié)果錯(cuò)誤不斷,，誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近,，但沒有幫助分析指導(dǎo),，挖掘解題過程中的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)而鼓勵(lì),，而是一概而論打入“冷宮”,，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。

1.照顧一般,，突出重點(diǎn)

不管是單元測(cè)試還是綜合測(cè)試,，試卷都必須覆蓋測(cè)試范圍的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，不同的知識(shí)點(diǎn)難易程度不同,，在教材中的輕重地位也不同,；不同的題型考查的能力層次不同，能力要求的側(cè)重點(diǎn)也不同,；不同題型的試題所描述的數(shù)學(xué)過程簡(jiǎn)繁程度不同，分析難度也不同,。因此,，在評(píng)講試卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量,，有些試題只要“點(diǎn)到為止”,，有些試題則需要“仔細(xì)解剖”，對(duì)那些涉及重,、難點(diǎn)知識(shí)及能力要求較高的試題要特別“照顧”,；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，則要“對(duì)癥下藥”,。

為了在評(píng)講時(shí)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),，教師必須認(rèn)真批閱試卷，細(xì)致地分析每道試題的錯(cuò)誤原因,，精心地設(shè)計(jì)每道試題的評(píng)講思路,。只有做到評(píng)講前心中有數(shù)，才能做到評(píng)講時(shí)有的放矢,。

2.貴在方法,，重在思維

評(píng)講的過程，不應(yīng)該只是繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與演算，應(yīng)談化數(shù)學(xué)中非重要的一般性演算,，突出數(shù)學(xué)方法,，寓數(shù)學(xué)思想方法于具體的試卷評(píng)講之中。

(1)掃視課本,，追蹤解法根據(jù)

高考命題的原則之一就是“植根于教材,，來源于課本，著眼于提高”,。因此,，在試題講評(píng)時(shí)務(wù)必注意解法在課本中的追蹤，緊密地聯(lián)系課本,，使學(xué)生感到思路產(chǎn)生的自然和流暢,，更加重視課本介紹的知識(shí)和方法，提高學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí),、方法去解決各類題型的能力,。

(2)講清概念的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)基本方法

例如：已知橢圓,，a為短軸的端點(diǎn),，ac為弦，以ac為母線繞y軸旋轉(zhuǎn)成圓錐,，問點(diǎn)c在什么位置時(shí),，圓錐的體積最大？并求出其最大值,。

解析：本題涉及多個(gè)數(shù)學(xué)概念：解析幾何中的曲線,、方程、橢圓,、弦,；立體幾何中的旋轉(zhuǎn)體、體積等,，學(xué)生往往難以入手,。因此，筆者在講評(píng)此題時(shí),，首先講清涉及這些概念的位置和數(shù)量間的緊密聯(lián)系,，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，尋找解決問題的方法,。對(duì)比兩種基本方法,，即函數(shù)法與不等式法，根據(jù)問題的特點(diǎn),，筆者選擇了不等式法(解法略),。

經(jīng)過講解、分析，使學(xué)生既理解了這些概念在“量和質(zhì)”方面的內(nèi)在聯(lián)系,，又掌握了解這類題目的基本方法,，提高了學(xué)生分析、綜合的能力,。

(3)從全局出發(fā),，化整為零，各個(gè)擊破

任何一個(gè)綜合題都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單題復(fù)合而成的,。因此,，在試卷講評(píng)時(shí)可以在統(tǒng)觀全題的前提下化整為零，各個(gè)擊破,，把綜合題分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單題,，把每一個(gè)簡(jiǎn)單題都搞清楚了，綜合題就可迎刃而解,。

3.分類歸納,，集中評(píng)講

評(píng)講試卷時(shí)，大可不必按題號(hào)順序進(jìn)行,，可以采用分類歸納,、集中評(píng)講的方法。

(1)涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題,，集中評(píng)講

一份試卷中總會(huì)有些考題是用來考查相同的或相近知識(shí)的(特別是單元測(cè)試卷),，對(duì)于這些試題宜集中起來進(jìn)行評(píng)講，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識(shí),，使他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻,，同時(shí)能節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率,。

(2)形異質(zhì)同的題,，集中評(píng)講

所謂形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題,。這類過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評(píng)講,。“形異質(zhì)同”的核心是“質(zhì)”,，抓住了問題的“質(zhì)”,，就是找到了解決問題的鑰匙。

(3)形似質(zhì)異的題,，集中評(píng)講

所謂形似質(zhì)異的試題是指,，數(shù)學(xué)情景貌似相同，但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)大相徑庭,。對(duì)于這類試題也宜集中評(píng)講,。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì)，注意比較異同，防止思維定勢(shì)產(chǎn)生的負(fù)遷移,。必須指出,，形似質(zhì)異的試題，通常僅異在數(shù)言片語之中,，稍有不慎,，便會(huì)陷入誤區(qū)。因此,，必須提醒學(xué)生細(xì)心審題,，以防出錯(cuò)。

4.深思細(xì)究,，留有余地

(1)要求學(xué)生回顧某些試題的分析過程,，從思想方法的高度再思考。通過回顧,，使學(xué)生體會(huì)某些思想方法的普遍應(yīng)用性,，促使學(xué)生對(duì)這些思想方法的再認(rèn)識(shí)，將其認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度,。

(2)要求學(xué)生回顧某些試題的最后結(jié)果,，從最后結(jié)果的適用范圍再思考。確實(shí)存在一些較簡(jiǎn)單的試題,，其結(jié)論有著較大的適用范圍,，它們往往是解決一些較難試題的階梯。如果能引導(dǎo)學(xué)生自覺地移植這些結(jié)果,，可使他們的變通能力與遷移能力得到提高,。

(3)對(duì)某些試題進(jìn)行開放性的改造，要求學(xué)生再思考,。在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的改造,，使舊題穿上“新衣”，是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力的常用途徑,，將試卷上的某些試題改造后留給學(xué)生再思考,，可進(jìn)一步擴(kuò)大試卷評(píng)講的“戰(zhàn)果”。

1.全面性

一方面,，教師要面向全體學(xué)生,，要顧及不同層次學(xué)生的不同情況，使他們各有所得,；另一方面,，評(píng)講課首先必須對(duì)考試的情況作全面的總結(jié)，介紹全班考試的成績(jī)概況,，與上次考試及幾個(gè)班的考試情況進(jìn)行比較,，讓學(xué)生概知全貌,，對(duì)自己的成績(jī)心中有數(shù)，防止被卷面分?jǐn)?shù)所迷惑,。

2.普通性

教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生答卷中反映出來的帶有普遍性的突出問題進(jìn)行剖析,。對(duì)這類問題，教師要在圍繞出題程度,、試題的知識(shí)考查點(diǎn),、學(xué)生的失分原因等方面進(jìn)行多方面的分析，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解,，并促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高,。

3.主體性

新課標(biāo)要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，把學(xué)習(xí)過程看作是主體需求的主動(dòng)體驗(yàn),、探究過程,。教師在講評(píng)時(shí)，要積極主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維改變,，給學(xué)生有充分的思維空間,，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究和討論中使問題得到解決。

4.鼓勵(lì)性

學(xué)生由于受知識(shí)水平,、能力水平的限制,，不可避免地會(huì)在答題時(shí)出現(xiàn)諸如答不出、答非所問,、分析不透,、表達(dá)條理不清等問題，為此,，教師在剖析學(xué)生答卷中存在的問題時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的積極性,，要鼓勵(lì)學(xué)生士氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思篇九

1,、無輕重，無主次,。表現(xiàn)在試卷講評(píng)時(shí)按試題的先后次序,，一二三四、abcd,，逐題講解,，眉毛胡子一把抓,，平均花氣力,，平均用時(shí)間，結(jié)果是該講的地方?jīng)]講,，不該講的地方卻講個(gè)設(shè)完,。

2,、重過程，輕方法,。教師在試卷評(píng)析時(shí),，往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯(cuò)了，正確的應(yīng)怎樣解答,，忽視了為什么錯(cuò),？這樣的題應(yīng)從那方面去思考等，教師缺乏方法指導(dǎo),。

3,、教師“一言堂”。一份數(shù)學(xué)試卷,，除了填空題和選擇題外,，解答題一般有六至七大題，講評(píng)時(shí),，老師往往感到時(shí)間不夠用,，生怕某個(gè)環(huán)節(jié)沒講清楚，所以拼命地講,，一直講不停,，學(xué)生則拼命地記，被動(dòng)接受,，沒有思考與參與的時(shí)間,。

4、唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”,。有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作,，評(píng)講前又沒有認(rèn)真分析，沒有親自做一遍,，照著標(biāo)準(zhǔn)答案講,，由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果誤導(dǎo)學(xué)生,。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近,，不能幫助分析指導(dǎo)，不去挖掘解題過程中的閃光點(diǎn),，而是一概而論打入冷宮,，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。

1,、注重試卷分析

測(cè)試過后,，教師應(yīng)做好數(shù)據(jù)的分析工作，如班級(jí)成績(jī)總體情況,，最高分,、平均分,，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，與上次考試及幾個(gè)班的考試情況進(jìn)行比較等,，讓學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)能心中有數(shù),。此外在閱卷時(shí)詳細(xì)記錄下每個(gè)同學(xué)的典型錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行整理,，在講評(píng)卷也能起到有的放矢的作用,。

2、注重講評(píng)時(shí)機(jī)

講評(píng)時(shí)一忌批閱完試卷后發(fā)下就立即講評(píng),。試卷發(fā)下后,，對(duì)有些做錯(cuò)的題目學(xué)生能自己很快糾正，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了,。因此,，教師應(yīng)把要講評(píng)的試卷在作好分析統(tǒng)計(jì)后早些發(fā)給學(xué)生,，學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流切磋，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e(cuò)誤自行糾正,，無需教師去講,。二忌時(shí)間拖得太長(zhǎng),，學(xué)生考試完后,，對(duì)考試成績(jī)和未知解答有一種強(qiáng)烈的心理渴望，如果不作講評(píng)或久拖不評(píng),，學(xué)生的迫切心情就淡化了,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情就會(huì)受到挫傷。

3,、注重課堂激勵(lì)

教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵(lì)、喚醒,、鼓舞”,。因此，激勵(lì)應(yīng)貫穿試卷講評(píng)課的始終,。很多老師有過這樣的感觸,，上試卷講評(píng)課常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生啟而不發(fā)，呼而不應(yīng),，課堂氣氛沉悶的情況,，這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，每個(gè)學(xué)生都有衡量自身成敗的標(biāo)準(zhǔn),，而學(xué)生心理的自我調(diào)整能力還不強(qiáng),。因此，教師在評(píng)講試卷時(shí),，對(duì)做得好的同學(xué),，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)要提出表揚(yáng)，肯定他們的進(jìn)步和努力,。對(duì)后進(jìn)生可從他們的解題思路,、書寫格式上細(xì)心尋找合理成分，哪怕是一點(diǎn)閃光點(diǎn)都要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和賞識(shí),，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心,。在試題的評(píng)講中，學(xué)生有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)許多不同的方法,，有的方法還很精練,、巧妙，不時(shí)迎來同學(xué)的鼓掌,、喝彩,，這時(shí)往往能達(dá)到最為滿意的課堂效果。

4,、注重評(píng)后鞏固

試卷講評(píng)之后,，教師通常要學(xué)生在試卷上訂正，或在作業(yè)本上把錯(cuò)題重做一次,。學(xué)生的應(yīng)對(duì)辦法是邊聽試卷講評(píng)邊訂正試卷,，或把答案抄到作業(yè)本上了事，效果較差,。試卷講評(píng)后鞏固應(yīng)從四個(gè)方面著手：一是要求學(xué)生將答錯(cuò)的題用紅筆訂正在試卷上,；二是讓學(xué)生把在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說明,，給出相應(yīng)的正確解答,；三是針對(duì)學(xué)生存在的問題制一份新試卷，讓學(xué)生再入似曾相識(shí)的情境,，鞏固試卷講評(píng)效果,；四是教師把學(xué)生訂正后的試卷收齊，了解學(xué)生訂正情況,，并妥善保管,，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，而且每次的試卷還不會(huì)遺失,，待到復(fù)習(xí)時(shí),，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目,。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對(duì)性,，避免了機(jī)械重復(fù)。

1,、重點(diǎn)突出,，思想滲透

在講評(píng)試卷時(shí),，要分清主次。如在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)試卷中,，解方程,、解不等式、特殊角三角比的計(jì)算,、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用及簡(jiǎn)單的幾何證明等題型,，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)其方法掌握得比較透徹，教師在講評(píng)時(shí)只要點(diǎn)到為止即可,；體現(xiàn)重要數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的題及綜合性較強(qiáng)的題則需要仔細(xì)剖析,，幫助學(xué)生理清思路。

如這樣一個(gè)試題：已知直線與x軸,、y軸的分別交于點(diǎn)a,、b，試在坐標(biāo)軸上找一點(diǎn)c,，使△abc為等腰三角形,。這題涉及分類討論的數(shù)學(xué)思想，若盲目地找,，往往會(huì)漏解,。我們引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：△abc為等腰三角形，但沒有明確腰和底邊,，應(yīng)如何考慮,？學(xué)生給出了ab=ac，ab=bc,，bc=ac三種答案,。綜合學(xué)生的回答，雖然正確,，但他們只是一知半解,，更不知道怎么找c點(diǎn)。這時(shí)提醒學(xué)生這樣思考：

（1）以點(diǎn)a為等腰三角形的頂角頂點(diǎn),，則ab,、ac就為腰，即ab=ac,；

（2）以點(diǎn)b為等腰三角形的頂角頂點(diǎn),，則ba、bc就為腰,，即ba=bc,；

（3）以點(diǎn)c為等腰三角形的頂角頂點(diǎn)，則ca、cb為腰,，即ca=cb,。這樣一說有的學(xué)生興奮起來了，“這下我頭腦里清醒了,，就是閉著眼睛也能把這三種情況寫出來”,。接著乘勝追擊，“現(xiàn)在知道ab=ac,，又如何找點(diǎn)c呢,？”“以a為圓心,，ab長(zhǎng)為半徑作圓,，與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)即是點(diǎn)c”，學(xué)生回答到,，這樣找到三點(diǎn),，同樣的方法，ba=bc也找到三點(diǎn),，最后解決ca=cb,，點(diǎn)c在線段ab的中垂線上，即ab的中垂線與兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn),，有兩個(gè),，共八個(gè)點(diǎn)。這道題通過分類討論,，使問題清晰化,，簡(jiǎn)單化，學(xué)生易于掌握,，并學(xué)以致用,。

2、方法得當(dāng),，梳理有序

知識(shí)的梳理有助于把多而雜的知識(shí)變得少而精,，從而完成書本知識(shí)由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化。在講評(píng)確定二次函數(shù)解析式的試題時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生綜合復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí),，使他們能根據(jù)已知條件設(shè)出最適當(dāng)?shù)慕馕鍪剑缫阎c(diǎn)設(shè)一般式,，已知頂點(diǎn)設(shè)頂點(diǎn)式,，已知與x軸的交點(diǎn)設(shè)兩根式；也可根據(jù)拋物線的特殊位置設(shè)解析式,，如拋物線經(jīng)過原點(diǎn)設(shè)y=ax2+bx(a≠0),，拋物線的對(duì)稱軸是y軸設(shè)y=ax2+c(a≠0)，拋物線的頂點(diǎn)在原點(diǎn)設(shè)y=ax2(a≠0)等，使學(xué)生解這一類題型時(shí)目標(biāo)明確,，方法得當(dāng),。

3、分門別類,，集中講評(píng)

評(píng)講試卷時(shí),，不必按題號(hào)順序進(jìn)行，可以采用分類化歸集中評(píng)講的方法,。

一是涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題,，集中評(píng)講。一份試卷中總會(huì)有些考題是用來考查相同的或相近知識(shí)的（特別是單元測(cè)試卷）,，對(duì)于這些試題宜集中起來進(jìn)行評(píng)講,，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識(shí)，使他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻,，同時(shí)節(jié)省時(shí)間,，提高了課堂效率。如《因式分解》章節(jié)測(cè)試時(shí),，可以按它的提公因式法,、公式法、因式分解法及分組分解進(jìn)行分類評(píng)析,。

二是形異質(zhì)同的題,，集中評(píng)講。形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題,。這類過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評(píng)講,。如判斷一元二次方程根的情況和判斷二次函數(shù)的圖像與x軸交點(diǎn)的情況，看似兩個(gè)不同的題型,，其實(shí)質(zhì)都是根據(jù)“b2-4ac”的值進(jìn)行的判斷,。

三是形似質(zhì)異的題，集中評(píng)講,。形似質(zhì)異的試題是指數(shù)學(xué)情景貌似相同,，但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)卻不相同的試題。對(duì)于這類試題也宜集中評(píng)講,。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì),，注意比較異同，防止思維定勢(shì)產(chǎn)生的負(fù)遷移,。如：

已知p是ab邊上的一點(diǎn),，過p點(diǎn)作直線截△abc所得小三角形與△abc相似的直線有幾條？ ( )

a 1 條 b 2條 c 3條 d 4條

此題形似運(yùn)用三角形相似的定理“平行于三角形一邊的直線與其它兩邊（或兩邊的延長(zhǎng)線）相交,，截得的三角形與原三角形相似”,，但又超出了這個(gè)定理,。

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評(píng)課,，需要教師精心準(zhǔn)備,，要能在抓住典型、擇其要點(diǎn),、精講精析的同時(shí),，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維,，歸結(jié)技巧,，才能達(dá)到真正提高試卷評(píng)講課教學(xué)效率的目的。好的講評(píng)課如同好的導(dǎo)游,，會(huì)把每位學(xué)生信心十足的帶到考場(chǎng),，激揚(yáng)文字點(diǎn)江山，游刃有余做解答,。