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贈(zèng)汪倫教后反思 贈(zèng)汪倫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

教師讓學(xué)生在課前搜集資料,、課中交流資料，培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集資料信息,、辨別信息,、整合信息的能力。

在導(dǎo)學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀悟法”,，讓學(xué)生在“初讀、細(xì)讀,、熟讀”中“理解,、感悟、體味”,，確立了“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,。

在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》之后，我又大膽超越教材,，實(shí)施“學(xué)一帶一”策略,，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩(shī),，大大地增加課堂的容量，拓展學(xué)習(xí)古詩(shī)的視野和空間,。這正是本節(jié)課的一大亮點(diǎn),。

教師出示四項(xiàng)課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí),、自主學(xué)習(xí)的空間,。

當(dāng)然，在嘗試的過(guò)程中,，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂“活”起來(lái)了,，如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異,？如何更好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成？這樣的困惑,，將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題,。

贈(zèng)汪倫教后反思 贈(zèng)汪倫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

本學(xué)期在上教研組組內(nèi)的研究課時(shí)，我選擇了第六單元的25課《古詩(shī)兩首》,，在這兩首詩(shī)中我比較喜歡《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)所以我就準(zhǔn)備上25課第二課時(shí)作為研究課的內(nèi)容,。

《贈(zèng)汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲,，將欲行和送我情,，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開、潭水輕漾,、輕舟欲行,、踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面,！這是多么真摯而動(dòng)人的送別,。在備課時(shí)我身上深深的為這千古友情多感動(dòng),，可是古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn),，一是由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩(shī)人心同此情,、意同此理；二是由于古詩(shī)的話語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)感相差甚遠(yuǎn),，多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿足于詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累,，至于詩(shī)的文化底蘊(yùn)則往往無(wú)暇顧及。

怎樣突破這一教學(xué)難點(diǎn),，讓孩子們?cè)谧x這首詩(shī)時(shí),，會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場(chǎng)景呢,？我嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會(huì)詩(shī)歌的意境,。

一,、 運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō),，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難,。因此,，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要,。因此在教學(xué)本課前,，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料，課一開始,，就通過(guò)聽“十里桃花和萬(wàn)家酒店”故事,，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

二,、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù),，多媒體的介入,，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”,。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介,。

所以本節(jié)課的教學(xué)，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終,，第一步先自讀詩(shī)歌,，懂得詩(shī)歌的大意。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀,，第三步感情朗讀,，最后熟讀成誦。教學(xué)中,，我努力的創(chuàng)設(shè)情境,，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩(shī)句包含了詩(shī)人怎樣的情感,，如何讓學(xué)生體會(huì),？除了讀還是讀,，我通過(guò)指名讀、引讀,、范讀,、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中想象畫面,，在讀中體會(huì)情感，體會(huì)作者的內(nèi)心世界――由難過(guò)轉(zhuǎn)為驚喜,，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動(dòng)不已,，通過(guò)朗讀表達(dá)出詩(shī)句蘊(yùn)含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本,，走進(jìn)文本,。

三、 課外延伸,，拓展學(xué)習(xí),。

世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲,。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，結(jié)合課前收集到的離別詩(shī)進(jìn)行交流,，最后設(shè)計(jì)了“交流收集到的離別詩(shī)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,。 一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)是完成了,，但人感到很疲憊,，我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生,，但為什么沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,，沒能調(diào)動(dòng)起他們的情感呢？我感到學(xué)生還沒能真正地走入文本,，這是這節(jié)課最大的遺憾,。

贈(zèng)汪倫教后反思 贈(zèng)汪倫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

師：同學(xué)們,，我們已經(jīng)了解了詩(shī)句的意思,，現(xiàn)在請(qǐng)大家分小組根據(jù)詩(shī)意，練習(xí)表演一段“汪倫送別李白”的小品,。

學(xué)生分小組構(gòu)思,、設(shè)計(jì),、表演。

師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺(tái)表演,？請(qǐng)大家認(rèn)真看他們表演,，等會(huì)指出他們哪些語(yǔ)言、動(dòng)作,。表情表演得好,，好在哪里？哪些地方表演得不好,，為什么,？

（兩生表演）

生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白，等等我,，我來(lái)送你了”不對(duì),，李白應(yīng)該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的。

生：我認(rèn)為馬騰和韋倫一個(gè)站在船上,，一個(gè)在岸邊,，抱拳說(shuō)：“多多保重”這句臺(tái)詞用的好。

（很多同學(xué)點(diǎn)頭笑）

生：從圖上看,，李白是個(gè)大官,，他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船，他應(yīng)該喊：“船夫,，開船,！”

（生大笑）

生：（搶說(shuō)）還有，船應(yīng)該還沒有離開岸邊,。詩(shī)中說(shuō)的是“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲”,，意思是說(shuō)“李白坐上船剛準(zhǔn)備走,，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音?！北硌輹r(shí)李白應(yīng)先喊“船夫,，開船”,，聽到汪倫的歌聲后，又對(duì)船夫說(shuō)“等一等”,。

（生笑）

生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說(shuō)：“真是“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情啊,！”

生：李白是有胡子的,，最好韋倫便用手做捋胡子的動(dòng)作，邊說(shuō)：“真是“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情??！”我從電視上看到古代詩(shī)人吟詩(shī)時(shí)最常用的就是這個(gè)動(dòng)作。

（很多學(xué)生搖頭,、晃腦,，捋胡須，吟詩(shī)）

生：鄭老師,，我們不知道汪倫應(yīng)唱什么歌,。

師：這確實(shí)是我們要思考的……

師：同學(xué)們?yōu)榱送晟七@個(gè)小品，提了很多好的建議,，現(xiàn)在仍按小組排練,，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來(lái)編，可以各不相同,。好不好,？

生：（齊答）好！

師：再演出的小品,，希望人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作符合人物個(gè)性，人物的形象更加豐滿,，能做到嗎,？

生：（大聲）能！

……

【反思】

這個(gè)教學(xué)案例,，通過(guò)小品表演,，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的左腦,、右腦一直處于興奮狀態(tài),，既重視了邏輯思維能力的訓(xùn)練，又激發(fā)了學(xué)生的形象思維,，從最大程度上挖掘了學(xué)生大腦的潛能,，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力,。同時(shí),，學(xué)生互以評(píng)價(jià)，使個(gè)人的智慧變成了集體的智慧,，在互以評(píng)價(jià)中思維相互撞擊,，心靈相互溝通，情感相互交融,，共同創(chuàng)造出個(gè)性鮮明的人物形象,。課堂成為虛擬的古時(shí)送別之地，學(xué)生的人格也由此得到升華。

贈(zèng)汪倫教后反思 贈(zèng)汪倫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

一,、運(yùn)用故事導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的興趣

對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō),，要走入古代的生活情境是不易的,，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,，創(chuàng)設(shè)情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資料,，在可前給學(xué)生介紹。課一開始,，我就問學(xué)生你們知道李白嗎,？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后,，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,，你們想聽嗎？（師講故事）

李白一生既喜歡做詩(shī),，也很喜歡喝酒和游歷名川大山,，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友,。于是就寫了一封信托人帶給李白,，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎,？這里有十里桃花,；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店,?！崩畎滓豢矗?！這么好的地方,，我得去看看?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬(wàn)家酒店,，李白疑惑不解,。汪倫解釋說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店,?！崩畎谆腥淮笪颍坏珱]有生氣,，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái),，兩人一見如故。在以后的幾天里,，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?shī),，情趣相投,，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí),，汪倫踏歌相送,，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首《贈(zèng)汪倫》,。

通過(guò)資源共享,，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

二,、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁

有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入,，由于師與機(jī),、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”,。其實(shí)不然,，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介,。

“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感,，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩(shī)人的資料,，有關(guān)友人之間的故事,，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對(duì)友人之間的情深“贊頌”等不同的情感,，實(shí)現(xiàn)了師生,、生生的情感交流。

三,、課外延伸,，拓展學(xué)習(xí)

世間離別情萬(wàn)種,，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩(shī),。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的餓活動(dòng),，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師提供古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和６首送別詩(shī),，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》,、《曉出凈慈寺送林子方》,、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》,，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí),，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo),。

贈(zèng)汪倫教后反思 贈(zèng)汪倫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

這首詩(shī)大約作于天寶十四年（755）,，是李白從秋浦（今安徽貴池）到?jīng)芸h，游桃花潭后和友人汪倫分別時(shí)所作,。汪倫是李白的好朋友,，曾經(jīng)做過(guò)縣令，辭官后居涇縣桃花潭,，家有別墅,。他豪爽好客，同李白等詩(shī)人相友好,，常有詩(shī)文來(lái)往,。李白這次來(lái)訪汪倫，汪倫以美酒招待他,，李白臨別時(shí)寫增此詩(shī),。我在教這首詩(shī)時(shí)從以下做。

學(xué)生大都愛聽故事,，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事,，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,。于是,，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“由于李白才華橫溢,，性格豪爽,，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠(chéng)邀李白去做客?！苯又?，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎,？此地有十里桃花,。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店”與“桃花者,，潭水名也,，并無(wú)桃花。萬(wàn)家者,，店主人姓萬(wàn),，并無(wú)萬(wàn)家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番,，另一方面又用解說(shuō)者的語(yǔ)言旁白了一下,。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引,。到后來(lái),，他們自然而然地想知道李白寫詩(shī)怎樣答謝汪倫。

俗話說(shuō)：“教是為了不教,?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成,?！顿?zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗,，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例,，學(xué)生理解詩(shī)句意思更是如魚得水。因而,，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖,，讓他們說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)是李白，哪一個(gè)是汪倫并說(shuō)明理由時(shí),，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí),，許多學(xué)生躍躍欲試,。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來(lái)是我的好朋友汪倫來(lái)送我了,，這是我始料不及的,。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“別具一格的邀請(qǐng),，與眾不同的送別，深深感動(dòng)了李白,。因此,，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅?shī)句大意也就迎刃而解了,。在領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句所采用的修辭手法以后,，學(xué)生自然而然地對(duì)比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接詩(shī)句意思。

借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解,，要求學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句難度已經(jīng)不大,。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩(shī)句回憶故事,，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩(shī)的語(yǔ)氣誦讀,，讓他們?cè)谡b讀中反復(fù)感悟,。接著,，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩句詩(shī)進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)在寫法上有何不同,，共同的目的又是什么,？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的，如果沒有敘事中的“忽聞” 而受感動(dòng),，就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對(duì)比,。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì),，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情,。

世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲,。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。在課前我也布置了大家收集這類詩(shī),，這時(shí)請(qǐng)同學(xué)們將你們所收集的計(jì)拿出來(lái)和同學(xué)們分享,。結(jié)合學(xué)生交流的情況，學(xué)生一起來(lái)誦讀一首離別詩(shī),。世間離別情萬(wàn)種,，多有詩(shī)人訴心聲。送別是我國(guó)古詩(shī)一個(gè)永恒的話題,，除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩(shī),。我們可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，結(jié)合古詩(shī)詞誦讀活動(dòng),，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課上我提供了幾首送別詩(shī)讓學(xué)生自學(xué)：《送友人》,、《金陵酒肆留別》,、《送孟浩然之廣陵》（李白）、《易水送別》（駱賓王）,、《送朱大入秦》（孟浩然）,、《送別》（王維）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）,、《送元二使安西》（王維）,、《別董大》（高適）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）,。

人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺。相信同學(xué)們也曾經(jīng)歷與老師,、同學(xué),、親戚、好友分別,， 心中不免依依不舍,。你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？同學(xué)們可以從這些送別詩(shī)中摘錄你最喜歡古詩(shī)或名句送給你的老師,、同學(xué),、親戚、好友 ,，也可以自己仿寫一首送別詩(shī)送給他,。

當(dāng)然課堂中也還是有一些不足的地方，如初讀時(shí),，學(xué)生沒有明白我的意圖,，如果用一張燈片把要求打出來(lái)，讓學(xué)生帶著要求讀書會(huì)更好,。另外,，學(xué)習(xí)生字部分太糾結(jié)，耽誤幾分鐘,。以后我在教學(xué)中一定要預(yù)設(shè)好問題,，讓學(xué)生能夠有指向性的清楚明白的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性,。

贈(zèng)汪倫教后反思 贈(zèng)汪倫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

師：李白是唐代著名詩(shī)人,，出生在四川,，他一生喜歡游覽祖國(guó)的名山大川，寫下了無(wú)數(shù)風(fēng)格浪漫的詩(shī)歌,，享有詩(shī)仙的美稱,。他寫的詩(shī)歌，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多了,，誰(shuí)能背一背?

生1：有感情地背誦《床前明月光》

師：背得不錯(cuò),，這首詩(shī)表達(dá)了李白怎樣的情感？

生2：表達(dá)了李白流浪他鄉(xiāng),，孤獨(dú),、思念家鄉(xiāng)的情感。

師：講得真好,，誰(shuí)還會(huì)背,？

生3：激情背誦《望廬山瀑布》。

師：好極了,，我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象,。（還有很多學(xué)生舉手）看來(lái)同學(xué)們還挺喜歡李白的，那就讓我們今天再去拜訪他吧,，看看他又會(huì)給我們出什么新詩(shī)呢,？

1、 自由讀詩(shī),，畫出節(jié)奏,。

2、 借助注釋理解詩(shī)句的意思,，并在小組內(nèi)交流。

3,、 匯報(bào)學(xué)習(xí)情況,。

師：剛才大家都學(xué)得非常認(rèn)真，我還聽到有同學(xué)朗誦得有聲

有色,，誰(shuí)愿意到臺(tái)上讀給大家聽,，并劃出節(jié)奏。

生a：大方地走上講臺(tái)邊讀邊畫節(jié)奏,。（剛讀完大家就拍起了手掌）

贈(zèng)汪倫

李白／乘舟／將欲行,，

忽聞／岸上／踏歌聲。

桃花／潭水／深千尺,，

不及／汪倫／送我情,。

生b：我覺得還可以這樣來(lái)畫節(jié)奏。

贈(zèng)汪倫

李白／乘舟／將欲行,，

忽聞／岸上／踏歌聲,。

桃花潭水／深千尺,，

不及／汪倫／送／我／情。

師：能把自己的意見表述出來(lái),，你真有個(gè)性,，能讀給大家聽嗎？

（該生根據(jù)自己畫的節(jié)奏,，大聲朗讀,，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處。）

師：棒極了,，能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎,？

生b：我這樣讀是強(qiáng)調(diào)汪倫送我的情意很深，非同一般,。

師：有道理,，對(duì)詩(shī)歌理解還不錯(cuò)。還有人愿意讀給大家聽嗎,？（爭(zhēng)先恐后,，都想讀）看來(lái)同學(xué)們都想讀，那就一起來(lái)讀吧,。

（兩種不同節(jié)奏都讀出來(lái),，通過(guò)朗讀體會(huì)到兩種讀法都是可以的。）

師：你們讀得真好,，可我不知道意思,，誰(shuí)愿意幫助我？（顯出著急的神情,。很多孩子已高高舉起手,，并大聲說(shuō)：“老師，我?guī)湍??！保┠呛茫銇?lái)當(dāng)我的老師到臺(tái)上去講吧,！

生王：“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲?！钡囊馑际抢畎壮舜磳⒁叩臅r(shí)候,，忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌，“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。”的意思是桃花潭的水很深很深也比不上汪倫送我的情意,。

師：非常感謝你,，我基本上理解詩(shī)歌的意思了,，可還有一個(gè)疑問：你剛才說(shuō)汪倫送給李白的情意，可題目卻又是李白送汪倫,，這到底是怎么會(huì)事,？

生張：一時(shí)答不上來(lái)，回到座位上,。（臺(tái)下已經(jīng)有不少同學(xué)舉手了,。）

師：今天，我可走運(yùn)了,，有這么多同學(xué)想幫我,。（指名回答。）

生李：因?yàn)橥魝惻c李白的情意很深,，為了表示感謝,，李白作了這首詩(shī)送給汪倫。

師：哦,！原來(lái)如此,。同學(xué)們，剛才兩位同學(xué)講的你們聽懂了嗎,？

全班：懂了,。

師：詩(shī)歌中哪些詩(shī)句表達(dá)了李白與汪倫的深厚感情，誰(shuí)找出來(lái)讀一讀,？

生余：桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情。

生肖：我認(rèn)為感情表達(dá)不夠,，體現(xiàn)不出深千尺,。

師：深千尺是什么意思？那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀,，能教大家讀一讀嗎,？

生肖：深千尺的意思是說(shuō)李白和汪倫的感情很深很深。應(yīng)該用贊美友情的語(yǔ)氣來(lái)讀,，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀,，請(qǐng)大家給我一起讀,。（教大家讀一遍）

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀。

生黃：拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)范讀,。

師：讀得真棒,。我已經(jīng)感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。李白和汪倫之間還有這樣一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)：汪倫十分敬仰李白,，想邀請(qǐng)他來(lái)做客,，于是寫信告訴李白：“我這里有十里桃花,，萬(wàn)家酒店?！崩畎妆緛?lái)就喜歡游山玩水和喝酒,，一聽說(shuō)有十里桃花，萬(wàn)家酒店,，就急忙趕去,。一看才知道，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭,，“萬(wàn)家酒店”指的是一戶姓萬(wàn)的人家開的酒店,。李白難免有些失望，但是汪倫的盛情款待使他深為感動(dòng),，尤其是臨走時(shí),，汪倫趕來(lái)為他送行，還邊趕路邊唱歌,，李白萬(wàn)分激動(dòng),，揮筆寫下了《贈(zèng)汪倫》，以此詩(shī)歌來(lái)表達(dá)汪倫與他結(jié)下的深情厚誼,。

贈(zèng)汪倫教后反思 贈(zèng)汪倫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《贈(zèng)汪倫》是一首千古傳頌送別詩(shī),。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)把教與學(xué)結(jié)合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī),、感悟詩(shī)情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩(shī)的方法和步驟,。

由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩(shī)人心同此情,、意同此理，因此古詩(shī)的背景介紹能為理解詩(shī)意,、感悟情感做很好的鋪墊,。我通過(guò)講述《十里桃花萬(wàn)家酒店》的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，孩子們認(rèn)知詩(shī)中人物,、地名，為學(xué)習(xí),、理解打好基礎(chǔ),。再理解詩(shī)意后，讓學(xué)生從詩(shī)句中想象畫面,，“假如你就是站在桃花潭邊的'李白（汪倫）,，你此刻是一種什么心情？”體會(huì)詩(shī)人與汪倫之間依依不舍的情感，真摯深厚的友誼,。

古詩(shī)的學(xué)習(xí),，從字詞開始，會(huì)讀,、讀通,，從理解字詞入手，進(jìn)而理解詩(shī)句,，讀懂詩(shī)的大概意思,。低年級(jí)的學(xué)生只要能用自己的話說(shuō)出詩(shī)意即可。我設(shè)計(jì)目的是以理解為基礎(chǔ),，以讀促理解,，以朗讀促能力的提高。

你我告訴學(xué)生：“這節(jié)課不僅將帶同學(xué)們走進(jìn)李白的詩(shī)歌里,，還要教同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法”,，我把學(xué)法指導(dǎo)與古詩(shī)學(xué)習(xí)結(jié)合，在每個(gè)教古詩(shī)的環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié),，滲透學(xué)法,，學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩(shī)：1、讀通詩(shī)句,；2,、理解字詞；3,、讀懂詩(shī)意,； 4、感悟詩(shī)情,；5,、朗讀背誦。

世間離別情萬(wàn)種,，多有詩(shī)人訴心聲,。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī),。我準(zhǔn)備了兩首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《別董大》，讓學(xué)生讀一讀,，擴(kuò)展學(xué)習(xí),。因時(shí)間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩(shī)讀讀,，課后交流。

上完這節(jié)課，綜合聽課老師的指導(dǎo)建議,，我覺得這堂課需要改進(jìn)的方面：1,、在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)，理解字詞意思,，節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時(shí)間,。2、范讀出效果,，學(xué)生朗讀形式可更多樣,。3、給學(xué)生更多的時(shí)間思考,，充分相信學(xué)生的能力,。

在今后的教學(xué)中，我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生,，把思考,、發(fā)言的時(shí)間更多地留給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入,、全心投入,、全情投入。我也會(huì)多閱讀,，加強(qiáng)學(xué)習(xí),，提高自己。

贈(zèng)汪倫教后反思 贈(zèng)汪倫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

長(zhǎng)期以來(lái),，古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法,。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法，即先解詩(shī)題,，然后釋詞,，最后講解詩(shī)句的意思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師講解,、學(xué)生傾聽,，教師講完，課就上完的過(guò)程,，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式,。這一教學(xué)模式，不要說(shuō)學(xué)生不感興趣,，教師自己也覺枯燥膩煩,，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了,。更何況,，我面對(duì)的是一群二年級(jí)的學(xué)生,，他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠(yuǎn)了。新課標(biāo)要求一,、二年級(jí)對(duì)古詩(shī)不要求逐字逐句理解,，只要能大概知道意思就行。所以,，為了讓我快樂地上課,，學(xué)生快樂地聽課，我嘗試著：

一,、談話導(dǎo)入

以交朋友的方式拉近與學(xué)生的距離,。

想和大家交個(gè)朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大,，你們叫我-—(生接大朋友,。)

二、故事引路,，激發(fā)興趣

趣味故事：涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華,，想和他結(jié)交為朋友，便寫信邀請(qǐng)李白說(shuō)： “先生好游乎?此地有十里桃花,；先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店,。” 李白早就聽說(shuō)汪倫是位性格豪放的人,，便欣然前往,。見面后，李白說(shuō)：“我是來(lái)觀十里桃花,，訪萬(wàn)家酒店的,。” 汪倫卻笑著說(shuō)：“‘桃花’者,，一潭之名也,，并無(wú)桃花十里；‘萬(wàn)家’者,，店主人姓萬(wàn)也,，并無(wú)酒店萬(wàn)家?！贝藭r(shí),，李白方知自己“受騙上當(dāng)”，他不但不介意,，反而哈哈大笑說(shuō)：“臨桃花潭,，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士,，此亦人生快事!”此后,，汪倫每日用美酒盛情款待李白,，兩人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃黄痫嬀谱髟?shī),，情趣相投,，成了好朋友。

三,、學(xué)習(xí)古詩(shī)

俗話說(shuō)：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成?！顿?zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯,，詩(shī)意較明朗。當(dāng)我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí),，學(xué)生就覺得有些難了,，師生一起梳理詩(shī)意，并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法,，為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

四、重點(diǎn)感悟,，體會(huì)感情

重點(diǎn)體會(huì)“踏歌聲”和“深千尺”,，運(yùn)用表演、動(dòng)作,、想象的方法,，讓學(xué)生體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼。

最后抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì),，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

還設(shè)計(jì)了句式訓(xùn)練,，體會(huì)詩(shī)人的表達(dá),，體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼。

五,、背誦

六,、拓展作業(yè)

本課也有很多不足的地方，比如讀得太少,，學(xué)生說(shuō)得,、理解的還不到位，這都是指導(dǎo)不夠,。

贈(zèng)汪倫教后反思 贈(zèng)汪倫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

長(zhǎng)期以來(lái),，古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法,。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法，即先解詩(shī)題,，然后釋詞,，最后講解詩(shī)句的意思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師講解,、學(xué)生傾聽,，教師講完，課就上完的過(guò)程,，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式,。這一教學(xué)模式，不要說(shuō)學(xué)生不感興趣,，教師自己也覺得枯燥煩膩,，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了,。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,，我也嘗試著讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩(shī)感興趣，并且感受到了其中的樂趣?，F(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例,，說(shuō)說(shuō)我的做法：

在一堂新課的開始，用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入,，可以消除學(xué)生的陌生感,，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓新舊知識(shí)連貫起來(lái),，使知識(shí)系統(tǒng)化,。《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫的,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)好多李白的詩(shī)了,。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī),，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下：“李白的詩(shī)語(yǔ)言流暢,，想象豐富，取材十分廣泛：有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》,，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,，這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的?！痹趶?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納,，不僅使學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活,。

學(xué)生大都愛聽故事,，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事,，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,。于是,，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“由于李白才華橫溢,，性格豪爽,，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠(chéng)邀李白去做客,?！苯又冶阌新曈猩刂v起《李白“受騙”桃花潭》的故事,。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花,。先生好飲乎,？此地有萬(wàn)家酒店”與“桃花者，潭水名也,，并無(wú)桃花,。萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn),，并無(wú)萬(wàn)家酒店”這些內(nèi)容時(shí),，我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說(shuō)者的語(yǔ)言旁白了一下,。學(xué)生在哈哈大笑之余,，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來(lái),，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩(shī)答謝汪倫,。

俗話說(shuō)：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成?！顿?zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯,，詩(shī)意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例,，學(xué)生理解詩(shī)句意思更是如魚得水,。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖,，讓他們說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)是李白,，哪一個(gè)是汪倫并說(shuō)明理由時(shí),，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句,。當(dāng)我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí),，許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去,，原來(lái)是我的好朋友汪倫來(lái)送我了,，這是我始料不及的。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“別具一格的邀請(qǐng),，與眾不同的送別,，深深感動(dòng)了李白。因此,，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己?，詩(shī)句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句所采用的修辭手法以后,，學(xué)生自然而然地對(duì)比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接詩(shī)句意思,。

借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句難度已經(jīng)不大,。因此,，我便布置學(xué)生結(jié)合詩(shī)句回憶故事，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩(shī)的語(yǔ)氣誦讀,，讓他們?cè)谡b讀中反復(fù)感悟,。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩句詩(shī)進(jìn)行比較,，說(shuō)說(shuō)在寫法上有何不同,，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的,，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng),，就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對(duì)比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì),，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

一般說(shuō)來(lái),，學(xué)一首詩(shī)能學(xué)到體會(huì)到詩(shī)句表達(dá)的感情時(shí),，就可以劃上一個(gè)句號(hào)了。但那只是就一首詩(shī)一堂課而言，學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高,。為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)意有更深的理解,，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力，我便設(shè)計(jì)了改寫《贈(zèng)汪倫》的作業(yè)練習(xí),。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的,，學(xué)生很快聯(lián)系到詩(shī)中的“忽聞”。有的說(shuō)是李白離開時(shí),，沒有讓汪倫知道,，是想避免常人離別的傷感；有的說(shuō)不告而別未免失禮,，李白曾留書一封告訴汪倫,，汪倫見后就來(lái)送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同,，我也無(wú)從考證,，但我認(rèn)為比較合理。至少,，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解,，有了自己的思考。

贈(zèng)汪倫教后反思 贈(zèng)汪倫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍僅是“知識(shí)”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運(yùn)用“科學(xué)的方法”,，把課文在學(xué)生面前肢解。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn),?！睂W(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，僅依靠語(yǔ)言文字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的,，還應(yīng)包括情感體驗(yàn),，思維發(fā)展，審美感受等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn),。

《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué),，我力求以情感人，以情育人,，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中,，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感,，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性,。

一,、自主探究

本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過(guò)自學(xué)、交流,，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,，自己理解古詩(shī)的內(nèi)容,。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果,，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對(duì)學(xué)生積極思考,、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用,。

二、扎扎實(shí)實(shí),，層層推進(jìn)

“自主探究—自讀感悟—悟情升華,。”體現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),，以讀促理解,，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚,，形式各樣,，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn),，達(dá)到以情感人,，以情育人的目標(biāo)。

三,、實(shí)踐語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合

上課伊始,，激情導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讀中感悟,，悟情升華,。“換關(guān)聯(lián)詞翻譯詩(shī)句”,，“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,，讓學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能,，將語(yǔ)言與生活融合在一起,，從而迸發(fā)出情感火花。學(xué)生“情動(dòng)于中而形于外”,，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生讀的感悟通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，感情得到了升華。同時(shí)提高的不僅是對(duì)課文的深入理解,，更是整體的語(yǔ)言素質(zhì)的提高,。整個(gè)課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想，正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解,，使學(xué)生充分打開思維的天窗,，展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編,。

四,、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn),。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng),，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。

由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚,，李白要走了,，汪倫為什么沒去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠,。

本節(jié)課也有很多遺憾,，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),，學(xué)生的思維會(huì)更活躍,，理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展,。

在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生,，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生,，盡可能讓學(xué)生全身投入,，全心投入，全情投入,。

贈(zèng)汪倫教后反思 贈(zèng)汪倫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

這是一節(jié)失敗的課,，目標(biāo)無(wú)一落實(shí)，上的很混亂,。

這節(jié)課我想以情感人,，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式,，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中,，希望孩子們讀中感悟，讀中識(shí)字,。

我在這節(jié)課中實(shí)施的不好,，首先，朗讀的形式單一,，孩子上課注意力不集中,，沒能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)欲望。其次,，在教學(xué)生字中,，采用詞句結(jié)合的方式，認(rèn)識(shí)生字理解詞語(yǔ)基礎(chǔ)上再理解句子,，讓孩子在讀詩(shī)的時(shí)候不再迷茫,，易于體會(huì)詩(shī)中意境，可卻沒有識(shí)字具體,，朗讀指導(dǎo)到位,，感覺就是認(rèn)字認(rèn)一半，讀書沒讀明白,。再次,，課堂時(shí)間分配不合理，講課很隨意,，沒有層次,，讓人感覺不出順序。最后,，有孩子在課堂上睡著,，是課堂沒有吸引力，趣味性要思考一下了,。

從這節(jié)課看,，亟待解決的問題如下：

1、 上課不嚴(yán)肅,，學(xué)生紀(jì)律差,，亂說(shuō)話現(xiàn)象嚴(yán)重。

2,、 教師個(gè)人需加強(qiáng)備課力度,。

反省自己的課堂讓自己找到了前進(jìn)的動(dòng)力，工作不是全部,，可也是生命的一部分,，告戒自己長(zhǎng)點(diǎn)心吧,！不要給自己找任何理由了，在其位,，謀其政,，就得做好所有的工作。

贈(zèng)汪倫教后反思 贈(zèng)汪倫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

《贈(zèng)汪倫》是唐代詩(shī)人李白寫的一首贈(zèng)別詩(shī),，表達(dá)的是朋友之間的深情厚意,。全詩(shī)明白如話，質(zhì)樸無(wú)華,，雖只有四句,，卻突出了兩個(gè)人深長(zhǎng)的情誼，又沒有分離的感傷,。

全詩(shī)的內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)很容易,，當(dāng)講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時(shí)候,，我說(shuō)：“桃花潭里的水有千尺深,，也趕不上汪倫對(duì)我的情誼深，看到這句詩(shī)你想到了什么,？

學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái),，回答非常積極。

有的說(shuō)：“他們兩個(gè)的感情真深??！我想他們一定是非常非常要好的朋友！”

有的說(shuō)：“如果我的朋友離開了,，我也會(huì)送他,，并永遠(yuǎn)都記著他！”

有的說(shuō)：“真羨慕他們有這么好的朋友,，我也想有這樣的朋友,。”

還有的說(shuō)：“我也想有這樣的朋友,，在以后我一定要好好對(duì)待朋友,，不因?yàn)橐恍┬∈聝汉退[別扭，他要是生氣,，我就讓一步，哄好他,！”

......

孩子們七嘴八舌的說(shuō)著自己的想法,，氣氛很熱烈，在他們的話中,，我體會(huì)到了他們對(duì)“友愛,、寬容,、真誠(chéng)”的感受，雖然他們不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出來(lái),，但他們的話語(yǔ)里深深的包含著對(duì)友情的理解,。

我對(duì)他們說(shuō)：“好朋友是我們的寶貴財(cái)富，比金錢還要珍貴,，有一個(gè)好朋友,，你會(huì)快樂一輩子。好朋友是用心換來(lái)的,，真心的對(duì)待每一個(gè)朋友,，你會(huì)收獲很多東西，希望你們走的每一步都有好朋友相伴,！”

看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬?，我擁有了一種收獲叫快樂！

贈(zèng)汪倫教后反思 贈(zèng)汪倫教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué),，我力求以情感人,，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,，將自己的情感思維方式,，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感,，釋放自己的人生,，釋放自己的靈性和悟性。

古詩(shī)離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn),，對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō),，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難,。因此,，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要,。因此在教學(xué)本課前,，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料，在課前給學(xué)生介紹,。課一開始,，我就問學(xué)生你們知道李白嗎,？又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎,？然后,，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,，接著講述“十里桃花,，萬(wàn)家酒店”的古詩(shī),，學(xué)生聽得興趣盎然,。通過(guò)資源共享,，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”,。通過(guò)自學(xué)、交流,，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,，自己理解古詩(shī)的內(nèi)容,。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果,，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對(duì)學(xué)生積極思考,、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用,。

“自主探究—自讀感悟—悟情升華?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念,。讀的訓(xùn)練層次清楚,，形式各樣，在讀中有所感悟,，在交流中升華體驗(yàn),，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo),。

“疑乃思之源”小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng),，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng),。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了,，汪倫為什么沒去送行呢,？這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,，激活了學(xué)生的思維,，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。

本節(jié)課也有很多遺憾,，如：學(xué)生感情朗讀時(shí),，如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍,，理解會(huì)更深刻,。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟,、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展,。

在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生,，把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生,，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入,，全情投入,。