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生命生命小學說課稿 小學語文生命生命說課稿篇一

《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文,。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生,、磚縫中長出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓他白白流失,，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文,，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識,，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用,。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度,。本單元的教學主題是：熱愛生命,，教學時要體現(xiàn)整合的教學思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學習,。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學生對人生,、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊,，這樣可以減少本篇課文教學的難度,。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生,、生命方面的名言,，使學生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備,。

本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產(chǎn)生真愛生命,、敬畏生命的認識?！渡肥銓懥藢θ松母形?，思想深邃,。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,，備課時,，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子,，讓學生認識生命,，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀,，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會,，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體,，進而讓學生熱愛生命,、珍惜生命、敬畏生命,。

１,、認識５個生字，會寫８個生字,，正確讀寫生字,、新詞。

２,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句。

３,、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思,。

４,、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

引導學生理解文中含義深刻的句子,，感悟作者對生命的熱愛。

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思,。

導入生命主題本課題比較特別,，是兩個“生命”詞重復，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛生命”，所以我先通過復習17,、18兩課內(nèi)容導入,，既讓學生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個“生命”,。然后通過介紹杏林子引出課題第一段,，又順利板出課題第二個“生命”。分層次地板題,，幫助學生層層深入思考課題,。這時請學生讀題，這里的讀題目,，不在于學生能理解多少,，而在于讓學生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問，帶著問題學下文,。

在讀書的基礎上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時的一個重要任務,，是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個重要訓練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導和訓練,。在學生初讀課文后,，以這兩個問題幫助學生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？前半部分敘述了這三個事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟,？”這時指導學生通過板書幫助學生概括課文內(nèi)容,，既解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡,，即課文“怎樣寫”的問題,，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時領悟表達方法，能更好的實現(xiàn)工具性與人文性,。

,，和作者產(chǎn)生共鳴引領學生品讀飛蛾掙扎求生的事例時，當學生從“只要,、就,、稍”等詞體會到飛蛾生命的脆弱，從“掙扎,、極力鼓動,、躍動”體會到飛蛾珍惜生命后，我設計了語言訓練：飛蛾掙扎著,，極力鼓動著翅膀,，它會對自己說什么呢？學生說：只要還有一口氣,，我就要逃出去,；我不能就這樣死去,，我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點逃出去的希望,，我也要爭?。患佑?！努力,！一定要從這里逃出去，重獲自由,，不能放棄自己的生命……這一話題的設計既是一種想象說話的訓練,，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說,。學生看似在替飛蛾說話,，實質(zhì)在表達自己的心聲，于是,，文與人,、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致,。

,，在學完飛蛾求生、香瓜子茁壯成長兩個事例后,，我問生命是什么呢,？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答了嗎,？

[出示幻燈片] 生命

生命

生命……

學生寫到：生命是小草頑強的生命力：生命是在田野里跳動的青蛙,；生命是校園里開得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影,；生命是我們在運動場上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命,、敬畏生命”強烈體驗就結課會停留在單純的文本層面上，而設計了這個練習后等于輕輕推開生活的大門,，把孩子從文本引入生活,，因為一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的。接著老師說：“把我們剛才所說的連起來,，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言,，神奇的點化著孩子們身邊眼前的生命,，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。

生命生命小學說課稿 小學語文生命生命說課稿篇二

各位評委,、各位老師：

大家好,！

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》,。

本文是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌,。文章內(nèi)涵較深,，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠,，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發(fā),、引導，從而實現(xiàn)教學目標,。

教學時間為兩課時,。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文,，了解文章大概意思,。第二課時精讀課文，主要目標有：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句,；

2,、理解含義深刻的句子；

3,、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀,。

4、結合自身實際,，談談怎樣才能使生命有意義,。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。

教師的準備：制作課件,，其中包括杏林子照片,，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料,，了解女作家杏林子的生平,，以及作品。

本文是新入選的課文,，我以前沒有教過本文,。我在備課時讀了本文,，被作者熱愛生命，敬重生命,，嚴肅對待生命的態(tài)度所感動,。我想,，教學本文除了完成語文的工具性教學而外,，還要重點強調(diào)它的人文性,。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,。在閱讀實踐中究竟要發(fā)展學生的哪些能力呢,？

首先,，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀,、誦讀等能力,。

第二,，從隱性方面看,，閱讀能力的核心,，是發(fā)展兒童的感受、理解,、欣賞以及評價的能力,。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章,，它有著豐富深刻的內(nèi)涵,，因此，培養(yǎng)學生感受,、理解,、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂,。

教法：情境教學法（語文的形象感性的,，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小,，對生命的意義的理解有困難,，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）,、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達,、啟發(fā)，效果好）,。

學法：采用自讀自悟,、抓住重點詞句，品讀賞析,。

（一）,、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述

1,、創(chuàng)設情境，感知生命,。（情感導入）

2,、整體把握，梳理脈絡,。（整體把握）

3,、導讀賞析，品味語言,。（精讀賞析）

4,、回歸整體，升華情感,。（回歸整體）

5,、閱讀推薦，課外延伸,。（課外拓展）

（二）、教學環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設情境,，感知生命：

1,、出示課題，引出問題：生命是什么,？

2,、動畫課件，創(chuàng)設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來,，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導學生入其境,，輔之以教師詩意的語言,，生動的描述，讓學生對生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后,，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運,。通過一揚一抑,，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的,？讓我們一起走進課文,。

（二）整體把握，梳理脈絡：

學生自讀課文,，把課文讀通順,。然后，默讀課文,，思考課文寫了哪三個事例,，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡,，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）

（三）導讀賞析，品味語言：

學生默讀課文,，找出寫作者感受的句子,，畫下來，體會體會,，在書上做上批注,。交流讀書的體會，教師相機點撥,、引導,。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么,？“但它掙扎著,，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈,！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后,，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的,？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演,，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望,。

當然,，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗,，引導學生思考：

飛蛾外表那么丑陋,，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢,？如果你是那只飛蛾,，你會怎么想,？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想,？

以上兩處點撥,，我引導著學生從文悟情，實現(xiàn)把作者情,，文本情向?qū)W生的情感遷移,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定，我必須對自己負責,?！睍痴勼w會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語，引導加深體會,。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩保?lián)系生活實際說說,，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命,？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出,，如有的人整天打麻將,，看起來好像很輕松快活,，其實他們在糟蹋生命,，生命毫無價值。更多的人如司機,，護士,，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻,，他們是“好好地使用生命”,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力,。

（3）另外,，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟,。體會出感情,，才能讀得有感情。讀得有感情,，能幫助我們對文本的理解,。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊,。

（四）回歸整體，升華情感

此時的回歸整體,，不是簡單的內(nèi)容上的重復,，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點,，進一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價值。

1,、杏林子全身癱瘓,，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎,？你認為她的生命因為什么而美麗,？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗,，也許學生會說,，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……）

那么飛蛾呢,？香瓜子呢,？

2、教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人,，了解的名人,、偉人，來說說生命還因為什么而美麗,。

在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命,，善待生命,，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義,。

3,、讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：

學生經(jīng)過與教師和文本的對話,，以及教師的點拔之后,，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流,，升華了情感,。

（五）閱讀推薦、課外延伸：

讀一本好書,，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》,。

飛蛾求生,，求生欲望

香瓜子生，長生命頑強

靜聽心跳,，對自己負責

1,、搜集二、三條歌頌生命的名言,。

2,、寫出學完《生命生命》后的感悟。

這兩條作業(yè),，是對課程的復習鞏固與升華,，布置適度而有價值。

我的說課到此結束,，感謝你的聆聽,，歡迎您的指正。謝謝,！

生命生命小學說課稿 小學語文生命生命說課稿篇三

《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文,。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者對生命的感悟,。表達了她強烈的生命意識,、積極的人生態(tài)度。

依據(jù)《新課標》和教材內(nèi)容,，結合學生的實際感知水平,，我確定了如下教學目標、重難點,。

知識與能力目標：掌握“震撼,、欲望、”等詞語,；正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

過程與方法目標：抓住重點詞語,，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義,。這也是本節(jié)課的教學重點,。

情感態(tài)度價值觀目標：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值,。這也是本節(jié)課的教學難點,。

說教法：生命的話題有點厚重，學生通過讀文,，雖然也能讀出自己的體會,，但是，游離于文本,，脫離體驗的體會只能是口號似的,。因此，教學中我采用了情境教學法,、點撥法這樣兩種教學方法,，盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中,，達到光憑學生自悟無法企及的高度,。

說學法：那么學生如何學才能與老師的教和諧共進，相得益彰呢,？根據(jù)《課標》要求：“閱讀是學生個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考?！痹趯W生學習方法的指導上,，我采用：

1、自讀自悟：讀悟結合,，以讀促悟,，以悟生情。

2,、抓住重點詞句,，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言,。

下面,，請跟我一起走進教學過程，我主要從這四個流程來說說我的教學實施過程:

1,、在談話中引入引發(fā)生命的思索

2,、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏

3、在思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)

4,、在生活中追問走進生命的林子

（一）在談話中引入引發(fā)生命的思索

上課伊始,，我板書“生命”二字，引出問題：生命是什么？學生暢所欲言后我出示杏林子的照片,，介紹杏林子是我國臺灣的作家,，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢,？并把課題補充完整,，讓學生找到題目的特別之處，讓學生帶著自己的理解練讀課題,。這樣設計,，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟,，引發(fā)學生對生命的思索,，同時放松情緒。

（二）在品讀中感悟觸摸生命的脈搏

品讀是閱讀教學中以讀為本,，以讀代講的最佳方式,。品讀能使學生讀出意境，讀出情味,，引導學生運用多種形式和在不同的語境中進行品讀,，去達到“以讀悟情，以讀悟語”,。從而培養(yǎng)學生良好的語感,，提高學生的語文素養(yǎng)，這是我這節(jié)課中第二道流程的設計宗旨,。學生初讀課文,，找出文中的三個事例后，我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象,。

（1）聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”

學習課文的第二自然段,，我用課件出示這段話“但它掙扎著，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈！那樣鮮明,！”在學生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后,，我引導學生抓住“掙扎”、“鼓動”,、“躍動”這幾個詞,，通過動作表演,，讓學生感悟到了飛蛾強烈的求生欲望,。在學生對文章內(nèi)容有所感悟的基礎上，我加強了對學生朗讀的指導。緊接著,，我出示一張飛蛾鼓動翅膀的圖片,，引導學生想象：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀,，它會對自己說什么,？它又可能會對杏林子說什么呢？這一話題的設計,，幫助學生理解了文本,，豐富了文本，此時,，學生通過互動交流,，感受到了一只小小的飛蛾對自己生命的珍視，感受到“只要生命存在,，它就是重要的,，值得珍視的?！?/p>

（2）詞語品讀感悟“生命的不屈與向上”

李海林先生曾說過：“語文教師的一個重要職責,，就是要帶領學生沉入詞語的感性世界?！币虼?，運用多種方法去觸摸詞語的的溫度，點染詞語的亮度,，發(fā)掘詞語的深度,，可以讓學生在深切的感悟中去發(fā)現(xiàn)、去體驗,。在學習第三自然段時,，我用課件出示句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天,。我讓學生反復的讀，然后問孩子們：“在這段話中,，哪個詞語最能扣動你的心弦,，最能引起你的共鳴？你從中體會到了什么？你能把你的感受通過朗讀讀出來嗎,？孩子們有的抓住“沖破”,，有的說是“不屈向上”，還有的說是“堅硬”,，雖然他們抓住的詞語不同,，他們的朗讀的情感不同，但是有一點是相同的：那就是心里充滿了對一粒小小香瓜子的敬畏,。從詞語的品讀中,，從他們詩一般的激情表達中，可以看出他們已體會到了種子那頑強的生命力,，感悟到了“生命的不屈與向上”,。

（3）激情品讀感悟“生命的意義與價值”

文章的結尾很理性，或者說是二十多年前流行的一些口號用語,，比如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”等等,。這些語言即使倒背如流，在學生心中也只是蜻蜓點水,，那淺淺的漣漪更是這轉(zhuǎn)瞬即逝,。怎么突破這個難點呢？教學中我放棄了對最后一段的抓重點詞語進行感悟的教學方法,，而是把杏林子的生平引進課堂,，結合“我一定要好好使用生命”這句話來體會。學生們聽到生命的痛楚和不屈時,，驚訝了,；看到那殘疾的雙手，那與身等高的著作時,，沉默了,！沉默中他們把震撼寫在了臉上。他們想不到這充滿生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手,。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著要“好好活”,！再一次拿起書誦讀自然的時候，我看到很多孩子的動作變得輕輕的,，我聽到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多,。這一環(huán)節(jié)的設計，讓讓學生深入地走進文本,，悉心地體驗文本,，學生進一步地感悟到了嚴肅對待生命的杏林子精彩人生的意義。

（三）在思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)

在品讀感悟后我問道：是啊,，生命到底是什么呢,？這個一開始我們回答不了的問題,，現(xiàn)在能回答出來了么？在短暫的沉思后,，孩子們爭先恐后地表達了,，充滿詩情的語言從孩子們的口中流淌出來,。（課件出示）

生命是什么,？生命是飛蛾極力掙扎的身影。生命是飛蛾極力鼓動的翅膀,；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗,；生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心,，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命運不屈的抗爭……

寫完詩后，在配樂聲中和學生一起誦讀,。我這樣設計既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā),，又是對的學生情感基調(diào)的激情呼喚，更是學生對生命感言的自主抒發(fā),。接著,，我又回到了課題：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的,，請你把自己對課文的感悟化作標點,，加在課題上。有的學生按課文內(nèi)容加上問號和句號,，有的按作者的感悟都加上感嘆號……雖然最終沒有標準答案,，但孩子們在思索中又一次整體地領悟了文本，孩子對文本的思索,，已經(jīng)超越了文本,，超越了課堂。

（四）在生活中追問走進生命的林子

一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的,，因此,，在最后，我設計了一個讀寫結合的作業(yè):以生命是什么為題寫一首詩,，也可以寫一段生命的感言,，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受到生命的存在,。這一環(huán)節(jié),，輕輕推開生活的大門，點化著孩子們身邊眼前的生命,，引導他們步入神奇的生命林子,。

19生命生命

杏林子

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強大的

靜聽心跳——嚴肅對待生命

我的板書設計主要突出課文的重點內(nèi)容,，可以使復雜內(nèi)容簡單化、明確化,，把感性東西理性化,，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析,、歸納,、感悟的能力。

總之,，語文教學應以學生的生命活力為基礎,，提倡人的生命與自身、自然,、社會,、他人的整體和諧，要通過良好的教育方式,，喚醒學生的生命意識,，啟迪學生的精神世界，開發(fā)學生的生命潛能,，激發(fā)學生的生命活力,，提升學生的生命質(zhì)量。讓我們一起去詩情追尋生命的林子吧,。我的說課就到這兒,，懇請老師們提出寶貴意見，謝謝,！

生命生命小學說課稿 小學語文生命生命說課稿篇四

各位評委,、各位老師：

大家好！

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文七年級上冊第3課《生命生命》,。

1,、課文特點：

《生命生命》是義務教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元第三課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考,。這篇優(yōu)秀的散文,。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴，喚起學生對生命的關愛,。

2,、本課的地位和作用：

葉圣陶說“教材是個例子”?！渡愤@個例子既承擔落實本單元教學的重點的任務,，又承擔對學生進行學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的培養(yǎng),，文學審美教育的責任,。本單元的成敗,，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠,，特別是學生的學習習慣的養(yǎng)成,，學習方法的掌握尤為重要。

1,、知識與技能

根據(jù)本單元的安排,，結合新課標“要正確、流利,、有感情地誦讀課文,，從中獲得對人生有益的啟示”,，本課安排了以下目標：

（1）有感情地誦讀課文,，理解文中三個事例所蘊含的內(nèi)涵；

（2）學會品味精美的詞語,，句子或段落,，準確把握文章的中心；

（3）從不同的側面思考問題,，獲得不同的感悟,。

2、過程與方法

（1）通過不同形式的“讀”和討論,，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍,。

（2）通過自主、合作,、探究等方法,，增進學生閱讀本文的體驗和感受。

3,、情感態(tài)度與價值觀

為了體現(xiàn)新課標“正確認識人生中苦難難免,，但生命永恒，生命美好,，要戰(zhàn)勝苦難,，同時進一步認識學習語文和生活的關系”的理念，本課安排的情感和價值觀目標：

（1）學習并嘗試作者關注自然,，思考人生,，體味人生，感悟生命,。

（2）培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài),，增進學生對生命的體驗和生命價值的認識。

1,、教學重點

引導學生探究作者對人生的感悟,，體味生命的頑強和美好,，珍愛生命。

2,、教學難點

從三個事例中引出多角度的思考,。

教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）,、點撥法（四年級學生年齡小,，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點撥,，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）,、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發(fā),，效果好）,。

學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句,，品讀賞析,。

初一年級的學生年齡較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠,，因此要求教師必須通過多種教學方法進行啟發(fā),、引導，從而實現(xiàn)教學目標,。我為此準備了

圖文并茂的教學課件和多媒體資料,，其中包括杏林子照片與課文相關的圖片、貝多芬的《命運》交響曲等,，并在課前搜集有關資料,，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品,。

（一）,、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述

1．創(chuàng)設情境，感知生命,。(情感導入)

2．整體把握,，梳理脈絡。（整體把握）

3．導讀賞析,，品味語言,。（精讀賞析）

4．回歸整體，升華情感,。（回歸整體）

5．閱讀推薦,，課外延伸。（課外拓展）

（二）,、教學環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設情境,，感知生命：

1．出示課題,，引出問題：生命是什么？

2．動畫課件,，創(chuàng)設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來,，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好！（通過直觀的畫面,，引導學生入其境,，輔之以教師詩意的語言，生動的描述,，讓學生對生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起,，介紹杏林子的坎坷命運,。通過一揚一抑,，緊扣“生命”主題,。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的,？讓我們一起走進課文,。

（二）整體把握，梳理脈絡：

學生自讀課文,，把課文讀通順,。然后，默讀課文,，思考課文寫了哪三個事例,，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡,，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）

（三）導讀賞析，品味語言：

學生默讀課文,，找出寫作者感受的句子,，畫下來，交流讀書的體會,，教師相機點撥,、引導。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么,？“但它掙扎著,，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈,！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后,，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的,？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演,，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望,。

當然,，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗,，引導學生思考：

飛蛾外表那么丑陋,，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢,？如果你是那只飛蛾,，你會怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,，她又會怎么想,？

以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情,，實現(xiàn)把作者情,，文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,，我必須對自己負責,。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語,，引導加深體會,。

（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”,，聯(lián)系生活實際說說,，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出,，如有的人整天打麻將,，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命,，生命毫無價值,。更多的人如司機，護士,，警察等,，在不同的工作崗位上為社會、為他人做出貢獻,，他們是“好好地使用生命”,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力,。

（3）另外,，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟,。體會出感情,，才能讀得有感情。讀得有感情,，能幫助我們對文本的理解,。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。

（四）回歸整體,，升華情感

此時的回歸整體,，不是簡單的內(nèi)容上的重復，而是以討論,、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價值,。

1．杏林子全身癱瘓，行動不便,，你覺得杏林子的生命美麗嗎,？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說,，她的生命因為頑強的毅力而美麗,，也許學生會說，她的生命因為執(zhí)著,，因為堅持而美麗……）

那么飛蛾呢,？香瓜子呢？

2．教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人,、偉人,，來說說生命還因為什么而美麗。

在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,，教師深情小結：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命，善待生命,，讓有限的生命活得有光彩,，創(chuàng)造無限的意義。

3．讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲,，升華情感：

學生經(jīng)過與教師和文本的對話,，以及教師的點撥之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟,。通過交流,，升華了情感。

（五）閱讀推薦,、課外延伸：

讀一本好書,，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

生命，生命

杏林子

飛蛾：掙扎求生

應當珍愛生命

生命

我：靜聽自己的心跳

有限的生命體現(xiàn)無限的價值

香瓜子：磚縫冒苗

有不屈不撓向上的精神

以上就是我說課的全部內(nèi)容,，謝謝,！

生命生命小學說課稿 小學語文生命生命說課稿篇五

《生命生命》這篇文章是人教版小學語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設問開頭,，通過寫飛蛾拼命求生,、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫，懂得珍愛生命,、尊重生命和善待生命,，感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短,，但句意深,。根據(jù)新課標的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇課文的教學目標制定為以下幾條：

1,、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊含的意思。

2,、能正確,、流利、有感情的朗讀和背誦課文,。

3,、通過學習本篇課文,，讓學生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。

教學重點：理解三個事例所隱含的道理,。

教學難點：理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊含的意思。

根據(jù)學生的認知特點,，好奇好動,，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，因此我采用啟發(fā)引導法進行教學,。語文教學,，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習,，因為在朗讀的過程中可以理解課文內(nèi)容,，體會作者的思想感情，還可以培養(yǎng)語感,。因此,，我還將采用以讀代講法進行教學，組織學生以小組形式進行朗讀比賽,，做到人人參與,，照顧后進生，避免了朗讀時優(yōu)生的專利局面,。

每個人都有這樣的體會：用自己的血汗換來的東西才會珍惜,。而新課程標準的理念，也體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體,，老師只是學生學習的組織者和合作者,，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法,，使他們在自主能動的學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的快樂,。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學法。

教師出示精心設計的問題,，讓學生自主探究后再合作交流,、討論，最后以小組為單位,，全班展示交流。堂應不僅開放而有活力,，而且培養(yǎng)了學生的組織能力,、語言表達能力、社交能力,，領略成功的喜悅,。

《生命生命》這篇課文結構非常清楚簡略，整篇課文作者采用設問的寫法，提問,、例舉三個事例,、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學生積累好詞佳句,，還是一篇寫作的好范文,。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一,，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

（一）質(zhì)疑導入,，激起探究興趣

導語“同學們，《生命生命》這一課究竟講了一件什么事,，他能然訴我們明白一個什么道理,？

（二）出示問題自主探究

1、學生讀文,、找含相關的重點句子,，自主解答問題。

2,、小組長組織成員交流討論,，發(fā)揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力和同學間團結協(xié)作精神,，全面提高學生的語文能力,。

（三）全班展示交流

小組集體展示，交流對問題的答案和見解,，生以“我認為”的語氣匯報,，培養(yǎng)他們的自信心，然后以“誰還有不同的看法”,、“誰來補充”,，有充分體現(xiàn)學生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛,。教師完全充當一個組織者和引導者,。

1、默讀課文第二自然段,，

說一說這一段給我們介紹了什么,？

（1）文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量？（感情朗讀）

（2）作者為什么回放了飛蛾,？（及我為什么會震撼,？）

（3）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的,，這種反抗就是什么,？

2,、感情朗讀課文的第三自然段

思考練習：

（1）找出文中寫香瓜子生命力強的句子。（感情朗讀）

（2）一粒香瓜子令作者感動的原因是什么,？

（3）寫草生命力強的詩,，誰背一背？

沖破（）

香瓜子沒有（）,，沒有（）多么頑強的（）,！

不屈（），茁壯（）

3,、課文的第四自然段

出示思考練習：

（1）從聽診自己心跳的律動你知道了什么,？

（2）利用生命有哪兩種方式？

糟蹋就是（）

我可以好好的使用（）,，也可以糟蹋（）,。利用了就是（）；糟蹋了就是（）,。

利用生命,，我們就應該（），不應該（）,。

（四）歸納總結拓展

作者從這三件事認識到了什么,？

舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價值”的意思。

我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價值,？

飛蛾掙扎求生｝

瓜子不去生長｝生命可貴,，珍惜生命。

診聽心臟律動｝

生命生命小學說課稿 小學語文生命生命說課稿篇六

《生命,，生命》是人教版新課標實驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文,，課文開頭發(fā)問：生命是什么？接下來并沒有正面回答,，而是講了飛蛾絕境求生,、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個小故事,，表現(xiàn)出作者杏林子對生命真諦的思考,、探究與領悟，最后一節(jié)道出心聲,。向讀者傳遞了積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力,。文章主體部分的三件小事看似淺濕,，實則含義深刻；看似并列,，實則層層遞進,。

知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文,，理解課文的內(nèi)容,，背誦課文。

過程與方法：抓住重點詞語,，聯(lián)系生活實際,，理解含義深刻的句子。

情感態(tài)度與價值觀：感受作者對生命的思考,，懂得珍惜生命,，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。

“生命是什么”這樣一個深刻的問題對于四年級學生而言,，有一定的難度,。為此設計教學流程時，我緊扣文路,，設計教路,，鋪墊學路，主要是以下幾點：（一）情景導入,，引發(fā)生命的思考,；（二）品詞析句，感受生命的躍動,；（三）聯(lián)系生活,，欣賞生命的頑強；（四）親身體驗,，領悟生命的責任,；（五）叩問心靈，追求生命的價值,。

本課的教學分兩課時完成,，第一課時引導學生讀通課文內(nèi)容，學會生字新詞,。以下是第二課時的教學過程,。

（一）情景導入，引發(fā)生命的思考

播放一組大自然生機盎然的圖片,，然后引用杏林子的話導入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個季節(jié)的燦爛,；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?，因為生命本身就是一個奇跡,。

這個環(huán)節(jié)，我讓學生看到與普通生命絕然不同的畫面,，引發(fā)學生對生命的思考：生命是什么,？我們該如何看待生命呢,？并自然引出課題“生命，生命”,。

（二）品詞析句,，感受生命的躍動

學生對生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案,，這時,，我有意識地引導學生從飛蛾求生的這個事例中感受生命的躍動，讓學生劃出令自己震撼的句子,，重點出示：“但它掙扎著,，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈,！那樣鮮明！”

句中飛蛾求生欲望之強烈,，顯而易見,，學生在“掙扎”、“極力鼓動”這些重點詞語的朗讀中,，能想象出飛蛾為了一線生機使出所有力量,，這時，老師讓學生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的,？通過品悟,，學生明白飛蛾此時身處絕境，毫無生還的希望,，然而追求生存的力量卻又是如此強烈,，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學生震撼與啟迪：生命是如此重要,。學生通過品詞析句,，真切感受到生命的躍動，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩,。再次有感情地朗讀課題時,，學生便像飛蛾一樣帶著強烈求生欲望，呼喊出了“生命,，生命”,。

（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強

如果說,，飛蛾的躍動是“求生存”,，那么瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀發(fā)展”，這個故事中給學生的啟迪應比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學生欣賞到生命的頑強,，更為深入的領悟生命,，我引導學生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗瓜子殼的堅硬程度,，感受小小的瓜苗沖破堅硬的外殼,，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學知識讓學生聯(lián)想植物生長的條件,，這時老師結合句子：“它可以沖破堅硬外殼，在沒有陽光,，沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天,。”進行探究“小瓜苗拼命沖出外殼,，冒出地面,，也許只能活幾天，你認為這樣值得嗎,？”

此刻,，我補充“黃山松”、“塔頂樹”,、“爬蔓”,、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學生聯(lián)系了生活場景,，領悟到生命的不屈向上,，這時老師再親切與學生對話交流：“同學們，你現(xiàn)在對生命又有了什么樣的理解呢,？”帶著對生命執(zhí)著追求,，學生再讀課題時，香瓜子這種頑強向上的生命力,，已不只限于對文本的認識,，而是深入到內(nèi)心深處。

（四）親身體驗,，領悟生命的責任

飛蛾,、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強和努力證明對生命的渴望和熱愛，作為萬物靈長的人,，又應該怎樣對自己的生命負起責任呢,，在這一環(huán)節(jié)中,，我注意引導學生由物及人,，從飛蛾絕境求生存,，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領悟,，轉(zhuǎn)入親身體驗中。首先,，讓學生閉上眼睛把手放在左胸上,，和杏林子一起感受心跳，然后問：同學們你觸摸到什么,？有的說：摸到生命在跳動,，有的說：感到生命力很強大，還有的說：擁有生命多幸福呀,！

這時讓學生用個性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命,，單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本,，適時拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷,，寫作背景資料。當學生知曉一個有著如此熱情,，對生命充滿追求的人,，居然是一個日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏,。此時,，師生一起帶著對生命負責的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命，生命”,。學生以文本的拓展,，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔的責任,。整個教學過程,，就變得更加立體豐滿起來！

（五）叩問心靈,，追求生命的價值

在學生獲得珍惜生命,，敬畏生命的感受之后，我把學生從文本引入生活,，聯(lián)想到自己,，讓學生說說自己該怎樣對待生命，學生結合自己了解的身殘志堅的人進行交流,，然后畫面出示：攀登藝術頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”,；身殘志堅的現(xiàn)代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝,；輪椅上的科學巨子——霍金,；不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們再次回到了課始的那個問題“生命是什么呢？”文章題目重復出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢,？然后讓學生深深地叩問自己的心靈,，我又該如何看待自己的生命、譜寫生命呢,？讓學生用：“可以……也可以……”的句式寫話,，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學生對生命的獨特理解,，已超越了文本,，超越了課堂，在今后的人生中,，將輝映出奪目的光彩,。

回顧整個教學過程，我認為這一節(jié)課的教學,，在貫徹新課程理念中，有三個鮮明特征：

（1）閱讀文本,，對話交流,。引導學生在閱讀中思考，閱讀中感悟,。文本中的飛蛾絕境求生,、香瓜子的頑強不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學生心靈彼此交融,，達到和諧統(tǒng)一,。

（2）緊扣課題，逐層深入,。生命含義豐富,，意味深長，教師在教學中有意存而不解,，而是在反復回蕩,，在逐步深入中給學生更多思考的空間，最終達到情感上的共鳴,，理性上的認識,。

（3）聯(lián)系生活，注重體驗,。引導學生跳出文本,，走向生活。使學生對深刻的生命話題有更真切的感悟,，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營養(yǎng),。

生命生命小學說課稿 小學語文生命生命說課稿篇七

《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章,。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”,，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點,，也將面對種種困難,，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的,，從中可以得到有益的啟示,。教材中的單元導讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關于人生的憧憬、體驗和思考,，閱讀這些文章,，可以引導學生體味人生、關愛生命,。

《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎,，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命,，表達了作者在逆境中的頑強樂觀,、積極向上的人生態(tài)度，可以引導學生通過讀課文,，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀,，追求美好的人生。這篇散文,，語多不贅,，盡意而止，非常簡潔,，向你娓娓道來生命的真諦,，學生認真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲,。

本單元是初中學段第一個單元,，教學設計時一方面要注意學生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位,、定勢的意義,，要確認學生是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體,，教師是學習活動的引導者,，要努力形成教師引導、組織學生自主地,、合作地,、探究性地從事學習這種新的學習方式,。

1、教學目標

新課標指出,，語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教

學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,，“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”,，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”,。根據(jù)本課的特點,，根據(jù)知識和能力、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定教學目標如下：

（1）指導學生朗讀課文,，整體把握課文內(nèi)容，領會作者的寫作

意圖,。

（2）學習從平常小事中選取典型事例,，以小見大的寫法。

（3）啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活體驗,，聯(lián)系相關課外材料,，深入思考人生的意義，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度,。

2、教學重點,、難點

這篇課文初讀并不難懂,，為了防止淺嘗輒止，不但要引導學生準確把握文意,，而且要比較深入地研究課文,，爭取有更多的收獲，所以把通過對三個事例的分析比較,，學習以小見大的寫作方法確定為教學重點,。指導學生通過合作探究完成這個教學重點。

初中一年級的學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲,，不但是學習的重點，也是學習的難點,。我主要通過引導學生反復朗讀,，結合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程,，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,?！币罁?jù)新課程標準這一教學理念，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學：

1,、指導學生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊,，只有反復朗讀，才能領會其深刻而豐富的思想內(nèi)涵,。本節(jié)課指導學生反復朗讀課文,，做到語音準確，停頓恰當,，初步讀出語氣,，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產(chǎn)生共鳴,；在讀的過程中辨析作者選材的精當,，體會以小見大的寫作手法。

2,、討論法：引導學生自主學習,、合作探究，深入理解課文內(nèi)容,，

勇于發(fā)表自己的見解,。

3、啟發(fā)點撥：初一新生的學習習慣還有待于養(yǎng)成,，對新的教學

方式也不夠熟悉,，教師作為教學的引導和組織者應在必要的時候?qū)W生進行啟發(fā)點撥，進行學習方法的示范,，激發(fā)學生的學習興趣,，引導學生對課文進行更深層次的思考。

1,、朗讀法：學生在教師的指導下反復朗讀課文,，體會作者要表

達的思想感情。

2,、討論法：引導學生積極參與課堂討論,，合作探究，自主學習,。大膽發(fā)言,，學會圍繞中心明確表達自己的思考。

3,、聯(lián)系比較：通過比較分析加強對課文內(nèi)容的理解,，學習通過各種形式獲取有效信息,，提高搜集處理信息的能力，開闊語文學習的思路,。

生命生命小學說課稿 小學語文生命生命說課稿篇八

尊敬的評委,、專家、老師們,，大家好,！下面我將從教材分析、學生情況分析,、教學目標,、教學重點和難點、教學策略,、教學實施這六個方面對《生命 生命》這一課的教學作介紹,。

《生命 生命》是義務教育課程標準實驗教材第八冊第五組中的一篇精讀課文。這組教材的主題是“感受生命的美好”,。這篇課文從飛蛾求生,、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,，展示生命的意義：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。表達了作者積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,。

四年級的學生,，已經(jīng)具備初步的閱讀理解能力。但是生命的話題,，對于四年級的孩子來說有點沉甸甸的，他們年齡較小,，生活閱歷尚淺,，要深刻地體會生命的價值和意義是比較難的。因而這節(jié)課的教學對于學生來說也就會有更多的對人生的憧憬,、體驗和思考,。

根據(jù)以上的分析，我是這樣設計《生命 生命》第一課時的教學目標的：

1．認識“擾,、診”等5個生字,，會寫“擾、欲”等8個生字,。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3．通過朗讀理解三個事例中含義深刻的句子,，初步體會其中蘊含的深意,。

教學的重點和難點是：引導學生領悟“飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗,、傾聽心跳”三個事例中蘊含的意思,。

為了解決教學重點，突破教學難點,，達成教學目標,，我在教學中將信息技術與語文教學有效整合，主要采取了以下的教學策略：

1．以圖片,、動畫以及聲音的方式創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情景,，吸引學生的學習興趣。

2．文字,、句子以及板書的課件顯示,，節(jié)約課堂時間，更簡潔方便,。

3．課外閱讀資料,，作者簡介的有益補充豐富了課堂學習的廣度，也加深了對課文的理解,。

下面是具體的教學實施,。

1．創(chuàng)設情景，激發(fā)情感,。

課剛開始,，我就通過圖片和視頻給同學們展現(xiàn)了生命中兩種截然不同的狀況。在優(yōu)美的旋律的伴奏下,，一幅幅生機的動,、植物的圖畫，以及鮮花盛開的片段,，喚醒孩子們對身邊充滿生命力的美好事物的記憶和喜愛之情,。接下來出示的是植物干枯、動物受傷,、人類遭受戰(zhàn)火的圖片,。兩組對比強烈的圖片，從視覺上沖擊了學生的思維,，使學生直觀地理解生命不單單只有美好的一面,，加深了體會。這一情景的創(chuàng)設為理解課文作了鋪墊,。

在學習課文的過程中,，由于學生對飛蛾求生,、香瓜子破土、心跳聲并沒有深刻的認識,，所以在教學中我再次運用信息技術創(chuàng)設情景,，以圖片、動畫以及聲音再現(xiàn)了課文所描述的情景,，讓學生仿佛親眼看見,、親耳聽見，加深了體驗,，由此為理解課文創(chuàng)設很好的學習的情景,。

2．字詞切入，朗讀賞析,。

課件直觀而清晰地把本課要求掌握的生字標識出來,，為了加深對生字的掌握，我把本課生字與其形近字對比出現(xiàn),，以不同顏色標識,，非常清晰。

3．巧設板書,，理解課文,。飛蛾掙扎時鼓動雙翅的動態(tài)，香瓜子沖破外殼的情景,，心跳聲給人的震撼,，課文中的這些關鍵詞語需要通過朗讀來加深理解，這時適時地使用電腦板書,，列出文章脈絡,，投出需要重點理解的語句，節(jié)約了板書的時間,，清楚明了,。

4．走近作者，加深感悟,。

由于作者杏林子異于常人的痛苦經(jīng)歷,，使她的文章中包含深深的個人思考，無論是飛蛾,、香瓜子或心跳，在旁人看來平凡的事物,，在作者看來卻是具有著獨特的含義,。它們是頑強的生命力，它們和杏林子一樣正處于挫折和險境當中,，但這些小小的生靈并沒有選擇放棄,，而是不懈奮斗直到生命的最后一刻,。因此，適時向?qū)W生介紹杏林子是理解課文的關鍵,。課件里出現(xiàn)的微笑著的,、樂觀親切的杏林子卻忍受著不同尋常的艱難的人生挫折。圖文并茂的強烈對比使學生印象深刻,。最后,，flash課件出示了杏林子殘缺的雙手，以及以滾動的方式出現(xiàn)杏林子一生的大量著作更讓學生感到震撼,，學生們?yōu)樾恿肿佣袆又?，是啊，只有如此堅強樂觀的杏林子才能寫出如此感人的生命故事,。

5．瀏覽網(wǎng)頁,，拓展閱讀。

教學結束前,，我提供了一個內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁,，讓學生瀏覽、閱讀相關的拓展資料,，是課堂學習的有益補充和延伸,。

現(xiàn)代信息技術與課程整合，使語文教學有聲有色,，充滿情趣,。

以上就是我的說課，請各位專家,、評委批評,、指正。謝謝,！

生命生命小學說課稿 小學語文生命生命說課稿篇九

1．教材內(nèi)容：

生命多么神奇,、生命多么美好！

課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗,、傾聽心跳這三個小故事中,，抒發(fā)作者對生命的感悟。

2．教材的特點和作用：

課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中,，引發(fā)對生命的感悟,。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃,，很好地體現(xiàn)“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點,。

思考：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中,，總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動,，每讀一次，心靈就受到一次震撼,！為什么作者對生命的感悟這般深刻,？那是因為：作者杏林子12歲時染上類風濕性關節(jié)炎，致使全身癱瘓,，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻,。

而這有點沉甸甸的生命話題，四年級的孩子能感受到嗎,？他們能從中感悟作者對生命的思考,，從而珍愛生命嗎？

如何實現(xiàn)文章的情感,，作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移,，實現(xiàn)三情融合，怎樣進行有效的學生與文本的對話,，學生與作者的對話,，從而感悟生命的價值？

首先,，教學目標要明確,，也就是通過本課的學習，將要達成課程標準規(guī)定的三維目標是什么,。

3．明確教學目標：

知識與能力：掌握“震撼,、欲望、糟蹋,、騷擾,、茁壯、有限”等詞語,；正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句。

過程與方法：抓住重點詞語,，聯(lián)系課文或生活實際,，體會句子含義。

情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

根據(jù)教學目標和教材的內(nèi)容和特點,，我把本課的教學重點,、難點確定為：

教學重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際,，體會句子含義,。

教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命。

確定了教學的重點,、難點,，我的教學思路越來越清晰，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了,。

情境教學法：以情動人,，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性,，強調(diào)了教學中以激發(fā)愛,，以情打動人。本文語言簡練,，情味濃厚,，運用情境教學法，切合文本的特點,。

點撥法：點撥法的精髓,，就是“相機誘導，適時點撥”,。生命的話題有點厚重,，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會,，但是,，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的,。所以,，教學本課，必須通過教師相機誘導,，適時點撥,，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。

1．自讀自悟：讀悟結合,，以讀促悟,，以悟生情。

2．抓住重點詞句,，品讀賞析：積累和豐富語言,，運用語言。

（一）抓住語文本色,，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言,、發(fā)展語言,，是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵,，在感悟生命中習得語言,，提高學生語文素養(yǎng)，

（二）遵循閱讀教學的規(guī)律,，重視體驗感悟,。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考”,。體驗感悟,，正成為閱讀教學新的增長點。

在以上理念的指導下,，力求通過教學環(huán)節(jié)的精心設計,，達成三維目標，促進學生發(fā)展,。

教學流程統(tǒng)覽

1．創(chuàng)設情境,，感知生命。（導其入境,，感知生命的神奇和美好）

2．整體把握,，梳理脈絡。（符合學生先整體感知的閱讀心理）

3．導讀賞析,，品味語言,。（領悟生命的堅持，體會生命的頑強,，感悟生命的價值）

4．回歸整體,，升華情感,。

5．閱讀推薦，課外延伸,。

（一）創(chuàng)設情境,，感知生命：

1．出示課題，引出問題：生命是什么,？

2．動畫課件,，創(chuàng)設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好,！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜,，生命的價值在于勞動,，在于奉獻。

（通過直觀的畫面,，引導學生入其境,，輔之以教師詩意的語言，生動的描述,，讓學生對生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）

然后，輕輕的音樂響起,，介紹杏林子的坎坷命運,。（一揚一抑，緊扣“生命”主題）

就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的,，讓我們一起走進課文。

（二）整體把握,，梳理脈絡：

學生自讀課文,，把課文讀通順。然后,，默讀課文,，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括,。

（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）

（三）導讀賞析,，品味語言：

學生默讀課文,，找出寫作者感受的句子,，畫下來，體會體會,，在書上做上批注,。

交流讀書的體會，教師相機點撥,、引導,。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么,？

““但它掙扎著,，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈,！那樣鮮明！”

在學生交流完自己的體會之后,，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的,？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演,，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望,。

當然,，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗,，引導學生思考：

飛蛾外表那么丑陋,，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢,？如果你是那只飛蛾,，你會怎么想？

杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,，她又會怎么想,？

從以上兩處巧妙的點撥，不難看出,，老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情,，實現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,，我必須對自己負責,。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語,，引導加深體會,。

（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”,，聯(lián)系課文說說,，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用,？

（2）教師進一步點撥：

杏林子全身癱瘓,，她如何珍惜生命，對自己負責的呢,？

隨即出示杏林

為您服務

為您服務 子生前筆耕不輟,，出版的系列作品，進一步驗證：怎樣是好好使用生命,。

（3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟,。

（四）回歸整體,，升華情感

此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復,，而是以討論,、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價值,。

1．杏林子全身癱瘓，行動不便,，你覺得杏林子的生命美麗嗎,？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說,，她的生命因為頑強的毅力而美麗,，也許學生會說，她的生命因為執(zhí)著,，因為堅持而美麗……）那么飛蛾呢,？香瓜子呢？

2．教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人,，認識的名人,、偉人，來說說生命還因為什么而美麗,。

在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,，教師深情小結：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命，活出意義和價值,。

3．朗讀名言,、詩歌，升華情感：

引進的名言和詩歌,，都與課文的內(nèi)容直接相關,，都是為了促使學生深化對生命的領悟，活而不濫,，活而有序,，基于教材，又適度地超越了教材,。

生命的長河永無止境,，讓我們繼續(xù)走進一個個珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程,，感受他們動人的生命故事,。

（五）閱讀推薦、課外延伸：

讀一本好書,，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

六,、板書設計

結束語：

讓我們抖開騰飛的雙翼， 擁抱美好生活,，充實人生意義,！

為您服務

生命生命小學說課稿 小學語文生命生命說課稿篇十

《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生,、磚縫中長出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。這是本課向我們詮釋的生命的全部內(nèi)涵,。

1、知識與能力目標:

理解課文內(nèi)容,結合上下文和生活實際,體會生命力的頑強,。

2,、情感、態(tài)度與價值觀目標:

引發(fā)學生對生命的思考,培養(yǎng)學生熱愛生命,、尊重生命,、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價值觀。

1,、教學重點:

理解課文中的三個事例所蘊含的道理,。

2、教學難點:

聯(lián)系生活實際談談自己對生命的感悟,。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,。四年級的學生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度,。因此在教學本文前,可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言,。使學生從中受到生命意義的啟迪,為領悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備,。

(教師可以在課前先詢問學生搜集情況,如果學生沒有搜集到,可以先告訴學生一些這方面的名言。如:1,、人最寶貴的是生命,。 2、生命對于每個人只有一次,。 3,、人的一生應當這樣度過:當他回首往事的時候,不會因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥;這樣,在生命的最后時刻,他就能夠說:“我的整個生命和全部精力,都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭?！?

1,、教法:

采用整體感知、研讀賞析,、體驗反思的教學環(huán)節(jié),層層深入,對學生進行思想熏陶與感染,。

2、學法:

通過品讀課文,、交流,、討論,感悟生命力的頑強,理解生命的真諦。通過暢談對生命價值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認識,。

我之所以這樣設計,目的是要徹底改變老師講,學生聽的傳統(tǒng)教學方式。從而使教師轉(zhuǎn)入幕后,變?yōu)榻虒W活動的組織者,讓學生成為學習的主人,、課堂的主體,。

一、采用故事引入,鋪墊情感基調(diào),。

1,、將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學生,讓學生說一說:為什么一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人會有這樣的生命奇跡的出現(xiàn)?

總結學生的發(fā)言后,自然的引入本課。(這樣的引入,是為了與即將學習的文本進行無縫接軌,在學習文本之前,先調(diào)動起學生的情感,。)

2,、引入。在上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道作者通過三件事,向我們闡述了生命的頑強,、生命的寶貴,。還記得是哪三件事嗎?(學生回答后,板書三個事例:飛蛾求生 瓜苗破土 靜聽心跳)

二、品讀課文,、感悟生命的頑強,。

㈠、學生自由讀課文,再次感知,。

㈡,、交流,、討論、思考三個事例中所蘊含的道理,。

1,、以小組為單位分別討論、思考感興趣的事例,?？梢哉勛约合矚g的原因,也可以談自己的感悟。(課前可先讓學生自由結合成6個學習興趣小組,。)

2,、以“飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽心跳”三個事例的順序,讓小組推出代表,說說從事例中體會到的內(nèi)容,。組內(nèi)成員可以補充,其他小組成員也可以提問。(總結學生對三個事例的發(fā)言后,

板書:珍愛生命 生命力是強大的 嚴肅對待生命)

三,、情感升華,。

教師在總結學生的發(fā)言后,向?qū)W生提出問題:我們應該如何對待自己的生命?

(總結學生發(fā)言后,板書:珍惜生命 善待生命 創(chuàng)造價值)

四、課外拓展,抒寫生命感言,。

1,、把自己的感受寫下來。

2,、把自己對人生的感悟?qū)懴聛?可以仿照作者的寫作方法,。(選做題)

八、說板書:

生命生命

飛蛾求生——珍愛生命珍惜生命

瓜苗破土——生命力是強大的善待生命

靜聽心跳——嚴肅對待生命創(chuàng)造價值

生命生命小學說課稿 小學語文生命生命說課稿篇十一

《生命生命》這篇課文出自人教版小學語文四年級下冊第五單元的第三篇精讀課文,。本組課文以“熱愛生命”為專題,，通過選編的四篇課文向我們闡釋了生命的寶貴與美好。學習本組課文,，要在有感情朗讀的基礎上,，體會含義深刻的句子及所要表達的思想感情，體會生命的價值和意義是本單元的教學重點,?！渡?生命》是單元的第三篇課文,，在此篇文章中，作者通過列舉“飛蛾求生”,、“磚縫瓜苗”,、“我聽心跳“三個事例，表現(xiàn)了作者對生命的獨特思考,。根據(jù)四年級學生的認知水平,，年齡特征以及本課的教材特點,，我指定了以下教學目標：

（１）認識５個生字,，會寫８個新字，正確理解“騷擾”,、“震驚”、“糟?！?、“有限”,、“無限”等詞語的意思,；

（２）正確流利有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子及揣摩作者所要表達的思想感情,；

（３）感悟作者對生命的思考,，懂得熱愛生命，珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

根據(jù)教材分析和教學目標，結合四年級學生的知識儲備情況,，我確立本課的教學重點是引導學生隨著作者的敘述，感受生命力,。并抓住重點語句,，聯(lián)系上下文和生活實際,，體會句子的含義。由于“生命”這一話題較為沉重,，學生對這一領域不夠深刻,。因此,，如何讓學生突破這一認識障礙，與文本對話,，體會：“這就是單單屬于我的生命,，我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”及“我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”這兩句話的深層意蘊就成為本課的難點,。

怎樣才能使學生與文本產(chǎn)生真正的共鳴,，體會這三個事例所要表達的道理呢,？首先，我將采用情境教學法和朗讀感悟法來實施我的教學,。我將充分的利用學生的閱讀期待，激起學生的閱讀興趣,；將采用多種朗讀形式,，如默讀、自由讀,、范讀,、引讀等形式在反復閱讀中讓學生體會文中所描寫的畫面。其次,，我將巧妙地運用多媒體,，為學生創(chuàng)設一定的情境，幫助學生理解文中重要語句,，啟發(fā)學生想象,，并進行有感情的朗讀訓練，從而達到突破教學重難點的目的,。

新課程標準強調(diào)要落實學生的主體地位,，為此，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權交給學生”,，倡導“獨立,、自主、合作探究”的學習方式,。新課程標準中對中段閱讀教學提出的目標是：教師要教給學生閱讀方法,，提示閱讀思路，用圈點,、批注,、勾畫等方法，讀,、思,、記文中需重點領悟的部分。根據(jù)以上的課標要求,，我將采用的學法是朗讀法和勾畫圈點法,，讓學生邊讀邊畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀文的良好閱讀習慣,。

為了把教學目標落到實處,，我將安排兩個課時來組織本課的教學,。第一課時讓學生讀通課文，初步交流自己的閱讀體會,，說說課文講了什么內(nèi)容,；第二課時是通過研讀課文，體會文中三個事例之間的聯(lián)系,理解含義深刻的句子及作者所要表達的思想感情,。下面,，我來說說第二課時的教學。我主要從四個方面來進行我的教學,。分別是再現(xiàn)生命力,、體會生命力、感悟生命力,、升華生命力,。

(１)再現(xiàn)生命力

①由于剛開始上課前幾分鐘學生的注意力比較難以集中，所以我讓學生再次默讀全文之后導入并提出問題：生命是頑強的,，上節(jié)課我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容,，你能用簡潔的話概括出文中列舉了哪幾個事例來說明生命的頑強不屈嗎？

②根據(jù)學生回答,，板書：飛蛾求生,、磚縫瓜苗、我聽心跳,，想想這三個事例之間有何聯(lián)系,。

待學生回答后，適當小結：不管是飛蛾求生,、磚縫瓜苗,、還是我聽心跳，作者都以他那敏銳的視角,，細心觀察周圍的事物,，讓我們明白了生命的可貴，讀來時令我們深思,，現(xiàn)在我們來深入文本,，解讀事例中所蘊含的深刻哲理．

(２)體會生命力

①導入：孩子們，現(xiàn)在就讓我們隨著作者的敘述去體會生命的頑強與神奇吧,，請你們用心去品讀詞句,，說說哪個畫面給你的感受最深，好好讀讀,，并在旁邊做上記號,。

②學生交流感受最深的地方。

③體會生命力這一環(huán)節(jié)是我這節(jié)課講課的重點,，為了讓學生更真切地感受畫面,，體會生命的頑強,，我準備分三個板塊來講述。

板塊一,、飛蛾求生

出示句子1：趁它停下的時候，我一伸手捉住了它．只要我的手指稍一用力,，它就不能動彈了,。

ⅰ、請同學們認真讀一讀,，你感受到了什么,？

ⅱ、緊扣“你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的脆弱”這個問題來探討,，同時穿插朗讀訓練,，讀這句話時應該注意到朗讀的語氣。同時抓住“只要…就”這一關聯(lián)詞來分析,，體會飛蛾生命的脆弱,。

出示句子2：但它掙扎著，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈！那樣鮮明,！飛蛾那種求生的欲望使我震驚,，我忍不住放了它！

ⅰ,、讀到這句話時,，你有什么感受？

ⅱ,、文中接連用了三個感嘆號說明了什么,？

ⅲ、你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的強大,？抓住“掙扎”,、“極力”、“鼓動”等詞語來分析飛蛾此生的求生意志,。

ⅳ,、文中作者看到這一情景，他是怎樣想的——引出文中最后一句：“飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它,！”轉(zhuǎn)換角色：如果此時你就是那只求生的飛蛾，你會奮力拼搏還是放棄生命,，為什么,？（出示飛蛾求生這一圖片,，創(chuàng)設一定的情境，加深學生的理解,。）

板塊二,、磚縫瓜苗

導入：動物的生命力頑強，那植物的生命又是怎樣的呢,？你從文中哪些句子中可以看出,？

出示句子：竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天,。

ⅰ、請同學們讀讀,，說說瓜苗生長的環(huán)境是怎樣的,？（通過這一問題引導學生對瓜苗生長環(huán)境的認識，從而加深對生命這一問題的理解）

ⅱ,、“竟”這個詞表達了作者怎樣的思想感情,？

ⅲ、想一想,，大自然中表現(xiàn)生命力頑強的事情很多,，但作者為什么只選擇了飛蛾和瓜苗呢？她的用意又在哪,？（出示瓜苗生長的一系列圖片,，加深理解）

學生廣泛交流后，我進行總結：是的,，連動物植物中弱小的事物都珍惜生命,，何況是比它們大得多的人呢？引出對下一板塊的認識,。

板塊三,、我聽心跳

導入：同學們，理解一篇課文,，了解作者的生平是關鍵,。引入對作者杏林子介紹。文中對杏林子對生活的態(tài)度是怎樣的?從文中找出句子,。

出示句子：這就是我的生命,，單單屬于我的。我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。

ⅰ,、“好好地使用它”是指什么？（引導學生說出好好地使用它就是指珍惜生命）

ⅱ,、“白白地糟蹋它”又是指什么,？（引導學生說出白白地糟蹋它就是指浪費生命）。在這段中穿插朗讀訓練,，要求學生讀出這兩種對待生命的朗讀區(qū)別,，加深體會了解；同時播放一些有關心跳的圖片,，加深學生對自己獨特生命的認識）

ⅲ,、想一想,，在生活中,，哪些事你做到了珍惜生命，哪些事其實又是在浪費生命,？

（3）感悟生命力

①導入：剛剛我們通過了三個事例來學習了有關珍惜生命的例子,，說一說你的感受是什么？文中有一段話是描寫作者感受的句子,，你知道是哪句嗎,？

②、出示句子：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓我們有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

ⅰ,、“有限的生命”是什么意思,？“無限的價值”又該怎樣理解？

ⅱ,、“有限”與“無限”是否存在歧義,？有沒有在有限的生命力創(chuàng)造出無限價值的人？（這一設計的意圖：通過激發(fā)學生的思考,，加深對這句話的理解,。這類例子有很多，例如：周恩來很小的時候就立志為中華之崛起而讀書,，雖然他的生命是有限的,，但是他卻將自己的一生奉獻給了社會主義建設事業(yè)，從而創(chuàng)造了無限的價值,；又如本文作者杏林子,，遭受病痛的折磨之后，卻從未放棄自己的生命,，雖然她的生命是有限的,，但是她對后人的教育作用卻是無限的,。）

小結：是呀，我們要珍惜自己的生命,，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力，說說學完此篇課文后,，你有什么感受,？

（４）升華生命力

導入：生命是有限的，但同時生命又是無限的,。學習了這篇課文,，有誰能告訴我生命是什么?(學生自主交流，加深對課文的理解)

①,、搜集象杏林子一樣,，讓有限生命體現(xiàn)出無限價值的人的資料；

②,、學習了此篇課文,，你能說說以后你想怎樣對待你的生命嗎？

小結：生命對我們來說只有一次,，我們要善待它,；生命對于我們來說雖然是有限的，但我們應該學會好好利用,，創(chuàng)造出無限的價值,。希望你們今后能夠珍惜生命，利用時間,，讓自己活得更加精彩,。

生命生命

飛蛾：掙扎求生———應當珍惜生命

瓜苗：磚縫生長———要有不屈向上精神

我：靜聽心跳———讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值

生命生命小學說課稿 小學語文生命生命說課稿篇十二

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實,，思想含蓄深邃,。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章,。課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生,、磚縫中長出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。

1、認識5個生字,，會寫8個生字

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

3,、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思,。

4,、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

1、教學重點

引導學生探究作者對人生的感悟,，體味生命的頑強和美好,，珍愛生命。

2,、教學難點

從三個事例中引出多角度的思考,。

1、組織學生展開多種形式的朗讀,。朗讀時,，除了要求學生讀準字音，還應對學生進行正確處理句內(nèi)停頓,，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導,。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離,，并且能使學生的語感在實踐中得到培養(yǎng),，為感悟文本打下必要的基礎。

2,、組織課堂討論,，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式,。本文的討論抓住以下兩點：

（1）三個事例分別蘊含著怎樣的內(nèi)涵,。由此引出了作者的哪些思考？

（2）這三個事例,，能否引發(fā)你對生命的其它思考,？

（3）你認為哪些詞語、句子或段落寫得最準確生動而又精彩,？說出你的理由,。設計這些討論題的目的在于讓學生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培養(yǎng)學生品味,、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探究者的需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要,?！敝挥袑W會自主、合作,、探究中明理,，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

第2課時

復習導入觸摸生命的脈搏

深讀感受命的含義

理解生命

傾聽心跳

瓜苗生長

飛蛾求生

思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)

1,、歌手韓紅的一首《天亮了》引入,，學生靜聽。

2,、老師真情講述歌曲背后一個關于生命的真實,，感人的故事，讓學生體會生命的寶貴,。

3,、導入新課。

師：“生命”是一個永恒的話題,，我們課本中的這組單元講述的也是生命,，今天這節(jié)課我們一起來閱讀一篇有關生命的文章——《生命生命》。

4,、齊讀課題,。

[“生命”這一沉重話題對于小學四年級的學生來說，顯得有些遙遠,，不能切身體會到其厚重和意義,，用歌曲導入,，感性體會，鋪就沉重的情感基調(diào),，讓課堂未成曲調(diào)先有情,，這既是一種“預熱”，也是一首教學“前奏曲”,。其原則是“預熱”要與即將進行的課堂教學,，與即將學習的文本無縫找軌，完美“合拍”,。]

1,、自由朗讀。

邊讀邊想：課文關于“生命”寫了哪幾個事例,？

2,、指名分段朗讀，師生評議,。

3,、交流討論：作者從哪些事例中引出對生命的思考？（用小標題歸納）

（飛蛾求生,、瓜子抗爭,、傾聽心跳）

師：請你再次認真默讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn),、去體會,，看看哪個句子打動了你？或者讓你大吃一驚,，或者讓你肅然起敬,？

1,、自由讀課文,。

2、交流反饋,，隨機點撥,。

句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈！那樣鮮明,！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它！

⑴說說什么打動了你,？或者你體會到了什么,？從哪里體會到的？

⑵為什么我會“忍不住”？我心里會怎么想,？

⑶指導朗讀,，抓住“極力”、“鼓動”（與“張開”有什么不同,？）、“掙扎”,、“躍動”等詞語以及三個“,！”號重點體會，融入感情,，讀出“震撼”,，進行評價。

⑷此時,，你覺得這只不起眼的,、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣,？

⑸齊讀課題,。

師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的,，但是它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的,，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命 生命

[讓學生反復品讀,，引導在自讀自悟的基礎上進行交流,，鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來,，互相啟發(fā)借鑒,，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。

抓住“點睛”詞語,，轉(zhuǎn)換角色,，深切體會，震撼心靈：凡是生物,，都有強烈的求生欲望,，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此,，更何況是人呢,？]

句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強的`生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上,，茁壯生長,，即使它僅僅只活了幾天。

⑴這粒香瓜子的生長環(huán)境會是怎樣的,？由此你體會到了什么呢,？

⑵讀寫訓練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）：

a、如果我就是這株小瓜苗,，會想： ___

b,、如果這是一楊樹苗，未來的日子它會（ ）,。

評價交流

⑶指導朗讀,。

⑷再讀課題。

師：即使只是一粒香瓜子,，即使沒有陽光,，即使沒有泥土，即使只能活幾天,，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩,。這就是——（生讀課題）生命 生命

[讓學生充分地讀書，默讀——分析言中之意,、感悟言中之理,，朗讀——表達言中之情、抒發(fā)個人胸臆,，讀出飛蛾強烈的求生欲,，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀,。

讀寫結合,，強調(diào)了語文的工具性，這種并聯(lián)式的塊狀設計,，為課堂的精彩生成提供了可能,，留足了空間。]

師：如果說逆境中的“飛蛾求生,、瓜苗破土” 讓作者看到了強大的生命力,，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家齊讀第四自然段,。（一讀）

師：在這篇文章的背后也有一個生命力如同飛蛾，香瓜苗一樣頑強的作者——杏林子,，及其她對生命感悟的一段話（出示）：“一粒貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲,，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶,。因為,，生命本身就是一樁奇跡。所以,，我們要好好地使用他,，而不應該白白地糟蹋它?！薄ㄉ又x課文）

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

1,、奧運賽場上，劉翔跑完110米欄后的心跳意味著（ ）,。

2,、一位病人恢復了心跳，那意味著（ ）,。

師,；心跳對于活著的人和死去的人都有相同的意義，那是你生命尚存的記號,，

我們每個人有相同的心跳卻沒有相同的人生,。

學生介紹查找到的杏林子資料。

師：請同學介紹杏林子的資料,。（課前派送的有關杏林子生平的小紙條）

（杏林子是一位一生有五分之四時間都在與病痛作斗爭的人,。

杏林子只有小學文化程度，卻出版了四十多個劇本,、散文集等等,。

杏林子一生積極開朗，淡薄名利,，富有愛心,，她還組織成立了一個“殘疾人基金會”，鼓勵和幫助了一大批的殘障人士遠離黑暗,，走向光明,。……）

師：同學們,，當我們讀到這些信息時,，你的心中，是否會涌起一絲感動呢,？再來讀4自然段,，讓我們再一次走進他的內(nèi)心（二讀）。

你覺得杏林子是個怎樣的人,？你敬佩她嗎,？為什么？

師：杏林子正是用她的整個生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生,，所以你對生命怎樣看,？

[這一對話環(huán)節(jié)的設計,，兩次讀文，一是為了讓學生深入地走進文本,，貼近作者,，二是讓學生更進一步地結合資料感悟杏林子精彩人生的意義，感悟其積極的人生態(tài)度,。]

1,、名人的生命格言

2、介紹部分2005年感動中國人物事跡,。

師：像杏林子這樣,，通過自己善意而偉大的舉動，延續(xù)著自己不死的生命,，創(chuàng)造出無限價值的人還有很多,。

課件出示（文字和圖片）：

邰麗華，2歲開始就生活在無聲的世界里,，但是她并沒有抱怨命運的不公,，而是以一種積極、樂觀的態(tài)度來笑對人生,，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗,。

魏青剛，一個普普通通的人,，在“麥莎”肆虐青島的當天,，河南小伙魏青剛3次跳入海中救下一名女青年。救完人后,，魏青剛只是給當?shù)剡叿琅沙鏊粝铝恕拔沂呛幽洗蚬さ?，名叫魏青剛”這么一句話，就走了,。

叢飛,，進行了長達11年的慈善資助，總共資助了貧困山區(qū)178名貧困兒童,，累計捐助款300萬元,，自己卻欠債10幾萬元。

在患胃癌期間,，病床上的他仍念念不忘著那些失學的兒童,。

[由書本到書外，結合身邊熟悉的人物體會,，真正體現(xiàn)了“大語文觀”,。]

師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人們,，書寫著不死的生命,，所以我們應該牢記——（生接著讀課文）

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

2、暢談：怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無限的價值,？

3,、抒寫生命感言——請拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你此刻對生命的認識。

生命因______________________而精彩,。

[為口語交際和習作做好準備,，這樣設計既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對學生情感基調(diào)的激情呼喚,，充滿著鮮活的人文精神,，營造了濃郁的人文環(huán)境，激起了學生無限的想象,。]

文章可以結束,，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命,，江流入海,，落葉歸根，我們是宇宙中的一息,，我們是大生命中的一分子,。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,，生命中不是永遠樂,，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的,，在快樂中,，我們要感謝生命，在痛苦中,，我們也要感謝生命,，因為快樂、興奮,、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間,，讓人生更有意義,。

以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感,。

15.生命 生命

飛蛾求生的欲望——活下去 價值無限

瓜苗生長的不屈——要堅強 光彩有力

傾聽心跳的震撼——負責任

生命生命小學說課稿 小學語文生命生命說課稿篇十三

《生命生命》是義務教育課程標準實驗教科書———七年級上冊第一單元第三課,。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優(yōu)秀的散文,。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴,。喚起學生對生命的關愛,。

葉圣陶說“教材是個例子”?！渡愤@個例子既承擔落實本單元教學的重點的任務,，又承擔對學生進行學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的培養(yǎng),，文學審美教育的責任,。本單元的成敗，從某種意義上說,，對學生整個初中階段的學習影響深遠,，特別是學生的學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的掌握尤為重要,。

根據(jù)本單元的安排,，結合新課標“要正確、流利,、有感情地誦讀課文,，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：

（1）有感情地誦讀課文,，理解文中三個事例所蘊含的內(nèi)涵,。

（2）學會品味精美的詞語，句子或段落,，準確把握文章的中心,。

（3）從不同的側面思考問題，獲得不同的感悟,。

（1）通過不同形式的“讀”和討論,，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。

（2）通過自主,、合作,、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受,。

為了體現(xiàn)新課標“正確認識人生中苦難難免,，但生命永恒，生命美好,，要戰(zhàn)勝苦難,，同時進一步認識學習語文和生活的關系”的理念，本課安排的情感和價值觀目標：

（1）學習并嘗試作者關注自然,，思考人生,，體味人生，感悟生命。

（2）培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài),，增進學生對生命的體驗和生命價值的認識,。

引導學生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好,，珍愛生命,。

從三個事例中引出多角度的思考,。

1,、組織學生展開多種形式的朗讀。朗讀時,，除了要求學生讀準字音,，還應對學生進行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導,。這是因為,，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學生的語感在實踐中得到培養(yǎng),，為感悟文本打下必要的基礎,。

2、組織課堂討論,，在討論交流中體現(xiàn)“自主,、合作、探究”的學習方式,。本文的討論抓住以下兩點：

（1）三個事例分別蘊含著怎樣的內(nèi)涵,。由此紀出了作者的哪些思考？

（2）這三個事例,，能否引發(fā)你對生命的其它思考,？

（3）你認為哪些詞語、句子或段落寫得最準確生動而又精彩,？說出你的理由,。設計這些討論題的目的在于讓學生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培養(yǎng)學生品味,、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探究者的需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要,?！敝挥袑W會自主、合作、探究中明理,，在質(zhì)疑中創(chuàng)新,。

1課時

本文的教學思路可設計為：情景體驗———循情明理———拓展證理

情景體驗：從事例入手，重點是給學生創(chuàng)造一種情景,，讓學生在情景中體驗生命存在以及生命的狀態(tài),。

循情明理：由事例引向作者有關生命的感悟和思考，并結合自己的生活體驗談談對這一問題的認識,。

拓展證理：由課文走向生活,，從生活中尋求追尋生命價值的事例，以進一步強化學生正確的人生價值觀,。

（一）創(chuàng)設情景,，導入課文

用生動的語言介紹杏林子，讓學生很快地進入作者的生活境地,。

（二）指導學生朗讀課文

由學生談談如何讀好這篇課文,，然后點同學試讀再讓學生評價，達到正確,、流利有感情地朗讀課文的目的,，為感悟文本打下必要的基礎。

（三）整體感知

1,、通讀全文,，說說文中寫了怎樣的三

件事情，你從這些事例中體驗中體驗到了什么,？

a,、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了,？

b,、小香瓜苗的生存條件是怎樣的？“我”從小香瓜苗那感受到了什么,？作者對尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情

c：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”,？

2、作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢,？

3,、齊讀倒數(shù)了3自然段。

4,、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢,？

（四個小組討論）然后點同學說。

過渡：大家都從生活中舉出了事例,。那我們進行第二次合作交流吧,。

5,、就這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考,？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流,。

6、教師小結：通過這四個環(huán)節(jié)的學習,，我們不僅探討了作者對人生的思考,，由此得到了更多的有關人生的感悟。

（四）精讀賞析

過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們,，是因為它的思想深刻,，而深刻的思想又是靠準確生動的語言來表現(xiàn)的，下面我們再來仔細研讀文章,，劃出自己認為寫得最好,、最精彩、最能表達作者感情的詞語,、句子或段落，并說明理由,。

（五）教師總結

（六）延伸拓展

以“人生的啟迪”為題,，寫一篇讀后感。

（七）板書設計

生命生命

尋常事例引發(fā)生命的思考：

飛蛾求生：生之欲望對生命負責,，讓它更有意義

瓜子求爭：頑強的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值

靜聽心跳：生命意識珍惜生命,，為它奮斗

生命生命小學說課稿 小學語文生命生命說課稿篇十四

《生命 生命》是人教實驗版教科書四年級下冊第19課課文。第五組課文的主題是“熱愛生命”,，本單元的教學重點是讓學生隨著課文的學習,，感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句,。

本文的作者是香港女作家杏林子,。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢？”接下來作者不從正面回答,，而是列舉了三個事例：飛蛾求生,、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳,。通過這三個事例展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者通過文章表達了自己積極進取的人生態(tài)度,，一定要珍惜生命,，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩,。

這篇文章短小精悍,，語言簡潔樸實,，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合,，是一篇書寫感悟人生的好文章,。

四年級下期的學生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能與同學一道對文本進行質(zhì)疑,、合作和探究,，能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻,，學生理解起來會有一定難度,，教師在教學中要考慮到學生的實際情況。

根據(jù)文章內(nèi)容特點,、學生情況和課程標準提出的總目標,，我從知識與能力、方發(fā)育過程,、情感態(tài)度價值觀三個維度確定本課教學目標如下：

1,、認識5個生字，會寫8個生字,，正確讀寫“鼓動,、躍動、欲望,、沖破,、堅硬、不屈,、茁壯,、沉穩(wěn)、震撼,、糟蹋,、短暫、有限,、珍惜”等詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

3、理解含義深刻的句子,，揣摩句子的含義,。

4,、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值,。

本課的教學重難點是：引導學生領悟文中三個事例中蘊含的道理,。

作為教學的組織者和引導者，課堂上所要做的就是以學定教,，順學而導,。教師要設置有效的情境，激發(fā)起學生學習的興趣,，使學生在最短時間內(nèi)消除與文本的距離感,。在學習字詞、質(zhì)疑解疑,、感情朗讀等環(huán)節(jié),，教師要及時指導，并總結學法,，反復強調(diào),。在理解感悟文章所表達的作者情感時，教師要精心設問,，從那些“牽一發(fā)而動全身”的關鍵詞句中提煉問題，以少數(shù)幾個問題統(tǒng)領全文的學習,，達到“求真,、倡簡、務實”的境界,。最后,，教師還要組織必要的練習拓展，使學生的聽說讀寫訓練落在實處,，使學生的語文學習由課內(nèi)延伸到課外廣闊的生活中去,。

陶行知說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子?！痹趯W習過程中,，要充分給與孩子思考的空間和時間，在問,、讀,、思、議,、品的過程中理解感悟,。學生能提出問題才有解決問題的欲望和動力,，要鼓勵孩子在學習的各個環(huán)節(jié)提出疑問。讀是學生學習語文的重要途徑,，要在多種形式的讀的活動中讓學生有所感悟,，有所體驗，有所收獲,。品讀是學生學習的難點,，要抓住關鍵詞句通過想象、體驗等方式感受具體的形象,，體會作者語言的精煉與平實,。

（一）激發(fā)情感，導入新課：

1,、介紹杏林子的名言和生平,，引出課題。

2,、請學生交流課前搜集的人生格言,，提出問題：“生命是什么呢？”

（二）初讀課文,，整體感知：

1,、輕聲讀課文，檢查生字詞學習情況,，學生交流識字解詞方法,。

2、再讀課文,，讀通讀順語句,。

3、三讀課文,，理清文章脈絡,，列出三個事例的小標題。

（三）品讀詞句,，深情感悟：

文中作者幾次提到自己感到震驚,，是什么使她震驚呢？

（1）學生自讀討論后整理：是飛蛾那種強烈,、鮮明的求生欲望讓“我”震驚,！

這是什么樣的飛蛾？飛蛾“掙扎著,，極力鼓動雙翅,，”它心里會想什么？

朗讀相關句子,，感受作者的心情,。

（2）學生自讀討論后整理：是香瓜子極強的生命力讓“我”震驚,！

這是什么樣的香瓜子？“在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯成長”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么,？

朗讀相關句子,，感受作者的心情。

（3）介紹杏林子的身體狀況,，談談對“白白糟?！钡睦斫狻㈤啽尘百Y料,，說說杏林子是怎樣好好使用自己的生命,，她又怎樣對自己的生命負責？

有感情朗讀,。

（四）暢談感受,，升華情感。

怎樣回答課文開頭提到的問題呢,？借助板書,，師生共同整理：

“生命是什么呢？

生命

是飛蛾求生的欲望,；

生命

是香瓜子破土而出的心愿,；

生命

是沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳；

┅┅”

（五）把自己的情感融入到標點中,，給題目加標點然后再深情地朗讀,。

（六）動筆寫下自己對生命的感悟，寫下自己的人生格言,。

（七）板書：