無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

生命生命說課稿優(yōu)秀篇一

《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文,。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生,、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。這是本課向我們詮釋的生命的全部內(nèi)涵。

1,、知識與能力目標:

理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實際,體會生命力的頑強,。

2、情感,、態(tài)度與價值觀目標:

引發(fā)學生對生命的思考,培養(yǎng)學生熱愛生命,、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價值觀,。

1,、教學重點:

理解課文中的三個事例所蘊含的道理。

2,、教學難點:

聯(lián)系生活實際談談自己對生命的感悟,。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度,。因此在教學本文前,可以讓學生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言。使學生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備,。

(教師可以在課前先詢問學生搜集情況,如果學生沒有搜集到,可以先告訴學生一些這方面的名言,。如:1、人最寶貴的是生命,。 2,、生命對于每個人只有一次。 3,、人的一生應當這樣度過:當他回首往事的時候,不會因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥;這樣,在生命的最后時刻,他就能夠說:“我的整個生命和全部精力,都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭,?！?

1、教法:

采用整體感知,、研讀賞析,、體驗反思的教學環(huán)節(jié),層層深入,對學生進行思想熏陶與感染。

2,、學法:

通過品讀課文,、交流、討論,感悟生命力的頑強,理解生命的真諦,。通過暢談對生命價值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認識,。

我之所以這樣設計,目的是要徹底改變老師講,學生聽的傳統(tǒng)教學方式。從而使教師轉(zhuǎn)入幕后,變?yōu)榻虒W活動的組織者,讓學生成為學習的主人,、課堂的主體,。

一、采用故事引入,鋪墊情感基調(diào),。

1,、將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學生,讓學生說一說:為什么一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人會有這樣的生命奇跡的出現(xiàn)?

總結(jié)學生的發(fā)言后,自然的引入本課。(這樣的引入,是為了與即將學習的文本進行無縫接軌,在學習文本之前,先調(diào)動起學生的情感,。)

2,、引入。在上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道作者通過三件事,向我們闡述了生命的頑強,、生命的寶貴。還記得是哪三件事嗎?(學生回答后,板書三個事例:飛蛾求生 瓜苗破土 靜聽心跳)

二,、品讀課文,、感悟生命的頑強。

㈠,、學生自由讀課文,再次感知,。

㈡、交流,、討論,、思考三個事例中所蘊含的道理。

1,、以小組為單位分別討論,、思考感興趣的事例?？梢哉勛约合矚g的原因,也可以談自己的感悟,。(課前可先讓學生自由結(jié)合成6個學習興趣小組。)

2,、以“飛蛾求生,、瓜苗破土,、靜聽心跳”三個事例的順序,讓小組推出代表,說說從事例中體會到的內(nèi)容。組內(nèi)成員可以補充,其他小組成員也可以提問,。(總結(jié)學生對三個事例的發(fā)言后,

板書:珍愛生命 生命力是強大的 嚴肅對待生命)

三,、情感升華。

教師在總結(jié)學生的發(fā)言后,向?qū)W生提出問題:我們應該如何對待自己的生命?

(總結(jié)學生發(fā)言后,板書:珍惜生命 善待生命 創(chuàng)造價值)

四,、課外拓展,抒寫生命感言,。

1、把自己的感受寫下來,。

2,、把自己對人生的感悟?qū)懴聛?可以仿照作者的寫作方法。(選做題)

八,、說板書:

生命生命

飛蛾求生——珍愛生命珍惜生命

瓜苗破土——生命力是強大的善待生命

靜聽心跳——嚴肅對待生命創(chuàng)造價值

生命生命說課稿優(yōu)秀篇二

《生命 生命》是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文,。

《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎——強烈的求生欲望,，生命是值得珍視的,；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的,；“我”靜心聽心臟的跳動,，感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的,。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識,、積極的人生態(tài)度,。學習這篇課文要盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

1、知識與能力目標：正確,、流利,、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,。初步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子的能力,。理解課文的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴,。

2,、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法,，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示,；通過品味富有表現(xiàn)力的語言,，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。

3,、情感態(tài)度價值觀目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀,，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗,，培養(yǎng)自覺探究意識,，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

理解三個事例中蘊含的道理,。

體會含義深刻的句子,，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,，四年級的學生年齡尚小,，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學本文前,，可讓學生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪,，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備,。

1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言,。圍繞“生命”的主題,，舉出一個實例。

2,、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵,。以《命運交響曲》這一主旋律烘托氛圍,，創(chuàng)設情境。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片,。

（二）說教學方法

一,、教法

1、課前做好較充分準備,。搜集與生命有關(guān)的名言和事例,，作為教學中的引導語和評價語。

2,、采用整體感知,、研讀賞析,、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入,，對學生進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染,。

二、學法

1,、通過品讀課文,、交流討論感悟生命力的頑強，理解生命的真諦,。

2,、通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言,，提升對生命的認識,，升華文本內(nèi)涵。

（三）說教學過程

一,、對話引入,，鋪墊情感基調(diào)

1、播放貝多芬的《命運交響曲》,，讓學生說說聽到這段音樂時的感受,。

2、學生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言,。

3,、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當成禮物派送給說出名言的同學,。

4,、收到禮物的同學依次介紹杏林子。

5,、導入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn),？（總結(jié)學生的發(fā)言，以設問的形式自然導入新課,。）

[這樣的導入,，既是一種“預熱”，也是一首教學“前奏曲”,。其原則是“預熱”,，要與即將進行的課堂教學，與即將學習的文本無縫接軌,，完美“合拍”,，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條，既為學生理解本文的思想內(nèi)容做好了準備,，又了解到作者的相關(guān)情況,，鋪就了本文的情感基調(diào)，不失為一種較好的“預熱”,。]

二、品讀課文,，感悟生命頑強

1,、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考,。

2,、交流討論思考的問題，用三句話概括三個事例,，再請學生把語言濃縮成3個小標題（飛蛾求生,、瓜苗破土、靜聽心跳）

3,、精讀課文2—4自然段,，選出感觸最深的事例，進行品讀,。

4,、學生談自己感觸最深的事例，說說為什么喜歡,。（可以是只談課文的事例,，也可以談自己的感悟。）

5,、默讀這三個故事,，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味,，看哪個句子打動了你,，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬,。

6,、組織學生交流反饋，隨機點撥,。（幻燈片出示相關(guān)句子,，抓住關(guān)鍵詞,，設計一些問題和練習,，在理解的基礎上指導朗讀，通過教師的引導語反復讀課題，在讀中對生命有所感悟,。）

句子1：但他掙扎著,，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈,！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它,！

（1）為什么我會“忍不住”？我心里在想什么,？（抓住動詞“掙扎”,、“鼓動”、“躍動”,，啟發(fā)學生想象飛蛾求生的畫面,，感悟飛蛾強烈的求生欲望。）

（2）在學生對作者的想法有所感悟的基礎上,，指導學生朗讀這段話,。（反復讀，讀好那三個感嘆句,。）

（3）在學生讀出自己的感受后,，再問學生：此時，你覺得這只不起眼的,、脆弱的,、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

（4）師總結(jié)學生的發(fā)言,，引導學生讀課題,。

句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天,。

（1） 這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？由此你體會到什么,？

（2） 在學生體會到種子那頑強的生命力后,，指導學生朗讀。

（3） 面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么,？

（4） 師總結(jié)學生的發(fā)言,，引導學生讀課題。

四,、體驗反思,，升華生命內(nèi)涵

1、提問：讀罷全文,，你感受到什么,？讓學生聯(lián)系生活實際談談自己對生命的認識。（如果學生的回答,，沒有與具體生活實際相聯(lián)系,，這個問題的設計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙,。由此,，教師可以做適當引導，以激發(fā)學生“說”的欲望,。提示學生使用這種格式說話：“我感受到生命因為……而美麗”,，再聯(lián)系到生活實際。）

[這個說話題目的設置,，是非常關(guān)鍵的一環(huán),，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟,。]

2,、教師總結(jié)概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話,。

五,、課外拓展，抒寫生命感言

1,、由生命你還聯(lián)想到什么,？

[文學作品的美是內(nèi)斂的，是開放的,，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美,、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美,，這需要我們?nèi)ハ胂?。愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力是概括著世界上的一切,，是知識進化的‘源’,，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內(nèi)心深處的情感體驗,，更開拓了學生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想象的升華,。]

（四）說板書設計

生命 生命

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強大的

靜聽心跳——嚴肅對待生命

生命生命說課稿優(yōu)秀篇三

1．教材內(nèi)容：

生命多么神奇,、生命多么美好！

課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗,、傾聽心跳這三個小故事中,，抒發(fā)作者對生命的感悟。

2．教材的特點和作用：

課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中,，引發(fā)對生命的感悟,。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實,，思想含蓄深邃,，很好地體現(xiàn)“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。

思考：反復讀這篇課文,，我總是沉醉其中,，總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動，每讀一次,，心靈就受到一次震撼,！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那是因為：作者杏林子12歲時染上類風濕性關(guān)節(jié)炎,，致使全身癱瘓,，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。

而這有點沉甸甸的生命話題,，四年級的孩子能感受到嗎,？他們能從中感悟作者對生命的思考，從而珍愛生命嗎,？

如何實現(xiàn)文章的情感,，作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)三情融合,，怎樣進行有效的學生與文本的對話,，學生與作者的對話，從而感悟生命的價值,？

首先,，教學目標要明確,，也就是通過本課的學習，將要達成課程標準規(guī)定的三維目標是什么,。

3．明確教學目標：

知識與能力：掌握“震撼,、欲望、糟蹋,、騷擾,、茁壯、有限”等詞語,；正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句。

過程與方法：抓住重點詞語,，聯(lián)系課文或生活實際,，體會句子含義。

情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

根據(jù)教學目標和教材的內(nèi)容和特點,，我把本課的教學重點,、難點確定為：

教學重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際,，體會句子含義,。

教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命。

確定了教學的重點,、難點,，我的教學思路越來越清晰，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了,。

情境教學法：以情動人,，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性,，強調(diào)了教學中以激發(fā)愛,，以情打動人。本文語言簡練,，情味濃厚,，運用情境教學法,，切合文本的特點。

點撥法：點撥法的精髓,，就是“相機誘導,，適時點撥”。生命的話題有點厚重,，學生通過讀文,，雖然也能讀出自己的體會，但是,，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的,。所以,，教學本課，必須通過教師相機誘導,，適時點撥,，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度,。

1．自讀自悟：讀悟結(jié)合,，以讀促悟，以悟生情,。

2．抓住重點詞句,，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言,。

（一）抓住語文本色,，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學的課程,。引導學生學習語言,、發(fā)展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務,。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵,，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養(yǎng),，

（二）遵循閱讀教學的規(guī)律,，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考”,。體驗感悟,，正成為閱讀教學新的增長點。

在以上理念的指導下,，力求通過教學環(huán)節(jié)的精心設計,，達成三維目標,，促進學生發(fā)展,。

教學流程統(tǒng)覽

1．創(chuàng)設情境，感知生命,。（導其入境,，感知生命的神奇和美好）

2．整體把握,，梳理脈絡。（符合學生先整體感知的閱讀心理）

3．導讀賞析,，品味語言,。（領(lǐng)悟生命的堅持，體會生命的頑強,，感悟生命的價值）

4．回歸整體,，升華情感。

5．閱讀推薦,，課外延伸,。

（一）創(chuàng)設情境，感知生命：

1．出示課題,，引出問題：生命是什么,？

2．動畫課件，創(chuàng)設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來,，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好,！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜,，生命的價值在于勞動,，在于奉獻。

（通過直觀的畫面,，引導學生入其境,，輔之以教師詩意的語言，生動的描述,，讓學生對生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）

然后，輕輕的音樂響起,，介紹杏林子的坎坷命運,。（一揚一抑,，緊扣“生命”主題）

就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的,，讓我們一起走進課文,。

（二）整體把握，梳理脈絡：

學生自讀課文,，把課文讀通順,。然后，默讀課文,，思考課文寫了哪三個事例,，并用簡練的語言來概括。

（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡,，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）

（三）導讀賞析，品味語言：

學生默讀課文,，找出寫作者感受的句子,，畫下來,，體會體會,，在書上做上批注。

交流讀書的體會,，教師相機點撥,、引導。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么,？

““但它掙扎著，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈！那樣鮮明,！”

在學生交流完自己的體會之后,，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演,，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞,，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望,。

當然，教師并不滿足于此,，而是進一步通過換位體驗,，引導學生思考：

飛蛾外表那么丑陋,，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢,？如果你是那只飛蛾,，你會怎么想？

杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,，她又會怎么想,？

從以上兩處巧妙的點撥，不難看出,，老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情,，實現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,，我必須對自己負責?！睍痴勼w會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,，引導加深體會。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋,？怎樣是好好使用,？

（2）教師進一步點撥：

杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命,，對自己負責的呢,？

隨即出示杏林

為您服務

為您服務 子生前筆耕不輟，出版的系列作品,，進一步驗證：怎樣是好好使用生命,。

（3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟,。

（四）回歸整體,，升華情感

此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復,，而是以討論,、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值,。

1．杏林子全身癱瘓,，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎,？你認為她的生命因為什么而美麗,？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗,，也許學生會說,，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……）那么飛蛾呢,？香瓜子呢,？

2．教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人，認識的名人,、偉人,，來說說生命還因為什么而美麗。

在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命，活出意義和價值,。

3．朗讀名言,、詩歌，升華情感：

引進的名言和詩歌,，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān),，都是為了促使學生深化對生命的領(lǐng)悟,，活而不濫,，活而有序，基于教材,，又適度地超越了教材,。

生命的長河永無止境，讓我們繼續(xù)走進一個個珍視生命的靈魂深處,，去了解他們的生命歷程,，感受他們動人的生命故事。

（五）閱讀推薦,、課外延伸：

讀一本好書,，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

六、板書設計

結(jié)束語：

讓我們抖開騰飛的雙翼,， 擁抱美好生活,，充實人生意義！

為您服務

生命生命說課稿優(yōu)秀篇四

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好,！

今天我說課的題目是《生命生命》（板書課題）,。下面我將從教材分析、教學目標,、教法和學法,、教學過程、板書設計對本課進行說明,。

教材分析

《生命生命》是魯教版小學語文四年級上冊第四組課文中的一篇精讀課,。本組教材是圍繞生命這一專題編排的。這組教材的訓練重點是：感受生命的美好,，體會課文中含義較深的詞句,，搜集、了解更多熱愛生命的故事,。

《生命生命》是一篇短小精悍的散文,，作者通過三個事例引發(fā)對生命的感悟與思考，進而提出要珍愛生命,，使生命光彩有力,。課文行文清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹,。不僅人文性極強,，在語言表達上，也有獨特的魅力,。

根據(jù)《新課標》對中年級學生的要求,，聯(lián)系四年級學生的實際情況和本單元的訓練重點，我確定了以下教學目標：（出示課件）

1,、認識5個生字,，會寫13個字，正確讀寫“震撼”“欲望”等詞語,。

2,、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

3、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊含的意思,。這也是本節(jié)課的教學重點。

4,、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。這也是本節(jié)課的教學難點,。

說教法：

四年級的孩子已經(jīng)具備了理解詞語和感知文本的能力,。為此，我充分借助文本,，采用多種形式的朗讀指導法,，如設置情境指導朗讀，抓住重點詞語指導朗讀,；并指導學生運用抓關(guān)鍵字理解詞語,、想象畫面理解詞語，加以拓展想象,、情境體會,，從而教給學生學習語文的方法、全面提升語文素養(yǎng),。

說學法：學生如何學才能與老師的教和諧共進,，相得益彰呢？新課標（20xx版）強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為,。閱讀教學應引導學生鉆研文本,，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”據(jù)此要求,，我對學生的學習方法進行了如下指導：

1,、自讀自悟，讀悟結(jié)合,，以讀促悟,，以悟生情,。

2,、抓住重點詞句，品讀賞析,；積累豐富語言,，運用語言。

我準備從以下四個流程來展開我的教學實施過程,。

1,、談話導入檢查預習

2、整體感知梳理脈絡

3、品味語言細讀賞析

4,、結(jié)合生平升華情感

（一）談話導入檢查預習

上課伊始,，我板書課題：（板書課題）并語言敘述：同學們，生命是寶貴的,，也是美好的,。在作者杏林子眼里，生命又是什么呢,？簡潔的導語能讓學生盡快進入到課堂教學中,，既可以調(diào)動學生的學習興趣，又可以讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀期待,。

課標20xx版提出：“識字,、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點,，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容,。”四年級學生,，字詞教學仍然不能放松,。為了掃清閱讀障礙，也引導學生積累詞語,，我進行了生字詞的預習情況檢查,，并指導書寫“截”這個字。

（二）初讀文本,，整體感知

整體感知,、概括課文內(nèi)容需要老師使用有效的方法指導和訓練。在學生初讀課文后,，以這兩個問題引導學生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例,？文章敘述了事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時指導學生通過板書概括課文內(nèi)容,，既理清了課文脈絡,，又抓住了主要內(nèi)容。根據(jù)學生的回答,，我這樣進行板書：

15生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長

靜聽心跳

（三）細讀賞析品味語言

品讀前,，先讓學生默讀課文，找出文中表達作者感受的句子,，畫出來體會體會,，并寫出自己的感受。這一環(huán)節(jié)的設計既尊重了學生個人的朗讀體驗,，又為下一步的品讀搭好了梯架,。

引導學生運用多種形式在不同的語境中進行品讀,，從而培養(yǎng)學生良好的語感，提高學生的語文素養(yǎng),，是第二道流程的設計宗旨,，在學習每一個事例的時候，我先讓學生默讀——分析言中之意,、感悟言中之理,，然后采用各種形式朗讀——表達言中之情、抒發(fā)個人胸臆,。我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象,。

（1）聯(lián)想品讀感受飛蛾求生的欲望

學習課文的第二自然段，我用課件出示這段話：但它掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈,！那樣鮮明,！在學生用自己的喜歡的方式朗讀這段文字之后，我引導學生抓住“掙扎,，鼓動,，躍動”這幾個詞，通過動作表演,，讓學生感悟到了飛蛾強烈的求生欲望,，使學生明確作者是通過寫小飛蛾的動作來表現(xiàn)它強烈的求生欲望的。緊接著,，我出示一張飛蛾鼓動雙翅的圖片,，引導學生想象：飛蛾在杏林子的手中掙扎著，極力鼓動雙翅,，它會對自己說些什么,，對杏林子說些什么呢？學生可能會這樣回答：尊敬的女士,，請您放了我吧,！我再也不打擾您了！也可能會義正詞嚴地說：我們昆蟲雖然個小,，但是和你們?nèi)祟愐粯訐碛姓滟F的生命,。你們不應該以強欺弱！最后,，老師總結(jié)：求饒也好,，示威也罷，小飛蛾掙扎的目的只有一個,，那就是——求生,！接著老師引讀這段話。并在感情朗讀的基礎上指導背誦,。這一話題的設計,，既幫助學生理解了文本、豐富了文本,，又是想象說話能力,、朗讀能力的訓練。這一教學環(huán)節(jié),，填補文本的空白,，給學生營造了一個想象和創(chuàng)新的空間，既讓學生充分感悟,，又在語言實踐的過程中提高了語文能力,。

（2）詞語品讀體會種子向上的力量

李海林先生曾說過：語文教師的一個重要職責，就是要帶領(lǐng)學生沉入詞語的感性世界,。在總結(jié)第二段學習方法的基礎上,，我組織學生合作學習第三段話，自主探究,，然后匯報交流,。之后，感悟重點句子：那小小的種子里,，包含著一種多么強的生命力呀,！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯生長,，即使它僅僅只活了幾天,。我引導學生反復朗讀，然后問：“在這段話中,，哪個詞語最能打動你的心弦,？”孩子們可能會抓住“沒有陽光、沒有泥土,、沖破,、不屈向上、堅硬”等詞語,。在朗讀指導中讓學生通過這些詞語體會小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長態(tài)度,。雖然他們的朗讀情感不同，但是有一點是相同的,，那就是心里充滿了對一粒小小的香瓜子的敬畏,。講到這里,，水到渠成，我把作家夏衍的文章《種子的力》帶給同學們欣賞,。老師適時總結(jié)：這就是種子的力量,，這就是頑強的生命力！動植物如此,，人亦如此,。自然而然地引出下一個教學環(huán)節(jié)。

（3）,、情境品讀感悟生命存在的重要

文章第四段話和結(jié)尾是緊緊相連的,，有了前面的鋪墊，我采用了由扶到放,，以讀代講的方法,。首先鋪設情境，讓學生伸出手腕,，觸摸自己的脈搏,，感受生命的存在，指導朗讀“這就是我的生命,，單單屬于我的,。”然后我設計問題：杏林子是怎樣對待這單單屬于自己的生命呢,？自然而然地引出最后一段話,。（出示課件）

（四）領(lǐng)悟主旨，升華情感

文章的結(jié)尾很理性,，如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”,，但學生不易和個人的生活體驗結(jié)合起來，怎么突破這個難點呢,？我把杏林子的生平引入課堂,。孩子們想不到這飽蘸生命的汁液寫出的美妙樂章，會是杏林子在輪椅上寫下的,！有了和作者的對話,，有了心靈的震動，當孩子們再一次誦讀這段話,，肯定會變得凝重許多,。學生深情朗讀感悟后，我把杏林子對生命感悟的這段話以詩歌的形式呈現(xiàn),，在配樂中朗誦,，就別有一番深意。在反復的朗讀中，學生已經(jīng)把這段話爛熟于心,，也完成了背誦課文,，積累語言的任務。

接著我設計了一個聯(lián)系生活,，超越文本的教學環(huán)節(jié)：在你的生活和閱讀積累中,，有像杏林子一樣執(zhí)著追求,，珍愛生命的人或者自然現(xiàn)象嗎,？在學生暢所欲言后，我補充材料：身殘志堅的張海迪,，創(chuàng)造奇跡的霍金,，奮力拼搏的殘疾運動員，這一環(huán)節(jié)的設計即拓展了文本,，又充分調(diào)動了學生平時的閱讀積累,。生命情感有了醞釀，語言訓練有了扶手,，最后我問道：“是呀,，生命到底是什么呢？這個一開始會回答不了的問題,，現(xiàn)在能回答出來了嗎,？”老師以文本為依托，適當進行鋪墊,，以打開學生的思路,。就這樣，引導著孩子輕輕推開生活的大門,，孩子們定會以我口言我心,，暢所欲言。然后引導孩子把這稍縱即逝的靈感以詩歌的形式寫下來,。

（五）總結(jié)全文,，拓展延伸

緊接著，老師回歸整體,，再把拓展部分和文本巧妙結(jié)合,，把生活中和杏林子一樣具有的這種生活態(tài)度凝練為一個詞：熱愛——對生活的熱愛！這樣設計,，既讓文本走進了孩子們的生活和思想,，使他們感受到雖然我們小學生沒有經(jīng)歷過杏林子一樣的磨難，但是我們依然可以熱愛生命,，比如珍惜時間,，播撒愛心等，又對本課進行了了總結(jié)和升華。最后,，以學生齊讀熱愛生命的名言結(jié)束整節(jié)課,。

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長熱愛

靜聽心跳

板書是教學的精華與濃縮。本節(jié)教學中,，我緊緊抓住關(guān)鍵詞語加以板書,，既展現(xiàn)了文本內(nèi)涵，又簡潔凝練,，幫助學生提高分析,、歸納和感悟的能力。

老師們,，以上是我說課的全部內(nèi)容,，敬請各位批評指正！謝謝,！

生命生命說課稿優(yōu)秀篇五

尊敬的位領(lǐng)導：

大家好,！

我今天說課的題目是《生命生命》。這是一篇精讀課文,，是四年級下冊第五單元的第三篇文章,，這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實,，是一篇抒寫感悟人生的好文章,，在整個第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位。

課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有正面回答,，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。作者同時還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。這就是學習這篇課文所要悟出的生命的含義，結(jié)合這個學習主題和四年級學生的實際情況,，我確定了這篇課文的第二課時的教學目標,，教學重難點，教學過程和教學板書設計,。

1,、能聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子,，體會三個事例中蘊含的道理,。

2、聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生,。

3,、學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文,。

其次是教學的重難點：

1,、通過反復誦讀，理解內(nèi)容,，感悟人生,。

2、感悟作者對生命的思考,，懂得珍惜生命,、善待生命,。

第一步：課題的導入：

首先我引用了杏林子的一句名言作為開場白,，很快地就吸引了學生的注意力，也自然而然的引入了課文的學習,。

然后從課文題目入手,，引導學生仔細觀察，今天學的這篇課文題目與以往學過的課文題目相比：有什么特點,？

最后讓學生在初步朗讀課文題目的基礎上過渡到課文內(nèi)容的學習,。

第二步：課文內(nèi)容的學習，我主要采用了以下方法：

1,、誦讀法,。個人讀、齊讀,、指名讀,、默讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學生有效的理解課文內(nèi)容,，體會作者所要表達的情感,。

2、情境教學法,。四年級的學生思維活躍,、求知欲強，有一定的學習習慣和自己的學習方法,，具有較好的表達能力,，初步具有分析問題的能力。但他們的生活經(jīng)驗有限,，僅憑想象難以有深刻的感受,，因此我制作了多媒體課件，創(chuàng)設了，比如：假如你就是這只被作者握在手里的飛蛾,，你會怎么做,？如果你也是這顆香瓜子，你也會這么做嗎,？等多種情境,，幫助學生理解。

3,、啟發(fā)誘導法,。四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難,，因此教師必須在適當時候進行點撥,，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度。

4,、自讀自悟法,。陶行知先生說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子，在學習過程中,，要充分給學生思考的空間和時間,，在“問、讀,、思,、議、品”的過程中理解感悟,。

5,、抓住重點詞句，品讀賞析,。

生命生命說課稿優(yōu)秀篇六

各位老師：

今天,，我說課的內(nèi)容是人教版小學語文四年級下冊的一篇文章——《生命生命》，下面我將從教材分析,、學情分析,、教學理念、教學流程,、教學方法,、板書設計六個方面來進行說課。

《生命生命》這篇文章是本冊以“熱愛生命”主題的第五單元中的第三篇文章,。在緊接著本單元前兩篇課文引導學生們通過感人的故事從思想和行動上熱愛生活,，熱愛生命，并學會關(guān)心別人的生命的基礎上,，要引導學生開始關(guān)注和認識自己的生命究竟是什么,？

“生命”是一個沉重的話題,，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍,、語言簡潔樸實,、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,，是一篇抒寫感悟人生的好文章,。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生,、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,。

本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行頑強抗爭的極好例子,，而她對生命的強烈呼喚，在《生命,，生命》一文中體現(xiàn)得如此強烈，只有真正感同身受了,，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來,。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”,，無疑有一定的挑戰(zhàn)性,。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助,。

小學四年級的學生即將進入青少年時期,，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人、應該怎樣塑造自己的問題,，但是他們中的大多數(shù)對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面,。因此，有關(guān)生命的話題學生是渴望了解的,，進行生命的思考是學生心靈成長的需要,。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，對四,、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個生命個體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵,，學生在體會時會因?qū)ψ髡叩牟涣私庖约皩ι掝}的認識較粗淺而產(chǎn)生學習困難,。

“生命語文”教育，即讓語文進入生命,，內(nèi)化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內(nèi)涵,，為幫助學生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義,，提升生命的質(zhì)量與品位,，使生命變得更加美好、更有力量,、更有意義而對人進行的語文教育,。“生命語文”,，是為生命而為,、用生命而為的語文教育。因此我確定本課的教學目標：正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子,，感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，善待生命,。

聽——引發(fā)生命的思考,。尋——觸摸生命的脈搏。

悟——聆聽生命的音節(jié),。讀——走進生命的林子,。

在教學本課時，我采用以“讀”代講,，利用多種媒體,，創(chuàng)設情境，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢拓展學生的能力,，力求達到“在讀中思索,、在情境中升華、在網(wǎng)絡中成長”的效果,，從而完成本課的教學,。下面我就針對采用的教法、學法說說我在教學中是怎樣做的,。

1,、情境教學法：

新課標提出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又是多元的,。因此,，應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應最終學生在學習過程中的獨特體驗,。

因此,，在教學伊始，我用學生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學生對聲明的思考,。（閃動“聽——引發(fā)生命的思考,、出示嬰兒圖片、放啼哭聲）,。這一聲啼哭,，帶給學生感官上的刺激，引發(fā)學生的興趣,，使課堂”未成曲調(diào)先有情“,。這篇文章通過三件小事去解讀“生命”（閃動“尋”,，出示三件小事），在學習第三件小事“靜聽心跳”時,，我是這樣設計的：首先我有感情地配樂朗讀了這個自然段,，然后讓學生把手放在心口上，感受自己的心跳,，并鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個人——“這就是我的生命，單單屬于我的,。”這句話是作者看到飛蛾求生,、磚縫冒苗后，靜聽自己的心跳,，從心底里發(fā)出的呼喚,！讓學生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實,，生命的重要,。結(jié)尾指導同學們用貝多芬的《命運交響曲》配樂朗讀,，更起到了渲染作用，照應了開頭的嬰兒啼哭聲,，喚起了學生對聲明的敬畏,、贊美和珍惜。（錄像片斷）

2,、以“讀”代講。

新課標提出：語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而陪奧運能夠這種能力的主要途徑就是“讀”,，語文又是母語教育課程,，學習資源和實踐機會無處不在,，無時不有,。因而,，應該讓學生更多地接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,。

作為一篇哲理性較強的文章，讀是比不可少的,。初讀，感知文章的三個事例,；尋讀,，找到自己感受最深的句子；悟讀,，結(jié)合句子談理解,、談感受；背讀,，積累好詞佳句作儲備,。而且我還采用多種方式，引導學生充分地讀,。（放讀的片斷）整節(jié)課,，書聲朗朗，讀味十足,。

3,、 網(wǎng)絡學習和互動。

新課標提出：語文課程應植根于現(xiàn)實,，面向世界,，面向未來。應積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,，注重現(xiàn)代化科技手段的運用，培養(yǎng)初步具備搜集和處理信息的能力,。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開闊視野,，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力,。

為了更好地突出這一課標理念,，課前，我就讓同學們自發(fā)地組成合作探究小組,，搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡介,、代表作品，在相互交流,、合作探究的基礎上,，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡介，從視覺上引起學生的震撼“作家真了不起”,。課后很多學生自發(fā)地創(chuàng)作了關(guān)于感悟生命的小詩,，表達了他們對生命的認識。這是同學們將自己創(chuàng)作的小詩發(fā)到了我的博客上,。

19,、生命生命

飛蛾求生敬重

磚縫冒苗贊美

靜聽心跳珍愛

簡潔明了的板書，便于學生理解課文,，對生命有據(jù)感悟,。

我的說課到此結(jié)束，謝謝,。

生命生命說課稿優(yōu)秀篇七

《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文,。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生,、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力,。它是一篇哲理性較強的散文,，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義,，并且教育我們：要珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用,。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度,。本單元的教學主題是：熱愛生命,，教學時要體現(xiàn)整合的教學思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學習,。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學生對人生,、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊,，這樣可以減少本篇課文教學的難度,。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言,，使學生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備,。

本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產(chǎn)生真愛生命,、敬畏生命的認識?！渡肥銓懥藢θ松母形?，思想深邃。這類課文極容易上成道德課,，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面,，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子,，讓學生認識生命，珍惜生命,。而且引導學生抓關(guān)鍵詞句進行品讀,，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合,，渾然一體,，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命,、敬畏生命,。

１、認識５個生字,，會寫８個生字,，正確讀寫生字,、新詞。

２,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

３,、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思,。

４,、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

引導學生理解文中含義深刻的句子,，感悟作者對生命的熱愛。

引導學生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思,。

導入生命主題本課題比較特別,，是兩個“生命”詞重復,，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛生命”,，所以我先通過復習17,、18兩課內(nèi)容導入,，既讓學生明確本單元的主題,，又能順利板出課題第一個“生命”,。然后通過介紹杏林子引出課題第一段,，又順利板出課題第二個“生命”,。分層次地板題,，幫助學生層層深入思考課題,。這時請學生讀題，這里的讀題目,，不在于學生能理解多少,，而在于讓學生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問，帶著問題學下文,。

在讀書的基礎上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時的一個重要任務,，是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個重要訓練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導和訓練,。在學生初讀課文后,，以這兩個問題幫助學生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？前半部分敘述了這三個事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時指導學生通過板書幫助學生概括課文內(nèi)容,，既解決了課文“寫什么”的問題,，又理清了課文敘述脈絡，即課文“怎樣寫”的問題,，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時領(lǐng)悟表達方法,，能更好的實現(xiàn)工具性與人文性。

,，和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學生品讀飛蛾掙扎求生的事例時,，當學生從“只要、就,、稍”等詞體會到飛蛾生命的脆弱,，從“掙扎、極力鼓動,、躍動”體會到飛蛾珍惜生命后,，我設計了語言訓練：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀,，它會對自己說什么呢,？學生說：只要還有一口氣，我就要逃出去,；我不能就這樣死去,，我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點逃出去的希望,，我也要爭?。患佑?！努力,！一定要從這里逃出去，重獲自由,，不能放棄自己的生命……這一話題的設計既是一種想象說話的訓練,，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說,。學生看似在替飛蛾說話,，實質(zhì)在表達自己的心聲，于是,，文與人,、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致,。

,，在學完飛蛾求生,、香瓜子茁壯成長兩個事例后，我問生命是什么呢,？這個一開始我們回答不了的問題,，現(xiàn)在能回答了嗎？

[出示幻燈片] 生命

生命

生命……

學生寫到：生命是小草頑強的生命力：生命是在田野里跳動的青蛙,；生命是校園里開得火紅的木棉花,；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們在運動場上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命,、敬畏生命”強烈體驗就結(jié)課會停留在單純的文本層面上，而設計了這個練習后等于輕輕推開生活的大門,，把孩子從文本引入生活,，因為一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的。接著老師說：“把我們剛才所說的連起來,，就是生命的詩篇,、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言，神奇的點化著孩子們身邊眼前的生命,，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子,。

生命生命說課稿優(yōu)秀篇八

《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識,，展示了生命的意義,，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,，使自己活得更加光彩有力,。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,，四年級的學生年齡尚小,，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度,。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現(xiàn)整合的教學思想,，聯(lián)系前面兩篇課文的學習,。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學生對人生、對生命的一些思考和感悟,，為學習本課作了鋪墊,，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前,，還可以讓學生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發(fā),，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備,。

本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認識,?！渡肥銓懥藢θ松母形颍枷肷铄?。這類課文極容易上成道德課,，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時,，我首先把目標定位到“人文合一”的層面,，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命,，珍惜生命,。而且引導學生抓關(guān)鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會,，從而讓人文性和工具性有機融合,，渾然一體，進而讓學生熱愛生命,、珍惜生命,、敬畏生命。

一,、說教學目標

１,、認識５個生字，會寫８個生字,，正確讀寫生字,、新詞。

２,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

３、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊含的意思,。

４、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

二、說教學重點：引導學生理解文中含義深刻的句子,，感悟作者對生命的熱愛。

三,、說教學難點：引導學生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思,。

一、整合單元內(nèi)容,。

導入生命主題本課題比較特別,，是兩個“生命”詞重復，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛生命”,，所以我先通過復習17,、18兩課內(nèi)容導入，既讓學生明確本單元的主題,，又能順利板出課題第一個“生命”,。然后通過介紹杏林子引出課題第一段，又順利板出課題第二個“生命”,。分層次地板題,，幫助學生層層深入思考課題。這時請學生讀題,，這里的讀題目,，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問,，帶著問題學下文,。

二、整體感知課文,。

在讀書的基礎上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時的一個重要任務,，是落實課程標準“在教學中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個重要訓練內(nèi)容,，需要老師使用有效的方法指導和訓練。在學生初讀課文后,，以這兩個問題幫助學生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例,？前半部分敘述了這三個事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時指導學生通過板書幫助學生概括課文內(nèi)容,，既解決了課文“寫什么”的問題,，又理清了課文敘述脈絡，即課文“怎樣寫”的問題,，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時領(lǐng)悟表達方法,，能更好的實現(xiàn)工具性與人文性。

三,、在說話訓練中走近文本,。

和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學生品讀飛蛾掙扎求生的事例時，當學生從“只要,、就,、稍”等詞體會到飛蛾生命的脆弱，從“掙扎,、極力鼓動,、躍動”體會到飛蛾珍惜生命后，我設計了語言訓練：飛蛾掙扎著,，極力鼓動著翅膀,，它會對自己說什么呢？學生說：只要還有一口氣,，我就要逃出去,；我不能就這樣死去，我要用自己的力量去挽救自己的生命,；我只要有一點逃出去的希望,，我也要爭取,；加油,！努力！一定要從這里逃出去,，重獲自由,，不能放棄自己的生命……這一話題的設計既是一種想象說話的訓練，又是對飛蛾不言放棄,、頑強抗爭精神的言說,。學生看似在替飛蛾說話，實質(zhì)在表達自己的心聲,，于是,，文與人,、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致,。

四,、在說話訓練中升華生命感悟。

在學完飛蛾求生,、香瓜子茁壯成長兩個事例后,，我問生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題,，現(xiàn)在能回答了嗎,？

[出示幻燈片]

學生寫到：生命是小草頑強的生命力：生命是在田野里跳動的青蛙；生命是校園里開得火紅的木棉花,；生命是螞蟻尋找食物的身影,；生命是我們在運動場上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗就結(jié)課會停留在單純的文本層面上,，而設計了這個練習后等于輕輕推開生活的大門,，把孩子從文本引入生活，因為一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的,。接著老師說：“把我們剛才所說的連起來,，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言,，神奇的點化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子,。

生命生命說課稿優(yōu)秀篇九

尊敬的評委老師：

你們好,！

今天我說課的內(nèi)容是《生命生命》。

本篇文章是人教版小學語文四年級下冊的一篇精讀課文,。課文的作者是臺灣著名女作家杏林子,，她十二歲患類風濕性關(guān)節(jié)炎，但是她以驚人的毅力筆耕不輟,，先后出版多部文集,。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金，為殘障朋友服務,。杏林子的一生,，充滿著艱辛與苦難，也伴隨著她頑強樂觀,，積極進取的生命態(tài)度,。本文通過列舉“飛蛾求生”、“瓜苗生長”,、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象,，引發(fā)讀者對生命意義的思考,，表達了自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。

教學本文,，讓學生自己通過品析詞句來理解文本,，有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,；抓住重點詞語，體會句子含義,，從而感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?；诒疚牡奶攸c,，我確定了以下幾個教學目標：

1、認識5個生字,，會寫8個生字,，正確讀寫“騷擾、動彈,、震撼”等詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子,，背誦課文,。

3、結(jié)合上下文理解句子含義,，明白三個事例中蘊含的道理,。

4、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,、尊重生命、善待生命的道理,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。

對于小學四年級的學生來講，生命教育是一個深刻而厚重的話題，因此,，我把它確定為本次教學的重難點,。根據(jù)學生的年齡以及本文的特點，我運用以下教學方法：

1,、以讀代講,。三分文章七分讀，通過學生充分地讀,，幫助學生理解課文內(nèi)容,，體會作者想要告訴我們的道理。

2,、情境教學法,。教師通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣,，為更好地理解課文奠定基礎,。

3、指導學生采用自主探究法,、合作學習法來學習本篇文章,。

為了完成教學目標，我進行了以下幾個教學環(huán)節(jié)的設計：

通過《生命生命》這個題目,，教師讓學生說一說,，你想到了什么？生命的意義是什么,？讓學生自由發(fā)揮,，大膽的說出自己的想法。

1,、學生采用自己喜歡的方式自由讀文,，讀準字音，讀通句子,，畫出不理解的字、詞,，查閱工具書,、聯(lián)系上下文試著理解。

2,、同桌互讀,，互相欣賞評價。

3,、合作交流,。小組成員輪流讀，想一想作者列舉了那幾個生命現(xiàn)象。先小組內(nèi)匯報交流,，然后全體學生進行交流,，對課文有初步認識。

“學生對語文材料的感受和理解往往是多元的,。因此,，……要尊重學生閱讀時的獨特體驗?！币龑W生自己讀三個事例,，通過品詞析句，感情朗讀,，交流討論,，引發(fā)自己對生命的思考和獨特的理解。讓學生體會生命的頑強,、作者用詞的準確,，激發(fā)學生從內(nèi)心感悟生命的情感。

熟讀課文后讓學生默讀,，批注,。重點關(guān)注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語句，以及自己讀不太懂的地方,。邊讀邊想：哪些地方寫出了生命的頑強之美,、勇氣之美、不屈之美,、向上之美,、短暫之美、可愛可憐之美……在學生充分閱讀的基礎上匯報交流,。教師相機點撥,、引導。

下面以三個句子的學習加以說明,。

句子1：但它掙扎著,，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈,！那樣鮮明！

教師點撥：比較體驗“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”,；“躍動”和“煽動,、鼓動”有什么不同？體會“只要……就……”,，“一伸手,、稍一用力”……表達的感情色彩,。最后學生朗讀，讀出生命頑強之美,。其他學生點評,、再讀，并能夠有感情地朗讀課文,。

句子2：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子,，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗,。那小小的種子里,，包含著多么強的生命力啊,！竟使它可以沖破堅硬的外殼,，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯生長,，即使它僅僅只活了幾天。

教師點撥：聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境,，體會作者一連使用兩個“竟”字的作用,。相機介紹作者的人生經(jīng)歷，讓學生更深刻領(lǐng)悟課文傳達的思想情意,。理解文意之后進行情感朗讀,，讓不同水平的學生朗讀，多次評議,，完成學生與文本的反復對話,。

句子3：這就是我的生命，單單屬于我的,。我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。

聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命,？出示名人名言予以輔助,。如“人的生命是有限的，我要把有限的生命,，投入到無限的為人民服務之中去,。”“人生最寶貴的是生命,，生命屬于人只有一次?！苯處熢趯W生匯報學習體會時,，可相機點撥：飛蛾撲火，是因為它強烈地熱愛燈下那一點點璀璨的光輝，——這是多么可敬的勇氣之美,！磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天,，可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”的豁達境界,。因此,，要珍愛生命，理解生命的意義,，從而創(chuàng)造生命的價值,。

學生在理解中，由于受閱歷的局限,，可能只是停留在問題的表層,。為了拓寬學生的視野，可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來提升學生的認識水平,。

杏林子的生命雖然短暫,，但她為人類作出了那么多有意義的事情，她的朋友在她死后寫了這樣一首詩：

有一日/當我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊…………

至此,，對于杏林子,，對于這篇課文，對于生命的價值,，學生都會有一個全新的思考和認識,。

最后，在充分理解課文的基礎上,，學生激情朗讀,，讀出對生命的珍愛。

引導學生齊讀最后一自然段,，體會作者珍愛生命,、尊重生命、善待生命的思想感情,。

1,、引導學生結(jié)合生活實際寫一寫對生命的感悟，并讀出自己的感受,。

2,、課外延伸（1）出示杏林子的經(jīng)典格言供學生欣賞：

“一粒貌不驚人的種子，是隱藏著一個花季的燦爛,；一只其貌不揚的毛蟲,，將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘,?！保?）給學生推薦課外閱讀書目：《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！贰都偃缃o我三天光明》。

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長珍愛生命

傾聽心跳

通過這個簡潔的板書,，既能夠比較清晰地概括文章的主要內(nèi)容,，又能幫助學生一目了然地感受文章的主旨，有助于他們整體理解課文,。

我的說課到此結(jié)束,，謝謝各位評委老師！

生命生命說課稿優(yōu)秀篇十

《生命 生命》是人教實驗版教科書四年級下冊第19課課文,。第五組課文的主題是“熱愛生命”,，本單元的教學重點是讓學生隨著課文的學習，感受生命的美好,，體會課文中含義較深的詞句,。

本文的作者是香港女作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢,？”接下來作者不從正面回答,，而是列舉了三個事例：飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗,、傾聽心跳,。通過這三個事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。作者通過文章表達了自己積極進取的人生態(tài)度,，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失,，使自己活得更加光彩,。

這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實,，思想含蓄深邃,，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇書寫感悟人生的好文章,。

四年級下期的學生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力,，能與同學一道對文本進行質(zhì)疑、合作和探究,，能初步體會文章的思想感情,。但是本文主題深刻，學生理解起來會有一定難度,，教師在教學中要考慮到學生的實際情況,。

根據(jù)文章內(nèi)容特點、學生情況和課程標準提出的總目標,，我從知識與能力,、方發(fā)育過程,、情感態(tài)度價值觀三個維度確定本課教學目標如下：

1、認識5個生字,，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動,、躍動,、欲望、沖破,、堅硬,、不屈、茁壯,、沉穩(wěn),、震撼、糟蹋,、短暫,、有限、珍惜”等詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

3,、理解含義深刻的句子，揣摩句子的含義,。

4,、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值,。

本課的教學重難點是：引導學生領(lǐng)悟文中三個事例中蘊含的道理,。

作為教學的組織者和引導者，課堂上所要做的就是以學定教,，順學而導,。教師要設置有效的情境，激發(fā)起學生學習的興趣,，使學生在最短時間內(nèi)消除與文本的距離感,。在學習字詞,、質(zhì)疑解疑、感情朗讀等環(huán)節(jié),，教師要及時指導,，并總結(jié)學法，反復強調(diào),。在理解感悟文章所表達的作者情感時,，教師要精心設問，從那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞句中提煉問題,，以少數(shù)幾個問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學習,，達到“求真、倡簡,、務實”的境界,。最后，教師還要組織必要的練習拓展,，使學生的聽說讀寫訓練落在實處,，使學生的語文學習由課內(nèi)延伸到課外廣闊的生活中去。

陶行知說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子,?！痹趯W習過程中，要充分給與孩子思考的空間和時間,，在問,、讀、思,、議,、品的過程中理解感悟。學生能提出問題才有解決問題的欲望和動力,，要鼓勵孩子在學習的各個環(huán)節(jié)提出疑問,。讀是學生學習語文的重要途徑，要在多種形式的讀的活動中讓學生有所感悟,，有所體驗,，有所收獲。品讀是學生學習的難點,，要抓住關(guān)鍵詞句通過想象,、體驗等方式感受具體的形象，體會作者語言的精煉與平實,。

（一）激發(fā)情感,，導入新課：

1、介紹杏林子的名言和生平，引出課題,。

2,、請學生交流課前搜集的人生格言，提出問題：“生命是什么呢,？”

（二）初讀課文,，整體感知：

1、輕聲讀課文,，檢查生字詞學習情況,，學生交流識字解詞方法。

2,、再讀課文，讀通讀順語句,。

3,、三讀課文，理清文章脈絡,，列出三個事例的小標題,。

（三）品讀詞句，深情感悟：

文中作者幾次提到自己感到震驚,，是什么使她震驚呢,？

（1）學生自讀討論后整理：是飛蛾那種強烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚,！

這是什么樣的飛蛾,？飛蛾“掙扎著，極力鼓動雙翅,，”它心里會想什么,？

朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情,。

（2）學生自讀討論后整理：是香瓜子極強的生命力讓“我”震驚,！

這是什么樣的香瓜子？“在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯成長”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么,？

朗讀相關(guān)句子,，感受作者的心情。

（3）介紹杏林子的身體狀況,，談談對“白白糟?！钡睦斫狻㈤啽尘百Y料,，說說杏林子是怎樣好好使用自己的生命,，她又怎樣對自己的生命負責,？

有感情朗讀。

（四）暢談感受,，升華情感,。

怎樣回答課文開頭提到的問題呢？借助板書,，師生共同整理：

“生命是什么呢,？

生命

是飛蛾求生的欲望；

生命

是香瓜子破土而出的心愿,；

生命

是沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳,；

┅┅”

（五）把自己的情感融入到標點中，給題目加標點然后再深情地朗讀,。

（六）動筆寫下自己對生命的感悟,，寫下自己的人生格言。

（七）板書：

生命生命說課稿優(yōu)秀篇十一

各位評委,、各位老師：

大家好,！

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文七年級上冊第3課《生命生命》。

1,、課文特點：

《生命生命》是義務教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元第三課,。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優(yōu)秀的散文,。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴,，喚起學生對生命的關(guān)愛。

2,、本課的地位和作用：

葉圣陶說“教材是個例子”,。《生命生命》這個例子既承擔落實本單元教學的重點的任務,，又承擔對學生進行學習習慣的養(yǎng)成,，學習方法的培養(yǎng)，文學審美教育的責任,。本單元的成敗,，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠,，特別是學生的學習習慣的養(yǎng)成,，學習方法的掌握尤為重要。

1,、知識與技能

根據(jù)本單元的安排,，結(jié)合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文,，從中獲得對人生有益的啟示”,，本課安排了以下目標：

（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內(nèi)涵,；

（2）學會品味精美的詞語,，句子或段落，準確把握文章的中心,；

（3）從不同的側(cè)面思考問題,，獲得不同的感悟。

2,、過程與方法

（1）通過不同形式的“讀”和討論,，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。

（2）通過自主,、合作,、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受,。

3、情感態(tài)度與價值觀

為了體現(xiàn)新課標“正確認識人生中苦難難免,，但生命永恒,，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難,，同時進一步認識學習語文和生活的關(guān)系”的理念,，本課安排的情感和價值觀目標：

（1）學習并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生,，體味人生,，感悟生命。

（2）培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài),，增進學生對生命的體驗和生命價值的認識,。

1、教學重點

引導學生探究作者對人生的.感悟,，體味生命的頑強和美好,，珍愛生命。

2,、教學難點

從三個事例中引出多角度的思考,。

教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）,、點撥法（四年級學生年齡小,，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點撥，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）,、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達,、啟發(fā)，效果好）,。

學法：采用自讀自悟,、抓住重點詞句，品讀賞析,。

初一年級的學生年齡較小,，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此要求教師必須通過多種教學方法進行啟發(fā),、引導,，從而實現(xiàn)教學目標。我為此準備了

圖文并茂的教學課件和多媒體資料,，其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片,、貝多芬的《命運》交響曲等，并在課前搜集有關(guān)資料,，了解臺灣女作家杏林子的生平,，以及作品。

（一）,、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述

1．創(chuàng)設情境,，感知生命。(情感導入)

2．整體把握,，梳理脈絡,。（整體把握）

3．導讀賞析，品味語言,。（精讀賞析）

4．回歸整體,，升華情感。（回歸整體）

5．閱讀推薦,，課外延伸,。（課外拓展）

（二）、教學環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設情境,，感知生命：

1．出示課題,，引出問題：生命是什么？

2．動畫課件,，創(chuàng)設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來,，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導學生入其境,，輔之以教師詩意的語言,，生動的描述，讓學生對生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后,，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運,。通過一揚一抑,，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的,？讓我們一起走進課文。

（二）整體把握,，梳理脈絡：

學生自讀課文,，把課文讀通順。然后,，默讀課文,，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括,。（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路）

（三）導讀賞析,，品味語言：

學生默讀課文,，找出寫作者感受的句子,，畫下來,，交流讀書的體會，教師相機點撥,、引導,。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么,？“但它掙扎著,，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈,！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之后,，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的,？（引導學生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,，學生一下子感悟到：“極力”這個詞,，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

當然,，教師并不滿足于此,，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

飛蛾外表那么丑陋,，又是那么渺小,，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾,，你會怎么想,？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想,？

以上兩處點撥,，我引導著學生從文悟情，實現(xiàn)把作者情,，文本情向?qū)W生的情感遷移,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定，我必須對自己負責,?！睍痴勼w會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導加深體會,。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩保?lián)系生活實際說說,，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命,？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出,，如有的人整天打麻將,，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命,，生命毫無價值,。更多的人如司機，護士,，警察等,，在不同的工作崗位上為社會,、為他人做出貢獻，他們是“好好地使用生命”,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,，活得光彩有力。

（3）另外,，還通過入情入境朗讀,，讀出對生命的感悟。體會出感情,，才能讀得有感情,。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解,。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊,。

（四）回歸整體，升華情感

此時的回歸整體,，不是簡單的內(nèi)容上的重復,，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點,，進一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價值。

1．杏林子全身癱瘓,，行動不便,，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗,？（也許學生會說,，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說,，她的生命因為執(zhí)著,，因為堅持而美麗……）

那么飛蛾呢？香瓜子呢,？

2．教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人,，了解的名人,、偉人,，來說說生命還因為什么而美麗。

在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后,，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命，善待生命,，讓有限的生命活得有光彩,，創(chuàng)造無限的意義,。

3．讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：

學生經(jīng)過與教師和文本的對話,，以及教師的點撥之后,，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流,，升華了情感,。

（五）閱讀推薦、課外延伸：

讀一本好書,，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

生命,，生命

杏林子

飛蛾：掙扎求生

應當珍愛生命

生命

我：靜聽自己的心跳

有限的生命體現(xiàn)無限的價值

香瓜子：磚縫冒苗

有不屈不撓向上的精神

以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝,！

生命生命說課稿優(yōu)秀篇十二

尊敬的評委,、專家、老師們,，大家好,！下面我將從教材分析、學生情況分析,、教學目標,、教學重點和難點、教學策略,、教學實施這六個方面對《生命 生命》這一課的教學作介紹,。

《生命 生命》是義務教育課程標準實驗教材第八冊第五組中的一篇精讀課文。這組教材的主題是“感受生命的美好”,。這篇課文從飛蛾求生,、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,，展示生命的意義：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值,。表達了作者積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,。

四年級的學生,，已經(jīng)具備初步的閱讀理解能力。但是生命的話題,，對于四年級的孩子來說有點沉甸甸的,，他們年齡較小，生活閱歷尚淺,，要深刻地體會生命的價值和意義是比較難的,。因而這節(jié)課的教學對于學生來說也就會有更多的對人生的憧憬,、體驗和思考。

根據(jù)以上的分析,，我是這樣設計《生命 生命》第一課時的教學目標的：

1．認識“擾,、診”等5個生字，會寫“擾,、欲”等8個生字,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3．通過朗讀理解三個事例中含義深刻的句子，初步體會其中蘊含的深意,。

教學的重點和難點是：引導學生領(lǐng)悟“飛蛾求生,、磚縫中長出瓜苗,、傾聽心跳”三個事例中蘊含的意思,。

為了解決教學重點，突破教學難點,，達成教學目標,，我在教學中將信息技術(shù)與語文教學有效整合,，主要采取了以下的教學策略：

1．以圖片、動畫以及聲音的方式創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情景,，吸引學生的學習興趣,。

2．文字、句子以及板書的課件顯示,，節(jié)約課堂時間,，更簡潔方便。

3．課外閱讀資料,，作者簡介的有益補充豐富了課堂學習的廣度,，也加深了對課文的理解。

下面是具體的教學實施,。

1．創(chuàng)設情景,，激發(fā)情感。

課剛開始,，我就通過圖片和視頻給同學們展現(xiàn)了生命中兩種截然不同的狀況,。在優(yōu)美的旋律的伴奏下，一幅幅生機的動,、植物的圖畫,，以及鮮花盛開的片段,，喚醒孩子們對身邊充滿生命力的美好事物的記憶和喜愛之情,。接下來出示的是植物干枯,、動物受傷、人類遭受戰(zhàn)火的圖片,。兩組對比強烈的圖片,，從視覺上沖擊了學生的思維，使學生直觀地理解生命不單單只有美好的一面,，加深了體會,。這一情景的創(chuàng)設為理解課文作了鋪墊。

在學習課文的過程中,，由于學生對飛蛾求生,、香瓜子破土、心跳聲并沒有深刻的認識,，所以在教學中我再次運用信息技術(shù)創(chuàng)設情景,，以圖片、動畫以及聲音再現(xiàn)了課文所描述的情景,，讓學生仿佛親眼看見,、親耳聽見，加深了體驗,，由此為理解課文創(chuàng)設很好的學習的情景,。

2．字詞切入，朗讀賞析,。

課件直觀而清晰地把本課要求掌握的生字標識出來,，為了加深對生字的掌握，我把本課生字與其形近字對比出現(xiàn),，以不同顏色標識,，非常清晰。

3．巧設板書,，理解課文,。飛蛾掙扎時鼓動雙翅的動態(tài)，香瓜子沖破外殼的情景,，心跳聲給人的震撼,，課文中的這些關(guān)鍵詞語需要通過朗讀來加深理解，這時適時地使用電腦板書,，列出文章脈絡,，投出需要重點理解的語句，節(jié)約了板書的時間,，清楚明了,。

4．走近作者，加深感悟。

由于作者杏林子異于常人的痛苦經(jīng)歷,，使她的文章中包含深深的個人思考,，無論是飛蛾、香瓜子或心跳,，在旁人看來平凡的事物,，在作者看來卻是具有著獨特的含義。它們是頑強的生命力,，它們和杏林子一樣正處于挫折和險境當中,，但這些小小的生靈并沒有選擇放棄，而是不懈奮斗直到生命的最后一刻,。因此,，適時向?qū)W生介紹杏林子是理解課文的關(guān)鍵。課件里出現(xiàn)的微笑著的,、樂觀親切的杏林子卻忍受著不同尋常的艱難的人生挫折,。圖文并茂的強烈對比使學生印象深刻。最后,，flash課件出示了杏林子殘缺的雙手,，以及以滾動的方式出現(xiàn)杏林子一生的大量著作更讓學生感到震撼，學生們?yōu)樾恿肿佣袆又?，是啊,，只有如此堅強樂觀的杏林子才能寫出如此感人的生命故事。

5．瀏覽網(wǎng)頁,，拓展閱讀,。

教學結(jié)束前，我提供了一個內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁,，讓學生瀏覽,、閱讀相關(guān)的拓展資料，是課堂學習的有益補充和延伸,。

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合,，使語文教學有聲有色，充滿情趣,。

以上就是我的說課,，請各位專家、評委批評,、指正,。謝謝！

生命生命說課稿優(yōu)秀篇十三

《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元,。這一單元以人生為主題,，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，進入初中階段,，是人生道路上一個新的起點,，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸,，是初一新生非常需要的,，從中可以得到有益的啟示,。教材中的單元導讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬,、體驗和思考，閱讀這些文章,，可以引導學生體味人生,、關(guān)愛生命。

《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎,，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀,、積極向上的人生態(tài)度,，可以引導學生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀,，追求美好的人生,。這篇散文，語多不贅,，盡意而止,，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦,，學生認真體會作者安排材料的匠心,，可以在作文選材方面有所收獲。

本單元是初中學段第一個單元,，教學設計時一方面要注意學生已有的知識水平和生活體驗,，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義,，要確認學生是學習的主人,，是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的引導者,，要努力形成教師引導,、組織學生自主地、合作地,、探究性地從事學習這種新的學習方式,。

1、教學目標

新課標指出，語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教

學內(nèi)容的價值取向,，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”,，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點,，根據(jù)知識和能力,、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定教學目標如下：

（1）指導學生朗讀課文,，整體把握課文內(nèi)容,，領(lǐng)會作者的寫作

意圖。

（2）學習從平常小事中選取典型事例,，以小見大的寫法,。

（3）啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活體驗，聯(lián)系相關(guān)課外材料,，深入思考人生的意義,，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

2,、教學重點,、難點

這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止,，不但要引導學生準確把握文意,，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲,，所以把通過對三個事例的分析比較,，學習以小見大的寫作方法確定為教學重點。指導學生通過合作探究完成這個教學重點,。

初中一年級的學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,，如何引導學生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點,，也是學習的難點,。我主要通過引導學生反復朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點,。

“閱讀教學是學生,、教師、文本之間對話的過程,，閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。”依據(jù)新課程標準這一教學理念,，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學：

1,、指導學生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀,，才能領(lǐng)會其深刻而豐富的思想內(nèi)涵,。本節(jié)課指導學生反復朗讀課文，做到語音準確,，停頓恰當,，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖,，力求使學生的思想產(chǎn)生共鳴,；在讀的過程中辨析作者選材的精當,，體會以小見大的寫作手法,。

2、討論法：引導學生自主學習,、合作探究,，深入理解課文內(nèi)容，

勇于發(fā)表自己的見解,。

3,、啟發(fā)點撥：初一新生的學習習慣還有待于養(yǎng)成，對新的教學

方式也不夠熟悉,，教師作為教學的引導和組織者應在必要的時候?qū)W生進行啟發(fā)點撥,，進行學習方法的示范，激發(fā)學生的學習興趣,，引導學生對課文進行更深層次的思考,。

1、朗讀法：學生在教師的指導下反復朗讀課文,，體會作者要表

達的思想感情,。

2、討論法：引導學生積極參與課堂討論,，合作探究,，自主學習。大膽發(fā)言,，學會圍繞中心明確表達自己的思考,。

3、聯(lián)系比較：通過比較分析加強對課文內(nèi)容的理解,，學習通過各種形式獲取有效信息,，提高搜集處理信息的能力,，開闊語文學習的思路。

生命生命說課稿優(yōu)秀篇十四

《生命,，生命》是人教版新課標實驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文,，課文開頭發(fā)問：生命是什么？接下來并沒有正面回答,，而是講了飛蛾絕境求生,、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個小故事,，表現(xiàn)出作者杏林子對生命真諦的思考,、探究與領(lǐng)悟，最后一節(jié)道出心聲,。向讀者傳遞了積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力,。文章主體部分的三件小事看似淺濕,，實則含義深刻；看似并列,，實則層層遞進,。

知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文,，理解課文的內(nèi)容,，背誦課文。

過程與方法：抓住重點詞語,，聯(lián)系生活實際,，理解含義深刻的句子。

情感態(tài)度與價值觀：感受作者對生命的思考,，懂得珍惜生命,，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。

“生命是什么”這樣一個深刻的問題對于四年級學生而言,，有一定的難度,。為此設計教學流程時，我緊扣文路,，設計教路,，鋪墊學路，主要是以下幾點：（一）情景導入,，引發(fā)生命的思考,；（二）品詞析句，感受生命的躍動,；（三）聯(lián)系生活,，欣賞生命的頑強,；（四）親身體驗，領(lǐng)悟生命的責任,；（五）叩問心靈,，追求生命的價值。

本課的教學分兩課時完成,，第一課時引導學生讀通課文內(nèi)容,，學會生字新詞。以下是第二課時的教學過程,。

（一）情景導入,，引發(fā)生命的思考

播放一組大自然生機盎然的圖片，然后引用杏林子的話導入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個季節(jié)的燦爛,；一條丑陋的毛蟲,，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实驗樯旧砭褪且粋€奇跡,。

這個環(huán)節(jié),，我讓學生看到與普通生命絕然不同的畫面，引發(fā)學生對生命的思考：生命是什么,？我們該如何看待生命呢,？并自然引出課題“生命,，生命”,。

（二）品詞析句，感受生命的躍動

學生對生命有新的思考,，就急于想從文本中找出答案,，這時，我有意識地引導學生從飛蛾求生的這個事例中感受生命的躍動,，讓學生劃出令自己震撼的句子,，重點出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈！那樣鮮明,！”

句中飛蛾求生欲望之強烈,，顯而易見，學生在“掙扎”,、“極力鼓動”這些重點詞語的朗讀中,，能想象出飛蛾為了一線生機使出所有力量，這時,，老師讓學生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的,？通過品悟,，學生明白飛蛾此時身處絕境，毫無生還的希望,，然而追求生存的力量卻又是如此強烈,，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學生震撼與啟迪：生命是如此重要,。學生通過品詞析句,，真切感受到生命的躍動，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩,。再次有感情地朗讀課題時,，學生便像飛蛾一樣帶著強烈求生欲望，呼喊出了“生命,，生命”,。

（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強

如果說,，飛蛾的躍動是“求生存”,，那么瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀發(fā)展”，這個故事中給學生的啟迪應比絕境中求生的飛蛾更加深刻,，為讓學生欣賞到生命的頑強,，更為深入的領(lǐng)悟生命，我引導學生回憶吃瓜子的經(jīng)歷,，體驗瓜子殼的堅硬程度,，感受小小的瓜苗沖破堅硬的外殼，需要付出多大的努力,，再聯(lián)系科學知識讓學生聯(lián)想植物生長的條件,，這時老師結(jié)合句子：“它可以沖破堅硬外殼，在沒有陽光,，沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天,。”進行探究“小瓜苗拼命沖出外殼,，冒出地面,，也許只能活幾天，你認為這樣值得嗎,？”

此刻,，我補充“黃山松”、“塔頂樹”,、“爬蔓”,、“竹石”等一系列震撼人心的圖片,，學生聯(lián)系了生活場景，領(lǐng)悟到生命的不屈向上,，這時老師再親切與學生對話交流：“同學們,，你現(xiàn)在對生命又有了什么樣的理解呢？”帶著對生命執(zhí)著追求,，學生再讀課題時,，香瓜子這種頑強向上的生命力，已不只限于對文本的認識,，而是深入到內(nèi)心深處,。

（四）親身體驗，領(lǐng)悟生命的責任

飛蛾,、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強和努力證明對生命的渴望和熱愛,，作為萬物靈長的人，又應該怎樣對自己的生命負起責任呢,，在這一環(huán)節(jié)中,，我注意引導學生由物及人，從飛蛾絕境求生存,，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟,，轉(zhuǎn)入親身體驗中。首先,，讓學生閉上眼睛把手放在左胸上,，和杏林子一起感受心跳，然后問：同學們你觸摸到什么,？有的說：摸到生命在跳動,，有的說：感到生命力很強大，還有的說：擁有生命多幸福呀,！

這時讓學生用個性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的,。然后我再聯(lián)系文本,，適時拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫作背景資料,。當學生知曉一個有著如此熱情,，對生命充滿追求的人，居然是一個日夜飽受病痛折磨的殘疾人,，對生命更加敬畏,。此時，師生一起帶著對生命負責的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命,，生命”,。學生以文本的拓展,，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔的責任,。整個教學過程,，就變得更加立體豐滿起來！

（五）叩問心靈,，追求生命的價值

在學生獲得珍惜生命,，敬畏生命的感受之后，我把學生從文本引入生活,，聯(lián)想到自己,，讓學生說說自己該怎樣對待生命，學生結(jié)合自己了解的身殘志堅的人進行交流,，然后畫面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”,；身殘志堅的現(xiàn)代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝,；輪椅上的科學巨子——霍金,；不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們再次回到了課始的那個問題“生命是什么呢,？”文章題目重復出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢,？然后讓學生深深地叩問自己的心靈，我又該如何看待自己的生命,、譜寫生命呢,？讓學生用：“可以……也可以……”的句式寫話，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力,。學生對生命的獨特理解,，已超越了文本，超越了課堂,，在今后的人生中,，將輝映出奪目的光彩。

回顧整個教學過程,，我認為這一節(jié)課的教學,，在貫徹新課程理念中，有三個鮮明特征：

（1）閱讀文本,，對話交流,。引導學生在閱讀中思考，閱讀中感悟,。文本中的飛蛾絕境求生,、香瓜子的頑強不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學生心靈彼此交融，達到和諧統(tǒng)一,。

（2）緊扣課題,，逐層深入。生命含義豐富,，意味深長,，教師在教學中有意存而不解，而是在反復回蕩,，在逐步深入中給學生更多思考的空間,，最終達到情感上的共鳴，理性上的認識,。

（3）聯(lián)系生活,，注重體驗。引導學生跳出文本,，走向生活,。使學生對深刻的生命話題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營養(yǎng),。