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贈(zèng)汪倫教后反思 幼兒古詩贈(zèng)汪倫教學(xué)反思篇一

教師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中交流資料,，培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集資料信息,、辨別信息、整合信息的能力,。

在導(dǎo)學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀悟法”，讓學(xué)生在“初讀,、細(xì)讀,、熟讀”中“理解、感悟,、體味”,，確立了“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,。

在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》之后,，我又大膽超越教材，實(shí)施“學(xué)一帶一”策略,，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩,，大大地增加課堂的容量，拓展學(xué)習(xí)古詩的視野和空間,。這正是本節(jié)課的一大亮點(diǎn),。

教師出示四項(xiàng)課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí),、自主學(xué)習(xí)的空間,。

當(dāng)然，在嘗試的過程中,，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，學(xué)生“動(dòng)”起來了，課堂“活”起來了,，如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異,？如何更好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成？這樣的困惑,，將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題,。

贈(zèng)汪倫教后反思 幼兒古詩贈(zèng)汪倫教學(xué)反思篇二

這是一節(jié)失敗的課，目標(biāo)無一落實(shí),，上的很混亂,。

這節(jié)課我想以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,，將自己的情感思維方式,，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中，希望孩子們讀中感悟,，讀中識(shí)字,。

我在這節(jié)課中實(shí)施的不好，首先,，朗讀的形式單一,，孩子上課注意力不集中，沒能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)欲望,。其次,，在教學(xué)生字中，采用詞句結(jié)合的方式,，認(rèn)識(shí)生字理解詞語基礎(chǔ)上再理解句子,，讓孩子在讀詩的時(shí)候不再迷茫，易于體會(huì)詩中意境,，可卻沒有識(shí)字具體,，朗讀指導(dǎo)到位，感覺就是認(rèn)字認(rèn)一半,，讀書沒讀明白,。再次，課堂時(shí)間分配不合理,，講課很隨意,，沒有層次，讓人感覺不出順序,。最后,，有孩子在課堂上睡著，是課堂沒有吸引力,，趣味性要思考一下了,。

從這節(jié)課看，亟待解決的問題如下：

1,、 上課不嚴(yán)肅,，學(xué)生紀(jì)律差，亂說話現(xiàn)象嚴(yán)重,。

2,、 教師個(gè)人需加強(qiáng)備課力度。

反省自己的課堂讓自己找到了前進(jìn)的動(dòng)力,，工作不是全部,，可也是生命的一部分,，告戒自己長點(diǎn)心吧！不要給自己找任何理由了,，在其位,，謀其政，就得做好所有的工作,。

贈(zèng)汪倫教后反思 幼兒古詩贈(zèng)汪倫教學(xué)反思篇三

長期以來,，古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法,，即先解詩題,，然后釋詞，最后講解詩句的意思,。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解,、學(xué)生傾聽，教師講完,，課就上完的過程,，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式,，不要說學(xué)生不感興趣,，教師自己也覺得枯燥煩膩，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實(shí)際的教學(xué)過程中,，我也嘗試著讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩感興趣,，并且感受到了其中的樂趣。現(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例,，說說我的做法：

在一堂新課的開始,，用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感,，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí),，讓新舊知識(shí)連貫起來，使知識(shí)系統(tǒng)化,?！顿?zèng)汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了,。因此,，上課時(shí)我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下：“李白的詩語言流暢,，想象豐富,，取材十分廣泛：有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》,，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的,?！痹趶?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納，不僅使學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了回顧,，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活,。

學(xué)生大都愛聽故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事,，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力,，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是,，緊接著復(fù)習(xí),，我設(shè)置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽,，喜歡親近大自然,，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客?！苯又?，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎,？此地有十里桃花,。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者,，潭水名也,，并無桃花。萬家者,，店主人姓萬,，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,，另一方面又用解說者的語言旁白了一下,。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引,。到后來,，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫。

俗話說：“教是為了不教,?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成,?！顿?zèng)汪倫》這首詩本身較淺顯,，詩意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例,，學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水,。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖,，讓他們說說哪一個(gè)是李白,，哪一個(gè)是汪倫并說明理由時(shí)，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲”這一句,。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時(shí)，許多學(xué)生躍躍欲試,。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去,，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的,。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說：“別具一格的邀請(qǐng),，與眾不同的送別，深深感動(dòng)了李白,。因此,，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅娋浯笠庖簿陀卸饬?。在領(lǐng)會(huì)了詩句所采用的修辭手法以后,，學(xué)生自然而然地對(duì)比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。

借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解,，要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大,。因此,，我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事,，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩的語氣誦讀，讓他們?cè)谡b讀中反復(fù)感悟,。接著,，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩句詩進(jìn)行比較，說說在寫法上有何不同,，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的,，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng)，就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對(duì)比,。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來體會(huì),，領(lǐng)會(huì)了詩人所要表達(dá)的思想感情,。

一般說來，學(xué)一首詩能學(xué)到體會(huì)到詩句表達(dá)的感情時(shí)，就可以劃上一個(gè)句號(hào)了,。但那只是就一首詩一堂課而言，學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高,。為了讓學(xué)生對(duì)詩意有更深的理解，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力,，我便設(shè)計(jì)了改寫《贈(zèng)汪倫》的作業(yè)練習(xí),。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學(xué)生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時(shí),，沒有讓汪倫知道,，是想避免常人離別的傷感,；有的說不告而別未免失禮,，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同,，我也無從考證，但我認(rèn)為比較合理,。至少,，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解,，有了自己的思考。

贈(zèng)汪倫教后反思 幼兒古詩贈(zèng)汪倫教學(xué)反思篇四

對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,，要走入古代的生活情境是不易的,，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,，創(chuàng)設(shè)情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料,，在可前給學(xué)生介紹,。課一開始,，我就問學(xué)生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎,？然后,，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,，你們想聽嗎？（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩,，也很喜歡喝酒和游歷名川大山,，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友,。于是就寫了一封信托人帶給李白,，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎,？這里有十里桃花,；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店,。"李白一看,，呀！這么好的地方,，我得去看看,。可是到了那里,，既不見十里桃花,，也不見萬家酒店，李白疑惑不解,。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口,，萬家酒店是有個(gè)姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店,。"李白恍然大悟,，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故,。在以后的幾天里,，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩,，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼,。臨別時(shí),，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動(dòng)了,，即興吟詩一首--《贈(zèng)汪倫》,。

通過資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù),，多媒體的介入,，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”,。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介,。

“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn),？帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩人的資料,，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“,，為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對(duì)友人之間的情深“贊頌”等不同的情感,，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的情感交流,。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩,。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩詞誦讀的餓活動(dòng),，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。教師提供古詩學(xué)習(xí)方法和6首送別詩，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》,、《曉出凈慈寺送林子方》,、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》,、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》,，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生質(zhì)疑,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo),。

贈(zèng)汪倫教后反思 幼兒古詩贈(zèng)汪倫教學(xué)反思篇五

本學(xué)期我執(zhí)教古詩《贈(zèng)汪倫》，對(duì)于低年級(jí)古詩教學(xué),，我一直很困惑,，要把握好低年級(jí)古詩教學(xué)很難，講淺了學(xué)生不明白,，講深了學(xué)生還是無法理解,。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競(jìng)賽中領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)本課的點(diǎn)評(píng)，我更清晰的認(rèn)識(shí)到低年級(jí)古詩教學(xué)的方法,。我認(rèn)為應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面：

第一,，不能忽視識(shí)字寫字，低年級(jí)無論什么課文,，識(shí)字寫字都是教學(xué)的重點(diǎn),。古詩教學(xué)時(shí)，同樣要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀生字,。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來識(shí)字,，并主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境，利用課文中出現(xiàn)的語言文字進(jìn)行口語交際或書面交流,。

第二,，朗讀感悟古詩的意思時(shí)，不必逐詞逐句地串講和賞析,。由于古詩的語言精煉,，表達(dá)簡潔，意蘊(yùn)深長,，低年級(jí)孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的,，學(xué)生對(duì)古詩的主題思想、情感,、意境,、韻味的感悟，是需要日后不斷地咀嚼，需要人生閱歷來豐富,。老師需要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo),，通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，開展多種形式的塞讀,、評(píng)讀,、表演讀，讓學(xué)生體驗(yàn)情感,，積累鞏固,，感悟詩的節(jié)奏美、韻律美,、意境美,。

第三，老師要有主動(dòng)開發(fā)語文課程資源的意識(shí),，可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的,、送別的古詩句，豐富學(xué)生的語言積累和文化積累,，并將學(xué)生從課內(nèi)引向課外,，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，豐富課程資源,。

如何在文本教學(xué)中高效的學(xué)習(xí)生字,，則是我今后教學(xué)探究的方向。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的一大難點(diǎn),，識(shí)字量大又枯燥無味,，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫,，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,，取得的效果也不是很好，在識(shí)字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢(shì),，盡可能地挖掘孩子的最大潛能,，讓識(shí)字變得輕松，愉悅,，我將從以下幾點(diǎn)著手,。

1. 結(jié)合漢語拼音漢識(shí)字。

在掌握漢語拼音的同時(shí),，每課通過看圖認(rèn)讀詞語,、短語、句子及誦讀兒歌認(rèn)識(shí)生字,。這部分生字只要求認(rèn)識(shí),，能讀正確，知道字的大致意思,，不要求寫,，只需認(rèn)識(shí)簡單的偏旁,，不要求全都會(huì)認(rèn)。

2.歸類識(shí)字,。

歸類識(shí)字部分,，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，所以采用了多種形式：根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字,。

3.隨文識(shí)字,。

隨課文識(shí)字所占的識(shí)字量最大，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),，識(shí)字仍是一項(xiàng)重要任務(wù),。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn),，要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字,，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字,。

1.從形,、音、義的結(jié)合上識(shí)字

字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵,，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn),。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵,?？疾闇y(cè)試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字,，注重每個(gè)字共幾筆,，第幾筆是什么。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆,，第三筆是什么筆畫?“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫?

2.在具體語言環(huán)境中識(shí)字

單純地識(shí)某個(gè)字,，非但不好記字形，其字音也容易忘,，字義印象就更難深刻了,。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級(jí)識(shí)字采用多認(rèn)少寫的原則,，對(duì)要求會(huì)寫的100個(gè)字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況,，而對(duì)其余400個(gè)只求會(huì)認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察,，由于“字不離詞,，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形,、了解字義,。

3.走進(jìn)生活識(shí)字

生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來源于生活,，再讓識(shí)字回到生活中去,，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文,，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字,。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到;到商店購物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到;外出游玩可以從名勝介紹,、亭子石刻上見到;家庭休閑時(shí)可以從電視,、廣告中聽到，從報(bào)刊,、雜志上讀到……

這對(duì)學(xué)生來說,，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn),，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語境,，促進(jìn)了對(duì)語言的積累、感悟和運(yùn)用,。同學(xué)們?cè)谟淇斓纳钪胁恢挥X地鞏固了所學(xué)的字,，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字,。

讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字,，而這些字無論是在商標(biāo)、包裝盒和店名中,，還是在電視,、廣告和報(bào)刊、雜志上都是和別的字組成了新語境,。識(shí)字又由課內(nèi)識(shí)字帶動(dòng)了課外識(shí)字,，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識(shí)字量。在實(shí)際教學(xué)中,，還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學(xué)生從伙伴的名字中識(shí)字,。

因此從課本,、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源,，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語言因素作為識(shí)字的材料,，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。所以只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好,。

贈(zèng)汪倫教后反思 幼兒古詩贈(zèng)汪倫教學(xué)反思篇六

現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍僅是“知識(shí)”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運(yùn)用“科學(xué)的方法”,，把課文在學(xué)生面前肢解。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性是語文學(xué)科的'基本特點(diǎn),?！睂W(xué)生語文素質(zhì)的提高，僅依靠語言文字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的,，還應(yīng)包括情感體驗(yàn),，思維發(fā)展，審美感受等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn),。

《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué),，我力求以情感人,，以情育人,，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式,，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中,，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生,，釋放自己的靈性和悟性,。

一、自主探究

本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”,。通過自學(xué),、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉,。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容,。經(jīng)過自學(xué)探究,，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,，對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用,。

二,、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)

“自主探究—自讀感悟—悟情升華,?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念,。讀的訓(xùn)練層次清楚,，形式各樣，在讀中有所感悟,，在交流中升華體驗(yàn),，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo),。

三,、實(shí)踐語文工具性與人文性的結(jié)合

上課伊始，激情導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讀中感悟,，悟情升華?！皳Q關(guān)聯(lián)詞翻譯詩句”,，“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生充分展示自己,，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能,，將語言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花,。學(xué)生“情動(dòng)于中而形于外”,，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生讀的感悟通過自己的語言表達(dá)出來,，感情得到了升華,。同時(shí)提高的不僅是對(duì)課文的深入理解，更是整體的語言素質(zhì)的提高,。整個(gè)課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想,，正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解，使學(xué)生充分打開思維的天窗,，展開感情的雙翼,，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。

四,、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“疑乃思之源”小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng),，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng),。

由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了,，汪倫為什么沒去送行呢,？這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,，激活了學(xué)生的思維,，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。

本節(jié)課也有很多遺憾,，如：學(xué)生感情朗讀時(shí),，如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍,，理解會(huì)更深刻,。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟,、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展,。

在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生,，把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生,，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入,，全情投入,。

贈(zèng)汪倫教后反思 幼兒古詩贈(zèng)汪倫教學(xué)反思篇七

現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，小學(xué)生們都生活在科技社會(huì)中,，接觸到的都是動(dòng)漫,、電腦等等，要走入古代的生活情境是不易的,，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難,。因此，創(chuàng)設(shè)情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要,。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的資料,，在課前給學(xué)生介紹,。課一開始，我就問學(xué)生知道李白嗎,？學(xué)生都知道他是唐朝人,，寫了《靜夜思》這首古詩。然后我又問孩子們知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎,？他們都不知道,。接下來，我馬上告訴他們,，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事,，你們想聽嗎,？學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了，都認(rèn)真地聽老師講故事,。（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩,，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華,，很想與他結(jié)為朋友,。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生,，您喜歡游覽嗎,？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎,？這里有萬家酒店,。”李白一看,，呀,！這么好的地方，我得去看看,?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?，也不見萬家酒店,，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口,，萬家酒店是有個(gè)姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店?！崩畎谆腥淮笪?，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來,，兩人一見如故,。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投,，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼,。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送,，李白被他的真誠深深地感動(dòng)了,，即興吟詩一首——《贈(zèng)汪倫》,。

通過資源共享，使學(xué)生對(duì)這首詩的寫作背景有了進(jìn)一步的了解,，并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù),，多媒體的介入,，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”,。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介,。

“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn),？帶著這樣的思考,，我播放古樂，創(chuàng)設(shè)情境,，飽含深情地朗讀了詩句,，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗(yàn)到了這份“比桃花潭水還深”的友情,。

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩,。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩詞誦讀的活動(dòng),，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我提供了古詩學(xué)習(xí)方法和六首送別詩,，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》,、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送杜少府之任蜀川》,、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí),，讓學(xué)生質(zhì)疑,，教師適度地加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有效的幫助,。學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬,。

贈(zèng)汪倫教后反思 幼兒古詩贈(zèng)汪倫教學(xué)反思篇八

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲。送別是我國古詩一個(gè)永恒的話題,，除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩。我們可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，結(jié)合古詩詞誦讀活動(dòng),，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。課上我提供了幾首送別詩讓學(xué)生自學(xué)：《送友人》,、《金陵酒肆留別》、《送孟浩然之廣陵》（李白）,、《易水送別》（駱賓王）,、《送朱大入秦》（孟浩然）、《送別》（王維）,、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）,、《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）,、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）,。如果再出示以下練習(xí)可能就更好了。

1,、填空練習(xí)：贈(zèng)別詩在中國古代詩詞中有相當(dāng)?shù)谋壤?，不少詩句至今仍被人們廣為傳誦。王維在《送元二使安西》中通過"__________"來表達(dá)對(duì)友人的真摯感情,；李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情,，用"___________"含蓄的表達(dá)對(duì)友人的依依不舍之情；李白在《贈(zèng)汪倫》中以水之深喻情之深,，化無行為有行的名句是"_______________",；而高適在《董大別》中用"______________"安慰朋友；王勃更是樂觀,，他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄語遠(yuǎn)方朋友,表達(dá)只要心心相印,，哪怕距離遙遠(yuǎn)，也會(huì)覺得近在咫尺,。

2,、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺,。相信同學(xué)們也曾經(jīng)歷與老師,、同學(xué)、親戚、好友分別,，心中不免依依不舍,。你想對(duì)他們說些什么呢？同學(xué)們可以從這些送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師,、同學(xué),、親戚、好友,，也可以自己仿寫一首送別詩送給他,。

《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思

對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的,，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難,。因此，創(chuàng)設(shè)情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料,，在可前給學(xué)生介紹。課一開始,，我就問學(xué)生你們知道李白嗎,？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后,，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,，你們想聽嗎？（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩,，也很喜歡喝酒和游歷名川大山,，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友,。于是就寫了一封信托人帶給李白,，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎,？這里有十里桃花,；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店,。"李白一看,，呀！這么好的地方,，我得去看看,。可是到了那里，既不見十里桃花,，也不見萬家酒店,，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口,，萬家酒店是有個(gè)姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟,，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故,。在以后的幾天里,，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩,，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼,。臨別時(shí),，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動(dòng)了,，即興吟詩一首--《贈(zèng)汪倫》,。

通過資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

贈(zèng)汪倫教后反思 幼兒古詩贈(zèng)汪倫教學(xué)反思篇九

《贈(zèng)汪倫》是一首千古傳頌送別詩。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)把教與學(xué)結(jié)合,，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩,、感悟詩情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩的方法和步驟。

由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情、意同此理,，因此古詩的背景介紹能為理解詩意,、感悟情感做很好的鋪墊。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，孩子們認(rèn)知詩中人物、地名,，為學(xué)習(xí),、理解打好基礎(chǔ),。再理解詩意后，讓學(xué)生從詩句中想象畫面,，“假如你就是站在桃花潭邊的李白（汪倫）,，你此刻是一種什么心情？”體會(huì)詩人與汪倫之間依依不舍的情感,，真摯深厚的友誼,。

古詩的學(xué)習(xí)，從字詞開始,，會(huì)讀,、讀通，從理解字詞入手,，進(jìn)而理解詩句,，讀懂詩的大概意思。低年級(jí)的學(xué)生只要能用自己的話說出詩意即可,。我設(shè)計(jì)目的是以理解為基礎(chǔ),，以讀促理解，以朗讀促能力的提高,。

你我告訴學(xué)生：“這節(jié)課不僅將帶同學(xué)們走進(jìn)李白的詩歌里,，還要教同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩的方法”，我把學(xué)法指導(dǎo)與古詩學(xué)習(xí)結(jié)合,，在每個(gè)教古詩的環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)，滲透學(xué)法,，學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩：

1,、讀通詩句；

2,、理解字詞,；

3、讀懂詩意,；

4,、感悟詩情；

5,、朗讀背誦,。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩。我準(zhǔn)備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《別董大》,，讓學(xué)生讀一讀，擴(kuò)展學(xué)習(xí)。因時(shí)間原因,，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩讀讀,，課后交流。

上完這節(jié)課,，綜合聽課老師的指導(dǎo)建議,，我覺得這堂課需要改進(jìn)的方面：

1、在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié),，理解字詞意思,，節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時(shí)間。

2,、范讀出效果,，學(xué)生朗讀形式可更多樣。

3,、給學(xué)生更多的時(shí)間思考,，充分相信學(xué)生的能力。

在今后的教學(xué)中,，我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生,，把思考、發(fā)言的時(shí)間更多地留給學(xué)生,，盡可能讓學(xué)生全身投入,、全心投入、全情投入,。我也會(huì)多閱讀,，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己,。

贈(zèng)汪倫教后反思 幼兒古詩贈(zèng)汪倫教學(xué)反思篇十

師：同學(xué)們,，我們已經(jīng)了解了詩句的意思，現(xiàn)在請(qǐng)大家分小組根據(jù)詩意,，練習(xí)表演一段“汪倫送別李白”的小品,。

學(xué)生分小組構(gòu)思、設(shè)計(jì),、表演,。

師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺(tái)表演？請(qǐng)大家認(rèn)真看他們表演,，等會(huì)指出他們哪些語言,、動(dòng)作。表情表演得好,，好在哪里,？哪些地方表演得不好,，為什么？

（兩生表演）

生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白,，等等我,，我來送你了”不對(duì)，李白應(yīng)該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的,。

生：我認(rèn)為馬騰和韋倫一個(gè)站在船上,，一個(gè)在岸邊，抱拳說：“多多保重”這句臺(tái)詞用的好,。

（很多同學(xué)點(diǎn)頭笑）

生：從圖上看,，李白是個(gè)大官，他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船,，他應(yīng)該喊：“船夫,，開船！”

（生大笑）

生：（搶說）還有,，船應(yīng)該還沒有離開岸邊,。詩中說的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”,，意思是說“李白坐上船剛準(zhǔn)備走,，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音?！北硌輹r(shí)李白應(yīng)先喊“船夫,，開船”，聽到汪倫的歌聲后,，又對(duì)船夫說“等一等”,。

（生笑）

生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?。　?/p>

生：李白是有胡子的,，最好韋倫便用手做捋胡子的動(dòng)作,，邊說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情??！”我從電視上看到古代詩人吟詩時(shí)最常用的就是這個(gè)動(dòng)作。

（很多學(xué)生搖頭,、晃腦,，捋胡須，吟詩）

生：鄭老師,，我們不知道汪倫應(yīng)唱什么歌,。

師：這確實(shí)是我們要思考的……

師：同學(xué)們?yōu)榱送晟七@個(gè)小品,，提了很多好的建議，現(xiàn)在仍按小組排練,，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編,，可以各不相同。好不好,？

生：（齊答）好,！

師：再演出的小品，希望人物的語言,、動(dòng)作符合人物個(gè)性,，人物的形象更加豐滿，能做到嗎,？

生：（大聲）能,！

……

【反思】

這個(gè)教學(xué)案例，通過小品表演,，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使他們的左腦、右腦一直處于興奮狀態(tài),，既重視了邏輯思維能力的訓(xùn)練,，又激發(fā)了學(xué)生的形象思維，從最大程度上挖掘了學(xué)生大腦的潛能,，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,、想象能力和創(chuàng)造能力。同時(shí),，學(xué)生互以評(píng)價(jià),，使個(gè)人的智慧變成了集體的智慧，在互以評(píng)價(jià)中思維相互撞擊,，心靈相互溝通,，情感相互交融，共同創(chuàng)造出個(gè)性鮮明的人物形象,。課堂成為虛擬的古時(shí)送別之地,，學(xué)生的人格也由此得到升華。

贈(zèng)汪倫教后反思 幼兒古詩贈(zèng)汪倫教學(xué)反思篇十一

師：李白是唐代著名詩人,，出生在四川,，他一生喜歡游覽祖國的名山大川，寫下了無數(shù)風(fēng)格浪漫的詩歌,，享有詩仙的美稱,。他寫的詩歌，我們已經(jīng)學(xué)過很多了,，誰能背一背?

生1：有感情地背誦《床前明月光》

師：背得不錯(cuò),，這首詩表達(dá)了李白怎樣的情感,？

生2：表達(dá)了李白流浪他鄉(xiāng)，孤獨(dú),、思念家鄉(xiāng)的情感,。

師：講得真好，誰還會(huì)背,？

生3：激情背誦《望廬山瀑布》,。

師：好極了，我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象,。（還有很多學(xué)生舉手）看來同學(xué)們還挺喜歡李白的,，那就讓我們今天再去拜訪他吧，看看他又會(huì)給我們出什么新詩呢,？

1,、 自由讀詩，畫出節(jié)奏,。

2,、 借助注釋理解詩句的意思，并在小組內(nèi)交流,。

3,、 匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

師：剛才大家都學(xué)得非常認(rèn)真,，我還聽到有同學(xué)朗誦得有聲

有色,，誰愿意到臺(tái)上讀給大家聽，并劃出節(jié)奏,。

生a：大方地走上講臺(tái)邊讀邊畫節(jié)奏,。（剛讀完大家就拍起了手掌）

贈(zèng)汪倫

李白／乘舟／將欲行，

忽聞／岸上／踏歌聲,。

桃花／潭水／深千尺,，

不及／汪倫／送我情。

生b：我覺得還可以這樣來畫節(jié)奏,。

贈(zèng)汪倫

李白／乘舟／將欲行,，

忽聞／岸上／踏歌聲。

桃花潭水／深千尺,，

不及／汪倫／送／我／情。

師：能把自己的意見表述出來,，你真有個(gè)性,，能讀給大家聽嗎？

（該生根據(jù)自己畫的節(jié)奏,，大聲朗讀,，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處,。）

師：棒極了，能說說你為什么要這樣讀嗎,？

生b：我這樣讀是強(qiáng)調(diào)汪倫送我的情意很深,，非同一般。

師：有道理,，對(duì)詩歌理解還不錯(cuò),。還有人愿意讀給大家聽嗎？（爭(zhēng)先恐后,，都想讀）看來同學(xué)們都想讀,，那就一起來讀吧。

（兩種不同節(jié)奏都讀出來,，通過朗讀體會(huì)到兩種讀法都是可以的,。）

師：你們讀得真好，可我不知道意思,，誰愿意幫助我,？（顯出著急的神情。很多孩子已高高舉起手,，并大聲說：“老師,，我?guī)湍恪,！保┠呛?，你來?dāng)我的老師到臺(tái)上去講吧！

生王：“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲,。”的意思是李白乘船即將要走的時(shí)候,，忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌,，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！钡囊馑际翘一ㄌ兜乃苌詈苌钜脖炔簧贤魝愃臀业那橐狻?/p>

師：非常感謝你,，我基本上理解詩歌的意思了,，可還有一個(gè)疑問：你剛才說汪倫送給李白的情意，可題目卻又是李白送汪倫,，這到底是怎么會(huì)事,？

生張：一時(shí)答不上來，回到座位上,。（臺(tái)下已經(jīng)有不少同學(xué)舉手了,。）

師：今天,，我可走運(yùn)了，有這么多同學(xué)想幫我,。（指名回答,。）

生李：因?yàn)橥魝惻c李白的情意很深，為了表示感謝,，李白作了這首詩送給汪倫,。

師：哦！原來如此,。同學(xué)們,，剛才兩位同學(xué)講的你們聽懂了嗎？

全班：懂了,。

師：詩歌中哪些詩句表達(dá)了李白與汪倫的深厚感情,，誰找出來讀一讀？

生余：桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。

生肖：我認(rèn)為感情表達(dá)不夠，體現(xiàn)不出深千尺,。

師：深千尺是什么意思,？那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀，能教大家讀一讀嗎,？

生肖：深千尺的意思是說李白和汪倫的感情很深很深,。應(yīng)該用贊美友情的語氣來讀，而且“深千尺”,、“不及”和“送我情”要重讀,，請(qǐng)大家給我一起讀。（教大家讀一遍）

師：誰再來讀讀,。

生黃：拉長語調(diào)范讀,。

師：讀得真棒。我已經(jīng)感受到了李白和汪倫之間的深厚情意,。李白和汪倫之間還有這樣一個(gè)動(dòng)人的傳說：汪倫十分敬仰李白,，想邀請(qǐng)他來做客，于是寫信告訴李白：“我這里有十里桃花,，萬家酒店,。”李白本來就喜歡游山玩水和喝酒,，一聽說有十里桃花,，萬家酒店，就急忙趕去。一看才知道,，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭，“萬家酒店”指的是一戶姓萬的人家開的酒店,。李白難免有些失望,，但是汪倫的盛情款待使他深為感動(dòng)，尤其是臨走時(shí),，汪倫趕來為他送行,，還邊趕路邊唱歌，李白萬分激動(dòng),，揮筆寫下了《贈(zèng)汪倫》,，以此詩歌來表達(dá)汪倫與他結(jié)下的深情厚誼。

贈(zèng)汪倫教后反思 幼兒古詩贈(zèng)汪倫教學(xué)反思篇十二

本學(xué)期在上教研組組內(nèi)的研究課時(shí),，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》,，在這兩首詩中我比較喜歡《贈(zèng)汪倫》這首詩所以我就準(zhǔn)備上25課第二課時(shí)作為研究課的內(nèi)容。

《贈(zèng)汪倫》里的李白和汪倫,，桃花潭水和踏歌聲,，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開,、潭水輕漾,、輕舟欲行、踏歌聲起,。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面,！這是多么真摯而動(dòng)人的送別。在備課時(shí)我身上深深的為這千古友情多感動(dòng),，可是古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn),，一是由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情,、意同此理；二是由于古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相差甚遠(yuǎn),，多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累,，至于詩的文化底蘊(yùn)則往往無暇顧及。

怎樣突破這一教學(xué)難點(diǎn),，讓孩子們?cè)谧x這首詩時(shí),，會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場(chǎng)景呢？我嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會(huì)詩歌的意境,。

一、 運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難,。因此,，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要,。因此在教學(xué)本課前,，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，課一開始,，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事,，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

二,、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù),，多媒體的介入,，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”,。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介,。

所以本節(jié)課的教學(xué)，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終,，第一步先自讀詩歌,，懂得詩歌的大意。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀,，第三步感情朗讀,，最后熟讀成誦。教學(xué)中,，我努力的創(chuàng)設(shè)情境,，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感,，如何讓學(xué)生體會(huì)？除了讀還是讀,，我通過指名讀,、引讀、范讀,、分組讀,、齊讀等多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中想象畫面,，在讀中體會(huì)情感，體會(huì)作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜,，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動(dòng)不已,，通過朗讀表達(dá)出詩句蘊(yùn)含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本,，走進(jìn)文本,。

三、 課外延伸,，拓展學(xué)習(xí),。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲,。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，結(jié)合課前收集到的離別詩進(jìn)行交流,，最后設(shè)計(jì)了“交流收集到的離別詩”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,。 一節(jié)課下來,，教學(xué)任務(wù)是完成了，但人感到很疲憊,，我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生，但為什么沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,，沒能調(diào)動(dòng)起他們的情感呢,？我感到學(xué)生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾,。

贈(zèng)汪倫教后反思 幼兒古詩贈(zèng)汪倫教學(xué)反思篇十三

長期以來,，古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法,，即先解詩題,，然后釋詞，最后講解詩句的意思,。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解,、學(xué)生傾聽，教師講完,，課就上完的過程,，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式,，不要說學(xué)生不感興趣,，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，啟發(fā)學(xué)生的思維了,。更何況，我面對(duì)的是一群二年級(jí)的學(xué)生,，他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠(yuǎn)了,。新課標(biāo)要求一、二年級(jí)對(duì)古詩不要求逐字逐句理解,，只要能大概知道意思就行,。所以，為了讓我快樂地上課,，學(xué)生快樂地聽課,，我嘗試著：

一、談話導(dǎo)入

以交朋友的方式拉近與學(xué)生的距離,。

想和大家交個(gè)朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友),，我比你們大，你們叫我-—(生接大朋友,。)

二,、故事引路,，激發(fā)興趣

趣味故事：涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結(jié)交為朋友,，便寫信邀請(qǐng)李白說： “先生好游乎?此地有十里桃花,；先生好飲乎?此地有萬家酒店?！?李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人,，便欣然前往。見面后,，李白說：“我是來觀十里桃花,，訪萬家酒店的?！?汪倫卻笑著說：“‘桃花’者,，一潭之名也，并無桃花十里,；‘萬家’者，店主人姓萬也,，并無酒店萬家,。”此時(shí),，李白方知自己“受騙上當(dāng)”,，他不但不介意，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭,，飲萬家酒,，會(huì)汪豪士，此亦人生快事!”此后,，汪倫每日用美酒盛情款待李白,，兩人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃黄痫嬀谱髟?，情趣相投,，成了好朋友?/p>

三、學(xué)習(xí)古詩

俗話說：“教是為了不教,?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成,?！顿?zèng)汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗,。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時(shí),，學(xué)生就覺得有些難了,，師生一起梳理詩意，并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法,，為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

四、重點(diǎn)感悟,，體會(huì)感情

重點(diǎn)體會(huì)“踏歌聲”和“深千尺”,，運(yùn)用表演、動(dòng)作,、想象的方法,，讓學(xué)生體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼。

最后抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來體會(huì),，領(lǐng)會(huì)了詩人所要表達(dá)的思想感情。

還設(shè)計(jì)了句式訓(xùn)練,，體會(huì)詩人的表達(dá),，體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼。

五,、背誦

六,、拓展作業(yè)

本課也有很多不足的地方，比如讀得太少,，學(xué)生說得,、理解的還不到位，這都是指導(dǎo)不夠,。