每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

生命生命說課稿篇一

尊敬的評委老師：

你們好,！

今天我說課的內(nèi)容是《生命生命》,。

本篇文章是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇精讀課文。課文的作者是臺(tái)灣著名女作家杏林子,，她十二歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,，但是她以驚人的毅力筆耕不輟,，先后出版多部文集。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金,，為殘障朋友服務(wù),。杏林子的一生，充滿著艱辛與苦難,，也伴隨著她頑強(qiáng)樂觀,，積極進(jìn)取的生命態(tài)度。本文通過列舉“飛蛾求生”,、“瓜苗生長”,、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象，引發(fā)讀者對生命意義的思考,，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,。

教學(xué)本文，讓學(xué)生自己通過品析詞句來理解文本,，有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,；抓住重點(diǎn)詞語,，體會(huì)句子含義，從而感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。基于本文的特點(diǎn),，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字,，正確讀寫“騷擾,、動(dòng)彈、震撼”等詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，積累優(yōu)美句子，背誦課文。

3,、結(jié)合上下文理解句子含義,，明白三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

4,、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命、尊重生命,、善待生命的道理,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

對于小學(xué)四年級的學(xué)生來講,，生命教育是一個(gè)深刻而厚重的話題,，因此，我把它確定為本次教學(xué)的重難點(diǎn),。根據(jù)學(xué)生的年齡以及本文的特點(diǎn),，我運(yùn)用以下教學(xué)方法：

1、以讀代講,。三分文章七分讀,，通過學(xué)生充分地讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者想要告訴我們的道理,。

2、情境教學(xué)法,。教師通過情境的創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生興趣，為更好地理解課文奠定基礎(chǔ),。

3,、指導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法、合作學(xué)習(xí)法來學(xué)習(xí)本篇文章,。

為了完成教學(xué)目標(biāo),，我進(jìn)行了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

通過《生命生命》這個(gè)題目，教師讓學(xué)生說一說,，你想到了什么,？生命的意義是什么？讓學(xué)生自由發(fā)揮,，大膽的說出自己的想法,。

1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，畫出不理解的字、詞,，查閱工具書、聯(lián)系上下文試著理解,。

2,、同桌互讀，互相欣賞評價(jià),。

3,、合作交流。小組成員輪流讀,，想一想作者列舉了那幾個(gè)生命現(xiàn)象,。先小組內(nèi)匯報(bào)交流，然后全體學(xué)生進(jìn)行交流,，對課文有初步認(rèn)識(shí),。

“學(xué)生對語文材料的感受和理解往往是多元的。因此,，……要尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn),。”引導(dǎo)學(xué)生自己讀三個(gè)事例,，通過品詞析句,，感情朗讀，交流討論,，引發(fā)自己對生命的思考和獨(dú)特的理解,。讓學(xué)生體會(huì)生命的頑強(qiáng)、作者用詞的準(zhǔn)確,，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感,。

熟讀課文后讓學(xué)生默讀，批注,。重點(diǎn)關(guān)注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語句,，以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想：哪些地方寫出了生命的頑強(qiáng)之美,、勇氣之美,、不屈之美、向上之美,、短暫之美,、可愛可憐之美……在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)交流。教師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo),。

下面以三個(gè)句子的學(xué)習(xí)加以說明。

句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！

教師點(diǎn)撥：比較體驗(yàn)“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”,；“躍動(dòng)”和“煽動(dòng)、鼓動(dòng)”有什么不同,？體會(huì)“只要……就……”,，“一伸手、稍一用力”……表達(dá)的感情色彩,。最后學(xué)生朗讀,，讀出生命頑強(qiáng)之美。其他學(xué)生點(diǎn)評,、再讀,，并能夠有感情地朗讀課文。

句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,，過了幾天,，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,，包含著多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯生長,，即使它僅僅只活了幾天,。

教師點(diǎn)撥：聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境，體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用,。相機(jī)介紹作者的人生經(jīng)歷,，讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟課文傳達(dá)的思想情意。理解文意之后進(jìn)行情感朗讀,，讓不同水平的學(xué)生朗讀,，多次評議，完成學(xué)生與文本的反復(fù)對話,。

句子3：這就是我的生命,，單單屬于我的。我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。

聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命,？出示名人名言予以輔助。如“人的生命是有限的,，我要把有限的生命,，投入到無限的為人民服務(wù)之中去?！薄叭松顚氋F的是生命,，生命屬于人只有一次?！苯處熢趯W(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，可相機(jī)點(diǎn)撥：飛蛾撲火,，是因?yàn)樗鼜?qiáng)烈地?zé)釔蹮粝履且稽c(diǎn)點(diǎn)璀璨的光輝,，——這是多么可敬的勇氣之美！磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天,，可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛,，死若秋葉之靜美”的豁達(dá)境界。因此,，要珍愛生命,，理解生命的意義，從而創(chuàng)造生命的價(jià)值,。

學(xué)生在理解中,，由于受閱歷的局限，可能只是停留在問題的表層,。為了拓寬學(xué)生的視野,，可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

杏林子的生命雖然短暫,，但她為人類作出了那么多有意義的事情,，她的朋友在她死后寫了這樣一首詩：

有一日/當(dāng)我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊…………

至此，對于杏林子,，對于這篇課文,，對于生命的價(jià)值，學(xué)生都會(huì)有一個(gè)全新的思考和認(rèn)識(shí),。

最后,，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生激情朗讀,，讀出對生命的珍愛,。

引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一自然段，體會(huì)作者珍愛生命,、尊重生命,、善待生命的思想感情,。

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫一寫對生命的感悟,，并讀出自己的感受,。

2、課外延伸（1）出示杏林子的經(jīng)典格言供學(xué)生欣賞：

“一粒貌不驚人的種子,，是隱藏著一個(gè)花季的燦爛,；一只其貌不揚(yáng)的毛蟲，將蛻變成五彩斑斕的彩蝶,。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘,。”（2）給學(xué)生推薦課外閱讀書目：《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！贰都偃缃o我三天光明》,。

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長珍愛生命

傾聽心跳

通過這個(gè)簡潔的板書，既能夠比較清晰地概括文章的主要內(nèi)容,，又能幫助學(xué)生一目了然地感受文章的主旨,，有助于他們整體理解課文。

我的說課到此結(jié)束,，謝謝各位評委老師,！

生命生命說課稿篇二

尊敬的評委、專家,、老師們,，大家好！下面我將從教材分析,、學(xué)生情況分析,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),、教學(xué)策略,、教學(xué)實(shí)施這六個(gè)方面對《生命 生命》這一課的教學(xué)作介紹。

《生命 生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊第五組中的一篇精讀課文,。這組教材的主題是“感受生命的美好”,。這篇課文從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中,，展示生命的意義：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。

四年級的學(xué)生,，已經(jīng)具備初步的閱讀理解能力。但是生命的話題,，對于四年級的孩子來說有點(diǎn)沉甸甸的,，他們年齡較小，生活閱歷尚淺,，要深刻地體會(huì)生命的價(jià)值和意義是比較難的,。因而這節(jié)課的教學(xué)對于學(xué)生來說也就會(huì)有更多的對人生的憧憬、體驗(yàn)和思考,。

根據(jù)以上的分析,，我是這樣設(shè)計(jì)《生命 生命》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的：

1．認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字,，會(huì)寫“擾,、欲”等8個(gè)生字。

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3．通過朗讀理解三個(gè)事例中含義深刻的句子,，初步體會(huì)其中蘊(yùn)含的深意。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“飛蛾求生,、磚縫中長出瓜苗,、傾聽心跳”三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

為了解決教學(xué)重點(diǎn),，突破教學(xué)難點(diǎn),，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中將信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合,，主要采取了以下的教學(xué)策略：

1．以圖片,、動(dòng)畫以及聲音的方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2．文字,、句子以及板書的課件顯示，節(jié)約課堂時(shí)間,，更簡潔方便,。

3．課外閱讀資料，作者簡介的有益補(bǔ)充豐富了課堂學(xué)習(xí)的廣度,，也加深了對課文的理解,。

下面是具體的教學(xué)實(shí)施。

1．創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)情感,。

課剛開始,，我就通過圖片和視頻給同學(xué)們展現(xiàn)了生命中兩種截然不同的狀況。在優(yōu)美的旋律的伴奏下,，一幅幅生機(jī)的動(dòng),、植物的圖畫，以及鮮花盛開的片段,，喚醒孩子們對身邊充滿生命力的美好事物的記憶和喜愛之情,。接下來出示的是植物干枯、動(dòng)物受傷,、人類遭受戰(zhàn)火的圖片,。兩組對比強(qiáng)烈的圖片，從視覺上沖擊了學(xué)生的思維,，使學(xué)生直觀地理解生命不單單只有美好的一面,，加深了體會(huì)。這一情景的創(chuàng)設(shè)為理解課文作了鋪墊,。

在學(xué)習(xí)課文的過程中,，由于學(xué)生對飛蛾求生、香瓜子破土,、心跳聲并沒有深刻的認(rèn)識(shí),，所以在教學(xué)中我再次運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，以圖片,、動(dòng)畫以及聲音再現(xiàn)了課文所描述的情景,，讓學(xué)生仿佛親眼看見、親耳聽見,，加深了體驗(yàn),，由此為理解課文創(chuàng)設(shè)很好的學(xué)習(xí)的情景。

2．字詞切入,，朗讀賞析,。

課件直觀而清晰地把本課要求掌握的生字標(biāo)識(shí)出來，為了加深對生字的掌握,，我把本課生字與其形近字對比出現(xiàn),，以不同顏色標(biāo)識(shí)，非常清晰,。

3．巧設(shè)板書,，理解課文。飛蛾掙扎時(shí)鼓動(dòng)雙翅的動(dòng)態(tài),，香瓜子沖破外殼的情景,，心跳聲給人的震撼，課文中的這些關(guān)鍵詞語需要通過朗讀來加深理解,，這時(shí)適時(shí)地使用電腦板書,，列出文章脈絡(luò),，投出需要重點(diǎn)理解的語句，節(jié)約了板書的時(shí)間,，清楚明了,。

4．走近作者，加深感悟,。

由于作者杏林子異于常人的痛苦經(jīng)歷,，使她的文章中包含深深的個(gè)人思考，無論是飛蛾,、香瓜子或心跳,，在旁人看來平凡的事物，在作者看來卻是具有著獨(dú)特的含義,。它們是頑強(qiáng)的生命力,，它們和杏林子一樣正處于挫折和險(xiǎn)境當(dāng)中，但這些小小的生靈并沒有選擇放棄,，而是不懈奮斗直到生命的最后一刻,。因此，適時(shí)向?qū)W生介紹杏林子是理解課文的關(guān)鍵,。課件里出現(xiàn)的微笑著的,、樂觀親切的杏林子卻忍受著不同尋常的艱難的人生挫折。圖文并茂的強(qiáng)烈對比使學(xué)生印象深刻,。最后，flash課件出示了杏林子殘缺的雙手,，以及以滾動(dòng)的方式出現(xiàn)杏林子一生的大量著作更讓學(xué)生感到震撼,，學(xué)生們?yōu)樾恿肿佣袆?dòng)著，是啊,，只有如此堅(jiān)強(qiáng)樂觀的杏林子才能寫出如此感人的生命故事,。

5．瀏覽網(wǎng)頁，拓展閱讀,。

教學(xué)結(jié)束前,，我提供了一個(gè)內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁，讓學(xué)生瀏覽,、閱讀相關(guān)的拓展資料,，是課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充和延伸。

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合,，使語文教學(xué)有聲有色,，充滿情趣。

以上就是我的說課,，請各位專家,、評委批評,、指正。謝謝,！

生命生命說課稿篇三

各位評委,、各位老師：

大家好！

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》,。

本文是臺(tái)灣作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟,，是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深,，而我教學(xué)的對象年齡比較小,，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā),、引導(dǎo),，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí),。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞,，初讀課文，了解文章大概意思,。第二課時(shí)精讀課文,，主要目標(biāo)有：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,；

2、理解含義深刻的句子,；

3,、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀,。

4,、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn),。

教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等,。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料,，了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平，以及作品,。

本文是新入選的課文,，我以前沒有教過本文。我在備課時(shí)讀了本文,，被作者熱愛生命,，敬重生命，嚴(yán)肅對待生命的態(tài)度所感動(dòng),。我想,，教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性,。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”,。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢,？首先，從顯性方面看,，有培養(yǎng)朗讀,、略讀、精讀,、誦讀等能力,。第二，從隱性方面看,，閱讀能力的核心,，是發(fā)展兒童的感受、理解,、欣賞以及評價(jià)的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章,，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此,，培養(yǎng)學(xué)生感受,、理解、欣賞以及評價(jià)的能力,，正是本文教與學(xué)的靈魂,。

教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點(diǎn)撥法（四年級學(xué)生年齡小,，對生命的意義的理解有困難,，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）,、對話式閱讀教學(xué)的方式（在對話中表達(dá),、啟發(fā)，效果好）,。

學(xué)法：采用自讀自悟,、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析,。

（一）,、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1．創(chuàng)設(shè)情境，感知生命,。(情感導(dǎo)入)

2．整體把握,，梳理脈絡(luò)。（整體把握）

3．導(dǎo)讀賞析,，品味語言,。（精讀賞析）

4．回歸整體，升華情感,。（回歸整體）

5．閱讀推薦,，課外延伸。（課外拓展）

（二）,、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1．出示課題，引出問題：生命是什么,？

2．動(dòng)畫課件,，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言,，生動(dòng)的描述,，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后,，輕輕的音樂響起,，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題,。就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進(jìn)課文,。

（二）整體把握,，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文，把課文讀通順,。然后,，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例,，并用簡練的語言來概括,。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò),，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）導(dǎo)讀賞析,，品味語言：

學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子,，畫下來,，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注,。交流讀書的體會(huì),，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么？“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的,？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望,。

當(dāng)然,，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

以上兩處點(diǎn)撥,，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,，我必須對自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)加深體會(huì)。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實(shí)際說說，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命,？什么人的生命活得有價(jià)值,？學(xué)生這時(shí)能夠說出，如有的人整天打麻將,，看起來好像很輕松快活,，其實(shí)他們在糟蹋生命，生命毫無價(jià)值,。更多的人如司機(jī),，護(hù)士，警察等,，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn),，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,，活得光彩有力,。

（3）另外，還通過入情入境朗讀,，讀出對生命的感悟,。體會(huì)出感情，才能讀得有感情,。讀得有感情,，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊,。

（四）回歸整體,，升華情感

此時(shí)的回歸整體,，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論,、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價(jià)值,。

1．杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便,，你覺得杏林子的生命美麗嗎,？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?？（也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,，也許學(xué)生會(huì)說,，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）

那么飛蛾呢,？香瓜子呢,？

2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人,、偉人,，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命,，善待生命，讓有限的生命活得有光彩,，創(chuàng)造無限的意義,。

3．讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話,，以及教師的點(diǎn)拔之后,，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流,，升華了情感,。

（五）閱讀推薦、課外延伸：

飛蛾求生求生欲望

香瓜子生長生命頑強(qiáng)

靜聽心跳對自己負(fù)責(zé)

1,、搜集二,、三條歌頌生命的名言。

2,、寫出學(xué)完《生命生命》后的感悟,。

這兩條作業(yè)，是對課程的復(fù)習(xí)鞏固與升華,，布置適度而有價(jià)值,。

我的說課到此結(jié)束,，感謝你的聆聽，歡迎您的指正,。謝謝！

生命生命說課稿篇四

《生命 生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元,，這一單元以人生為主題,，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”,，進(jìn)入初中階段,，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn)，也將面對種種困難,，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸,，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示,。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出：這個(gè)單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬,、體驗(yàn)和思考，閱讀這些文章,，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生,、關(guān)愛生命。

《生命 生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀,、積極向上的人生態(tài)度,，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題,樹立正確的人生觀,，追求美好的人生,。這篇散文，語多不贅,，盡意而止,，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦,，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心,，可以在作文選材方面有所收獲。

本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元,，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn),，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義,，要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要努力形成教師引導(dǎo),、組織學(xué)生自主地,、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式,。

1,、教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”,，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點(diǎn),，根據(jù)知識(shí)和能力,、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1） ? 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，整體把握課文內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。

（2）學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例,，以小見大的寫法,。

（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，聯(lián)系相關(guān)課外材料,，深入思考人生的意義,，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

2,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止,，不但要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意,，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲,，所以把通過對三個(gè)事例的分析比較,，學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn),。

初中一年級的學(xué)生對生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念,，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),，只有反復(fù)朗讀,，才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，做到語音準(zhǔn)確,，停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣,，在讀的過程中體會(huì)作者的寫作意圖,，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng),，體會(huì)以小見大的寫作手法,。

2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究,，深入理解課文內(nèi)容，勇于發(fā)表自己的見解,。

3,、啟發(fā)點(diǎn)撥：初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成，對新的教學(xué)方式也不夠熟悉,，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的思考,。

1、朗讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文,，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情,。

2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論,，合作探究,，自主學(xué)習(xí),。大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)圍繞中心明確表達(dá)自己的思考,。

3,、聯(lián)系比較：通過比較分析加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)通過各種形式獲取有效信息,，提高搜集處理信息的能力,，開闊語文學(xué)習(xí)的思路。

1,、創(chuàng)設(shè)情境 ——導(dǎo)入新課（4分鐘）

我們播放的是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,，貝多芬是一位偉大的音樂家，他一生與疾病和孤獨(dú)為伴,，卻創(chuàng)作出了許多杰出的音樂作品,。貝多芬有一句名言：扼住命運(yùn)的咽喉。這位音樂家用音樂表達(dá)了與殘酷命運(yùn)頑強(qiáng)不屈抗?fàn)幍木?。高爾基說,，苦難是一所大學(xué)。是的,，苦難可以使人遭受不幸,，苦難也可以使人更深刻地思索人生，臺(tái)灣作家杏林子遭受疾病的折磨,，（學(xué)生看注釋了解杏林子的情況）下面我們通過學(xué)習(xí)課文看看作者對生命有怎樣的思考,。（板書課題）

上課開始播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。提問學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有沒有查閱到貝多芬的事例的,？如果有讓學(xué)生回答,，如果沒有教師簡單介紹貝多芬的事跡。導(dǎo)語的主要目的是激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,，貝多芬的事跡和音樂可以激發(fā)學(xué)生的興趣,，振作學(xué)生的精神，貝多芬的經(jīng)歷與本課作者也有相似之處,。

提前布置學(xué)生預(yù)習(xí),，查閱相關(guān)資料，了解自己崇拜的一位名人如何克服困難取得成功的事跡,。每一個(gè)成功者的背后都有一段浸著血汗的奮斗史,，這方面的資料應(yīng)該比較好找，并且也可以啟發(fā)學(xué)生體會(huì)美好人生需要奮斗的道理,。

2,、朗讀課文——整體感悟（8分鐘）

（1）點(diǎn)名讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出以下詞語 騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用課下注解和字典解決生字詞,，逐漸養(yǎng)成自學(xué)字詞的習(xí)慣,。

（2）點(diǎn)名朗讀課文，要求讀音準(zhǔn)確,，停頓適當(dāng),。注意思考：文章寫了哪些事例？飛蛾絕境求生,，瓜子困境萌生,，自己靜聽心跳。（及時(shí)糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的讀音的錯(cuò)誤,，不恰當(dāng)?shù)耐ｎD,。板書。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,，不必拘泥板書內(nèi)容,。）

第一點(diǎn)思考的是必須對自己的生命負(fù)責(zé)，度過一個(gè)有意義的人生,。第二點(diǎn)思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死,，也就是要讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,。第三點(diǎn)思考的是要珍惜生命，為生命不懈奮斗,。（板書,。啟發(fā)學(xué)生用原文回答，劃出課文中的關(guān)鍵詞句,。）

3,、合作研討——深入探究（20分鐘）

這篇文章寫得都是尋常小事，作者卻由此感悟出深刻的道理,，讀來既親切又發(fā)人深思,。作者寫得這三個(gè)事例是隨意選擇的嗎？可不可以調(diào)換順序,？你在生活中遇到過類似的小事嗎,？學(xué)習(xí)這篇課文我們在今后作文方面能得到什么啟發(fā)？下面我們仔細(xì)研究課文,，爭取得到更多收獲,。

讀完兩遍課文，整體把握了課文主要內(nèi)容之后,，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂課文,，這時(shí)及時(shí)提出問題，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究課文內(nèi)容的興趣，“讓學(xué)生可以跳起來摘到桃子”,，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識(shí)規(guī)律,。

4、研討方式：四人合作,，全班交流,。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，關(guān)鍵詞要重讀,，讀出感情,，特別是議論部分，要用深情的,，贊美的語氣朗讀,。

關(guān)鍵詞 生之欲望 生命力 生命（或奮斗）

第一個(gè)事例的主題詞是生之欲望，強(qiáng)調(diào)凡是生命都有強(qiáng)烈的生命的欲望,，無論怎樣危險(xiǎn),，都不會(huì)放棄求生的努力。也就是說生命都是自我珍視的,。第二個(gè)事例從生命誕生的角度去說生命力之強(qiáng)大,。第三個(gè)事例是靜聽自己的心跳，這時(shí)最容易感受自己的生命,，自然引發(fā)出了作者對自己生命的思考,。這個(gè)題目可以培養(yǎng)學(xué)生辨析的能力，讀課文不至于囫圇吞棗,。在前一問的基礎(chǔ)上回答這個(gè)問題學(xué)生應(yīng)該有思路,，言之成理即可。

（2）三個(gè)事例為什么這樣安排,？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子,、小瓜苗這樣的事例？

啟發(fā)學(xué)生聯(lián)合以往的生活和作文經(jīng)驗(yàn),，談出自己的收獲,。學(xué)生的思維可能會(huì)受課文內(nèi)容的.限制，舉例時(shí)選擇與課文內(nèi)容相似的例子,，要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去談,。葉圣陶說過，教材無非是一個(gè)例子,，第二問的目的就是把教材作為一個(gè)例子,，啟發(fā)學(xué)生注意觀察生活，學(xué)會(huì)挖掘生活中平凡小事蘊(yùn)含的意義,，體會(huì)以小見大的寫作方法的好處,。這方面的學(xué)習(xí)要在課后延伸,，與學(xué)生的課外練筆結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材,，解決學(xué)生寫周記“無米下鍋”的問題,。

（4）本文題目《生命生命》改成《生命》好不好？為什么,？

本文題目用反復(fù)的修辭方法,，突出對生命的熱愛，對生命的呼喚,，流露出強(qiáng)烈的生命意識(shí),，如果改變就沒有這樣的效果?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生談出不同見解,。聯(lián)系作者的特殊經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生用深情的,、呼喚的語氣朗讀課文題目,，指導(dǎo)學(xué)生把握文章的感情基調(diào)，朗讀全文,。

小結(jié)研討的內(nèi)容,。

5、聯(lián)系材料——拓展提高（12分鐘）

可以讓學(xué)生從不同的角度分析材料,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從珍惜生命的角度去談,，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談出自己的情感體驗(yàn),。以對話的形式來讓學(xué)生談思想上的收獲,，有預(yù)設(shè)的聽眾,，學(xué)生的思維會(huì)更活躍,。

第二個(gè)問題聯(lián)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及平時(shí)的積累，正反兩方面的事例都可以舉,，旨在開闊學(xué)生的視野,，促進(jìn)學(xué)生更深層次地思考如何對待生命的問題。生活中處處都有語文學(xué)習(xí)的鮮活材料,，這樣設(shè)計(jì)的目的一方面強(qiáng)化了學(xué)生對文章主題的把握,，另一方面又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)習(xí)搜集和處理信息,。

教師不可能通過一課時(shí)的語文教學(xué)就幫助學(xué)生樹立正確的人生觀,，如果能通過研讀課文，鏈接相關(guān)材料讓學(xué)生對生命或深或淺有一點(diǎn)理性的思考,，哪怕是開始思考,，這堂語文課的情感價(jià)值目標(biāo)就算得到了很好的體現(xiàn)。

設(shè)計(jì)二：對比閱讀：將這篇課文跟課后附錄的同題文章比較，你更喜歡哪一篇,？為什么,？

本題進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力,，也可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對課文主題的理解,。沃森的文章與課文所舉第一例主旨完全相同，課文從三個(gè)事例中引發(fā)三點(diǎn)思考,，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎,。指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，學(xué)生喜歡哪篇文章應(yīng)該尊重個(gè)人不同的愛好,，關(guān)鍵要啟發(fā)學(xué)生回答出“為什么”,，要求講出點(diǎn)理由，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,。

人生是一個(gè)深?yuàn)W而復(fù)雜的命題，不同的人用不同的人生書寫著自己的答案,?！鞍延邢薜纳度氲綗o限的為人民服務(wù)當(dāng)中去”，這是戰(zhàn)士雷鋒的回答,；“生命誠可貴,，愛情價(jià)更高，若為自由故,，兩者皆可拋”,，這是革命者裴多菲的回答；“我的整個(gè)生命和全部精力,，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭”,，這是奧斯特洛夫斯基的回答；“人只有獻(xiàn)身社會(huì),才能找出那實(shí)際上是短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義”,，這是科學(xué)家愛因斯坦的回答……同學(xué)們想用自己的生命寫出怎樣的人生答卷呢,？大家從現(xiàn)在就開始認(rèn)真地思考吧！

5,、布置作業(yè)(1分鐘)

（1）將搜集的資料經(jīng)過選擇整理到閱讀筆記上,。

（2）注意觀察生活，思考生活中平常小事蘊(yùn)涵的意義,，準(zhǔn)備寫作周記,。

生命 ?生命

生命生命說課稿篇五

各位評委、各位老師：

大家好,！

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文七年級上冊第3課《生命生命》,。

一,、說教材

1、課文特點(diǎn)：

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級上冊第一單元第三課,。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗(yàn)和思考,。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴,，喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛,。

2、本課的地位和作用：

葉圣陶說“教材是個(gè)例子”,?！渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗,，從某種意義上說,，對學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要,。

二、教學(xué)目標(biāo)

1,、知識(shí)與技能

根據(jù)本單元的安排,，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利,、有感情地誦讀課文,，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標(biāo)：

（1）有感情地誦讀課文,，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵,；

（2）學(xué)會(huì)品味精美的詞語，句子或段落,，準(zhǔn)確把握文章的中心,；

（3）從不同的側(cè)面思考問題,，獲得不同的感悟,。

2、過程與方法

（1）通過不同形式的“讀”和討論,，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍,。

（2）通過自主、合作,、探究等方法,，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,，但生命永恒,，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難,，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念,，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生,，體味人生,，感悟生命。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),，增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí),。

三、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1,、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟,，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛生命,。

2,、教學(xué)難點(diǎn)

從三個(gè)事例中引出多角度的思考。

四,、說教法與學(xué)法

教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的,，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點(diǎn)撥法（四年級學(xué)生年齡小,，對生命的意義的理解有困難,，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）,、對話式閱讀教學(xué)的方式（在對話中表達(dá),、啟發(fā)，效果好）,。

學(xué)法：采用自讀自悟,、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析,。

五,、說學(xué)情

圖文并茂的教學(xué)課件和多媒體資料，其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片,、貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等,，并在課前搜集有關(guān)資料，了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平,，以及作品,。

六,、說教學(xué)過程

（一）、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1．創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命,。(情感導(dǎo)入)

2．整體把握，梳理脈絡(luò),。（整體把握）

3．導(dǎo)讀賞析,，品味語言。（精讀賞析）

4．回歸整體,，升華情感,。（回歸整體）

5．閱讀推薦，課外延伸,。（課外拓展）

（二）,、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

1．出示課題,，引出問題：生命是什么,？

2．動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來,，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境,，輔之以教師詩意的語言,，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后,，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn),。通過一揚(yáng)一抑,，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的,？讓我們一起走進(jìn)課文。

（二）整體把握,，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文,，把課文讀通順,。然后,，默讀課文,，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡練的語言來概括,。（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）導(dǎo)讀賞析,，品味語言：

學(xué)生默讀課文,，找出寫作者感受的句子，畫下來,，交流讀書的體會(huì),，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么？“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的,？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞,，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

當(dāng)然,，教師并不滿足于此,，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

以上兩處點(diǎn)撥,，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,，我必須對自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)加深體會(huì),。

（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”,，聯(lián)系生活實(shí)際說說,，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價(jià)值,？學(xué)生這時(shí)能夠說出,，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活,，其實(shí)他們在糟蹋生命,，生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī),，護(hù)士,，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì),、為他人做出貢獻(xiàn),，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,，活得光彩有力,。

（3）另外，還通過入情入境朗讀,，讀出對生命的感悟,。體會(huì)出感情，才能讀得有感情,。讀得有感情,，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊,。

（四）回歸整體,，升華情感

此時(shí)的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù),，而是以討論,、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價(jià)值,。

1．杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便,，你覺得杏林子的生命美麗嗎,？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利悾浚ㄒ苍S學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,，也許學(xué)生會(huì)說,，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）

那么飛蛾呢,？香瓜子呢,？

2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,，了解的名人,、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命，善待生命,，讓有限的生命活得有光彩,，創(chuàng)造無限的意義。

3．讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,，升華情感：

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話,，以及教師的點(diǎn)撥之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟,。通過交流,，升華了情感。

（五）閱讀推薦,、課外延伸：

七,、板書設(shè)計(jì)

生命，生命

杏林子

飛蛾：掙扎求生

應(yīng)當(dāng)珍愛生命

生命

我：靜聽自己的心跳

有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值

香瓜子：磚縫冒苗

有不屈不撓向上的精神

以上就是我說課的全部內(nèi)容,，謝謝,！

生命生命說課稿篇六

本組選編的四篇課文均向我們闡述了生命的寶貴與美好，學(xué)習(xí)本組課文,，要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上,，理解含義深刻的句子，激發(fā)學(xué)生對生命的思考,，體會(huì)生命的價(jià)值和意義,，從而受到熱愛生命，珍惜生命的情感熏陶,。另外,，要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，增強(qiáng)語感,。

《生命 生命》是本組教材的第三篇課文,，課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生,、磚縫中長出的瓜苗,、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟,。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,，寫下了自己對生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí),、積極的人生態(tài)度,。另外，通過前兩篇課文的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了通過含義深刻的語句來揣摩文章道理的方法,，本課教學(xué)將繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生對此法的運(yùn)用。

我將此文教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí),，第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字新詞,，初讀課文，了解文章大概意思,。第二課時(shí)精讀課文,。本次說課是第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，主要目標(biāo)有：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，積累好詞佳句,；

2、理解含義深刻的句子,；

3,、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀,。

4,、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn),。

教師的準(zhǔn)備：制作課件。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料,，了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平,，以及作品,。

（二）遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視體驗(yàn)感悟,。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考".

我教學(xué)的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,，因此我必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā),、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

1,、教法

采用整體感知,、研讀賞析,、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入,，對學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染,。

2、學(xué)法指導(dǎo)

（1）,。自讀自悟：讀悟結(jié)合,，以讀促悟，以悟生情,。

（2）,。抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語言,，運(yùn)用語言

（一）,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清脈絡(luò)

閱讀教學(xué)離不開語言基礎(chǔ)訓(xùn)練,，復(fù)習(xí)生詞是為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ),。通過回顧整體感知課文內(nèi)容，引起思考,，也是為深入理解課文內(nèi)容做鋪墊,。所以上課開始我首先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的詞語。其次：讓學(xué)生回顧作者是從哪三個(gè)事例中感受到生命的存在,。

（二）,、抓"欲望"研讀"飛蛾求生"的故事

引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句"但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明！"使用的方法有：1,、通過比較句子,，找出關(guān)鍵詞體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望。2,、通過創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生邊聯(lián)想邊做動(dòng)作，腦海中浮現(xiàn)飛蛾強(qiáng)烈求生的畫面,，鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來,，在朗讀中體會(huì)飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神，讀出韻味,。

（三）抓"不屈"研讀"瓜苗生長"的事例

1,、讓學(xué)生用同樣的方法（讀事例，找關(guān)鍵句,，抓重點(diǎn)詞）去體會(huì)第二個(gè)故事,。

2、理解重點(diǎn)句：竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有陽光,，沒有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天。引導(dǎo)學(xué)生抓住"竟,、沒有陽光,、沒有泥土"等詞來理解種子頑強(qiáng)的生命力！

（四）抓"震撼"研讀"傾聽心跳"的事例

我先讓學(xué)生默讀"傾聽心跳"這一小節(jié),，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生聽聽自己的心跳,、體驗(yàn)"震憾",然后說說這段話中讓作者心靈震撼的句子。接著理解這就是我的生命,，單單屬于我的,。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,，我必須對自己負(fù)責(zé)。這些重點(diǎn)句,。

理解重點(diǎn)句使用的方法有：

1,、讓學(xué)生在讀中感悟。

2,、引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文,，以及生活實(shí)際去理解"白白糟蹋生命"和"好好使用生命"這兩種態(tài)度,，暢談體會(huì)，加深理解,。

（五）,、反復(fù)誦讀第五自然段，拓展延伸,，感悟生命的真諦,。

1、先讓學(xué)生齊讀課文最后一小節(jié),。然后通過杏林子以及張海迪的事跡讓學(xué)生理解"讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值"這句話,。接著把課文的最后一段變成詩的形式，讓學(xué)生通過不同方式的讀,，讀出自己的感受,；讓學(xué)生體會(huì)到生命的價(jià)值和意義，從而受到熱愛生命,，珍惜生命的情感熏陶,。

3、閱讀推薦,、課外延伸：

讀一本好書,，感受一段人生——我推薦學(xué)生課后閱讀杏林子的著作,。

這就是我的板書設(shè)計(jì)：

19 生命 生命

求生中的小飛蛾

頑強(qiáng)生長中的小瓜苗

傾聽心跳

生命生命說課稿篇七

《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文,。

《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望,，生命是值得珍視的,；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的,；“我”靜心聽心臟的跳動(dòng),，感受自己的生命——生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的,。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,，寫下了自己對生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí),、積極的人生態(tài)度,。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確、流利,、有感情地朗讀課文,，積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力,。理解課文的主要內(nèi)容,，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴。

2,、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法,，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示,；通過品味富有表現(xiàn)力的語言,，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn),，培養(yǎng)自覺探究意識(shí),，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

體會(huì)含義深刻的句子,，能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,，四年級的學(xué)生年齡尚小,，在理解課文的`思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學(xué)本文前,，可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言,。圍繞“生命”的主題,，舉出一個(gè)實(shí)例。

2,、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容,，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。以《命運(yùn)交響曲》這一主旋律烘托氛圍,，創(chuàng)設(shè)情境,。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片,。

一、教法

1,、課前做好較充分準(zhǔn)備,。搜集與生命有關(guān)的名言和事例，作為教學(xué)中的引導(dǎo)語和評價(jià)語,。

2,、采用整體感知、研讀賞析,、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),，層層深入，對學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染,。

二,、學(xué)法

1、通過品讀課文,、交流討論感悟生命力的頑強(qiáng),，理解生命的真諦。

2,、通過暢談對生命價(jià)值的理解,，抒寫對生命的感言，提升對生命的認(rèn)識(shí),，升華文本內(nèi)涵,。

一、對話引入,，鋪墊情感基調(diào)

1,、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生說說聽到這段音樂時(shí)的感受,。

2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言,。

3,、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué),。

4,、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。

5,、導(dǎo)入新課：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn),？（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課,。）

二,、品讀課文,，感悟生命頑強(qiáng)

1、通讀課文,，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考,。

2、交流討論思考的問題,，用三句話概括三個(gè)事例,，再請學(xué)生把語言濃縮成3個(gè)小標(biāo)題（飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽心跳）

3,、精讀課文2—4自然段，選出感觸最深的事例,，進(jìn)行品讀,。

4、學(xué)生談自己感觸最深的事例,，說說為什么喜歡,。（可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟,。）

5,、默讀這三個(gè)故事，用心去發(fā)現(xiàn),、去品味,，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你，或者讓你大吃一驚,，或者讓你肅然起敬,。

6、組織學(xué)生交流反饋,，隨機(jī)點(diǎn)撥,。（幻燈片出示相關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞,，設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí),，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題,，在讀中對生命有所感悟,。）

句子1：但他掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它,！

（1）為什么我會(huì)“忍不住”？我心里在想什么,？（抓住動(dòng)詞“掙扎”,、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”,，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面,，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。）

（2）在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話,。（反復(fù)讀,，讀好那三個(gè)感嘆句。）

（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題,。

句子2：那小小的種子里,，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天,。

（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？由此你體會(huì)到什么,？

（2）在學(xué)生體會(huì)到種子那頑強(qiáng)的生命力后,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（3）面對這株幼小的瓜苗,，你想對它說些什么,？

（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題,。

三,、體驗(yàn)反思，升華生命內(nèi)涵

1,、提問：讀罷全文，你感受到什么,？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識(shí),。（如果學(xué)生的回答，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義,，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙,。由此，教師可以做適當(dāng)引導(dǎo),，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望,。提示學(xué)生使用這種格式說話：“我感受到生命因?yàn)椤利悺保俾?lián)系到生活實(shí)際,。）

2,、教師總結(jié)概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話,。

四,、課外拓展，抒寫生命感言

由生命你還聯(lián)想到什么,？

生命生命

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的

靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命

生命生命說課稿篇八

各位老師,，大家好！我說課的題目是《生命生命》,。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),，那么，在正式內(nèi)容開始之前,，我要先談一談對教材的理解,。

《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課，本篇課文是臺(tái)灣作家杏林子所寫的,，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,，傳遞了作者對生命的思考，表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟,。這三個(gè)事件,，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望；磚縫中頑強(qiáng)生長的瓜苗,，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng),；靜聽心跳，說明生命應(yīng)該被認(rèn)真對待,。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文課堂倡導(dǎo)自主,、合作,、開放的學(xué)習(xí)方式。四年級的學(xué)生語文知識(shí)有了一定的積累,，在閱讀方面,，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件,。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對四年級的學(xué)生而言理解起來有一定難度,，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn),。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字,，會(huì)寫“擾”“欲”等8個(gè)生字,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、理解課文中含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

3、感悟作者對生命的思考,，懂得熱愛生命,、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,，并且樹立積極的人生態(tài)度,。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的'句子,，體味其中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考,。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。基于此,，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法,。問答法、朗誦法,、討論法,。

下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

（一）導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,，還要形成閱讀期待,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛,；一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶,。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E,。”這是杏林子對生命的感悟,。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便,，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家,。

（二）整體感知

整體感知是賞析文章的前提,，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,，了解文章大意及思想意圖,，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。

首先,，讓同學(xué)朗讀課文,，圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞，前后桌討論,、借助工具書解決,。

其次，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事,？即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來分別概括：飛蛾求生,、瓜苗生長、靜聽心跳,。

（三）深入研讀

深入研讀,，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容,。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：

首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段,，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望,？明確句子中“掙扎，極力鼓動(dòng),，生命的力量,，躍動(dòng)，強(qiáng)烈,，鮮明”幾個(gè)詞,。接下來我采用換詞語的方式讓同學(xué)來體會(huì)：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”，這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”,，行不行,？明確這里換成跳動(dòng)不好。因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng),；躍動(dòng)表達(dá)心情急切,，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感：這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾,，作者的心情是怎樣的呢,？如果你是作者，此時(shí)此刻,，面對這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎,，你會(huì)想到什么呢？找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下,。這個(gè)問題具有開放性,，學(xué)生言之有理即可，教師適時(shí)給予引導(dǎo),。

其次是“瓜苗生長”：先讓學(xué)生讀這一部分,，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的？找到文中的幾個(gè)詞語“沖破,，不屈向上,，茁壯生長”。進(jìn)而體會(huì)作者的心情,，找出文中相關(guān)的詞語：作者是驚訝的,，從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來。在這個(gè)故事中,，同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí),，內(nèi)心的感受是怎樣的。

最后是“靜聽心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分,，找出印象最深刻的句子,，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命,？在這里,，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺,，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢,？明確本文的情感主題：珍惜生命,，熱愛生命,。如文章中所說：“一切全由我自己決定,，我必須對自己負(fù)責(zé)?！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中,，寫下了四十多部作品,，使她成為了臺(tái)灣乃至世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財(cái)富,。此外,，她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來，成了殘障基金會(huì),，幫助了數(shù)以萬計(jì)的殘疾人,。

（四）延伸作業(yè)

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題,。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

學(xué)生再次集體朗誦本文,，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學(xué)習(xí)后的感悟,；

最后，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句,。

生命生命說課稿篇九

《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文,。

《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望,，生命是值得珍視的,；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的,；“我”靜心聽心臟的跳動(dòng),，感受自己的生命——生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的,。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,，寫下了自己對生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí),、積極的人生態(tài)度,。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

二,、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確,、流利,、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力,。理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,。

2,、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,，獲得對人生的有益啟示,；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵,。

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣,；獲取親身參與探究的體驗(yàn),，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望,。

三,、教學(xué)重點(diǎn)

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

四,、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)含義深刻的句子,，能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。

六,、學(xué)情分析

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度,。因此在教學(xué)本文前,，可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

七、教學(xué)準(zhǔn)備

1,、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言,。圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例,。

2,、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵,。以《命運(yùn)交響曲》這一主旋律烘托氛圍,，創(chuàng)設(shè)情境。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片,。

（二）說教學(xué)方法

一,、教法

1、課前做好較充分準(zhǔn)備,。搜集與生命有關(guān)的名言和事例，作為教學(xué)中的引導(dǎo)語和評價(jià)語,。

2,、采用整體感知、研讀賞析,、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),，層層深入，對學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染,。

二,、學(xué)法

1、通過品讀課文,、交流討論感悟生命力的頑強(qiáng),，理解生命的真諦。

2,、通過暢談對生命價(jià)值的理解,，抒寫對生命的感言，提升對生命的認(rèn)識(shí),，升華文本內(nèi)涵,。

（三）說教學(xué)過程

一、對話引入,，鋪墊情感基調(diào)

1,、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生說說聽到這段音樂時(shí)的感受,。

2,、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言,。

3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條,，當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué),。

4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子,。

5,、導(dǎo)入新課：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,，以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課,。）

二、品讀課文,，感悟生命頑強(qiáng)

1,、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考,。

2,、交流討論思考的問題，用三句話概括三個(gè)事例,，再請學(xué)生把語言濃縮成3個(gè)小標(biāo)題（飛蛾求生,、瓜苗破土、靜聽心跳）

3,、精讀課文2—4自然段,，選出感觸最深的事例，進(jìn)行品讀,。

4,、學(xué)生談自己感觸最深的事例，說說為什么喜歡,。（可以是只談?wù)n文的事例,，也可以談自己的感悟。）

5,、默讀這三個(gè)故事,，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味,，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你,，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬,。

6,、組織學(xué)生交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)撥。（幻燈片出示相關(guān)句子,，抓住關(guān)鍵詞,，設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,，通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題,，在讀中對生命有所感悟。）

句子1：但他掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它,！

（1）為什么我會(huì)“忍不住”,？我心里在想什么？（抓住動(dòng)詞“掙扎”,、“鼓動(dòng)”,、“躍動(dòng)”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面,，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。）

（2）在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話,。（反復(fù)讀，讀好那三個(gè)感嘆句,。）

（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。

句子2：那小小的種子里,，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天。

（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣,？由此你體會(huì)到什么,？

（2）在學(xué)生體會(huì)到種子那頑強(qiáng)的生命力后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（3）面對這株幼小的瓜苗,，你想對它說些什么,？

（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題,。

四,、體驗(yàn)反思，升華生命內(nèi)涵

1,、提問：讀罷全文,，你感受到什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識(shí),。（如果學(xué)生的回答,，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義,，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙,。由此，教師可以做適當(dāng)引導(dǎo),，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望,。提示學(xué)生使用這種格式說話：“我感受到生命因?yàn)椤利悺保俾?lián)系到生活實(shí)際,。）

2,、教師總結(jié)概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話,。

五,、課外拓展，抒寫生命感言

1,、由生命你還聯(lián)想到什么,？

（四）說板書設(shè)計(jì)

生命生命

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的

靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命

生命生命說課稿篇十

又一次感受了x老師的認(rèn)真與精心，再一次領(lǐng)略了她與學(xué)生間的默契和風(fēng)采,，所以先感謝x老師為我們上了一堂彰顯她個(gè)性,、潤澤她人心的語文課。

聆聽下來,，我印象最深的就是x老師設(shè)計(jì)的教學(xué)板塊非常清晰簡潔,，主要由兩大板塊構(gòu)建起整堂課：

二、品讀句詞,，體悟生命——她首先通過讓孩子們找出自己認(rèn)為寫得精彩,、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的.語句,，進(jìn)行反復(fù)誦讀,，然后她引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最真實(shí)的感受表達(dá)出來，繼而走進(jìn)那只飛蛾,，那粒香瓜子,，那個(gè)“我”的世界，從中對“生命是什么”有了自主,、自我的理解,。想必張老師是深諳語文教學(xué)之道，以把握重點(diǎn)句,、關(guān)鍵詞,，水到渠成地理解了含義深刻的句子。

此外,，我覺得x老師頗具匠心之處是發(fā)揮了多媒體的作用,。兩次聲音（初生嬰兒的啼哭聲，人心臟的跳動(dòng)聲）的適時(shí)播放,，除了帶給孩子們震撼,，也帶他們順其自然地融入文本；兩次對杏林子生平的適度介紹,，不僅僅是讓孩子們獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),，而且巧妙地完成了一個(gè)由文及人的過程，引發(fā)他們更為深入的思考——杏林子到底是個(gè)怎樣的人,？這些資源的拓展與補(bǔ)充,，使得閱讀開始由親近文字進(jìn)入親近生命。

我現(xiàn)在低年級“耕耘”,，因此對中高年級的教學(xué)欠熟絡(luò),，最后就提一點(diǎn)自己的思考吧：品讀句詞，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處漫溯,，讓他們真正有所觸動(dòng),、有所思考，從而多種感悟,、多元表達(dá)是難點(diǎn)，那么如何更有層次,、更顯深度,，形散神凝聚地展開這個(gè)過程，突破這個(gè)難點(diǎn)呢,？我亟待思考,！

生命生命說課稿篇十一

一、分析教材,、引發(fā)思考：

1．教材內(nèi)容：

生命多么神奇,、生命多么美好！

課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生,、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中,，抒發(fā)作者對生命的感悟,。

2．教材的特點(diǎn)和作用：

課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)對生命的感悟,。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合,。課文語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃,，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn),。

思考：反復(fù)讀這篇課文，我總是沉醉其中,，總會(huì)被那意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的對生命的獨(dú)特感悟所打動(dòng),，每讀一次，心靈就受到一次震撼,！為什么作者對生命的感悟這般深刻,？那是因?yàn)椋鹤髡咝恿肿?2歲時(shí)染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，致使全身癱瘓,，命運(yùn)的坎坷使她對生命的感悟更加深刻,。

首先，教學(xué)目標(biāo)要明確,，也就是通過本課的學(xué)習(xí),，將要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是什么。

3．明確教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：掌握“震撼,、欲望,、糟蹋、騷擾,、茁壯,、有限”等詞語；正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

過程與方法：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系課文或生活實(shí)際,，體會(huì)句子含義,。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn),，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語,，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，體會(huì)句子含義。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,。

確定了教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)，我的教學(xué)思路越來越清晰,，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了,。

二、選擇教法,，明確思路：

情境教學(xué)法：以情動(dòng)人,，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性,，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛,，以情打動(dòng)人。本文語言簡練,，情味濃厚,，運(yùn)用情境教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn),。

點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精髓,，就是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”,。生命的話題有點(diǎn)厚重,，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì),，但是,，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號似的,。所以，教學(xué)本課,，必須通過教師相機(jī)誘導(dǎo),，適時(shí)點(diǎn)撥,，點(diǎn)撥促悟，才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度,。

三,、學(xué)法指導(dǎo)，形成能力：

1．自讀自悟：讀悟結(jié)合,，以讀促悟,，以悟生情。

2．抓住重點(diǎn)詞句,，品讀賞析：積累和豐富語言,，運(yùn)用語言。

四,、理念指導(dǎo),，精心設(shè)計(jì)：

（二）遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視體驗(yàn)感悟,。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考”。體驗(yàn)感悟,，正成為閱讀教學(xué)新的增長點(diǎn),。

在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),，達(dá)成三維目標(biāo),，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)流程統(tǒng)覽

1．創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命,。（導(dǎo)其入境，感知生命的神奇和美好）

2．整體把握,，梳理脈絡(luò),。（符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理）

3．導(dǎo)讀賞析，品味語言,。（領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持,，體會(huì)生命的頑強(qiáng)，感悟生命的價(jià)值）

4．回歸整體,，升華情感,。

5．閱讀推薦，課外延伸,。

五,、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1．出示課題，引出問題：生命是什么,？

2．動(dòng)畫課件,，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好,！花叢中蜜蜂嗡嗡,，辛勤采蜜，生命的價(jià)值在于勞動(dòng),，在于奉獻(xiàn),。

（通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境,，輔之以教師詩意的語言,，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）

然后,，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn),。（一揚(yáng)一抑,，緊扣“生命”主題）

就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的,，讓我們一起走進(jìn)課文,。

（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文,，把課文讀通順,。然后，默讀課文,，思考課文寫了哪三個(gè)事例,，并用簡練的語言來概括。

（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡(luò),，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）導(dǎo)讀賞析，品味語言：

學(xué)生默讀課文,，找出寫作者感受的句子,，畫下來，體會(huì)體會(huì),，在書上做上批注,。

交流讀書的體會(huì),，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么,？

““但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明！”

在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的,？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演,，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望,。

當(dāng)然,，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生思考：

飛蛾外表那么丑陋,，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢,？如果你是那只飛蛾,，你會(huì)怎么想？

杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,，她又會(huì)怎么想,？

從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥，不難看出,，老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情,，實(shí)現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,，我必須對自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)加深體會(huì),。

（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”,，聯(lián)系課文說說,，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用,？

（2）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：

杏林子全身癱瘓,，她如何珍惜生命，對自己負(fù)責(zé)的呢,？

隨即出示杏林

為您服務(wù)

為您服務(wù)子生前筆耕不輟,，出版的系列作品，進(jìn)一步驗(yàn)證：怎樣是好好使用生命,。

（3）入情入境朗讀,，讀出對生命的感悟。

（四）回歸整體,，升華情感

此時(shí)的回歸整體,，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論,、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值,。

2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,，認(rèn)識(shí)的名人、偉人,，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命,，活出意義和價(jià)值,。

3．朗讀名言、詩歌,，升華情感：

引進(jìn)的名言和詩歌,，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，都是為了促使學(xué)生深化對生命的領(lǐng)悟,，活而不濫,，活而有序，基于教材,，又適度地超越了教材,。

生命的長河永無止境，讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程,，感受他們動(dòng)人的生命故事,。

（五）閱讀推薦、課外延伸：

六,、板書設(shè)計(jì)

結(jié)束語：

讓我們抖開騰飛的雙翼,，擁抱美好生活，充實(shí)人生意義,！

為您服務(wù)

生命生命說課稿篇十二

《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級上冊第四組“生命”這一專題中的一篇精讀課文,。 《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎強(qiáng)烈的求生欲望,，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗生命的誕生,，生命力是強(qiáng)大的,；“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命生命的意識(shí),，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的,。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考,，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí),、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,，并將它延伸到自己的生活與生命之中,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

1,、用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,；

2,、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；

3,、把握文章的主要內(nèi)容,，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能復(fù)述課文大意,。

1,、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。理解由生字組成的詞語,。

2,、正確流利的朗讀課文，背誦課文,。

3,、概括作者列舉的三個(gè)例子，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，理解含義深刻的句子,。

4、感悟生命的意義,，懂得珍愛,、尊重、善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

體會(huì)含義深刻的句子,，能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟,。

一、對話引入,，鋪墊情感基調(diào)

1,、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生說說聽到這段音樂時(shí)的感受,。

2,、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。

3,、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條,，當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。

4,、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子,。

5、導(dǎo)入新課：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn),？（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,，以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。）[這樣的導(dǎo)入,，既是一種“預(yù)熱”,，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”,，要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),，與即將學(xué)習(xí)的文本無縫接軌,，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”,。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條,，既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準(zhǔn)備，又了解到作者的相關(guān)情況,，鋪就了本文的情感基調(diào),，不失為一種較好的“預(yù)熱”。

二,、品讀課文,，感悟生命頑強(qiáng)

1、通讀課文,，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考,。

2、交流討論思考的問題,，用三句話概括三個(gè)事例,，再請學(xué)生把語言濃縮成3個(gè)小標(biāo)題（飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽心跳）

3、精讀課文24自然段,，選出感觸最深的事例,，進(jìn)行品讀。

4,、學(xué)生談自己感觸最深的事例,，說說為什么喜歡。（可以是只談?wù)n文的事例,，也可以談自己的感悟,。）

5、默讀這三個(gè)故事,，用心去發(fā)現(xiàn),、去品味，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你,，或者讓你大吃一驚,，或者讓你肅然起敬。

6,、組織學(xué)生交流反饋,，隨機(jī)點(diǎn)撥。（幻燈片出示相關(guān)句子,，抓住關(guān)鍵詞,，設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題,，在讀中對生命有所感悟,。）句子1：但他掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它！

（1）為什么我會(huì)“忍不住”,？我心里在想什么,？（抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”,、“躍動(dòng)”,，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。）

（2）在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話。（反復(fù)讀,，讀好那三個(gè)感嘆句,。）

（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題,。

句子2：那小小的種子里,，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊,！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上,，茁塣成長，即使它僅僅只活了幾天,。

（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣,？由此你體會(huì)到什么？

（2）在學(xué)生體會(huì)到種子那頑強(qiáng)的生命力后,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

（3）面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么,？

（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,，引導(dǎo)學(xué)生讀課題,。

三、體驗(yàn)反思,，升華生命內(nèi)涵

1,、提問：讀完全文，你感受到什么,？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識(shí),。（如果學(xué)生的回答，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義,，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此,，教師可以做適當(dāng)引導(dǎo),，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說話：“我感受到生命因?yàn)椤利悺?，再?lián)系到生活實(shí)際,。）[這個(gè)說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán),，不僅突出文章的重點(diǎn),，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。

2,、教師總結(jié)概括,，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。

四,、課外拓展，抒寫生命感言

飛蛾求生——珍愛生命

生命生命 瓜苗破土——生命力頑強(qiáng)

靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命

生命生命說課稿篇十三

各位評委,、各位老師：

大家好,！

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。

本文是臺(tái)灣作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟,，是一篇對生命的頌歌,。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對象年齡比較小,，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞,，初讀課文,，了解文章大概意思,。第二課時(shí)精讀課文，主要目標(biāo)有：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句；

2,、理解含義深刻的句子,；

3、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀,。

4、結(jié)合自身實(shí)際,，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

教師的準(zhǔn)備：制作課件,，其中包括杏林子照片,，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料,，了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平,，以及作品。

本文是新入選的課文,，我以前沒有教過本文,。我在備課時(shí)讀了本文，被作者熱愛生命,，敬重生命,，嚴(yán)肅對待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想,，教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外,，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”,。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢,？首先,，從顯性方面看,，有培養(yǎng)朗讀、略讀,、精讀,、誦讀等能力。第二,，從隱性方面看,，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受,、理解,、欣賞以及評價(jià)的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的'文章,，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此,，培養(yǎng)學(xué)生感受,、理解、欣賞以及評價(jià)的能力,，正是本文教與學(xué)的靈魂,。

教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）,、點(diǎn)撥法（四年級學(xué)生年齡小,，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔,，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）,、對話式閱讀教學(xué)的方式（在對話中表達(dá)、啟發(fā),，效果好）,。

學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,，品讀賞析,。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命。（情感導(dǎo)入）

2,、整體把握,，梳理脈絡(luò)。（整體把握）

3,、導(dǎo)讀賞析,，品味語言,。（精讀賞析）

4、回歸整體,，升華情感,。（回歸整體）

5、閱讀推薦,，課外延伸,。（課外拓展）

（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

1,、出示課題,，引出問題：生命是什么？

2,、動(dòng)畫課件,，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言,，生動(dòng)的描述,，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后,，輕輕的音樂響起,，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑,，緊扣“生命”主題,。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的,？讓我們一起走進(jìn)課文,。

學(xué)生自讀課文，把課文讀通順,。然后,，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例,，并用簡練的語言來概括,。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

學(xué)生默讀課文,，找出寫作者感受的句子,，畫下來，體會(huì)體會(huì),，在書上做上批注,。交流讀書的體會(huì),，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么,？“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞,，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望,。

當(dāng)然,，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生思考：

以上兩處點(diǎn)撥,，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé),。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)加深體會(huì),。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩保?lián)系生活實(shí)際說說,，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價(jià)值,？學(xué)生這時(shí)能夠說出,，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活,，其實(shí)他們在糟蹋生命，生命毫無價(jià)值,。更多的人如司機(jī),，護(hù)士,，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn),，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,，活得光彩有力,。

（3）另外,，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟,。體會(huì)出感情,，才能讀得有感情,。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解,。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊,。

此時(shí)的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù),，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價(jià)值,。

1、杏林子全身癱瘓,，行動(dòng)不便,，你覺得杏林子的生命美麗嗎,？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利悾浚ㄒ苍S學(xué)生會(huì)說,，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,，也許學(xué)生會(huì)說,，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）

那么飛蛾呢,？香瓜子呢？

2,、教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,，了解的名人、偉人,，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命,，善待生命，讓有限的生命活得有光彩,，創(chuàng)造無限的意義。

3,、讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話,，以及教師的點(diǎn)拔之后,，都有了自己或深或淺的對生命的感悟,。通過交流，升華了情感,。

我的說課到此結(jié)束,，感謝你的聆聽,，歡迎您的指正。謝謝,！

生命生命說課稿篇十四

我今天說課的題目是《生命 生命》,。這是一篇精讀課文,，是四年級下冊第五單元的第三篇文章，這篇課文短小精悍,，語言簡潔樸實(shí)，是一篇抒寫感悟人生的好文章,，在整個(gè)第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位,。

課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有正面回答,，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者同時(shí)還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓他白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。這就是學(xué)習(xí)這篇課文所要悟出的生命的含義,，結(jié)合這個(gè)學(xué)習(xí)主題和四年級學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了這篇課文的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過程和教學(xué)板書設(shè)計(jì),。

1、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，理解含義深刻的句子,，體會(huì)三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

2,、聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生,。

3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,，誦讀課文,。

其次是教學(xué)的重難點(diǎn)：

1,、通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容,，感悟人生。

2,、感悟作者對生命的思考,，懂得珍惜生命、善待生命,。

第一步：課題的導(dǎo)入：

首先我以一個(gè)有關(guān)課題的問題開場,，較好的吸引了學(xué)生的注意力,，也自然而然的引入到了本課的學(xué)習(xí)。

接下來通過聽寫詞語的方式復(fù)習(xí)了本課重要詞匯,，并為板書做了準(zhǔn)備

最后一個(gè)問題進(jìn)行過渡，過渡到新課的學(xué)習(xí),。

第二步：課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),，我主要采用了以下方法：

1,、誦讀法,。個(gè)人讀,、齊讀,、指名讀、默讀,、做動(dòng)作讀,、看著視頻讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離,。并能幫助學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感,。

2,、啟發(fā)誘導(dǎo)法,。四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難,，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度,。

3,、自讀自悟法。陶行知先生說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子,，在學(xué)習(xí)過程中,，要充分給學(xué)生思考的空間和時(shí)間,，在“問、讀,、思、議,、品”的過程中理解感悟,。

4,、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析,。這是四年級上冊大綱規(guī)定學(xué)生要求掌握的一 個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法,，在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的這一方法將得到充分的鍛煉,。比如在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真朗讀的過程中找出重點(diǎn)詞語并說說自己的體會(huì),。

6,、對作者生平的了解也是學(xué)習(xí)這篇課文必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過了解作者生前的事跡,，就會(huì)被杏林子與病魔抗?fàn)幍念B強(qiáng)意志，與生命共進(jìn)的積極樂觀的人生態(tài)度所感染,，內(nèi)心深處就會(huì)受到震撼,，就會(huì)引起學(xué)生對自己生命的一個(gè)思考，升華了課文的情感,。

7、另外,，在教學(xué)這篇課文時(shí)，還有一個(gè)特點(diǎn),，我緊緊地抓住了課文的題目來進(jìn)行教學(xué),，每學(xué)完一段內(nèi)容的時(shí)候，都讓學(xué)生回歸到課文題目的朗讀,，讓學(xué)生在入情入境的朗讀中,，讀出生命的可貴,。 8.最后一個(gè)特點(diǎn)是,，問題的設(shè)置層層遞進(jìn),，有助于學(xué)生對生命意義的理解,，由探討杏林子是否兌現(xiàn)自己的承諾，到拓展像杏林子一樣好好使用生命的人,，再到我們小學(xué)生自己應(yīng)該怎樣對待生命，最后抒寫自己對生命的感悟,，一氣呵成,。

第三步,，就是在課文的最后，我安排了一個(gè)小練筆,，要學(xué)生寫下對生命的感悟,，這樣就很好地把聽,、說、讀,、寫有利的結(jié)合起來了,，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力，語文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步的提高,。

第四步，就是教學(xué)板書設(shè)計(jì),。教學(xué)板書是教學(xué)內(nèi)容的集中概括,，應(yīng)具有指向性、條理性,、精煉性,，根據(jù)本課內(nèi)容的實(shí)際需要,，我采用了提煉關(guān)鍵詞的方法來板書，“生命有限 價(jià)值無限”使學(xué)生一目了然,，把握文章準(zhǔn)確,、精煉,，有利于學(xué)生掌握本課的精髓,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，降低課文難度,，最后總結(jié)板書，并畫成一棵樹,，比較有新意，也有很好的寓意,。

這就是我教學(xué)這篇課文《生命 生命》的說課稿，謝謝大家,！

生命生命說課稿篇十五

1、課文特點(diǎn)：

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書———七年級上冊第一單元第三課,。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元，內(nèi)容以人生為主題，都是抒寫的作者對人生的憧憬，體驗(yàn)和思考,。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,，感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛,。

2,、本課的地位和作用：

葉圣陶說“教材是個(gè)例子”?！渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),，文學(xué)審美教育的責(zé)任,。本單元的成敗，從某種意義上說,，對學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。

1,、知識(shí)與技能：

根據(jù)本單元的安排,，結(jié)合新課標(biāo)“要正確,、流利、有感情地誦讀課文,，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標(biāo)：

（1）有感情地誦讀課文,，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

（2）學(xué)會(huì)品味精美的詞語,，句子或段落，準(zhǔn)確把握文章的中心,。

（3）從不同的側(cè)面思考問題,，獲得不同的感悟,。

2、過程與方法：

（1）通過不同形式的“讀”和討論,，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（2）通過自主,、合作,、探究等方法,，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,，但生命永恒，生命美好,，要戰(zhàn)勝苦難,，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念,，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生,，體味人生，感悟生命,。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),，增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí),。

1、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟,，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛生命,。

2、教學(xué)難點(diǎn)：從三個(gè)事例中引出多角度的思考,。

1,、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀,。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓,，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)?，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ),。

2、組織課堂討論,，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：

（1）三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵,。由此紀(jì)出了作者的哪些思考？

（2）這三個(gè)事例,，能否引發(fā)你對生命的其它思考？

（3）你認(rèn)為哪些詞語,、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩,？說出你的理由,。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味,、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的'心靈深處,，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要,?！敝挥袑W(xué)會(huì)自主,、合作、探究中明理,，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

1課時(shí),。

本文的教學(xué)思路可設(shè)計(jì)為：情景體驗(yàn)———循情明理———拓展證理。

1、情景體驗(yàn)：從事例入手,，重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)生命存在以及生命的狀態(tài),。

2,、循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考,，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)剬@一問題的認(rèn)識(shí),。

3、拓展證理：由課文走向生活,，從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀,。

（一）創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入課文

用生動(dòng)的語言介紹杏林子,，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地。

（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文,，然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評價(jià),，達(dá)到正確,、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ),。

（三）整體感知

1、通讀全文,，說說文中寫了怎樣的三件事情,，你從這些事例中體驗(yàn)中體驗(yàn)到了什么,？

a、那是一只怎樣的小飛蛾,？“我”為什么把它放了,？

b,、小香瓜苗的生存條件是怎樣的,？“我”從小香瓜苗那感受到了什么？作者對尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情,。

c：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”,？

2,、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢？

3,、齊讀倒數(shù)了3自然段,。

4,、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例呢？

（四個(gè)小組討論）然后點(diǎn)同學(xué)說,。

過渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧,。

5,、就這三個(gè)事例,，能否引發(fā)你對生命的其它思考,？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。

6,、教師小結(jié)：通過這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們不僅探討了作者對人生的思考,，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟,。

（四）精讀賞析

過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們,，是因?yàn)樗乃枷肷羁蹋羁痰乃枷胗质强繙?zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的,，下面我們再來仔細(xì)研讀文章,，劃出自己認(rèn)為寫得最好,、最精彩,、最能表達(dá)作者感情的詞語,、句子或段落，并說明理由,。

（五）教師總結(jié)

（六）延伸拓展

以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感,。

（七）板書設(shè)計(jì)

1,、生命生命,。

2、尋常事例引發(fā)生命的思考：

（1）飛蛾求生：生之欲望對生命負(fù)責(zé),，讓它更有意義,。

（2）瓜子求爭：頑強(qiáng)的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,。

（3）靜聽心跳：生命意識(shí)珍惜生命，為它奮斗,。