在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

生命生命說課稿一等獎篇一

《生命? 生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊,。

教學目標

1.抓住主題或關(guān)鍵詞，細致地研究課文,，主動進行探究性學習,。

2.在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

課前準備

學生：反復閱讀,、熟悉課文,；借助工具書認識生字詞,；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者,、作品的資料，以用于課堂交流,。

教師：查閱作者,、作品的相關(guān)資料；準備投影儀,、多媒體課件,。

課時安排 1課時。

教學過程

一,、導入,。

（大屏幕投影：奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”）

師：奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識,，愿每個人珍視生命,，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義,，更有光彩,！今天，我們要借助散文《生命生命》,，再次感受積極的人生態(tài)度,。

二,、簡介作者及作品。

先由學生簡介作者及其作品,，然后教師補充,。

（參考資料：作者杏林子，本名劉俠,，中國臺灣女作家,。陜西扶風人，1942年生,，北投國小畢業(yè),。12歲時得了類風濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均損壞,，但寫作不輟,，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣,，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上,。她在1980年當選為中國臺灣十大杰出青年；1990年獲吳三連社會服務獎,。1982年她創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會,，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來,。她的主要作品有《另一種愛情》,、《生命之歌》等，《生命? 生命》一文選自《杏林子作品精選》,。）

三,、分析課文。

（一）整體感悟,。

1.教師范讀課文或播放多媒體課件,。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感,。

2.請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文,，要求：正確、流利,、有感情,。

3.請學生在讀課文過程中探究以下幾個問題。

（大屏幕投影問題,。）

①《生命? 生命》講述了哪三個事例,？引發(fā)了作者怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。

②三個事例為什么這樣排列,？為什么前兩個例子舉的都是小蟲子,、小瓜苗這樣的小生命？

③三個事例,、三點思考的側(cè)重點有什么區(qū)別,？試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。

【結(jié)合生活體驗,，鍛煉學生深入探究的能力,，加深學生對文章的理解?！?/p>

以上問題,，在學生讀文后，由小組討論完成,。討論中教師可巡視指導,，并參與討論。然后由學生發(fā)言,，同學之間相互評論,、補充。教師點撥,、引導,。

教師小結(jié)：

1.三個事例分別是：a.小飛蛾在險境中掙扎；b.香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗,；c.“我”靜聽自己的心跳,，感受自己的生命。它們的主題詞分別是：a.生之欲望,；b.生命力,；c.生命,。

引發(fā)三點思考的相應的主題詞分別是：a.意義,；b.價值；c.奮斗,。

2.這說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力,，更何況人。（學生談不透時,，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命,，為什么不舉獅子、大象等龐然大物,，只說小飛蛾,？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗？這樣排序說明了什么,？你從中悟出了什么道理,？引導學生多角度理解，言之成理即可,。）

3.三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視,、生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：a.必須對自己負責,，好好使用生命,；b.讓有限的生命發(fā)揮無限的價值；c.珍惜生命,、時間,，不懈努力。（舉例要切合課文內(nèi)容,，例如雷鋒的例子切合第二點思考,；張海迪、桑蘭等又較切合第一點思考,；而作者杏林子,、張海迪又較切合第三點思考。）

（二）自主質(zhì)疑，合作探究,。

（1）由學生質(zhì)疑,，教師可參與討論,，適時指導,。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題,，以小組為單位,，推選代表提出來，全班討論,，得出結(jié)論。必要時教師點撥,。

大屏幕投影問題（可根據(jù)學生提出的問題而定,，如重點問題尚未提出,，可由教師提出）：

1.課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長,，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”,，兩者是否自相矛盾,？

（引導回答時，有兩個切入點：①為什么能“茁壯成長”,？②為什么死了？）

2.作者開頭寫小飛蛾的例子,，強調(diào)其“小”,，目的是什么？

（再小的生物,，都有強烈的求生欲望,。）

3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值”,？

（生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類,、有益于社會的事,，使生命更有價值。）

4.“不論未來的命運如何,，遇福遇禍,，或喜或憂,，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者怎樣的精神,？你從中感受到什么,？

（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神,。）

【這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨,。】

四,、比較閱讀,。

請同學們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫·沃森的作品）,。

思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇,？為什么,？

（學生讀文后，小組交流,。教師鼓勵進行比較,，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好,。要求回答“為什么”,，只要言之有理即可，借此培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力,。）

學生討論交流,，教師歸納：

1.沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同,，課文從三個事例引發(fā)三點思考,，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

2.杏林子的《生命? 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合,。沃森的文章文學色彩比較強,。

五、小結(jié),。

身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理,，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么,？從中受到什么啟發(fā),？

【鼓勵學生多結(jié)合自己的實際共同探尋人生的哲理，教師多給予激勵性評價,，盡可能讓學生體驗成功的喜悅,。】

生命生命說課稿一等獎篇二

學習目標

1.認識“擾,、診”等5個生字,，會寫“擾、欲”等8個生字,。正確讀寫“鼓動,、躍動、*,、沖破,、堅硬、不屈、茁壯,、沉穩(wěn),、震撼、糟蹋,、短暫,、有限、珍惜,、聽診器”等詞語,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

3.理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊含的深意。

4.感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

課前準備

1.搜集自己喜歡的人生格言。

2.預習課文,，并以小組為單位,，制作生字生詞卡片。

第 一 課 時

暢談生命,，激發(fā)情感

1.談話導入：小時候,，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子,，竟然長出了兩棵葵花秧苗,。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學們的身邊也有許多這樣的例子,，能列舉一些嗎,？

學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么,？

2.簡介作者：中國臺灣女作家杏林子在12歲時,，因患“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,，致使她腿不能行,，肩不能舉,，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn),。但是殘而不廢的她,，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家,。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟,。

初讀課文，讀通讀準

1.自主學習：輕聲讀文,，注意把生字讀準確,，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍,，達到目標為止,。

2.小組合作學習：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多,，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法,。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利,。

3.全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果,，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議,。

細讀課文,，整體感知

1.自主學習：采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容,，共寫了幾個事例，

試用簡潔的語言加以概括,。

2.合作交流：指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容,，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

精讀課文,，突出重點

1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例,，反復品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

2.小組交流：在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會,，可以互相交流,、質(zhì)疑、辯論,、研討,，教師參與部分小組的學習，掌握情況,，并予以個別指導,。

3.全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落,，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問,，引導學生正確理解這些語句的含義,。之后，指導學生有感情地朗讀,，讀出飛蛾強烈的求生欲,，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀,。

生命生命說課稿一等獎篇三

教學目標?：

1.理解內(nèi)容,，感悟中心，揣摩詞語,。

2.學習并運用正確的朗讀方法,，誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實際,，談談對人生的感悟,。

教學設想：

初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻,，因此本課采用整體感知,、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié),，層層深入,，并采用講故事、引名言等方法,，對學生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染,。

教學重點：通過反復誦讀，理解內(nèi)容,，感悟中心,。

教學難點?：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解,。

教學方法：導,、學、練

教學手段：多媒體輔助教學

課時安排：一課時

教學流程：

(—)整體感悟

1.精心導入??(放音樂《命運》輕微播放)

同學們,，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》,，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪,，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著,。她感人的事跡，感動了醫(yī)生,，感動了親友,，感動了所有的人,，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡,、熱愛生命的事跡,，讓人們再一次感受到了堅強。

我們今天給大家介紹的文章,，作者杏林子從小病魔纏身,，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,，反而更強烈的呼喚生命,，她寫的文章將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章,，感受作者的心靈,。

出示目標并板書課題：

課題：生命，生命

目標：1.理解內(nèi)容,，感悟中心,，揣摩詞語。

2.學習并運用正確的朗讀方法,，誦讀課文,。

3.聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟,。

(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內(nèi)容,。

2.感知內(nèi)容

(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內(nèi)容,，因此請學生聽讀課文,。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音),，并在聽讀中思考問題,。大屏幕投影出示問題組。

問題組：①本文寫的是什么內(nèi)容,？作者是從哪幾個方面來寫的？

(可以用簡潔的話概括)

②文章表達了作者怎樣的感情,？

學生帶著問題聽朗讀,，然后討論，再回答,?？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充,。教師帶領(lǐng)大家朗讀,，幫助學生進行第一次感知,。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下,，帶領(lǐng)學生放聲朗讀課文,。

㈡研讀賞析

1.教師導學

以上是對文章的整體感知。對一篇文章,，除了整體駕馭之外,，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀，通過具體的研讀,，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好的品味,，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

2.自主探究

用大屏幕投影出示問題組,，學生思考并體味,。

①這篇文章共寫了幾個事例？

②找出自己感觸最深的事例,，反復品讀,，體悟文章的內(nèi)涵。

⑧劃出自己認為寫得最好,、最精彩,、最能表達作者感情的語句，并體會其作用,。

④賞析語段中的好詞語運用,，比較分析看看，為什么用得好,？

學生自讀課文后,，可以通過小組討論，共同研討以上問題,。

教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命,，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的,，同時,，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀,。

3.學法指導

對以上問題大屏幕投影后認真閱讀,，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法,。

朗讀方法：①朗讀時注意語氣,、語速、語調(diào)及重音的把握,。

②理解文章內(nèi)容,，揣摩寫作意圖,，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題,。

如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生,、瓜子抗爭、傾聽心跳,。

找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇,，不同的理由，只要能自圓其說,，言之有理即可,。劃出最精彩、最好的,、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀,。學生可以互評，互相觀摩學習,。

賞析語段中的好詞語運用,，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗,。那小小的種子里,，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼,，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上,，茁壯生長,，昂然挺立。它僅僅活了幾天,，但是,，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞,？為什么,？以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言,，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思,，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊),；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格,，更主要是一種品格,，一種不畏困難,，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意,。

4.合作探究

通過導學,、探究、學法指導的學習過程,，進一步研討文章,，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考,。

學生同位之間,、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流,。學生可以互評,，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑,。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結(jié)：

第一點思考,，是必須對自己負責，好好地使用生命,，讓人生更有意義,。

第二點思考，是怎樣對待生命的短暫,，怎樣對待生老病死,。

第三點思考，珍惜生命,，珍惜時間,，不懈努力。

㈢體驗反思

1.質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了,，研讀學習后有哪些思考和體驗,？

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

①閱讀本文后，自己的感受是什么,？在日常生活和學習中,，自己對生命有哪些認

識？

②我們應當怎樣去生活,，對生命或人生是否有不同的見解,？

學生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑,，學生回答,；學生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學習過程,。

教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命,。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢,？每當回憶往事的時候,，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥,；在臨死的時候,，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭,。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言,，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命,，讓人生更有意義,，珍惜生命，不懈努力,，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌,。

學生也可以就我們應如何生活,，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

2.拓展延伸

請學生速讀美國克倫·沃森的,，并與本文進行比較,，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較,，自己更喜歡哪一篇,，為什么？

學生速讀討論后發(fā)言爭論,。教師評點并總結(jié),，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由,，以此培養(yǎng)賞析的能力,。

教師總結(jié)：

文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的,。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命,，江流入海，落葉歸根,，我們是宇宙中的一息,，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,，生命中不是永遠樂,，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的,，在快樂中，我們要感謝生命,，在痛苦中,，我們也要感謝生命，因為快樂,、興奮,、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,，愿每一位同學都珍愛生命,，珍惜時間，讓人生更有意義,。

㈣延伸作業(yè)

寫一則讀后感,，題目自擬，字數(shù)不限,。

如：人生的啟迪

讀有感

（板書設計?習）

生命,，生命

杏林子

飛蛾求生 應當珍愛生命

瓜子抗爭} 讓人生更有意義}

傾聽心跳

點評：

此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養(yǎng)學生主動探究,、自主求知,、有創(chuàng)新精神的良好學習品質(zhì)。

從教學目標?上看,，本課“目標明確”,。知識目標、能力目標,、德育目標齊備,，符合新課程標準的要求。如目標3：聯(lián)系生活體驗,，暢談對人生的理解,。同時，三個目標之間體現(xiàn)了循序漸進的教學規(guī)律,，可操作性強,。

從教學流程看，本課“清晰流暢”,。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊,、五環(huán)節(jié)”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導,、學,、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連,，過渡自然,，嚴謹有序。精心導入??中,，張默然和杏林子的遭遇令人震撼,；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩,，使學生對作者的創(chuàng)作意圖更加明確,；體驗反思，在教師的疏導中,，提出了對生命的三點思考,，得出珍愛生命、熱愛生命,、讓生命更有意義的情感體驗,；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪,。

從教學方法看本課“靈活多樣”,。聽讀、齊讀,、竟讀,、品讀、評讀等,，各種讀書方法,，意在教會學生學習。

本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,，全面提高學生的語文素養(yǎng),，把握了語文教育特點，倡導自主,、合作,、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例,。

生命生命說課稿一等獎篇四

一,、說教材

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,，面對什么是生命,？如何對待生命,？這是一個很寬泛抽象的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度,。

這篇課文通過捕捉飛蛾,、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，抒發(fā)了作者的三種感觸：

小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎——強烈的求生欲望,，生命是值得珍視的,；

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的,；

“我”靜心聽心臟的跳動,，感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的,。

文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考,，表達了她強烈的生命意識,、積極的人生態(tài)度。學習這篇課文要盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情,，并將它延伸到自己的生活與生命之中,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

按照語文課標提出的“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學生在和文本的對話中,，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關(guān)愛生命,、珍惜生命,。

二、教學目標

1,、知識與能力目標：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，積累好詞佳句,。初步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容,，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴,。

2,、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,，獲得對人生的有益啟示,；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵,。

3,、情感態(tài)度價值觀目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣,；獲取親身參與探究的體驗,，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望,。

三,、教學重點

理解三個事例中蘊含的道理。

含義深刻的重點句子：

我可以好好使用它,，也可以白白糟蹋它

雖然生命短暫,，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

四、教學難點

體會含義深刻的句子,，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟,。

五、學情分析

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,，四年級的學生年齡尚小,，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學本文前,，可讓學生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪,，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備,。

六、教學準備

1,、學生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言,。圍繞“生命”的主題，舉出一個實例,。

2,、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵,。以熱愛生命,，珍惜生命，善待生命使用生命,，這一主旋律烘托氛圍,，創(chuàng)設情境,。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片。

（二）說教學方法

一,、教法

1,、課前做好較充分準備。搜集與生命有關(guān)的名言和事例,，作為教學中的引導語和評價語,。

2、采用整體感知,、研讀賞析,、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入,，對學生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染,。

二、學法

1,、通過品讀課文,、交流討論感悟生命力的頑強，理解生命的真諦,。

2、通過暢談對生命價值的理解,，抒寫對生命的感言,，提升對生命的認識，升華文本內(nèi)涵,。

3,，根據(jù)搜集的資料，

（三）說教學過程

一,、對話引入,，鋪墊情感基調(diào)

二、品讀課文,，感悟生命頑強

三,、理念指導,，精心設計：

（一）抓住語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學的課程,。引導學生學習語言、發(fā)展語言,，是閱讀教學責無旁貸的任務,。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習得語言,，提高學生語文素養(yǎng),，

（二）遵循閱讀教學的規(guī)律,，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考”,。體驗感悟，正成為閱讀教學新的增長點,。

在以上理念的指導下,，力求通過教學環(huán)節(jié)的精心設計，達成三維目標,，促進學生發(fā)展,。

（三）教學流程統(tǒng)覽

1.創(chuàng)設情境，感知生命,。（導其入境,，感知生命的神奇和美好）

2.整體把握，梳理脈絡,。（符合學生先整體感知的閱讀心理）

3.導讀賞析,，品味語言。（領(lǐng)悟生命的堅持,，體會生命的頑強,，感悟生命的價值）

4.回歸整體，升華情感,。

5.閱讀推薦,，課外延伸。

四,、教學環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境,，感知生命：

1.出示課題，引出問題：生命是什么,？

2.動畫課件,，創(chuàng)設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好,！花叢中蜜蜂嗡嗡,，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動,，在于奉獻,。

（通過直觀的畫面,，動聽的音樂，引導學生入其境,，輔之以教師詩意的語言,，生動的描述，讓學生對生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）

（二）整體把握,，梳理脈絡：

回憶課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括,。

（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）

（三）導讀賞析,，品味語言：

學生朗讀課文第四段,，找出寫重點的句子，畫下來,，體會體會,，在書上做上批注。

交流讀書的體會,，教師相機點撥,、引導。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，

先讓學生說一說：也可以白白糟蹋它的含義，用身邊事例來理解怎樣算白白地糟蹋,，剛開始學生不能很好舉例，只是籠統(tǒng)地說到為祖國做貢獻就是好好地使用,，浪費時間就是白白地糟蹋,。經(jīng)過討論和引導終于從身邊的小事舉例，講到了捐錢捐物給需要幫助的學生,、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命,，上網(wǎng)、無所事是是糟蹋自己的生命,，在舉例討論后,，學生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大,。

然后再理解：也可以好好使用它,，結(jié)合上下文來理解,，

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么,？

“但它掙扎著,，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈,！那樣鮮明！”

在學生交流完自己的體會之后,，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的,？（引導學生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演,，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望,。

當然,，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗,，引導學生思考：飛蛾外表那么丑陋,，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢,？如果你是那只飛蛾,，你會怎么想？

杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,，她又會怎么想,？

從以上兩處巧妙的點撥，引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情,，實現(xiàn)了文本的情,，作者的情向?qū)W生的移情。再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子,。

（2）教師進一步點撥：

杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命,，對自己負責的呢,？

隨即出示杏林子的資料介紹幻燈片，生前筆耕不輟,，出版的系列作品,，怎樣為社會服務，進一步驗證：怎樣叫好好使用生命。

（3）入情入境朗讀,，讀出對生命的感悟,。

（4）讓學生自讀最后一自然段：體會生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,，讓學生結(jié)合實際生活或者搜集的資料說說,，既鍛煉了學生的動手能力，又鍛煉了學生的口語表達能力,。

以多種形式的朗讀,，來理解課文。

（四）回歸整體,，升華情感

此時的回歸整體,，不是簡單的內(nèi)容上的重復，而是以討論,、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點,，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值,。

1.杏林子全身癱瘓,，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎,？你認為她的生命因為什么而美麗,？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗,，也許學生會說,，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……）那么飛蛾呢,？香瓜子呢,？

2.教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人，認識的名人,、偉人,，來說說生命還因為什么而美麗。在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命,，活出意義和價值,。

3.朗讀名言、詩歌,，升華情感：

引進的名言和詩歌,，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，都是為了促使學生深化對生命的領(lǐng)悟，活而不濫,，活而有序,，基于教材，又適度地超越了教材,。生命的長河永無止境,，讓我們繼續(xù)走進一個個珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程,，感受他們動人的生命故事,。

生命生命說課稿一等獎篇五

教學目標?：

1.理解內(nèi)容，感悟中心,，揣摩詞語,。

2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文,。

3.聯(lián)系生活實際,，談談對人生的感悟。

教學設想：

初一學生對人生,、生命的感悟還不會很深刻,，因此本課采用整體感知、研讀賞析,、體驗反思的教學環(huán)節(jié),，層層深入，并采用講故事,、引名言等方法,，對學生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

教學重點：通過反復誦讀,，理解內(nèi)容,，感悟中心。

教學難點?：揣摩詞語的表現(xiàn)力,，能暢談對人生的理解,。

教學方法：導、學,、練

教學手段：多媒體輔助教學

課時安排：一課時

教學流程：

(—)整體感悟

1.精心導入??(放音樂《命運》輕微播放)

同學們,，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事,。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪,，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡,，感動了醫(yī)生,，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,，但 她勇敢的面對死亡,、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強,。

我們今天給大家介紹的文章《生命,，生命》，作者杏林子從小病魔纏身,，肉體和精神都受到了極大的折磨,，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命,，她寫的文章《生命,，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章,，感受作者的心靈,。

出示目標并板書課題：

課題：生命，生命

目標：

1.理解內(nèi)容,，感悟中心,，揣摩詞語。

2.學習并運用正確的朗讀方法,，誦讀課文,。

3.聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟,。

(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內(nèi)容,。

2.感知內(nèi)容

(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內(nèi)容,，因此請學生聽讀課文,。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音),，并在聽讀中思考問題,。大屏幕投影出示問題組。

問題組：

①本文寫的是什么內(nèi)容,？作者是從哪幾個方面來寫的,？

(可以用簡潔的話概括)

②文章表達了作者怎樣的感情？

學生帶著問題聽朗讀,，然后討論,，再回答?？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,，幫助學生進行第一次感知,。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下,，帶領(lǐng)學生放聲朗讀課文,。

㈡研讀賞析

1.教師導學

以上是對文章的整體感知。對一篇文章,，除了整體駕馭之外,，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀，通過具體的研讀,，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好的品味,，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

2.自主探究

用大屏幕投影出示問題組,，學生思考并體味,。

①這篇文章共寫了幾個事例？

②找出自己感觸最深的事例,，反復品讀,，體悟文章的內(nèi)涵。

③劃出自己認為寫得最好,、最精彩,、最能表達作者感情的語句，并體會其作用,。

④賞析語段中的好詞語運用,，比較分析看看，為什么用得好,？

學生自讀課文后,，可以通過小組討論，共同研討以上問題,。

教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命,，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的,，同時,，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀,。

3.學法指導

對以上問題大屏幕投影后認真閱讀,，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法,。

朗讀方法：

①朗讀時注意語氣,、語速,、語調(diào)及重音的把握。

②理解文章內(nèi)容,，揣摩寫作意圖,，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題,。

如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生,、瓜子抗爭、傾聽心跳,。

找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇,，不同的理由，只要能自圓其說,，言之有理即可,。劃出最精彩、最好的,、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀,。學生可以互評，互相觀摩學習,。

賞析語段中的好詞語運用,，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗,。那小小的種子里,，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼,，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上,，茁壯生長，昂然挺立,。它僅僅活了幾天,，但是，那一股足以擎天撼地的生命力,，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞,？為什么？以此來品味詞語對表達感情的作用,。學生討論發(fā)言,，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光,、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊),；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格,，更主要是一種品格,，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格,；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。

4.合作探究

通過導學,、探究,、學法指導的學習過程，進一步研討文章,，進行合作探究學習,，從文中找出作者對生命的三點思考,。

學生同位之間,、小組之間進行合作交流,，然后進行全班交流,。學生可以互評,，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑,。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結(jié)：

第一點思考,，是必須對自己負責，好好地使用生命,，讓人生更有意義,。

第二點思考，是怎樣對待生命的短暫,，怎樣對待生老病死。

第三點思考,，珍惜生命,，珍惜時間，不懈努力,。

㈢體驗反思

1.質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了,，研讀學習后有哪些思考和體驗？

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

①閱讀本文后,，自己的感受是什么,？在日常生活和學習中,，自己對生命有哪些認識？

②我們應當怎樣去生活,，對生命或人生是否有不同的見解,？

學生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑,，學生回答,；學生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答,，形成研討交流的學習過程,。

教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次,。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢,？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨,，不因碌碌無為而羞恥,；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力,，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭,。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫,，怎樣好好使用生命,，讓人生更有意義，珍惜生命,，不懈努力,，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌,。

學生也可以就我們應如何生活,，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

2.拓展延伸

請學生速讀美國克倫·沃森的《生命,，生命》,，并與本文進行比較，通過比較閱讀,，思考：兩篇文章比較,，自己更喜歡哪一篇，為什么,？

學生速讀討論后發(fā)言爭論,。教師評點并總結(jié)，指導學生能談談為什么喜歡,，要求講出喜歡的理由,，以此培養(yǎng)賞析的能力,。

教師總結(jié)：

文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的,。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命,，江流入海，落葉歸根,，我們是宇宙中的一息,，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦,，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中,，我們要感謝生命,，在痛苦中，我們也要感謝生命,，因為快樂,、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢,？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間,，讓人生更有意義,。

㈣延伸作業(yè)

寫一則讀后感，題目自擬,，字數(shù)不限,。

如：人生的啟迪

點評：

此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養(yǎng)學生主動探究,、自主求知,、有創(chuàng)新精神的良好學習品質(zhì)。

從教學目標?上看,，本課“目標明確”,。知識目標、能力目標,、德育目標齊備,，符合新課程標準的要求。如目標3：聯(lián)系生活體驗,，暢談對人生的理解,。同時,，三個目標之間體現(xiàn)了循序漸進的教學規(guī)律，可操作性強,。

從教學流程看,，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊,、五環(huán)節(jié)”教學模式,，又不拘泥于模式。除了“導,、學,、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連,，過渡自然,，嚴謹有序。精心導入??中,，張默然和杏林子的遭遇令人震撼,；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩,，使學生對作者的創(chuàng)作意圖更加明確,；體驗反思，在教師的疏導中,，提出了對生命的三點思考,，得出珍愛生命、熱愛生命,、讓生命更有意義的情感體驗,；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪,。

從教學方法看本課“靈活多樣”,。聽讀、齊讀,、竟讀,、品讀、評讀等,，各種讀書方法,，意在教會學生學習。

本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,，全面提高學生的語文素養(yǎng),，把握了語文教育特點，倡導自主、合作,、探究的學習方式,，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。

生命生命說課稿一等獎篇六

○教學目標

①朗讀課文,，把握主旨,。

②積累詞語。

③培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度,。

○教學重點

正確,、流利、有感情地朗讀課文,，概括三個事例的內(nèi)容,，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求,。

○課前準備

課前布置學生搜集有關(guān)杏林子的材料,，以了解香港女作家杏林子。

○教學設計

整體感悟

①導人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,，將由人民文學出版社出版,。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年,，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況,，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎？后來,，她了解到,，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作,。張海迪說：“每天我都想放棄生命,，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地,、像看護一小簇火焰一樣,，讓它燃燒，生怕它熄滅……,，’

去年歲末,，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量,。她也小心翼冀地捧著,，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨有偶,，香港女作家杏林子,，12歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化,，她忍著極大的痛苦,，高聲呼喊著“生命生命”！

今天,，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》,，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,，學習她珍視生命,、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義,，更有光彩,。

②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》,。

思考題

a.題目中“生命”一詞,，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行,？為什么,？

b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容,。

c.三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面,？對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面？

③聽讀之后,，學生自由朗讀,，討論明確三個問題。

a.是一種修辭方法——反復,。去掉一個不可以,。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚,，表達了強烈的生命意識,，去掉就沒有這種表達作用了。

b.小飛蛾在險境中,，生命面臨著嚴重的威脅下,，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的,。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,，生命力之強大,。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生,。

c.三點思考

第一點思考：必須對自己負責,，好好地使用生命，讓人生更有意義,。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫,，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標,、信念付諸于行動,。要珍惜生命、珍惜時間,、不懈努力,，為生命奮斗，“勇敢地活下去”,。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗,，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,，雖然病情惡化了,，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命,、生命”,。

研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻,，而深刻的思想又是靠準確,、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章,，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞,，側(cè)重哪一個方面,，三點思考分別提出了哪三個要求,。

學生討論明確：

飛蛾 生之欲望 生命意義

香瓜子 生命力 生命的價值

心跳 生命 珍視 奮斗

討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行,？為什么？明確：不行,。跳動是一起一伏地動,；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”,。

②“隔了幾天,，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,，為什么不能去掉,？竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜,，若去掉就沒有了這種表達效果,。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬,?！?/p>

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下,，竟然冒出了一截,，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”,，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬,，在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,，不屈地向上，茁壯生長,，昂然挺立,。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,，為什么,？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分,，確實能茁壯生長,、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天,。

⑤“我都愿意為它奮斗,，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛,，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,，同樣是生不如死,。像她們這種情況,，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分,。

體驗與反思

朗讀課文最后三段,，說說你學習了此文的思考。結(jié)合你的生活,，從你的周圍舉出一兩個例子,，談談你的認識。

啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受,。

作業(yè)

①將自己的認識記下來,，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同,。

點評

《生命生命》列舉了一只飛蛾,、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微,，都具有令人不可思議的生命力,。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆,，表達了自己對生命的嚴肅的思考,。

本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標準設計的,，注重了對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng),，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程,，呈三大板塊：整體感悟,、研讀與賞析、體驗與反思,。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導入??,，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調(diào)動了學生學習的興趣和積極性,。

重視結(jié)果,，忽略過程，是語文課的大忌,。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的,，過程才是復雜漫長的,。諸多的東西都隱藏在過程當中,。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀,，讀出情”,，這個環(huán)節(jié),，就是讓學生體驗讀書的過程，側(cè)重于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),。

“體驗與反思”,，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中,，體現(xiàn)了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用,，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關(guān)注和思考,，珍愛生命,，讓生命更有意義。

生命生命說課稿一等獎篇七

1,、教學目標

①揣摩詞語,，品味語言，理解內(nèi)容,。

②學習并運用正確的朗讀方法,，誦讀課文。

③聯(lián)系生活實際,，正確地感悟和理解人生,。

2、教學重點

①通過反復誦讀,，理解內(nèi)容,，感悟人生。

②揣摩語文的表現(xiàn)力,，暢談對人生的理解,。

3、課前準備

教師準備好授課內(nèi)容及多媒體課件,。學生做好充分預習,，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考,。

第一課時

一,、教學內(nèi)容

三個有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點思考；以小見大的寫法,；對我們珍愛生命,、熱愛生活的啟迪。

二,、教學設計

1,、整體感悟

①精心導入

(放音樂《命運》，輕微播放)同學們,，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》,，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事,。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗,。她感人的事跡,，感動了醫(yī)生，感動了親友,，感動了所有的人,。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡,、熱愛生命的事跡,，讓人們再一次感受到了堅強,。

今天我們給大家介紹作者杏林子,。她從小病魔纏身,，*和精神都受到了極大的折磨,，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,，反而更強烈地呼喚生命,。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼,。讓我們用心來品味這篇文章,，與作者同呼吸,，共命運,，認識生命的真諦。

出示目標并板書課題,。

②感知內(nèi)容

(過渡)要學習,、理解一些問題,，首先應當從整體上感悟，因此先請學生聽讀課文,，并在聽讀中思考問題,。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音),。

a.本文寫的是什么內(nèi)容,？作者是從哪幾個方面來寫的,？

b,、文章表達了作者怎樣的感情,？

學生帶著問題聽朗讀，然后討論,，再回答,。可以請學生聽回答后相互評論,、補充,。教師帶領(lǐng)大家朗讀,，幫助學生整體感知,。為了對文章有更進一步的理解,，學生必須親身去體驗一下,，帶領(lǐng)學生放聲朗讀課文。

2,、研讀與賞析

①教師導學

對一篇文章，除了整體把握之外,，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻就會有更好地領(lǐng)會,，從而更貼切地感悟作者的思想感情,。

②自主探究

用大屏幕投影出示問題組,，學生思考并體味,。

a、這篇文章共寫了幾個事例？

b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的。

c.劃出自己認為寫得、最精彩,、最能表達作者感情的語句,，并體會其作用,。

d.賞析語段中好詞語的運用,，比較分析看看,，為什么用得好,？

學生自讀課文后,，可以通過小組討論,，共同研討以上問題,。

教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力,。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的,，同時，作者對生命的思考也由此展開,。教師引導學生朗讀,。

③學法指導

對以上問題，認真閱讀大屏幕投影,，并教會學生自讀和自學的方法,。投影出示朗讀方法。

朗讀方法：a.朗讀時注意語氣,、語速,、語調(diào)及重音的把握。b,、理解文章內(nèi)容,，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀,，從朗讀中解決思考題,。

[有關(guān)提示]

賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看,，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗,。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量,，竟使它可以沖破堅硬的外殼,，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,，不屈(倔強)地向上,，茁壯生長，昂然挺立,。它僅僅活了幾天,，但是，那一股足以擎天撼地的生命力,，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞,？為什么,？以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言,，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思,，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強”只是一種性格,，“不屈”不僅是性格,，更主要是一種品格，一種不畏困難,、頑強求生的向上的品格,；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

④合作探究

通過導學,、探究,、學法指導的學習過程，進一步研讀文章,，進行合作探究學習,，從文中找出作者對生命的三點思考。

學生同位之間,、小組之間進行合作交流,，然后進行全班交流。學生可以互評,，可以討論,，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結(jié)：

第一點思考,，必須對自己負責,，好好地使用生命，讓人生更有意義,。

第二點思考,，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死,。

第三點思考，珍惜生命,，珍惜時間,，不懈努力。

3,、體驗反思

①質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了,，研讀學習后有哪些思考和體驗？

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

a.閱讀本文后,，自己的感受是什么,？在日常生活和學習中,，自己對生命有哪些認識？

b.我們應當怎樣去生活,，對生命或人生是否有不同的見解,？

學生可以交流；教師向?qū)W生提問,，學生回答,；學生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學習過程,。

4,、教師小結(jié)：

蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次,。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢,？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨,，不因碌碌無為而羞恥,；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力,，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭,。’”

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言,，對怎樣看待生命,，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義,，珍惜生命,，不懈努力，做出了堅定的回答,。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌,。

學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法,。

②拓展延伸

請學生速讀美國克倫,？沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀,，思考：兩篇文章比較,，自己更喜歡哪一篇，為什么,？

學生速讀后討論,。教師評點并總結(jié)，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由,，以此培養(yǎng)賞析的能力,。

5、教師總結(jié)

文章可以結(jié)束,，但生命的長河是永無止境的,。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海,，落葉歸根,，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子,。不是每一道江流都能流*海,，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂,，也不是永遠痛苦,，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中,，我們要感謝生命,，在痛苦中，我們也要感謝生命,，因為快樂,、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢,？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間,，讓人生更有意義,。

6、延伸作業(yè)

寫一則讀后感,，題目自擬,，字數(shù)不限。

如：人生的啟迪

讀《生命生命》有感

7,、信息反饋：

生命生命說課稿一等獎篇八

1,、教學目標

①揣摩詞語，品味語言,，理解內(nèi)容,。

②學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文,。

③聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生,。

2,、教學重點

①通過反復誦讀,，理解內(nèi)容，感悟人生,。

②揣摩語文的表現(xiàn)力,，暢談對人生的理解。

3,、課前準備

教師準備好授課內(nèi)容及多媒體課件,。學生做好充分預習，并查閱有關(guān)生命的資料或名言,，做一些思考,。

第一課時

一、教學內(nèi)容

三個有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點思考,；以小見大的寫法,；對我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪,。

二,、教學設計

1、整體感悟

①精心導入

（放音樂《命運》,，輕微播放)同學們,，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事,。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪,，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡,，感動了醫(yī)生,，感動了親友，感動了所有的人,。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡,，讓人們再一次感受到了堅強,。

今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身,，*和精神都受到了極大的折磨,，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命,。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼,。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運,，認識生命的真諦,。

出示目標并板書課題。

②感知內(nèi)容

(過渡)要學習,、理解一些問題,，首先應當從整體上感悟，因此先請學生聽讀課文,，并在聽讀中思考問題,。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音),。

a.本文寫的是什么內(nèi)容,？作者是從哪幾個方面來寫的？

b,、文章表達了作者怎樣的感情,？

學生帶著問題聽朗讀，然后討論,，再回答,。可以請學生聽回答后相互評論,、補充,。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學生整體感知,。為了對文章有更進一步的理解,，學生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學生放聲朗讀課文,。

2,、研讀與賞析

①教師導學

對一篇文章，除了整體把握之外,，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀,。這樣，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會,，從而更貼切地感悟作者的思想感情,。

②自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味,。

a,、這篇文章共寫了幾個事例？

b.找出自己感觸最深的事例,，反復品讀,，體悟文章的內(nèi)涵,。

c.劃出自己認為寫得、最精彩,、最能表達作者感情的語句,，并體會其作用,。

d.賞析語段中好詞語的運用,，比較分析看看，為什么用得好,？

學生自讀課文后,，可以通過小組討論，共同研討以上問題,。

教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命,，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的,，同時,，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀,。

③學法指導

對以上問題,，認真閱讀大屏幕投影，并教會學生自讀和自學的方法,。投影出示朗讀方法,。

朗讀方法：a.朗讀時注意語氣、語速,、語調(diào)及重音的把握,。b、理解文章內(nèi)容,，揣摩寫作意圖,，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題,。

[有關(guān)提示]

賞析語段中的好詞語運用,，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗,。那小小的種子里,，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼,，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上,，茁壯生長,，昂然挺立,。它僅僅活了幾天，但是,，那一股足以擎天撼地的生命力,，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞？為什么,？以此來品味詞語對表達感情的作用,。學生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思,，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光,、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格,，“不屈”不僅是性格,，更主要是一種品格，一種不畏困難,、頑強求生的向上的品格,；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

④合作探究

通過導學,、探究,、學法指導的學習過程，進一步研讀文章,，進行合作探究學習,，從文中找出作者對生命的三點思考。

學生同位之間,、小組之間進行合作交流,，然后進行全班交流。學生可以互評,，可以討論,，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結(jié)：

第一點思考,，必須對自己負責,，好好地使用生命，讓人生更有意義,。

第二點思考,，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死,。

第三點思考,，珍惜生命，珍惜時間,，不懈努力,。

3,、體驗反思

①質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了，研讀學習后有哪些思考和體驗,？

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

a.閱讀本文后,，自己的感受是什么？在日常生活和學習中,，自己對生命有哪些認識,？

b.我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解,？

學生可以交流,；教師向?qū)W生提問，學生回答,；學生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學習過程,。

4,、教師小結(jié)：

蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次,。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢,？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨,，不因碌碌無為而羞恥,；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力,，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭,。’”

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言,，對怎樣看待生命,，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義,，珍惜生命,，不懈努力，做出了堅定的回答,。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌,。

學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法,。

②拓展延伸

請學生速讀美國克倫,？沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀,，思考：兩篇文章比較,，自己更喜歡哪一篇,，為什么？

學生速讀后討論,。教師評點并總結(jié),，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由,，以此培養(yǎng)賞析的能力,。

5、教師總結(jié)

文章可以結(jié)束,，但生命的長河是永無止境的,。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海,，落葉歸根,，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子,。不是每一道江流都能流*海,，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂,，也不是永遠痛苦,，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中,，我們要感謝生命,，在痛苦中，我們也要感謝生命,，因為快樂,、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢,？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間,，讓人生更有意義,。

6、延伸作業(yè)

寫一則讀后感,，題目自擬,，字數(shù)不限。

如：人生的啟迪

讀《生命生命》有感

7,、信息反饋：