無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

生命生命說課稿篇一

《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中,，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。這是本課向我們?cè)忈尩纳娜績(jī)?nèi)涵。

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：

理解課文內(nèi)容,，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，體會(huì)生命力的頑強(qiáng),。

2,、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命,、尊重生命、珍惜生命,，逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀,。

1、教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理,。

2,、教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的感悟。

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,。四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前，可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言,。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

教師可以在課前先詢問學(xué)生搜集情況,，如果學(xué)生沒有搜集到，可以先告訴學(xué)生一些這方面的名言,。如：

1,、人最寶貴的是生命。

2,、生命對(duì)于每個(gè)人只有一次,。

3、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)候,，不會(huì)因虛度年華而悔恨,，也不因碌碌無為而羞恥；這樣,，在生命的最后時(shí)刻,，他就能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭(zhēng),?！?/p>

1、教法：

采用整體感知,、研讀賞析,、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染,。

2、學(xué)法：

通過品讀課文,、交流,、討論，感悟生命力的頑強(qiáng),，理解生命的真諦,。通過暢談對(duì)生命價(jià)值的理解，抒寫對(duì)生命的感言,，提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí),。

我之所以這樣設(shè)計(jì)，目的是要徹底改變老師講,，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式,。從而使教師轉(zhuǎn)入幕后，變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,、課堂的主體,。

（一）,、采用故事引入,，鋪墊情感基調(diào)。

總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,，自然的引入本課,。（這樣的引入，是為了與即將學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行無縫接軌,，在學(xué)習(xí)文本之前,，先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感。）

2,、引入,。在上節(jié)課中，我們已經(jīng)知道作者通過三件事,，向我們闡述了生命的頑強(qiáng),、生命的寶貴。還記得是哪三件事嗎,？（學(xué)生回答后,，板書三個(gè)事例：飛蛾求生瓜苗破土靜聽心跳）

（二）、品讀課文,、感悟生命的頑強(qiáng),。

（1）、學(xué)生自由讀課文,，再次感知,。

（2）、交流,、討論,、思考三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理。

1,、以小組為單位分別討論,、思考感興趣的事例?？梢哉勛约合矚g的原因,，也可以談自己的感悟。（課前可先讓學(xué)生自由結(jié)合成6個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組,。）

2,、以“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三個(gè)事例的順序,，讓小組推出代表,，說說從事例中體會(huì)到的內(nèi)容。組內(nèi)成員可以補(bǔ)充,，其他小組成員也可以提問,。（總結(jié)學(xué)生對(duì)三個(gè)事例的發(fā)言后，板書：珍愛生命生命力是強(qiáng)大的嚴(yán)肅對(duì)待生命）

（三）,、情感升華,。

教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后，向?qū)W生提出問題：我們應(yīng)該如何對(duì)待自己的生命,？

（總結(jié)學(xué)生發(fā)言后,，板書：珍惜生命善待生命創(chuàng)造價(jià)值）

（四）、課外拓展,，抒寫生命感言,。

1、把自己的感受寫下來,。

2,、把自己對(duì)人生的感悟?qū)懴聛恚梢苑抡兆髡叩膶懽鞣椒?。（選做題）

生命生命

飛蛾求生——珍愛生命珍惜生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的善待生命

靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命創(chuàng)造價(jià)值

生命生命說課稿篇二

尊敬的評(píng)委老師,，你們好！

我是8號(hào)考生,，今天我說課的內(nèi)容是《生命生命》,。

本篇文章是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文的作者是臺(tái)灣著名女作家杏林子,，她十二歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,，但是她以驚人的毅力筆耕不輟，先后出版多部文集,。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金,，為殘障朋友服務(wù)。杏林子的一生,，充滿著艱辛與苦難,，也伴隨著她頑強(qiáng)樂觀，積極進(jìn)取的生命態(tài)度,。本文通過列舉“飛蛾求生”,、“瓜苗生長(zhǎng)”、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象,，引發(fā)讀者對(duì)生命意義的思考,，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,。

教學(xué)本文，讓學(xué)生自己通過品析詞句來理解文本,，有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,；抓住重點(diǎn)詞語,，體會(huì)句子含義，從而感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?；诒疚牡奶攸c(diǎn),，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,，會(huì)寫8個(gè)生字,，正確讀寫“騷擾、動(dòng)彈,、震撼”等詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子,，背誦課文,。

3、結(jié)合上下文理解句子含義,，明白三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

4、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命,、尊重生命、善待生命的道理,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來講，生命教育是一個(gè)深刻而厚重的話題,，因此,，我把它確定為本次教學(xué)的重難點(diǎn),。根據(jù)學(xué)生的年齡以及本文的特點(diǎn)，我運(yùn)用以下教學(xué)方法：

1,、以讀代講,。三分文章七分讀，通過學(xué)生充分地讀,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者想要告訴我們的道理。

2,、情境教學(xué)法,。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣,，為更好地理解課文奠定基礎(chǔ),。

3、指導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法,、合作學(xué)習(xí)法來學(xué)習(xí)本篇文章,。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

一,、激趣導(dǎo)入

通過《生命生命》這個(gè)題目,，教師讓學(xué)生說一說，你想到了什么,？生命的意義是什么,？讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽的說出自己的想法,。

二,、初讀課文，整體感知

1,、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，畫出不理解的字,、詞，查閱工具書,、聯(lián)系上下文試著理解,。

2、同桌互讀,，互相欣賞評(píng)價(jià),。

3、合作交流,。小組成員輪流讀,，想一想作者列舉了那幾個(gè)生命現(xiàn)象,。先小組內(nèi)匯報(bào)交流，然后全體學(xué)生進(jìn)行交流,，對(duì)課文有初步認(rèn)識(shí),。

三、研讀課文,，深刻感悟

“學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解往往是多元的,。因此，……要尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn),?！币龑?dǎo)學(xué)生自己讀三個(gè)事例，通過品詞析句,，感情朗讀,，交流討論，引發(fā)自己對(duì)生命的思考和獨(dú)特的理解,。讓學(xué)生體會(huì)生命的頑強(qiáng),、作者用詞的準(zhǔn)確,，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感,。

熟讀課文后讓學(xué)生默讀，批注,。重點(diǎn)關(guān)注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語句,，以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想：哪些地方寫出了生命的頑強(qiáng)之美,、勇氣之美,、不屈之美、向上之美,、短暫之美,、可愛可憐之美……在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)交流。教師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo),。

下面以三個(gè)句子的學(xué)習(xí)加以說明。

句子1：但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！

教師點(diǎn)撥：比較體驗(yàn)“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”；“躍動(dòng)”和“煽動(dòng),、鼓動(dòng)”有什么不同,？體會(huì)“只要……就……”,，“一伸手、稍一用力”……表達(dá)的感情色彩,。最后學(xué)生朗讀,，讀出生命頑強(qiáng)之美。其他學(xué)生點(diǎn)評(píng),、再讀,，并能夠有感情地朗讀課文。

句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,，過了幾天,，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,，包含著多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯生長(zhǎng),，即使它僅僅只活了幾天,。

教師點(diǎn)撥：聯(lián)系香瓜子生長(zhǎng)的環(huán)境，體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用,。相機(jī)介紹作者的人生經(jīng)歷,，讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟課文傳達(dá)的思想情意。理解文意之后進(jìn)行情感朗讀,，讓不同水平的學(xué)生朗讀,，多次評(píng)議，完成學(xué)生與文本的反復(fù)對(duì)話,。

句子3：這就是我的生命,，單單屬于我的。我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。

聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命？出示名人名言予以輔助,。如“人的生命是有限的,，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去,?！薄叭松顚氋F的是生命，生命屬于人只有一次,?！苯處熢趯W(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),，可相機(jī)點(diǎn)撥：飛蛾撲火，是因?yàn)樗鼜?qiáng)烈地?zé)釔蹮粝履且稽c(diǎn)點(diǎn)璀璨的光輝,，——這是多么可敬的勇氣之美,！磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天，可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛,，死若秋葉之靜美”的豁達(dá)境界,。因此，要珍愛生命,，理解生命的意義,，從而創(chuàng)造生命的價(jià)值。

四,、感悟朗讀,，總結(jié)升華

學(xué)生在理解中，由于受閱歷的局限,，可能只是停留在問題的表層,。為了拓寬學(xué)生的視野，可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,。

杏林子的生命雖然短暫,，但她為人類作出了那么多有意義的事情，她的朋友在她死后寫了這樣一首詩：

有一日/當(dāng)我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊……

至此,，對(duì)于杏林子,，對(duì)于這篇課文，對(duì)于生命的價(jià)值,，學(xué)生都會(huì)有一個(gè)全新的思考和認(rèn)識(shí)。

最后,，在充分理解課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)生激情朗讀，讀出對(duì)生命的珍愛,。

引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一自然段,，體會(huì)作者珍愛生命、尊重生命,、善待生命的思想感情,。

五、拓展延伸

1,、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫一寫對(duì)生命的感悟,，并讀出自己的感受。

2,、課外延伸

（1）出示杏林子的經(jīng)典格言供學(xué)生欣賞：

“一粒貌不驚人的種子,，是隱藏著一個(gè)花季的燦爛,；一只其貌不揚(yáng)的毛蟲，將蛻變成五彩斑斕的彩蝶,。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘,。”

（2）給學(xué)生推薦課外閱讀書目：《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！贰都偃缃o我三天光明》,。

六、板書設(shè)計(jì)：

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng)

珍愛生命

傾聽心跳

生命生命說課稿篇三

《生命,，生命》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五組中的一篇精讀課文,，課文開頭發(fā)問：生命是什么？接下來并沒有正面回答,，而是講了飛蛾絕境求生,、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、傾聽心跳三個(gè)小故事,，表現(xiàn)出作者杏林子對(duì)生命真諦的思考,、探究與領(lǐng)悟，最后一節(jié)道出心聲,。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力,。文章主體部分的三件小事看似淺濕,，實(shí)則含義深刻；看似并列,，實(shí)則層層遞進(jìn),。

知識(shí)與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文,，理解課文的內(nèi)容,，背誦課文。

過程與方法：抓住重點(diǎn)詞語,，聯(lián)系生活實(shí)際,，理解含義深刻的句子。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者對(duì)生命的思考,，懂得珍惜生命,，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。

“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問題對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言,，有一定的難度,。為此設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，我緊扣文路，設(shè)計(jì)教路,，鋪墊學(xué)路,，主要是以下幾點(diǎn)：（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思考,；（二）品詞析句,，感受生命的躍動(dòng)；（三）聯(lián)系生活,，欣賞生命的頑強(qiáng),；（四）親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟生命的責(zé)任,；（五）叩問心靈,，追求生命的價(jià)值。

本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成,，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容,，學(xué)會(huì)生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過程,。

（一）情景導(dǎo)入,，引發(fā)生命的思考

播放一組大自然生機(jī)盎然的圖片，然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個(gè)季節(jié)的燦爛,；一條丑陋的毛蟲,，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实驗(yàn)樯旧砭褪且粋€(gè)奇跡,。

這個(gè)環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫面，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考：生命是什么,？我們?cè)撊绾慰创?？并自然引出課題“生命，生命”,。

（二）品詞析句,，感受生命的躍動(dòng)

學(xué)生對(duì)生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案,，這時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng),，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子,，重點(diǎn)出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈,，顯而易見,，學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語的朗讀中,，能想象出飛蛾為了一線生機(jī)使出所有力量,，這時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的,？通過品悟,，學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境，毫無生還的希望,，然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈,，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要,。學(xué)生通過品詞析句,，真切感受到生命的躍動(dòng)，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩,。再次有感情地朗讀課題時(shí),，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望，呼喊出了“生命,，生命”,。

（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強(qiáng)

如果說,，飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”,，那么瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出則更多的是“謀發(fā)展”，這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻,，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng),，更為深入的領(lǐng)悟生命，我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷,，體驗(yàn)瓜子殼的堅(jiān)硬程度,，感受小小的瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼，需要付出多大的努力,，再聯(lián)系科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想植物生長(zhǎng)的條件,，這時(shí)老師結(jié)合句子：“它可以沖破堅(jiān)硬外殼，在沒有陽光,，沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯成長(zhǎng),，即使它僅僅只活了幾天,。”進(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面,，也許只能活幾天,，你認(rèn)為這樣值得嗎？”

此刻,，我補(bǔ)充“黃山松”,、“塔頂樹”、“爬蔓”,、“竹石”等一系列震撼人心的圖片,，學(xué)生聯(lián)系了生活場(chǎng)景，領(lǐng)悟到生命的不屈向上,，這時(shí)老師再親切與學(xué)生對(duì)話交流：“同學(xué)們,，你現(xiàn)在對(duì)生命又有了什么樣的理解呢？”帶著對(duì)生命執(zhí)著追求,，學(xué)生再讀課題時(shí),，香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力，已不只限于對(duì)文本的認(rèn)識(shí),，而是深入到內(nèi)心深處,。

（四）親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟生命的責(zé)任

飛蛾,、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對(duì)生命的渴望和熱愛,，作為萬物靈長(zhǎng)的人，又應(yīng)該怎樣對(duì)自己的生命負(fù)起責(zé)任呢,，在這一環(huán)節(jié)中,，我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人，從飛蛾絕境求生存,，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟,，轉(zhuǎn)入親身體驗(yàn)中。首先,，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上,，和杏林子一起感受心跳，然后問：同學(xué)們你觸摸到什么,？有的說：摸到生命在跳動(dòng),，有的說：感到生命力很強(qiáng)大，還有的說：擁有生命多幸福呀,！

這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命,，單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本,，適時(shí)拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫作背景資料。當(dāng)學(xué)生知曉一個(gè)有著如此熱情,，對(duì)生命充滿追求的人,，居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對(duì)生命更加敬畏,。此時(shí),，師生一起帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命，生命”,。學(xué)生以文本的拓展,，思索起生命，在親身體驗(yàn)中知道必須承擔(dān)的責(zé)任,。整個(gè)教學(xué)過程,，就變得更加立體豐滿起來！

（五）叩問心靈,，追求生命的價(jià)值

在學(xué)生獲得珍惜生命,，敬畏生命的感受之后，我把學(xué)生從文本引入生活,，聯(lián)想到自己,，讓學(xué)生說說自己該怎樣對(duì)待生命，學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅(jiān)的人進(jìn)行交流,，然后畫面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”,；身殘志堅(jiān)的現(xiàn)代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝,；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金,；不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們?cè)俅位氐搅苏n始的那個(gè)問題“生命是什么呢,？”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢,？然后讓學(xué)生深深地叩問自己的心靈，我又該如何看待自己的生命,、譜寫生命呢,？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫話，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力,。學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特理解,，已超越了文本，超越了課堂,，在今后的人生中,，將輝映出奪目的光彩。

回顧整個(gè)教學(xué)過程,，我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué),，在貫徹新課程理念中,，有三個(gè)鮮明特征：

（1）閱讀文本，對(duì)話交流,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生,、香瓜子的頑強(qiáng)不屈,、傾聽心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融，達(dá)到和諧統(tǒng)一,。

（2）緊扣課題,，逐層深入。生命含義豐富,，意味深長(zhǎng),，教師在教學(xué)中有意存而不解，而是在反復(fù)回蕩,，在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間,，最終達(dá)到情感上的共鳴，理性上的認(rèn)識(shí),。

（3）聯(lián)系生活,，注重體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,，走向生活,。使學(xué)生對(duì)深刻的生命話題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營(yíng)養(yǎng),。

生命生命說課稿篇四

《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元,。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章,。正像居里夫人所說“生活對(duì)于任何人都并非易事”,，進(jìn)入初中階段，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn),，也將面對(duì)種種困難,，這一單元的文章告訴我們?cè)鯓訉?duì)待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的,，從中可以得到有益的啟示,。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出：這個(gè)單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考,，閱讀這些文章,，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命,。

《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗,，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀,、積極向上的人生態(tài)度,，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題,，樹立正確的人生觀，追求美好的人生,。這篇散文,，語多不贅，盡意而止,，非常簡(jiǎn)潔,，向你娓娓道來生命的真諦，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心,，可以在作文選材方面有所收獲,。

本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn),，另一方面要注意到在起始階段具有定位,、定勢(shì)的意義，要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要努力形成教師引導(dǎo),、組織學(xué)生自主地,、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式,。

1,、教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教

學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”,，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點(diǎn),，根據(jù)知識(shí)和能力,、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，整體把握課文內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,。

（2）學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法,。

（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),，聯(lián)系相關(guān)課外材料，深入思考人生的意義,，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度,。

2、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

這篇課文初讀并不難懂,，為了防止淺嘗輒止，不但要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意,，而且要比較深入地研究課文,，爭(zhēng)取有更多的收獲，所以把通過對(duì)三個(gè)事例的分析比較,，學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點(diǎn),。指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲,，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念,，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：

1,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀,，才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵,。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語音準(zhǔn)確,，停頓恰當(dāng),，初步讀出語氣，在讀的過程中體會(huì)作者的寫作意圖,，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴,；在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng),，體會(huì)以小見大的寫作手法。

2,、討論法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究，深入理解課文內(nèi)容,，勇于發(fā)表自己的見解,。

3、啟發(fā)點(diǎn)撥：初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成,，對(duì)新的教學(xué)方式也不夠熟悉,，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的示范,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的思考,。

1,、朗讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情,。

2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究,，自主學(xué)習(xí),。大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)圍繞中心明確表達(dá)自己的思考,。

3,、聯(lián)系比較：通過比較分析加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)通過各種形式獲取有效信息,，提高搜集處理信息的能力,，開闊語文學(xué)習(xí)的思路。

生命生命說課稿篇五

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊(cè)第19課《生命生命》,。

本文是作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,，是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深,，而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小,，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā),、引導(dǎo),，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí),。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞,，初讀課文,，了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文,，主要目標(biāo)有：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,；

2,、理解含義深刻的句子；

3,、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

4,、結(jié)合自身實(shí)際,，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn),。

教師的準(zhǔn)備：制作課件,，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等,。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料,，了解女作家杏林子的生平，以及作品,。

首先,，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀,、略讀,、精讀、誦讀等能力,。

第二,，從隱性方面看，閱讀能力的核心,，是發(fā)展兒童的感受,、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章,，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此,，培養(yǎng)學(xué)生感受,、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力,，正是本文教與學(xué)的靈魂,。

教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）,、點(diǎn)撥法（四年級(jí)學(xué)生年齡小,，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔,，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）,、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式（在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā),，效果好）,。

學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,，品讀賞析。

（一）,、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1,、創(chuàng)設(shè)情境，感知生命,。（情感導(dǎo)入）

2,、整體把握，梳理脈絡(luò),。（整體把握）

3,、導(dǎo)讀賞析，品味語言,。（精讀賞析）

4,、回歸整體,，升華情感,。（回歸整體）

5,、閱讀推薦,，課外延伸,。（課外拓展）

（二）,、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1,、出示課題，引出問題：生命是什么,？

2,、動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來,，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起,，介紹杏林子的坎坷命運(yùn),。通過一揚(yáng)一抑,，緊扣“生命”主題,。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的,？讓我們一起走進(jìn)課文,。

（2）整體把握，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文,，把課文讀通順,。然后，默讀課文,，思考課文寫了哪三個(gè)事例,，并用簡(jiǎn)練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡(luò),，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）、導(dǎo)讀賞析,，品味語言：

學(xué)生默讀課文,，找出寫作者感受的句子，畫下來,，體會(huì)體會(huì),，在書上做上批注。交流讀書的體會(huì),，教師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么,？“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的,？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞,，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望,。

當(dāng)然，教師并不滿足于此,，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生思考：

以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,，實(shí)現(xiàn)把作者情,，文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)加深體會(huì),。

（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”,，聯(lián)系生活實(shí)際說說,，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價(jià)值,？學(xué)生這時(shí)能夠說出,，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活,，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ?，生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī),，護(hù)士,，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn),，他們是“好好地使用生命”,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，活得光彩有力,。

（3）另外,，還通過入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟,。體會(huì)出感情,，才能讀得有感情。讀得有感情,，能幫助我們對(duì)文本的理解,。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊,。

（四）、回歸整體,，升華情感

此時(shí)的回歸整體,，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論,、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值,。

1,、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便,，你覺得杏林子的生命美麗嗎,？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利悾浚ㄒ苍S學(xué)生會(huì)說,，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,，也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著,，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）

那么飛蛾呢,？香瓜子呢？

2,、教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,，了解的名人、偉人,，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命,，善待生命,，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義,。

3,、讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對(duì)話,，以及教師的點(diǎn)拔之后,，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過交流,，升華了情感,。

（五）、閱讀推薦、課外延伸：

讀一本好書,，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。

飛蛾求生,，求生欲望

香瓜子生,，長(zhǎng)生命頑強(qiáng)

靜聽心跳，對(duì)自己負(fù)責(zé)

1,、搜集二,、三條歌頌生命的名言。

2,、寫出學(xué)完《生命生命》后的感悟,。

這兩條作業(yè)，是對(duì)課程的復(fù)習(xí)鞏固與升華,，布置適度而有價(jià)值,。

我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽,，歡迎您的指正,。謝謝！

生命生命說課稿篇六

尊敬的評(píng)委老師,，你們好,！

我是8號(hào)考生，今天我說課的內(nèi)容是《生命生命》,。

本篇文章是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文,。課文的作者是臺(tái)灣著名女作家杏林子，她十二歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,，但是她以驚人的毅力筆耕不輟,，先后出版多部文集。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金,，為殘障朋友服務(wù),。杏林子的一生，充滿著艱辛與苦難,，也伴隨著她頑強(qiáng)樂觀,，積極進(jìn)取的生命態(tài)度。本文通過列舉“飛蛾求生”,、“瓜苗生長(zhǎng)”,、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象，引發(fā)讀者對(duì)生命意義的思考,，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,。

教學(xué)本文，讓學(xué)生自己通過品析詞句來理解文本,，有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句；抓住重點(diǎn)詞語,，體會(huì)句子含義,，從而感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,?；诒疚牡奶攸c(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫“騷擾,、動(dòng)彈,、震撼”等詞語。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，積累優(yōu)美句子,，背誦課文。

3,、結(jié)合上下文理解句子含義,，明白三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

4,、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命、尊重生命,、善待生命的道理,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來講,，生命教育是一個(gè)深刻而厚重的話題,，因此，我把它確定為本次教學(xué)的重難點(diǎn),。根據(jù)學(xué)生的年齡以及本文的特點(diǎn),，我運(yùn)用以下教學(xué)方法：

1、以讀代講。三分文章七分讀,，通過學(xué)生充分地讀,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者想要告訴我們的道理,。

2,、情境教學(xué)法。教師通過情境的創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)生興趣，為更好地理解課文奠定基礎(chǔ),。

3,、指導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法、合作學(xué)習(xí)法來學(xué)習(xí)本篇文章,。

為了完成教學(xué)目標(biāo),，我進(jìn)行了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

通過《生命生命》這個(gè)題目，教師讓學(xué)生說一說,，你想到了什么,？生命的意義是什么？讓學(xué)生自由發(fā)揮,，大膽的說出自己的想法,。

1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，畫出不理解的字,、詞,，查閱工具書、聯(lián)系上下文試著理解,。

2,、同桌互讀，互相欣賞評(píng)價(jià),。

3,、合作交流。小組成員輪流讀,，想一想作者列舉了那幾個(gè)生命現(xiàn)象,。先小組內(nèi)匯報(bào)交流，然后全體學(xué)生進(jìn)行交流,，對(duì)課文有初步認(rèn)識(shí),。

“學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解往往是多元的。因此，……要尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn),?！币龑?dǎo)學(xué)生自己讀三個(gè)事例，通過品詞析句,，感情朗讀,，交流討論，引發(fā)自己對(duì)生命的思考和獨(dú)特的理解,。讓學(xué)生體會(huì)生命的頑強(qiáng),、作者用詞的準(zhǔn)確，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感,。

熟讀課文后讓學(xué)生默讀,，批注。重點(diǎn)關(guān)注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語句,，以及自己讀不太懂的地方,。邊讀邊想：哪些地方寫出了生命的頑強(qiáng)之美、勇氣之美,、不屈之美,、向上之美、短暫之美,、可愛可憐之美……在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)交流,。教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),。

下面以三個(gè)句子的學(xué)習(xí)加以說明,。

句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！

教師點(diǎn)撥：比較體驗(yàn)“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”,；“躍動(dòng)”和“煽動(dòng)、鼓動(dòng)”有什么不同,？體會(huì)“只要……就……”,，“一伸手、稍一用力”……表達(dá)的感情色彩,。最后學(xué)生朗讀,，讀出生命頑強(qiáng)之美。其他學(xué)生點(diǎn)評(píng),、再讀,，并能夠有感情地朗讀課文,。

句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天,，竟然冒出一截小瓜苗,。那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中,，不屈向上,，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天,。

教師點(diǎn)撥：聯(lián)系香瓜子生長(zhǎng)的環(huán)境,，體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。相機(jī)介紹作者的人生經(jīng)歷,，讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟課文傳達(dá)的思想情意。理解文意之后進(jìn)行情感朗讀,，讓不同水平的學(xué)生朗讀,，多次評(píng)議，完成學(xué)生與文本的反復(fù)對(duì)話,。

句子3：這就是我的生命,，單單屬于我的。我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。

聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命？出示名人名言予以輔助,。如“人的生命是有限的,，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去,?！薄叭松顚氋F的是生命，生命屬于人只有一次,?！苯處熢趯W(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，可相機(jī)點(diǎn)撥：飛蛾撲火,，是因?yàn)樗鼜?qiáng)烈地?zé)釔蹮粝履且稽c(diǎn)點(diǎn)璀璨的光輝,，——這是多么可敬的勇氣之美！磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天,，可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛,，死若秋葉之靜美”的豁達(dá)境界,。因此，要珍愛生命,，理解生命的意義,，從而創(chuàng)造生命的價(jià)值。

學(xué)生在理解中,，由于受閱歷的局限,，可能只是停留在問題的表層。為了拓寬學(xué)生的視野,，可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,。

杏林子的生命雖然短暫，但她為人類作出了那么多有意義的事情,，她的朋友在她死后寫了這樣一首詩：

有一日/當(dāng)我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊……

至此,，對(duì)于杏林子，對(duì)于這篇課文,，對(duì)于生命的價(jià)值,，學(xué)生都會(huì)有一個(gè)全新的思考和認(rèn)識(shí)。

最后,，在充分理解課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)生激情朗讀，讀出對(duì)生命的珍愛,。

引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一自然段,，體會(huì)作者珍愛生命、尊重生命,、善待生命的思想感情,。

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫一寫對(duì)生命的感悟,，并讀出自己的感受,。

2、課外延伸

（1）出示杏林子的經(jīng)典格言供學(xué)生欣賞：

“一粒貌不驚人的種子,，是隱藏著一個(gè)花季的燦爛,；一只其貌不揚(yáng)的毛蟲，將蛻變成五彩斑斕的彩蝶,。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘,。”

（2）給學(xué)生推薦課外閱讀書目：《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！贰都偃缃o我三天光明》,。

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng)

珍愛生命

傾聽心跳

生命生命說課稿篇七

5月15號(hào)，我們學(xué)校聽取了顏xx老師的聽評(píng)課《生命 生命》,。這篇課文是人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,，作者杏林子以簡(jiǎn)單樸實(shí)的語調(diào),，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“心臟跳動(dòng)”三個(gè)事例抒寫了對(duì)生命的感悟，是一篇深度好文,、美文,。教學(xué)中，顏老師通過這篇文章觸發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟：珍惜生命,。這堂課顏老師也是經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備,，教學(xué)條理清晰，扶放到位等許多亮點(diǎn)：

顏老師上課伊始,，就讓學(xué)生說說這篇題目與以往的課文題目有什么不同,？一是兩個(gè)“生命”之間有空格，二是采用了反復(fù)的寫法,，加強(qiáng)了語氣,。再多遍齊讀課題，讓學(xué)生加深理解,。這樣的解題方式可謂是巧妙而又有創(chuàng)新,。這是我聽過的課堂教學(xué)中比較獨(dú)特的導(dǎo)入解題方法。我也曾經(jīng)講過這篇課文,，就是按照傳統(tǒng)的教法學(xué)習(xí)的,。以后多向顏老師學(xué)習(xí)。

找準(zhǔn)關(guān)鍵語句是閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要途徑,。所以，顏老師就緊扣關(guān)鍵詞,，先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行圈畫批注,，找出令自己深有感觸的句子，再抓住句子中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行品味體會(huì),，并在旁邊做上批注,。學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”等詞語,，再采用一遍遍朗讀,、引讀的讀書方式，讓學(xué)生從中感受到作者的強(qiáng)大,、飛蛾的弱小,，感受到飛蛾的絕不放棄，感受到飛蛾生命力的頑強(qiáng),，真正與文本對(duì)話,，與文中的飛蛾對(duì)話，從而感悟到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。

顏老師的指導(dǎo)讀不流于形式,，如文中作者連用了三個(gè)感嘆號(hào),，充分表明了作者對(duì)小小的飛蛾竟有如此強(qiáng)烈的求生欲望的無比震驚，所以,，顏老師就引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個(gè)感嘆號(hào),，進(jìn)行了充分反復(fù)的朗讀、引讀,，讀出作者的震驚,，讀出作者對(duì)珍惜的生命。告訴我們每一個(gè)人都應(yīng)該珍惜自己的生命,。

顏老師的課亮點(diǎn)很多,，還有由扶到放的學(xué)習(xí)方法，不溫不火,、徐徐道來的教態(tài),，注重學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的教育，過渡語,、引導(dǎo)語,、評(píng)價(jià)語的巧妙運(yùn)用，圖片配樂的震撼人心,，無一不展示了顏老師高超的課堂駕馭能力與較高的教學(xué)水平,。真是佩服！值得學(xué)習(xí),。

生命生命說課稿篇八

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書———七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課,。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文,。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的可貴,。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛。

葉圣陶說“教材是個(gè)例子”,?！渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗,，從某種意義上說,，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要,。

根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確,、流利,、有感情地誦讀課文,，從中獲得對(duì)人生有益的啟示”，本課安排了以下目標(biāo)：

（1）有感情地誦讀課文,，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵,。

（2）學(xué)會(huì)品味精美的詞語，句子或段落,，準(zhǔn)確把握文章的中心,。

（3）從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟,。

（1）通過不同形式的“讀”和討論,，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（2）通過自主,、合作,、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受,。

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,，但生命永恒，生命美好,，要戰(zhàn)勝苦難,，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,，思考人生,，體味人生，感悟生命,。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟,，體味生命的頑強(qiáng)和美好,，珍愛生命,。

從三個(gè)事例中引出多角度的思考,。

1、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀,。朗讀時(shí),，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓,，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo),。這是因?yàn)椋行У睦首x可以拉近與作者的距離,，并且能使學(xué)生的語感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ),。

2、組織課堂討論,，在討論交流中體現(xiàn)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：

（1）三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵,。由此紀(jì)出了作者的哪些思考？

（2）這三個(gè)事例,，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考,？

（3）你認(rèn)為哪些詞語、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩,？說出你的理由,。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味,、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要,?！敝挥袑W(xué)會(huì)自主、合作,、探究中明理,，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

1課時(shí)

本文的教學(xué)思路可設(shè)計(jì)為：情景體驗(yàn)———循情明理———拓展證理

情景體驗(yàn)：從事例入手,，重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景,，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)生命存在以及生命的狀態(tài)。

循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考,，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)剬?duì)這一問題的認(rèn)識(shí),。

拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例,，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀,。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文

用生動(dòng)的語言介紹杏林子,，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地,。

（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，達(dá)到正確,、流利有感情地朗讀課文的目的,，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

（三）整體感知

1,、通讀全文,，說說文中寫了怎樣的三

件事情，你從這些事例中體驗(yàn)中體驗(yàn)到了什么,？

a,、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了,？

c：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”,？

2、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢,？

3,、齊讀倒數(shù)了3自然段。

4,、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例呢,？

（四個(gè)小組討論）然后點(diǎn)同學(xué)說。

過渡：大家都從生活中舉出了事例,。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧,。

5、就這三個(gè)事例,，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考,？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。

6,、教師小結(jié)：通過這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，我們不僅探討了作者對(duì)人生的思考，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟,。

（四）精讀賞析

過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們,，是因?yàn)樗乃枷肷羁蹋羁痰乃枷胗质强繙?zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的,，下面我們?cè)賮碜屑?xì)研讀文章,，劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩,、最能表達(dá)作者感情的詞語,、句子或段落,，并說明理由,。

（五）教師總結(jié)

（六）延伸拓展

以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感,。

（七）板書設(shè)計(jì)

生命生命

尋常事例引發(fā)生命的思考：

飛蛾求生：生之欲望對(duì)生命負(fù)責(zé),，讓它更有意義

瓜子求爭(zhēng)：頑強(qiáng)的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無限的`價(jià)值

靜聽心跳：生命意識(shí)珍惜生命,，為它奮斗

生命生命說課稿篇九

1、教材內(nèi)容：

生命多么神奇,、生命多么美好,！

課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中,，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟,。

2、教材的特點(diǎn)和作用：

課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中,，引發(fā)對(duì)生命的感悟,。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),，思想含蓄深邃,，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)。

思考：反復(fù)讀這篇課文,，我總是沉醉其中,，總會(huì)被那意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的對(duì)生命的獨(dú)特感悟所打動(dòng)，每讀一次,，心靈就受到一次震撼,！為什么作者對(duì)生命的感悟這般深刻？那是因?yàn)椋鹤髡咝恿肿?2歲時(shí)染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,，致使全身癱瘓,，命運(yùn)的坎坷使她對(duì)生命的感悟更加深刻,。

首先,，教學(xué)目標(biāo)要明確,，也就是通過本課的學(xué)習(xí),，將要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是什么,。

3,、明確教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：掌握“震撼,、欲望,、糟蹋,、騷擾,、茁壯、有限”等詞語,；正確,、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

過程與方法：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系課文或生活實(shí)際,，體會(huì)句子含義,。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語,，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義,。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,。

確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),，我的教學(xué)思路越來越清晰,，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了。

情境教學(xué)法：以情動(dòng)人,，以美感人,。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛,，以情打動(dòng)人,。本文語言簡(jiǎn)練，情味濃厚,，運(yùn)用情境教學(xué)法,，切合文本的特點(diǎn)。

點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精髓,，就是“相機(jī)誘導(dǎo),，適時(shí)點(diǎn)撥”。生命的話題有點(diǎn)厚重,，學(xué)生通過讀文,，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是,，游離于文本,，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的,。所以，教學(xué)本課,，必須通過教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥,，點(diǎn)撥促悟,，才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度。

1,、自讀自悟：讀悟結(jié)合,，以讀促悟，以悟生情,。

2,、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語言,，運(yùn)用語言,。

（二）遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視體驗(yàn)感悟,。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考”。體驗(yàn)感悟,，正成為閱讀教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn),。

在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),，達(dá)成三維目標(biāo),，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)流程統(tǒng)覽

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命。（導(dǎo)其入境,，感知生命的神奇和美好）

2,、整體把握，梳理脈絡(luò),。（符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理）

3,、導(dǎo)讀賞析，品味語言,。（領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持,，體會(huì)生命的頑強(qiáng),，感悟生命的價(jià)值）

4、回歸整體,，升華情感,。

5、閱讀推薦,，課外延伸,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

1,、出示課題,，引出問題：生命是什么？

2,、動(dòng)畫課件,，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好,！花叢中蜜蜂嗡嗡,，辛勤采蜜，生命的價(jià)值在于勞動(dòng),，在于奉獻(xiàn),。

（通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境,，輔之以教師詩意的語言,，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）

然后,，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn),。（一揚(yáng)一抑,，緊扣“生命”主題）

就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的,，讓我們一起走進(jìn)課文,。

（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文,，把課文讀通順,。然后，默讀課文,，思考課文寫了哪三個(gè)事例,，并用簡(jiǎn)練的語言來概括,。

（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò),，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）導(dǎo)讀賞析,，品味語言：

學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子,，畫下來,，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注,。

交流讀書的體會(huì),，教師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么,？

““但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明！”

在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的,？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演,，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望,。

當(dāng)然,，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生思考：

飛蛾外表那么丑陋,，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢,？如果你是那只飛蛾,，你會(huì)怎么想？

杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,，她又會(huì)怎么想,？

從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥，不難看出,，老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情,，實(shí)現(xiàn)了文本的情,，作者的情向?qū)W生的移情。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子：

“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)加深體會(huì),。

（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”,，聯(lián)系課文說說,，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用,？

（2）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：

杏林子全身癱瘓,，她如何珍惜生命，對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢,？

隨即出示杏林

為您服務(wù)

為您服務(wù) 子生前筆耕不輟,，出版的系列作品，進(jìn)一步驗(yàn)證：怎樣是好好使用生命,。

（3）入情入境朗讀,，讀出對(duì)生命的感悟。

（四）回歸整體,，升華情感

此時(shí)的回歸整體,，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論,、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值,。

2,、教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，認(rèn)識(shí)的名人,、偉人,，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命,，活出意義和價(jià)值。

3,、朗讀名言,、詩歌,，升華情感：

引進(jìn)的名言和詩歌,，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān),，都是為了促使學(xué)生深化對(duì)生命的領(lǐng)悟，活而不濫,，活而有序,，基于教材，又適度地超越了教材,。

生命的長(zhǎng)河永無止境,，讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程,，感受他們動(dòng)人的生命故事。

生命生命說課稿篇十

《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)上冊(cè)第四組“生命”這一專題中的一篇精讀課文,。 《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎強(qiáng)烈的求生欲望,，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗生命的誕生,，生命力是強(qiáng)大的,；“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命生命的意識(shí),，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的,。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,，寫下了自己對(duì)生命的深層思考,，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

1,、用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,；

2,、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；

3,、把握文章的主要內(nèi)容,，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能復(fù)述課文大意,。

1,、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字,。理解由生字組成的詞語,。

2、正確流利的朗讀課文,，背誦課文,。

3、概括作者列舉的三個(gè)例子,，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，理解含義深刻的句子。

4,、感悟生命的意義,，懂得珍愛、尊重,、善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

體會(huì)含義深刻的句子,，能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)生命的感悟。

一,、對(duì)話引入,，鋪墊情感基調(diào)

1、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,，讓學(xué)生說說聽到這段音樂時(shí)的感受,。

2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言,。

3,、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。

4,、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子,。

5、導(dǎo)入新課：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn),？（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,，以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。）[這樣的導(dǎo)入,，既是一種“預(yù)熱”,，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”,，要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),，與即將學(xué)習(xí)的文本無縫接軌，完美“合拍”,，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”,。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條，既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準(zhǔn)備,，又了解到作者的相關(guān)情況,，鋪就了本文的情感基調(diào)，不失為一種較好的“預(yù)熱”,。

二,、品讀課文，感悟生命頑強(qiáng)

1,、通讀課文,，思考作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考,。

2,、交流討論思考的問題，用三句話概括三個(gè)事例,，再請(qǐng)學(xué)生把語言濃縮成3個(gè)小標(biāo)題（飛蛾求生,、瓜苗破土、靜聽心跳）

3,、精讀課文24自然段,，選出感觸最深的事例，進(jìn)行品讀,。

4,、學(xué)生談自己感觸最深的事例，說說為什么喜歡,。（可以是只談?wù)n文的事例,，也可以談自己的感悟。）

5、默讀這三個(gè)故事,，用心去發(fā)現(xiàn),、去品味，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你,，或者讓你大吃一驚,，或者讓你肅然起敬。

6,、組織學(xué)生交流反饋,，隨機(jī)點(diǎn)撥。（幻燈片出示相關(guān)句子,，抓住關(guān)鍵詞,，設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,，通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題,，在讀中對(duì)生命有所感悟。）句子1：但他掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它,！

（1）為什么我會(huì)“忍不住”,？我心里在想什么？（抓住動(dòng)詞“掙扎”,、“鼓動(dòng)”,、“躍動(dòng)”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面,，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。）

（2）在學(xué)生對(duì)作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話,。（反復(fù)讀,，讀好那三個(gè)感嘆句。）

（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,，引導(dǎo)學(xué)生讀課題,。

句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上,，茁塣成長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天,。

（1）這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境怎樣,？由此你體會(huì)到什么？

（2）在學(xué)生體會(huì)到種子那頑強(qiáng)的生命力后,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

（3）面對(duì)這株幼小的瓜苗，你想對(duì)它說些什么,？

（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。

三,、體驗(yàn)反思,，升華生命內(nèi)涵

1、提問：讀完全文,，你感受到什么,？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí)。（如果學(xué)生的回答,，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對(duì)生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙,。由此,，教師可以做適當(dāng)引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望,。提示學(xué)生使用這種格式說話：“我感受到生命因?yàn)椤利悺?，再?lián)系到生活實(shí)際。）[這個(gè)說話題目的設(shè)置,，是非常關(guān)鍵的一環(huán),，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)生命的感悟,。

2、教師總結(jié)概括,，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話,。

四、課外拓展,，抒寫生命感言

飛蛾求生——珍愛生命

生命生命 瓜苗破土——生命力頑強(qiáng)

靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命