在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

一年級語文《猜謎》教學反思與改進篇一

優(yōu)點：

1.生字教學的時候，邊寫邊關注每一位學生，讓學生跟著老師走,；

2.學習新生字時先不急于寫字,，先讓學生觀察生字在田字格中的位置,，怎樣把字寫好看,、寫美；

3.解釋“相遇”這個詞語時讓兩個學生演示體會怎樣相遇,；

4.最后作業(yè)拓展中的編寫謎語,，可以讓老師在課上先帶著練習編一編，有梯度的練習；

5.課中操讓學生動起來,，可以站起來活動活動。

“猜字謎”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大,。讓學生集中注意力,，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學生的疲勞,；適當利用多媒體畫面吸引學生的注意,；運用肢體語言把“走神”的學生“拉回來”。

不足之處：

在指導書寫漢字時,，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大,，所以,，在等待能力弱的學生時，讓更多的學生產(chǎn)生了消極等待,！浪費了良好的學習時間,。

一年級語文《猜謎》教學反思與改進篇二

《猜字謎》是部編版一年級下冊第四課，本課依托兩則有趣的小字謎,。讓學生在生動有趣的猜字謎過程中識字,、寫字。體會猜字謎的樂趣,，并初步學習猜字謎的方法,，感受漢字的神奇。

第一則字謎,，采用拆字組合的謎面,，將秋字拆分成禾和火兩部分，并根據(jù)這兩部分的特點,，編排成一首小兒歌,，讓學生在把握句子意思的基礎上猜出謎底。第二則字謎則是根據(jù)形聲字的構字原理,，將形聲字形旁表義的特點,，編成四句兒歌，引導學生思考力謎底,，因為學生在學習《小青蛙》中剛剛學習了一組“青”字表音的形聲字,，所以猜出這個謎底是“青”字對學生來說并不難。

在教學本課時,，創(chuàng)設生動有趣的識字情境,，激發(fā)學生的識字興趣,。通過自主識字，交流識字方法，游戲鞏固等,，進一步夯實學生的所學。引導學生反復朗讀字謎，理解句子的意思,，把握字謎的特點，從而猜出謎底。我通過啟發(fā)式的語言，拓展猜字謎和講述與字謎有關小故事，讓學生感受到漢字的奧妙無窮,，激發(fā)他們學習漢字的興趣。引導學生表達出自己猜出謎語的思考過程，并給予一定的指導和講解,，幫助學生初步領會猜字謎的方法。

在教學本課時，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂見的形式，依托兩則字謎,，處處凸顯猜字謎的樂趣,，幫助學生初步學習猜字謎的方法,，訓練學生的思維和表達能力。

從課堂教學效果來看,，學生不僅在兒歌的識字情景中認識了很多漢字，而且通過自主學習,，同伴合作學習,，老師的必要講解，直到猜出謎底,，更重要的是在猜字謎的過程中,，思維能力和表達能力得到了一定的訓練。正所謂在“學會”中“會學”,，“會學”永遠比“學會”更重要,。

我在總結猜字謎方法之后，又進行了拓展練習,，不僅及時鞏固了所學,，而且進一步激發(fā)了學生的學習興趣與挑戰(zhàn)欲 望，讓學生初步體會到字謎的這一漢語特有的文化現(xiàn)象的趣味所在,。

一年級語文《猜謎》教學反思與改進篇三

口語交際是一種行為,，也是一種能力，更是一種習慣,，在我執(zhí)教的一年級口語交際課《猜謎語》中,，作了一些嘗試與探索。

1．創(chuàng)設情境──讓孩子人人想說,。

學生的口語交際能力,，是在具體情境中培養(yǎng)出來的,，沒有具體的情境，學生就不可能有雙向互動的實踐過程,。多種多樣的交際情境,，能喚起學生的交際需要，激發(fā)學生的交際動機,，調動學生參與交際的積極性,，達到“人人想說”。

在《猜謎語》的教學中,，我設計了形式多樣的活動情境,，引導學生入情入境，進入到“猜謎語”的角色中來,。

比如,，一上課，由孩子們最喜愛的動畫人物“小公主”帶領大家進入“謎語王國”,，介紹古代的謎語,，猜燈謎的風俗，又去看謎語王國里的小朋友猜謎的情景,，孩子們一個個興趣盎然,，躍躍欲試。我又創(chuàng)設了“我說你猜”的競賽情境,，“小公主”帶來滿樹的紅蘋果,，為猜謎獲勝的小組獎勵紅蘋果。靈活的思維,，互動的交流,，合作的精神開始形成，時時會迸發(fā)出思維的火花,，令人驚嘆,。最后一個環(huán)節(jié)是游覽“謎語王國”的全班互動情境，每個小組就是一個小“謎語王國”,，孩子們可以走下座位,，到別的“謎語王國”去參觀，去猜謎,，去交流,。每個孩子包括平時不大說話的孩子在內(nèi)都積極地參與了這項活動,，把口語交際實踐落到了實處,。

正是通過適合學生年齡特點的活動情境，吸引每個孩子積極參與到口語交際中來,，才能做到“人人想說”,。

2．典型引路──讓孩子人人會說。

“人人想說”只是口語交際的前提和基礎，小學生閱歷淺,，語言表達還處于生長發(fā)育期,，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機。要想把口語交際訓練落到實處,，讓孩子“人人會說”,，還要發(fā)揮典型個例的指導示范作用，讓孩子學會傾聽,、學會交流,、學會合作、學會禮儀,。

在指導學生小組合作猜謎時,，讓學生觀看了一段小朋友合作猜謎的錄像，要求學生認真看,，想想在小組里猜謎要注意什么,，引導學生說一說小組合作猜謎的要求。有了典型示范的引路,，又有了學生的觀察思考作基礎,，在這之后的小組合作猜謎甚至整節(jié)課里，孩子們都在注意著如何去表達,，如何去傾聽,，如何去和別人交流，這對口語交際習慣的養(yǎng)成有很大促進,，讓學生在原有口語交際水平上有所提高,，真正把口語交際訓練落到實處。

3．平等對話──讓孩子人人樂說,。

教師是學生學習的促進者,，而其前提是課堂上的平等對話，有了平等對話,，課堂氣氛變得和諧,、民主、寬松,，思維變得活躍,，交際時時互動，學生身在其中,，躍躍欲試,，“人人樂說”。

一年級語文《猜謎》教學反思與改進篇四

本節(jié)課通過猜謎語進行口語交際,，培養(yǎng)學生傾聽,、表達,、交流的能力。一年級學生對“猜謎語”這一游戲活動興趣很高,，在課堂上愛說,、樂說，那么課堂教學效度如何,，他們的能力是否得到了提升呢,？這就涉及到口語交際課梯度性的問題。如何體現(xiàn)口語交際課的梯度性,？

一,、在內(nèi)容上體現(xiàn)

導入時我先出示燈謎的圖片，讓學生看和猜其中一則燈謎,，從而讓他們了解謎語的組成：謎面（包括提示語）和謎底,。在說時，要求學生先說清楚謎面和謎底,，然后引導他們說出猜謎過程,，如在學生猜出動物大臣后馬上順承問：“為什么呢？”“可以告訴我原因嗎,？” 通過兩次師生猜謎,，全班孩子都知道了表述內(nèi)容上的要求，在接下來的猜謎活動中,，我們看到,，學生都能說出這幾部分內(nèi)容，有些猜謎過程討論得特別好,。

對于謎語的設置,，打開城堡大門時是簡單的動物謎語小白兔、猴子,，登上三樓之后是日常事物影子,、雨傘，還準備了字謎“告”,，最后是不打出字幕全憑耳朵聽的謎語獅子,。在這個方面教師可以做得更好些，如謎語本身由淺入深,，或者類型再多樣些會更好,。

二、在表達能力上體現(xiàn)

口語交際最重要的是培養(yǎng)和提高學生口語交際能力,，我從“大聲說,、安靜聽、認真想”到“說完整”再到“你問我答來交流”層層推進,，從學生表達中引出說話要求,，在學生評價時引導他們關注幾個要求的.達成,。

在猜謎語之前,，我讓學生討論說和聽要注意什么,，學生自己說出要“大聲說”、“認真聽” ,，我馬上板書“大聲說 安靜聽 認真想”,，在學生站起來猜謎語時，請其他孩子馬上進行評價,，對達到要求的同學馬上表揚,，這樣他們就很清楚說和聽的基本要求了。

接著,，在猜猴子謎語時,，我通過猴子之口引出說話“說完整”的要求：“猴子說這個同學不單說得很大聲，還有一點做得特別好,。她說‘我覺得謎底是——’是不是說得很完整,？”后來學生展示時，出謎語的同學能夠比較完整地說：“我給你一個謎語猜,，我的謎面是——”,。

然后，在猜花生謎語時,，我引導學生發(fā)現(xiàn)兩位同學對話就是平時我們說話的樣子,，他們是有交流的，提煉出“你問我答來交流”的要求,，對這兩個同學特別獎勵了小精靈,。之后在猜山羊謎語時，評價的學生也會關注到交流：“很好,，因為他們有問有答有交流,。”

三,、在口語交際情境上體現(xiàn)

做教學設計時我一直在思考,，如何利用好猜謎語這個本身很有趣的活動，設置適合一年級學生的情境,，所以我用“進入謎語城堡”來統(tǒng)合整節(jié)課,，通過猜出兩位動物大臣的名字來打開城堡大門，然后不斷接受挑戰(zhàn),，登上城堡各樓層：一樓是同桌互猜然后展示,；二樓是四人小組互猜，然后一人出謎語給全班猜,；三樓自己讀屏幕上的謎語然后站起來說出謎面謎底和猜謎過程,，同時接受同學的提問,。最后聽老師說謎面猜出城堡國王的名字進入宮殿從而結束本節(jié)課。各個情境有梯度性地呈現(xiàn)出來,，學生興趣盎然,，一步一步前進在不斷挑戰(zhàn)自己的過程中提升了自己的口語交際能力。

教學建議

針對一年級學生特點,，給出幾點建議：

一,、注意教師語言的示范性和規(guī)范性

一年級學生還處于模仿學習階段，教師的語言要規(guī)范,，要注意引導學生說規(guī)范的話,，讓孩子從一年級就意識到自己要說符合語法要求的話。在口語交際課上,，教師本人就是示范者，所以給學生的要求“大聲說,、安靜聽、認真想,、說完整,、你問我答來交流”教師自己要在課堂上貫徹到底,。有了標準的示范，不需要老師額外花更多力氣,，學生能很快領會口語交際要求,，并在會話中慢慢做到。

二,、注重評價的及時性和激勵性

口語交際是一種言語行為,，話語稍縱即逝，教師要特別注意對學生的表現(xiàn)進行及時評價,，讓學生知道他達到了哪個要求,、怎么做可以做得更好。評價時以激勵為主,，如全班掌聲鼓勵,、獎勵個人小禮物、獎勵小組爬格子等,，以增強學生的信心,、激發(fā)學生繼續(xù)學的興趣。同時要引導學生針對本節(jié)課的要求對同學進行恰當?shù)脑u價。

三,、關注不同層次的學生學習狀態(tài)

口語交際能力強的學生很快就可以達到教師的要求,，或者本來就已經(jīng)達到了，教師可以適當?shù)刈屗麄冊谌嗝媲罢故?，一方面滿足孩子的表現(xiàn)欲激發(fā)他更大的學習興趣,，另一方給其他孩子作出示范；對于口語交際能力較差的孩子,，教師要多點關注,，比如提問簡單的問題、給他機會讓他多點開口說,、表揚他的點滴進步,，增強他學習的信心,。

一年級語文《猜謎》教學反思與改進篇五

《猜字謎》這一課的第一課時僅學習第一個字謎。這一課在聽了師傅講過之后,，我對本課進行模仿授課,，并針對自己班孩子的特點進行了小部分的改動。效果如下：

優(yōu)點之處：

1,、在課上學生積極發(fā)言,，踴躍舉手,，能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題,。

2,、教師的話語更簡潔,，讓孩子更能聽清要求,。（我自己原來課上話太碎，病呀?。?/p>

3,、多種方法讀文，讓學生感受語句的節(jié)奏感,。獨特的讀文方法讓孩子們興趣高漲?。◣匆糇x）

4,、識字教學中，以毛筆的形式寫在黑板上,，并在字的關鍵處用紅色粉筆標出來,，讓孩子更清晰的看見字的關鍵點，所以在寫字的時候,，孩子們錯誤率大大下降,。（自創(chuàng)）

5、板書清晰,，讓學生能夠有效的借助板書背誦課文,。

不足之處：

在指導書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標準,，但孩子的個體差異較大,，所以，在等待能力弱的學生時,，讓更多的學生產(chǎn)生了消極等待,！浪費了良好的學習時間。

整改措施：

1,、能力強的學生書寫合格后,，做“優(yōu)化設計”或者“七彩課堂”相應的一課練習題。

2,、在剩5個以內(nèi)能力弱的孩子時,，繼續(xù)講解新的內(nèi)容，課后再對其另行指導,，或者家長配合,！