人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

一年級(jí)語文教學(xué)反思下冊(cè) 一年級(jí)語文猜字謎教學(xué)反思篇一

在這冊(cè)書中大量的識(shí)字認(rèn)字有一定的難度,。因此在學(xué)習(xí)時(shí)我采取了多種方法幫助孩子認(rèn)字識(shí)字,。

1、 根據(jù)學(xué)校的自主學(xué)習(xí)研究專題,，先交給學(xué)生掌握自學(xué)生字詞的方法,。借助拼音識(shí)字；和家長(zhǎng)一起讀一讀,。

2,、 在課堂上，對(duì)學(xué)生的識(shí)字采取了各種方法,，讓學(xué)生能跟據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)用加一加,、減一減、組詞,、和自己、同學(xué)的名字聯(lián)一連,、等方法識(shí)記,。

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都能用自己的方法進(jìn)行識(shí)字,，在認(rèn)字上有了很大的進(jìn)步?，F(xiàn)在班級(jí)里有2,、3個(gè)學(xué)生認(rèn)字速度慢一些，其余學(xué)生較好,。

朗讀教學(xué)也是本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn),。在如何指導(dǎo)好朗讀，我采取了如下方法,。

1,、每篇課文先讓學(xué)生熟讀，達(dá)到98%的學(xué)生熟讀,。

2,、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀,。使學(xué)生在聽讀的時(shí)候揣摩老師為什么這樣讀,，老師為什么要把這個(gè)詞重讀、要把那個(gè)句子度的很輕,，等,。在聽讀中感悟文字所表達(dá)的思想。

3,、 學(xué)生讀文我采取多種讀文方式,，如師生對(duì)話，背誦句字男女交換讀,、小組讀,、分角色讀等形式，讓學(xué)生充分練習(xí)朗讀,，在讀流利的基礎(chǔ)上按照自己的理解方式讀出情感,。在閱讀時(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)體和看圖片度課文,。遇到自己不理解的地方,，小組討論解答，加深對(duì)文章的理解,。

這學(xué)期的口語交際基本是根據(jù)柏娜老師的《口語交際行為設(shè)計(jì)》內(nèi)容上課,。

1、布置學(xué)生根據(jù)口語交際的內(nèi)容進(jìn)行定向體驗(yàn)（觀察周圍的事物或有目的的體驗(yàn)活動(dòng)）,。

如在教學(xué)《我們身邊的垃圾》時(shí),，我先帶領(lǐng)學(xué)生去參觀操場(chǎng)上，問發(fā)現(xiàn)了什么,，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生談?wù)勥@些垃圾是從哪來的,，然后再進(jìn)行下面的教學(xué)，最后在回到家里觀察家長(zhǎng)是怎么處理,，得對(duì)不對(duì),，還可以怎樣更好的進(jìn)行處理,。

2、引導(dǎo)學(xué)生從六要素上進(jìn)行口語交流,。

學(xué)生在交流時(shí)必須說清楚時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、事件的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,。這樣經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,，大部分孩子知道從哪幾個(gè)方面入手進(jìn)行說話，而且說得比較清楚,。以上就是我本學(xué)期教語文的一點(diǎn)反思,。

一年級(jí)語文教學(xué)反思下冊(cè) 一年級(jí)語文猜字謎教學(xué)反思篇二

這學(xué)期，我擔(dān)任一年級(jí)二班的語文教學(xué),，其識(shí)字在編排上形式多樣,，一年級(jí)上冊(cè)要認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字，對(duì)于剛剛起步的一年級(jí)學(xué)生而言,，我認(rèn)為是有一定的難度,。

下面我就一學(xué)期來的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行反思。

新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求,。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要,。因此,，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),，喜歡游戲,，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂,。

比如《在家里》一課,，我讓學(xué)生通過家里的照片，展示,、介紹自己家里的陳設(shè),，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生到別人家做客的場(chǎng)景，此時(shí),，我說：“這些陳設(shè)還會(huì)變魔術(shù),，看，它們變成了漢字娃娃,，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字,，它們就會(huì)出來和你們做游戲?！边@樣一引導(dǎo),，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然,，認(rèn)真地讀,、記詞語。再如《菜園里》一課,，我讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流自己帶來的蔬菜：看顏色,、聞味道、摸軟硬,，再讀詞語,，識(shí)漢字，充分調(diào)動(dòng)他們的五官參與識(shí)字過程,，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字,。

可是一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問題是：學(xué)得快,，忘得也快,。

如何解決這個(gè)難題，通過實(shí)踐,，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”,，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字,。

我從每天抽出5分鐘的時(shí)間,。通過各種游戲活動(dòng)，使學(xué)生在自主實(shí)踐中學(xué)漢字加以鞏固,，加以運(yùn)用,。

一年級(jí)語文教學(xué)反思下冊(cè) 一年級(jí)語文猜字謎教學(xué)反思篇三

對(duì)于教拼音一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)沒有的我來說，剛開學(xué)的那段時(shí)間是痛苦的也是無奈的,。面對(duì)著一張張?zhí)煺鏌o邪的臉,，我心里很是焦急，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn),，他們注意力持續(xù)時(shí)間短,，這對(duì)于學(xué)習(xí)拼音來說可是大忌。漢語拼音作為識(shí)字的工具它本身沒有意義,，對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來說更是枯燥單調(diào)乏味,。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率,，并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，快樂地度過幼小銜接的這一個(gè)多月呢,？

我為此一直在摸索，一直在努力,，下面談?wù)勎規(guī)c(diǎn)拙見：

比如在學(xué)習(xí)韻母“aoouiu”及四聲時(shí),，我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：冬天來了，好冷啊,，小朋友都穿上了棉襖──在黑板上出示ａo,，我們小朋友也來讀一讀，（就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透ａo的讀音,，練讀ａo）,。可是有些小朋友卻不怕冷,，他們來到小河邊,，脫了衣服就跳下去游泳了——（出示iu，大家來學(xué)一學(xué),，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透iu讀音,，練讀iu）。海鷗看見了,，連聲叫好,，小朋友們真勇敢（出示ou，教學(xué)ou）,。真是一群勇敢的孩子?。?/p>

在讀準(zhǔn)了aoouiu以后,，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)拼音字母頭上的四頂帽子,，集中練讀四聲。學(xué)生在聽聽講講的過程中掌握了ａoｏuiu及其四聲的讀法,，學(xué)得主動(dòng)積極,、興趣濃厚，同時(shí)既訓(xùn)練了語言表達(dá)能力和聽話能力,，又養(yǎng)成了良好的聽話,、說話習(xí)慣。

以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí),，如猜一猜（看口形猜韻母,，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）,、變一變（用電線折成字母）,、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來,，誰讀得快又準(zhǔn),，誰就贏了）拔河比賽（難的字母寫在黑板上兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對(duì)的卡片貼在該組繩上,，哪邊多哪組就贏）,、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì),，給送對(duì)的一份禮物）、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）,、考一考（拿卡片去考別人）,。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音,、形掌握得更牢固,，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松,，練得扎實(shí),。

學(xué)習(xí)拼音的過程中，還可以讓學(xué)生用自己做拼音卡片學(xué)習(xí)拼音,，擺字母,，用橡皮泥來捏捏字母等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀,、可以觸摸,，使學(xué)生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身邊,，在我們的周圍,。這種手腦并用的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力,，有開拓了思維,，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力,，是一種綜合性的教學(xué)手段,。

在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片,，然后貼在上面,，有貼在家里的，也有貼在教室里的,，給學(xué)生營造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍,，讓學(xué)生時(shí)刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。在學(xué)完全部字母之后,，送學(xué)生每天一首兒歌自己去拼讀,，自己去背誦；還讓學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的,，寫得好的帖到墻報(bào)上展出,；在圖書角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。

教學(xué)是一門藝術(shù),，沒有最好只有更好,。在教學(xué)拼音的過程中我體會(huì)到的是辛酸，是等待,，是無奈,，是希望，是動(dòng)力,，是成就,，是欣慰……今后我一定繼續(xù)努力，把拼音教得輕松,，教得扎實(shí),，教得出彩。

一年級(jí)語文教學(xué)反思下冊(cè) 一年級(jí)語文猜字謎教學(xué)反思篇四

一年級(jí)小朋友,，特別喜歡玩,。很多事情，如果你強(qiáng)制性告訴他們要怎么做,，小朋友不一定買老師的賬,，如果換一種方式，以游戲的方式出現(xiàn),，他們也便歡喜不已,。

這個(gè)月，我們以學(xué)習(xí)拼音為主,。拼音符號(hào)的枯燥,，教過的人都會(huì)知道，這對(duì)學(xué)生而言是有困難的,，因此在教學(xué)時(shí),，我盡量化靜為動(dòng)，化枯燥為生動(dòng),。

拼音教學(xué)的四聲,，對(duì)小朋友來說是有一定難度的。我便根據(jù)四聲的樣子,，編成體操的形式,，讓小朋友課堂上能動(dòng)一動(dòng),，像是在做游戲。每次讀到四聲,，讓小朋友起來做一做,，他們都很開心。

像讀字母時(shí),，我會(huì)帶領(lǐng)小朋友做猜一猜的游戲,，或拍手歌的游戲，或者帶拼音字母回家的游戲,。

在拼讀教學(xué)時(shí),，我會(huì)讓小朋友玩一玩找朋友的游戲。

總之,，課堂力求動(dòng)靜結(jié)合,，讓小朋友在游戲中學(xué)習(xí)拼音，在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí),。

一年級(jí)小朋友，估計(jì)對(duì)他們兇的效果不如對(duì)他們贊的來得有效,。課堂上還是會(huì)一表揚(yáng)為主,，以表揚(yáng)個(gè)別帶動(dòng)全班小朋友去學(xué)習(xí)。

良好的開端是成功的一半,，課前準(zhǔn)備做好的,，我會(huì)當(dāng)眾表揚(yáng)學(xué)生，讓他們知道做好課前準(zhǔn)本是很重要的,。

課堂上,，積極發(fā)言的會(huì)得到表揚(yáng)，認(rèn)真傾聽的,，也會(huì)得到表揚(yáng),。如何以表揚(yáng)個(gè)別帶動(dòng)全班呢？比如：

bu拼讀這個(gè)音節(jié)時(shí),，我出示卡片,，問：它是誰，誰能把它帶回家,？小朋友舉手示意,，表示幾聲。他們回答時(shí)：我是bu,我能把它帶回家,。當(dāng)學(xué)生舉手表示幾聲,，并讀得標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我會(huì)說：“謝謝你,，很熱心,，很能干，我把bu獎(jiǎng)給你。其他小朋友聽得很認(rèn)真,，告訴我剛才他把誰領(lǐng)回家,？”

“愛心幫助在繼續(xù)，它是誰,，誰能帶它回家,？我要把機(jī)會(huì)給剛才聽得特別認(rèn)真的小朋友?！本褪且赃@樣的方式,，將學(xué)生各種好的習(xí)慣在表揚(yáng)聲中，不斷地鞏固和復(fù)現(xiàn),，讓小朋友知道怎么做就能得到老師表揚(yáng),。

課堂常規(guī)的落實(shí)，是需要常抓不懈的,。剛起步,，小朋友的習(xí)慣尤為重要，因此,，需要我們老師,，一點(diǎn)點(diǎn)，一天天去規(guī)范,，去引領(lǐng),。一年級(jí)組，除了班級(jí)爭(zhēng)章之外,，我的課堂特意設(shè)置了三種卡片，以小卡片去規(guī)范小朋友的行為,。課前同桌互相幫助,，做好課前準(zhǔn)備，做得好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)合作卡,。課堂中,，發(fā)言積極的獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)言卡，認(rèn)真傾聽的,，獎(jiǎng)勵(lì)傾聽卡,。

以獎(jiǎng)勵(lì)來規(guī)范小朋友的行為，讓他們?cè)诘每ǖ倪^程中,，知道課堂應(yīng)該如何傾聽和發(fā)言的,。

目前，我的語文課堂上,，運(yùn)用上述三種辦法,，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，能慢慢沉潛下來,，認(rèn)真傾聽,，積極動(dòng)腦，熱愛學(xué)習(xí),。

一年級(jí)語文教學(xué)反思下冊(cè) 一年級(jí)語文猜字謎教學(xué)反思篇五

語文教學(xué)經(jīng)過多年的改革,，已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的局面，但是,，以整體而言,，語文教學(xué)效率偏低的問題仍然沒有得到很好地解決。面對(duì)學(xué)生不懂文體,，不會(huì)謀篇,，詞不達(dá)意，表達(dá)不清,，錯(cuò)別字連篇等諸多語文能力的缺漏,，人們?cè)谒伎迹Z文教學(xué)怎樣才能走出頹靡的困境,？怎樣才能大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展與需要,？

國家教育部門為方便教師查找備課資料，編寫了教學(xué)參考書,，其目的主要是讓教師在備課時(shí)，參考使用一些資料,，因此在表達(dá)形式上并不那么深入淺出和有條理性,、邏輯性。而有些教師則不加思考的地將教參上的內(nèi)容照搬到課堂上,，不結(jié)合本地區(qū),，本班的學(xué)生情況，這樣的傳授知識(shí),，學(xué)生如何能接受,？于是就形成了“千節(jié)一面”的情況，甚至包括有些優(yōu)質(zhì)課,、觀摩課也是如出一轍,，缺少新意。提高語文教學(xué)效率就只能成為一種良好的愿望,。

多年來,，各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生家長(zhǎng)及至教師本人已經(jīng)習(xí)慣和認(rèn)同了成績(jī)就是效果,，考分就是質(zhì)量,。于是教師為考而考,，學(xué)生為考而學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)以考視人,。把繁紛復(fù)雜的,、豐富厚實(shí)的語文世界收縮于考試說明之中，排斥了除考試說明之外的其它內(nèi)容,。教師將豐富多彩,、優(yōu)秀生動(dòng)的課文，分解成支離破碎的骷髏,，難怪教師教得累,，學(xué)生學(xué)得苦，本來貼近學(xué)生生活,，感情豐富,，吸引學(xué)生的文章，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)起來枯燥乏味,。我們看到不少教師,，為了應(yīng)付考試，把語文課上成了應(yīng)考訓(xùn)練課,，題型分析,，應(yīng)考技巧，大量的時(shí)間被消耗了,，這無疑大大限制了教師教學(xué)的創(chuàng)造性和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性,，如果不擺脫為應(yīng)試而采取的簡(jiǎn)單的短期行為，那么大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的路子會(huì)越走越窄,。

語文教學(xué)中的簡(jiǎn)單化,，還表現(xiàn)為排斥與不重視語文學(xué)習(xí)中的直覺，領(lǐng)悟等非理性現(xiàn)象的存在,。近年來,，不少地方把語文教學(xué)量化了，甚至把理科教學(xué)中的某些做法引進(jìn)了語文教學(xué)領(lǐng)域,。語文學(xué)習(xí)不像數(shù),、理、化那樣容易操作,。認(rèn)識(shí)若干生字,、背誦一篇課文可以在一定時(shí)間完成，而要理解,、體味一段或一篇文章則不一定能在一定時(shí)間完成或取得滿意效果,。中學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，因此自覺與感知對(duì)于他們學(xué)習(xí)語文來說是十分可貴的潛能,。所以我們的前人十分重視學(xué)生讀的功能,，把入學(xué)學(xué)習(xí)稱之為“讀書”,。“讀”是我們教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng),?？晌覀儸F(xiàn)在大多數(shù)教師卻忽略了學(xué)生的讀，而特別重視學(xué)生的寫與對(duì)文章的分析,。漢語言較之其他語言而言,，更有許多不確定性，如果把晏殊的“無可奈何花落去,，似曾相識(shí)燕歸來”譯成白話,，就會(huì)索然寡味。葉圣陶先生說：“課文無非幾個(gè)例子”如果不加強(qiáng)對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的研究,，不能把學(xué)習(xí)“例子”轉(zhuǎn)換成技能,，則學(xué)生只能得到死的知識(shí)，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的問題則無從談起,。

一年級(jí)語文教學(xué)反思下冊(cè) 一年級(jí)語文猜字謎教學(xué)反思篇六

棉花姑娘生病了,，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲。啄木鳥飛來了,。棉花姑娘說：“啄木鳥伯伯,，請(qǐng)您幫我捉蟲吧!”啄木鳥搖搖頭說：“對(duì)不起，我會(huì)捉樹干上的害蟲,，不會(huì)捉蚜蟲,。”

青蛙蹦蹦跳跳地來了,。棉花姑娘說：“青蛙叔叔,，請(qǐng)您幫我捉害蟲吧!”青蛙擺擺手說：“對(duì)不起，我會(huì)捉稻田里的害蟲,，不會(huì)捉蚜蟲?！?/p>

幾只圓圓的小瓢蟲飛來了,，見到棉花姑娘身上的蚜蟲，就大口大口地吃起來,，棉花姑娘高興地說：“謝謝你們幫我捉害蟲,。你們是誰呀?”小瓢蟲說：“我們身上有七個(gè)黑點(diǎn)，像七顆星星,，大家叫我們七星瓢蟲,。”

棉花姑娘的病好了,。秋后,，結(jié)滿了棉桃,，咧開嘴笑啦!

一年級(jí)語文下冊(cè)第30課《棉花姑娘》教學(xué)札記

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”,?！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲,，它請(qǐng)求燕子,、啄木鳥、青蛙給自己治病,，可它們都“心有余而力不足”,。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光,。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng),，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,，語言符合兒童特點(diǎn),，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

一,、扎實(shí)字詞教學(xué),，促進(jìn)語言內(nèi)化。

小學(xué)語文,，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑,。在教學(xué)中,，教師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運(yùn)用多種形式,，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，掌握字形，理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化,。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握,。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙,，讓學(xué)生從詞語中挑出一種動(dòng)物介紹一下，在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后,，我又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,，是害蟲?！薄捌咝瞧跋x是益蟲,，是莊稼的好朋友,。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病,，是大樹的好朋友,。”讓學(xué)生讀一讀,，挑選一句向同桌介紹一下,。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解語言運(yùn)用,，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言,，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng)，豐富了知識(shí),，達(dá)到提高語文能力的目的,。

二、與文本對(duì)話,，激發(fā)情感生成,。

“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生,、教師與文本之間的對(duì)話,，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上,?！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界,，喜角色之喜,、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,，與角色產(chǎn)生情感碰撞,。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,，如“身上長(zhǎng)滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘,，讀一讀她說的話,?！痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話，“燕子,，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情,。

三、創(chuàng)設(shè)童話情境,，落實(shí)說話訓(xùn)練,。

情境教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn),，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境,，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維,。課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練,。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲,，在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲的厭惡之情后，我問學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,，你想說些什么嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情,。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時(shí)，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,，說：“你就是七星瓢蟲,，介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,，爬到棉花姑娘身上去捉蟲,，做一做捉蟲的動(dòng)作，還要跟棉花姑娘說說話,，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲的能干。

一年級(jí)語文教學(xué)反思下冊(cè) 一年級(jí)語文猜字謎教學(xué)反思篇七

第一冊(cè)課文《畫》的第一課時(shí)教學(xué),、我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文,，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)習(xí)過的識(shí)字方法識(shí)記生字,、雖然，在課前我對(duì)于教材和教案都爛熟于胸,，自認(rèn)為胸有成竹，但是,，在課堂上自身的教學(xué),，還是學(xué)生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。

1,、在前面的學(xué)習(xí)中,，孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不陌生了，但這節(jié)課上,，我認(rèn)為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的,，而水是聽不見聲音的當(dāng)我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎？”孩子們說：“有,，有聲音,、”而且也很肯定，真是出乎我的意料,，一時(shí)讓我措手不及,。

2、對(duì)于課文中的生字的處理,，我僅限于邊讀詩句邊讀生字,，讓孩子在文中去識(shí)記生字，忽略了生字的應(yīng)用,，學(xué)生在識(shí)記了生字后,，沒有及時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練、課后,，領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)及時(shí)地給我提出來了,、我認(rèn)真地反思自己，是不是自己提出的問題學(xué)生不清楚,，不明白,、這讓我想起語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的：“教師要在教學(xué)過程中充分地尊重學(xué)生的‘主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),、”我在自己的備課過程中,，由于過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生的學(xué)情,。

講課過程中,，看到孩子們?cè)谟欣蠋熉犝n的情況下，還是有孩子在不斷的動(dòng),，有的坐不住,，有的不舉手就發(fā)言,，我站在講臺(tái)上，還要隨時(shí)提醒他們,，真是感覺有些力不從心,，很是擔(dān)心亂了課堂紀(jì)律，完不成教學(xué)任務(wù),，但在擔(dān)心之余,，我也在分析其原因。

1,、課堂上對(duì)孩子的即時(shí)性評(píng)價(jià),，僅僅停留在口頭上的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，實(shí)效性不強(qiáng),、如果在課堂上對(duì)守紀(jì)律的孩子我及時(shí)給予一個(gè)實(shí)物蘋果圖片或一朵漂亮的花朵,，對(duì)舉手發(fā)言的孩子給予“文明守紀(jì)標(biāo)兵”的牌子，可以想象是怎樣的課堂情景,、試想,，沒有良好的課堂秩序作保障，怎樣來完成教學(xué)目標(biāo)呢,？

2,、課堂常規(guī)體現(xiàn)在細(xì)微的地方、比如,，拿書,、拿筆、拿本子時(shí),，不應(yīng)當(dāng)有聲音,；寫字時(shí)，課桌椅不出聲,，這些都是教學(xué)過程中非常細(xì)微的問題,、在課上，聽到孩子們放書噼里啪啦,，課桌椅丁冬丁冬的聲音,，我心里有一種說不出的滋味、在深入地反思后,，我想在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，應(yīng)該重視這些細(xì)節(jié)、不管你的課設(shè)計(jì)的再好,，學(xué)生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題,，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得特別浮躁，也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣,。

總之,，對(duì)于低年級(jí)的語文課堂教學(xué),，我還要多學(xué)習(xí)、多討論,、多反思,，虛心學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷錘煉,、提高,。

一年級(jí)語文教學(xué)反思下冊(cè) 一年級(jí)語文猜字謎教學(xué)反思篇八

1、為了從一開始就調(diào)動(dòng)孩子的積極性,，我一開始就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫短片，同學(xué)們看了動(dòng)畫中驚慌的小兔子,，都笑了,，我忙問：“你都看到了什么？“看了動(dòng)畫你想知道些什么呢,？孩子們都活躍起來了,，你一言我一語地說起來，看來,，他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢,，興趣被調(diào)動(dòng)起來。

2,、文本的意義,，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像,、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng),，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā),，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,，使他們由讀文,、看圖，進(jìn)入悟境,、悟情,、悟理的閱讀境界。

這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足,，希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用,。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富,，在課堂上分角色,、分層次的朗讀比較多,，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,。在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí),，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后,，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的,，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果,，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo),，還要有等待的耐性小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《咕咚》教學(xué)反思。

在今后的教學(xué)中,，我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法,，真正實(shí)現(xiàn)有趣、高效的課堂,。

《咕咚》是一篇童趣盎然,、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽見“咕咚一聲,，嚇得撒腿就跑,，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有獅子問“咕咚是什么,，而且要去看看,，這才讓大家明白：原來“咕咚是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情,，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看,，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí),，我做到了以下幾點(diǎn)：

（1）低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主,，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí),，我先播放事先錄制的各種動(dòng)物的叫聲,，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚的聲音,，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音,，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并營造一種將閱讀期待。

（2）課文的意義,，只有在學(xué)生主動(dòng)與課文對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生,，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀,、看圖想像、即興表演,、動(dòng)作模仿等活動(dòng),，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文,，使學(xué)生與課文之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系,，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境,、悟情,、悟理的閱讀境界,。

《咕咚》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話故事,。故事情節(jié)生動(dòng)有趣,，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí),。那么，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課,，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),，發(fā)展思維，提高語言能力,，陶冶思想情操呢,？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果,。

一,、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師,，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣,，富有懸念性的東西最能吸引其注意力,。于是，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn),，用木瓜在高空仍進(jìn)水桶里,，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音,，你想知道嗎,？接著板書：咕咚，讀了課題,，你想知道什么,？這樣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來了,。

二,、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),，我充分利用課文插圖,，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容,。在聽錄音的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事,？然后圖文對(duì)照,，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1 、2 ,、3 幅圖,。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，通過討論自學(xué),，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖,，用自己的話把課文的意思說出來,。

三、抓住重點(diǎn)語句,，理解課文內(nèi)容

本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解,。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí),，小兔、小猴,、狐貍,、大象、野牛等怎樣做,？誰做的對(duì),？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn),，因勢(shì)利導(dǎo),，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣,；野牛說的話應(yīng)不慌不忙,，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑,，弄清事實(shí)真相,。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。

四,、角色演評(píng),，滲透德育

童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華,。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,，展開想象，進(jìn)行角色表演,。表演前,，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語言,、動(dòng)作、神態(tài),；表演后,，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn),，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中,，發(fā)展思維，提高語言能力,，陶冶思想情操,，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。

以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用,，我的教學(xué)收到了良好的效果,。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也發(fā)展了思維,，提高了語言運(yùn)用能力,，同時(shí)情操也得到陶冶。