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贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇一

教師讓學生在課前搜集資料、課中交流資料,，培養(yǎng)了學生初步的搜集資料信息,、辨別信息、整合信息的能力,。

在導學《贈汪倫》時,，教師引導學生運用“讀悟法”，讓學生在“初讀,、細讀,、熟讀”中“理解、感悟,、體味”,，確立了“自主、合作,、探究”的學習方式,，體現(xiàn)了自主學習的教學理念。

在學習《贈汪倫》之后,，我又大膽超越教材,，實施“學一帶一”策略，讓學生在課堂上自主學習另一首新詩,，大大地增加課堂的容量,，拓展學習古詩的視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點,。

教師出示四項課外作業(yè)讓同學自由選擇,，為學生提供了個性化學習、自主學習的空間,。

當然,，在嘗試的過程中，伴隨著學生學習方式的轉(zhuǎn)變,，學生“動”起來了,，課堂“活”起來了，如何更好地關(guān)注學生的差異,？如何更好地把握課堂的動態(tài)生成,？這樣的困惑,，將是新課程理念下課堂教學不斷探討的話題。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇二

這是一節(jié)失敗的課,，目標無一落實,，上的很混亂。

這節(jié)課我想以情感人,，以情育人,，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式,，內(nèi)心體驗帶入學習過程中,，希望孩子們讀中感悟，讀中識字,。

我在這節(jié)課中實施的不好,，首先，朗讀的形式單一,，孩子上課注意力不集中，沒能激發(fā)起孩子學習欲望,。其次,，在教學生字中，采用詞句結(jié)合的方式,，認識生字理解詞語基礎上再理解句子,，讓孩子在讀詩的時候不再迷茫，易于體會詩中意境,，可卻沒有識字具體,，朗讀指導到位，感覺就是認字認一半,，讀書沒讀明白,。再次，課堂時間分配不合理,，講課很隨意,，沒有層次，讓人感覺不出順序,。最后,，有孩子在課堂上睡著，是課堂沒有吸引力,，趣味性要思考一下了,。

從這節(jié)課看，亟待解決的問題如下：

1,、 上課不嚴肅,，學生紀律差,，亂說話現(xiàn)象嚴重。

2,、 教師個人需加強備課力度,。

反省自己的課堂讓自己找到了前進的動力，工作不是全部,，可也是生命的一部分,，告戒自己長點心吧！不要給自己找任何理由了,，在其位,，謀其政，就得做好所有的工作,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇三

長期以來,，古詩教學采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法,，即先解詩題,，然后釋詞，最后講解詩句的意思,。整個教學過程是教師講解,、學生傾聽，教師講完,，課就上完的過程,，形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式,，不要說學生不感興趣,，教師自己也覺得枯燥煩膩，更別提調(diào)動學生學習的積極性,，啟發(fā)學生的思維了,。在實際的教學過程中，我也嘗試著讓學生對學古詩感興趣,，并且感受到了其中的樂趣?，F(xiàn)以教《贈汪倫》為例，說說我的做法：

在一堂新課的開始,，用學生所熟悉的知識進行導入,，可以消除學生的陌生感，使學生在舊知的基礎上很自然地進入新知識的學習,，讓新舊知識連貫起來,，使知識系統(tǒng)化。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的,，學生已經(jīng)學過好多李白的詩了,。因此，上課時我先讓學生說說已經(jīng)學過的詩,，在學生舉例的基礎上歸納如下：“李白的詩語言流暢,，想象豐富，取材十分廣泛：有表達思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》,，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,，這些作品都是李白深入生活實際創(chuàng)作而成的?！痹趶土暤幕A上加以歸納,，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活,。

學生大都愛聽故事,，在課堂教學中選擇與學習內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學生的注意力,，又為后面的學習作了鋪墊,。于是，緊接著復習,，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢,，性格豪爽，喜歡親近大自然,，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客,?！苯又?，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎,？此地有十里桃花,。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者,，潭水名也,，并無桃花。萬家者,，店主人姓萬,，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,，另一方面又用解說者的語言旁白了一下,。學生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。到后來,，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫,。

俗話說：“教是為了不教?！睂W生是學習的主體,，教學中的學習主要依靠學生自己來完成?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯,，詩意較明朗，現(xiàn)在有講故事時的旁白作范例,，學生理解詩句意思更是如魚得水,。因而，當我出示教學掛圖,，讓他們說說哪一個是李白,，哪一個是汪倫并說明理由時，學生擺出了“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲”這一句,。當我要求他們說出詩句意思時，許多學生躍躍欲試,。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去,，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的,。我趁勢引導學生說：“別具一格的邀請,，與眾不同的送別，深深感動了李白,。因此,，他發(fā)出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅娋浯笠庖簿陀卸饬?。在領會了詩句所采用的修辭手法以后,，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。

借助故事引路與學生的自學理解,，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大,。因此，我便布置學生結(jié)合詩句回憶故事,，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀,，讓他們在誦讀中反復感悟,。接著，我便引導學生對兩句詩進行比較,，說說在寫法上有何不同,，共同的目的又是什么？學生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準備的,，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動,，就不會有抒情中的“不及”進行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來體會,，領會了詩人所要表達的思想感情。

一般說來,，學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時,，就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言,，學生的能力并沒有得到真正的提高,。為了讓學生對詩意有更深的理解，也想訓練一下學生的想象力,，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業(yè)練習,。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”,。有的說是李白離開時,，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感,；有的說不告而別未免失禮,，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行,。雖然學生的想象可能與事實完全不同,，我也無從考證，但我認為比較合理,。至少,，學生已經(jīng)有了自己的理解,，有了自己的思考,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇四

對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難,。因此，創(chuàng)設情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要,。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料，在可前給學生介紹,。課一開始,，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎,？然后,，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎,？（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩,，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華,，很想與他結(jié)為朋友,。于是就寫了一封信托人帶給李白,，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花,；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店,。"李白一看,，呀！這么好的地方,，我得去看看,。可是到了那里,，既不見十里桃花,，也不見萬家酒店，李白疑惑不解,。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口,，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店,。"李白恍然大悟,，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來,，兩人一見如故,。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投,，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼,。臨別時,，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了,，即興吟詩一首--《贈汪倫》,。

通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解,，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣,。

有人認為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入,，由于師與機,、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”,。其實不然,，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介,。

“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感,，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩人的資料,，有關(guān)友人之間的故事,，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感,，實現(xiàn)了師生,、生生的情感交流。

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩,。教師可以調(diào)動學生的餓學習積極性,，結(jié)合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習,，從而激發(fā)學生學習的興趣,。教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》,、《曉出凈慈寺送林子方》,、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》,、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》,，當學生遇到難點時,，可以讓學生質(zhì)疑,，對學生進行有針對性的引導,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇五

本學期我執(zhí)教古詩《贈汪倫》，對于低年級古詩教學,，我一直很困惑,，要把握好低年級古詩教學很難，講淺了學生不明白,，講深了學生還是無法理解,。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競賽中領導和同事對本課的點評，我更清晰的認識到低年級古詩教學的方法,。我認為應該要注意以下幾個方面：

第一,，不能忽視識字寫字，低年級無論什么課文,，識字寫字都是教學的重點,。古詩教學時，同樣要讓學生在具體的語言環(huán)境中認讀生字,。教師要調(diào)動學生的生活體驗來識字,，并主動創(chuàng)設有關(guān)生活情境，利用課文中出現(xiàn)的語言文字進行口語交際或書面交流,。

第二,，朗讀感悟古詩的意思時，不必逐詞逐句地串講和賞析,。由于古詩的語言精煉,，表達簡潔，意蘊深長,，低年級孩子的領悟能力又是有限的,，學生對古詩的主題思想、情感,、意境,、韻味的感悟，是需要日后不斷地咀嚼,，需要人生閱歷來豐富,。老師需要加強朗讀的指導，通過創(chuàng)設有關(guān)情境,，開展多種形式的塞讀,、評讀、表演讀,，讓學生體驗情感,，積累鞏固，感悟詩的節(jié)奏美,、韻律美,、意境美,。

第三，老師要有主動開發(fā)語文課程資源的意識,，可適當向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的,、送別的古詩句，豐富學生的語言積累和文化積累,，并將學生從課內(nèi)引向課外,，自主選擇學習內(nèi)容和學習方法，豐富課程資源,。

如何在文本教學中高效的學習生字,，則是我今后教學探究的方向。一年級識字教學是語文教學的一大難點,，識字量大又枯燥無味,，大多數(shù)教師采用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高,，取得的效果也不是很好,，在識字教學中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能,，讓識字變得輕松,，愉悅，我將從以下幾點著手,。

1. 結(jié)合漢語拼音漢識字,。

在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語,、短語,、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識,，能讀正確,，知道字的大致意思，不要求寫,，只需認識簡單的偏旁,，不要求全都會認。

2.歸類識字,。

歸類識字部分,，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學習漢字的規(guī)律，所以采用了多種形式：根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識字,。

3.隨文識字,。

隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務,。因此在課文教學中,，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環(huán)境中認識漢字,，了解字詞的意思,，并運用多種方式幫助學生認記漢字,。

1.從形,、音、義的結(jié)合上識字

字形教學是識字教學的關(guān)鍵,，也是學生識字的難點,。評價識字，就要抓認清字形這個關(guān)鍵,?？疾闇y試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的必寫生字,，注重每個字共幾筆,，第幾筆是什么。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆,，第三筆是什么筆畫?“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫?

2.在具體語言環(huán)境中識字

單純地識某個字,，非但不好記字形，其字音也容易忘,，字義印象就更難深刻了,。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則,，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況,，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察,，由于“字不離詞,，詞不離句，句不離義”,，學生可聯(lián)系上下文去認清字形,、了解字義。

3.走進生活識字

生活為學生的識字提供了豐富的資源,，識字來源于生活,，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去閱讀,。讓學生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文,，隨時隨地在生活中主動識字。學生上學路上可以從店名中看到;到商店購物可以從商標,、包裝盒上找到;外出游玩可以從名勝介紹,、亭子石刻上見到;家庭休閑時可以從電視,、廣告中聽到，從報刊,、雜志上讀到……

這對學生來說,，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn),，為學生提拱了學習的新語境,，促進了對語言的積累、感悟和運用,。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字,，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字,。

讓學生到生活環(huán)境中去尋找課文中學到的生字,，而這些字無論是在商標、包裝盒和店名中,，還是在電視,、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境,。識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字,，不經(jīng)意中擴大了識字量。在實際教學中,，還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中,，讓學生從伙伴的名字中識字。

因此從課本,、課堂中識字走向生活中識字,，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料,，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”,。所以只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇六

現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點仍僅是“知識”和“能力”在教學中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運用“科學的方法”,，把課文在學生面前肢解。

《語文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學科的'基本特點,?！睂W生語文素質(zhì)的提高，僅依靠語言文字目標的實現(xiàn)是不夠的,，還應包括情感體驗,，思維發(fā)展，審美感受等目標的共同實現(xiàn)。

《贈汪倫》一課的教學,，我力求以情感人,，以情育人，引導學生“用心”讀書,，將自己的情感思維方式,，內(nèi)心體驗帶入學習過程中，無拘無束地釋放自己的情感,，釋放自己的人生,，釋放自己的靈性和悟性。

一,、自主探究

本節(jié)課把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變成了“先學后講”,。通過自學,、交流,，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉,。如：要求學生借助課文注釋或查字典,，自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學探究,，交流自己的學習成果,，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學服務的思想,，對學生積極思考,、主動探究起到了推波助瀾的作用。

二,、扎扎實實,，層層推進

“自主探究—自讀感悟—悟情升華?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎,，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念,。讀的訓練層次清楚,，形式各樣，在讀中有所感悟,，在交流中升華體驗,，達到以情感人，以情育人的目標,。

三,、實踐語文工具性與人文性的結(jié)合

上課伊始，激情導入充分調(diào)動了學生學習的積極性，讀中感悟,，悟情升華,。“換關(guān)聯(lián)詞翻譯詩句”,，“出版學生的名人名言”等活動都為學生提供創(chuàng)造的空間,，讓學生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能,，將語言與生活融合在一起,，從而迸發(fā)出情感火花。學生“情動于中而形于外”,，學生在整個學習過程中,，學生讀的感悟通過自己的語言表達出來，感情得到了升華,。同時提高的不僅是對課文的深入理解,，更是整體的語言素質(zhì)的提高。整個課堂教學都體現(xiàn)了學生是主體的教學思想,，正是教師尊重學生的感悟和不同的理解,，使學生充分打開思維的天窗，展開感情的雙翼,，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編,。

四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑

“疑乃思之源”小疑則小進,，大疑則大進,。有疑便化被動為主動，使學生主體地位悄然增強,。

由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚,，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢,？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪,，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學生的思維,，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠,。

本節(jié)課也有很多遺憾，如：學生感情朗讀時,，如多給大家參與評價的機會,，學生的思維會更活躍，理解會更深刻,。另外還應更多地關(guān)注學困生,，學生的整體感悟,、表達等能力會得到更有效的發(fā)展。

在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生,，把講的機會更多地留給學生,，把評價的自由還給學生，盡可能讓學生全身投入,，全心投入,，全情投入。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇七

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展,，小學生們都生活在科技社會中,，接觸到的都是動漫、電腦等等,，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此,，創(chuàng)設情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學本課前,，我通過網(wǎng)絡去查閱了有關(guān)這首詩的資料,，在課前給學生介紹,。課一開始,，我就問學生知道李白嗎？學生都知道他是唐朝人,，寫了《靜夜思》這首古詩,。然后我又問孩子們知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？他們都不知道,。接下來,，我馬上告訴他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事,，你們想聽嗎,？學生的興趣一下子就被吸引住了，都認真地聽老師講故事,。（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩,，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華,，很想與他結(jié)為朋友,。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生,，您喜歡游覽嗎,？這里有十里桃花,；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店,?！崩畎滓豢矗?！這么好的地方,，我得去看看?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店,，李白疑惑不解,。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店,。”李白恍然大悟,，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故,。在以后的幾天里,，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩,，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼,。臨別時,，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了,，即興吟詩一首——《贈汪倫》,。

通過資源共享，使學生對這首詩的寫作背景有了進一步的了解,，并產(chǎn)生了濃厚的學習興趣,。

有人認為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入,，由于師與機,、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”,。其實不然,，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感,，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn),？帶著這樣的思考，我播放古樂,，創(chuàng)設情境,，飽含深情地朗讀了詩句，學生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”,，從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情,。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩。教師調(diào)動學生的學習積極性,，結(jié)合古詩詞誦讀的活動,，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣,。我提供了古詩學習方法和六首送別詩,，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》,、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》,。當學生遇到難點時,，讓學生質(zhì)疑，教師適度地加以指導,，對學生主動學習提供了有效的幫助。學生的知識面進一步拓寬,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇八

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲。送別是我國古詩一個永恒的話題,，除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩。我們可以充分調(diào)動學生的學習主動性,，結(jié)合古詩詞誦讀活動,，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣,。課上我提供了幾首送別詩讓學生自學：《送友人》,、《金陵酒肆留別》,、《送孟浩然之廣陵》（李白）、《易水送別》（駱賓王）,、《送朱大入秦》（孟浩然）,、《送別》（王維）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）,、《送元二使安西》（王維）,、《別董大》（高適）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）,。如果再出示以下練習可能就更好了,。

1、填空練習：贈別詩在中國古代詩詞中有相當?shù)谋壤?，不少詩句至今仍被人們廣為傳誦,。王維在《送元二使安西》中通過"__________"來表達對友人的真摯感情；李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情,，用"___________"含蓄的表達對友人的依依不舍之情,；李白在《贈汪倫》中以水之深喻情之深，化無行為有行的名句是"_______________",；而高適在《董大別》中用"______________"安慰朋友,；王勃更是樂觀，他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄語遠方朋友,表達只要心心相印,，哪怕距離遙遠,，也會覺得近在咫尺。

2,、人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺。相信同學們也曾經(jīng)歷與老師,、同學,、親戚、好友分別,，心中不免依依不舍,。你想對他們說些什么呢？同學們可以從這些送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師,、同學,、親戚、好友,，也可以自己仿寫一首送別詩送給他,。

《贈汪倫》教學反思

對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難,。因此,，創(chuàng)設情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要,。因此在教學本課前,，我通過網(wǎng)絡這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料，在可前給學生介紹,。課一開始,，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎,？然后,，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎,？（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩,，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華,，很想與他結(jié)為朋友,。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生,，您喜歡游覽嗎,？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎,？這里有萬家酒店,。"李白一看，呀,！這么好的地方,，我得去看看?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店,，李白疑惑不解,。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟,，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故,。在以后的幾天里,，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?，情趣相投,，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時,，汪倫踏歌相送,，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》,。

通過資源共享,，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇九

《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩,。這節(jié)課我的設計把教與學結(jié)合，旨在讓學生在學習古詩,、感悟詩情的同時基本掌握自學古詩的方法和步驟,。

由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情,、意同此理，因此古詩的背景介紹能為理解詩意,、感悟情感做很好的鋪墊,。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事，激發(fā)學習興趣,，孩子們認知詩中人物,、地名，為學習,、理解打好基礎,。再理解詩意后，讓學生從詩句中想象畫面,，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫）,，你此刻是一種什么心情？”體會詩人與汪倫之間依依不舍的情感,，真摯深厚的友誼,。

古詩的學習，從字詞開始,，會讀,、讀通，從理解字詞入手，進而理解詩句,，讀懂詩的大概意思,。低年級的學生只要能用自己的話說出詩意即可。我設計目的是以理解為基礎,，以讀促理解,，以朗讀促能力的提高。

你我告訴學生：“這節(jié)課不僅將帶同學們走進李白的詩歌里,，還要教同學們學習古詩的方法”,，我把學法指導與古詩學習結(jié)合，在每個教古詩的環(huán)節(jié)進行引導和小結(jié),，滲透學法,，學生依此方法今后也能自學古詩：

1、讀通詩句,；

2,、理解字詞；

3,、讀懂詩意,；

4、感悟詩情,；

5,、朗讀背誦。

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩,。我準備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《別董大》，讓學生讀一讀,，擴展學習,。因時間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩讀讀,，課后交流,。

上完這節(jié)課，綜合聽課老師的指導建議,，我覺得這堂課需要改進的方面：

1,、在學習字詞環(huán)節(jié)，理解字詞意思,，節(jié)省在理解上所花的重復時間,。

2,、范讀出效果,，學生朗讀形式可更多樣,。

3、給學生更多的時間思考,，充分相信學生的能力,。

在今后的教學中，我要更從容地引導學生,，把思考,、發(fā)言的時間更多地留給學生，盡可能讓學生全身投入,、全心投入,、全情投入。我也會多閱讀,，加強學習,，提高自己。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇十

師：同學們,，我們已經(jīng)了解了詩句的意思,，現(xiàn)在請大家分小組根據(jù)詩意，練習表演一段“汪倫送別李白”的小品,。

學生分小組構(gòu)思,、設計、表演,。

師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺表演,？請大家認真看他們表演，等會指出他們哪些語言,、動作,。表情表演得好，好在哪里,？哪些地方表演得不好,，為什么？

（兩生表演）

生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白,，等等我,，我來送你了”不對，李白應該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的,。

生：我認為馬騰和韋倫一個站在船上,，一個在岸邊，抱拳說：“多多保重”這句臺詞用的好,。

（很多同學點頭笑）

生：從圖上看,，李白是個大官，他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船，他應該喊：“船夫,，開船,！”

（生大笑）

生：（搶說）還有，船應該還沒有離開岸邊,。詩中說的是“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說“李白坐上船剛準備走,，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音,。”表演時李白應先喊“船夫,，開船”,，聽到汪倫的歌聲后，又對船夫說“等一等”,。

（生笑）

生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情啊,！”

生：李白是有胡子的,，最好韋倫便用手做捋胡子的動作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?。　蔽覐碾娨暽峡吹焦糯娙艘髟姇r最常用的就是這個動作,。

（很多學生搖頭,、晃腦，捋胡須,，吟詩）

生：鄭老師,，我們不知道汪倫應唱什么歌。

師：這確實是我們要思考的……

師：同學們?yōu)榱送晟七@個小品,，提了很多好的建議,，現(xiàn)在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編,，可以各不相同,。好不好？

生：（齊答）好,！

師：再演出的小品,，希望人物的語言、動作符合人物個性,，人物的形象更加豐滿,，能做到嗎,？

生：（大聲）能！

……

【反思】

這個教學案例,，通過小品表演,，極大的調(diào)動了學生學習的積極性，使他們的左腦,、右腦一直處于興奮狀態(tài),，既重視了邏輯思維能力的訓練，又激發(fā)了學生的形象思維,，從最大程度上挖掘了學生大腦的潛能，培養(yǎng)了學生的思維能力,、想象能力和創(chuàng)造能力,。同時，學生互以評價,，使個人的智慧變成了集體的智慧,，在互以評價中思維相互撞擊，心靈相互溝通,，情感相互交融,，共同創(chuàng)造出個性鮮明的人物形象。課堂成為虛擬的古時送別之地,，學生的人格也由此得到升華,。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇十一

師：李白是唐代著名詩人，出生在四川,，他一生喜歡游覽祖國的名山大川,，寫下了無數(shù)風格浪漫的詩歌，享有詩仙的美稱,。他寫的詩歌,，我們已經(jīng)學過很多了，誰能背一背?

生1：有感情地背誦《床前明月光》

師：背得不錯,，這首詩表達了李白怎樣的情感,？

生2：表達了李白流浪他鄉(xiāng)，孤獨,、思念家鄉(xiāng)的情感,。

師：講得真好，誰還會背,？

生3：激情背誦《望廬山瀑布》,。

師：好極了，我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象,。（還有很多學生舉手）看來同學們還挺喜歡李白的,，那就讓我們今天再去拜訪他吧,，看看他又會給我們出什么新詩呢？

1,、 自由讀詩,，畫出節(jié)奏。

2,、 借助注釋理解詩句的意思,，并在小組內(nèi)交流。

3,、 匯報學習情況,。

師：剛才大家都學得非常認真，我還聽到有同學朗誦得有聲

有色,，誰愿意到臺上讀給大家聽,，并劃出節(jié)奏。

生a：大方地走上講臺邊讀邊畫節(jié)奏,。（剛讀完大家就拍起了手掌）

贈汪倫

李白／乘舟／將欲行,，

忽聞／岸上／踏歌聲。

桃花／潭水／深千尺,，

不及／汪倫／送我情,。

生b：我覺得還可以這樣來畫節(jié)奏。

贈汪倫

李白／乘舟／將欲行,，

忽聞／岸上／踏歌聲,。

桃花潭水／深千尺，

不及／汪倫／送／我／情,。

師：能把自己的意見表述出來,，你真有個性，能讀給大家聽嗎,？

（該生根據(jù)自己畫的節(jié)奏,，大聲朗讀，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處,。）

師：棒極了,，能說說你為什么要這樣讀嗎？

生b：我這樣讀是強調(diào)汪倫送我的情意很深,，非同一般,。

師：有道理，對詩歌理解還不錯,。還有人愿意讀給大家聽嗎,？（爭先恐后，都想讀）看來同學們都想讀,，那就一起來讀吧,。

（兩種不同節(jié)奏都讀出來,，通過朗讀體會到兩種讀法都是可以的。）

師：你們讀得真好,，可我不知道意思,，誰愿意幫助我？（顯出著急的神情,。很多孩子已高高舉起手,，并大聲說：“老師，我?guī)湍??！保┠呛茫銇懋斘业睦蠋煹脚_上去講吧,！

生王：“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲?！钡囊馑际抢畎壮舜磳⒁叩臅r候，忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌,，“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?！钡囊馑际翘一ㄌ兜乃苌詈苌钜脖炔簧贤魝愃臀业那橐?。

師：非常感謝你，我基本上理解詩歌的意思了,，可還有一個疑問：你剛才說汪倫送給李白的情意,，可題目卻又是李白送汪倫，這到底是怎么會事,？

生張：一時答不上來,，回到座位上。（臺下已經(jīng)有不少同學舉手了,。）

師：今天,，我可走運了，有這么多同學想幫我,。（指名回答,。）

生李：因為汪倫與李白的情意很深，為了表示感謝,，李白作了這首詩送給汪倫,。

師：哦！原來如此,。同學們,，剛才兩位同學講的你們聽懂了嗎,？

全班：懂了。

師：詩歌中哪些詩句表達了李白與汪倫的深厚感情,，誰找出來讀一讀,？

生余：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,。

生肖：我認為感情表達不夠,，體現(xiàn)不出深千尺。

師：深千尺是什么意思,？那你認為應該怎樣讀,，能教大家讀一讀嗎？

生肖：深千尺的意思是說李白和汪倫的感情很深很深,。應該用贊美友情的語氣來讀,，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀,，請大家給我一起讀,。（教大家讀一遍）

師：誰再來讀讀。

生黃：拉長語調(diào)范讀,。

師：讀得真棒,。我已經(jīng)感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。李白和汪倫之間還有這樣一個動人的傳說：汪倫十分敬仰李白,，想邀請他來做客，于是寫信告訴李白：“我這里有十里桃花,，萬家酒店,。”李白本來就喜歡游山玩水和喝酒,，一聽說有十里桃花,，萬家酒店，就急忙趕去,。一看才知道,，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭，“萬家酒店”指的是一戶姓萬的人家開的酒店,。李白難免有些失望,，但是汪倫的盛情款待使他深為感動，尤其是臨走時,，汪倫趕來為他送行，還邊趕路邊唱歌,，李白萬分激動,，揮筆寫下了《贈汪倫》,，以此詩歌來表達汪倫與他結(jié)下的深情厚誼。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇十二

本學期在上教研組組內(nèi)的研究課時,，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》,，在這兩首詩中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩所以我就準備上25課第二課時作為研究課的內(nèi)容,。

《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲,，將欲行和送我情,，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開、潭水輕漾,、輕舟欲行、踏歌聲起,。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面,！這是多么真摯而動人的送別。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動,，可是古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，一是由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大,，加之學生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情、意同此理,；二是由于古詩的話語風格離學生的現(xiàn)有語感相差甚遠,，多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及,。

怎樣突破這一教學難點,，讓孩子們在讀這首詩時，會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景呢,？我嘗試通過創(chuàng)設情境,，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。

一,、 運用故事導入,，激發(fā)學生的興趣。

對于現(xiàn)代的小學生來說,，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難,。因此，創(chuàng)設情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要,。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料,，課一開始,，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解,，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣,。

二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁,。

有人認為“詩歌是情感的藝術(shù),，多媒體的介入，由于師與機,、生與機的交流,，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然,，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

所以本節(jié)課的教學,，我把朗讀訓練貫穿教學的始終,，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意,。第二步進行品詞品句再品讀,，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦,。教學中,，我努力的創(chuàng)設情境，“桃花潭水深千尺,，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感,，如何讓學生體會？除了讀還是讀,，我通過指名讀,、引讀、范讀,、分組讀,、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感,，體會作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜,，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情,。不斷努力引導學生走人文本,，走進文本。

三,、 課外延伸,，拓展學習。

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩,。為了調(diào)動起學生的學習積極性,，結(jié)合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環(huán)節(jié),，讓學生進行課外拓展學習,，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣。 一節(jié)課下來,，教學任務是完成了,，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設情境,，引導學生,，但為什么沒能調(diào)動起學生的積極性，沒能調(diào)動起他們的情感呢,？我感到學生還沒能真正地走入文本,，這是這節(jié)課最大的遺憾。

贈汪倫教后反思 幼兒古詩贈汪倫教學反思篇十三

長期以來,，古詩教學采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法,，即先解詩題,，然后釋詞，最后講解詩句的意思,。整個教學過程是教師講解,、學生傾聽，教師講完,，課就上完的過程,，形成了“滿堂灌”的教學模式。這一教學模式，不要說學生不感興趣,，教師自己也覺枯燥膩煩,，更別提調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生的思維了,。更何況,，我面對的是一群二年級的學生，他們所處的時代距離李白實在是太遠了,。新課標要求一,、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行,。所以,，為了讓我快樂地上課，學生快樂地聽課,，我嘗試著：

一,、談話導入

以交朋友的方式拉近與學生的距離。

想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友),，我比你們大,，你們叫我-—(生接大朋友。)

二,、故事引路,，激發(fā)興趣

趣味故事：涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結(jié)交為朋友,，便寫信邀請李白說： “先生好游乎?此地有十里桃花,；先生好飲乎?此地有萬家酒店?！?李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人,，便欣然前往。見面后,，李白說：“我是來觀十里桃花,，訪萬家酒店的?！?汪倫卻笑著說：“‘桃花’者,，一潭之名也，并無桃花十里,；‘萬家’者,，店主人姓萬也，并無酒店萬家,?！贝藭r,，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意,，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭,，飲萬家酒，會汪豪士,，此亦人生快事!”此后,，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當?shù)氐拿絼倬?，一起飲酒作詩,，情趣相投，成了好朋友?/p>

三,、學習古詩

俗話說：“教是為了不教,。”學生是學習的主體,，教學中的學習主要依靠學生自己來完成,。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯,，詩意較明朗,。當我要求他們說出詩句意思時，學生就覺得有些難了,，師生一起梳理詩意,，并告訴學生這是“連詞成句解釋”的方法，為后續(xù)的故事學習奠定基礎,。

四,、重點感悟，體會感情

重點體會“踏歌聲”和“深千尺”,，運用表演,、動作、想象的方法,，讓學生體會李白與汪倫的深厚情誼,。

最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會,，領會了詩人所要表達的思想感情,。

還設計了句式訓練，體會詩人的表達,，體會李白與汪倫的深厚情誼。

五,、背誦

六,、拓展作業(yè)

本課也有很多不足的地方，比如讀得太少，學生說得,、理解的還不到位,，這都是指導不夠。