作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍圖,，可以有效提高教學(xué)效率。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習,。

贈汪倫教案反思篇一

通過有感情地朗讀古詩，了解詩意,、體會詩情,。

教學(xué)難點：理解"桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情"的含義,。

教具（課件）①古詩趣背復(fù)習,；②《贈汪倫》詩句；③自學(xué)提示,；④《贈汪倫》意境動畫演示,；

1．應(yīng)用計算機輔助教學(xué),，結(jié)合生活實際，突出重點,、突破難點,。

2．教師提供學(xué)法和學(xué)習資料，點播助學(xué),、培養(yǎng)能力,。

3．學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，利用學(xué)習方法和學(xué)習資料自學(xué)互助,。

一,、復(fù)習導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡古詩嗎,？古詩是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶,，大家學(xué)習背誦了很多古詩，在學(xué)校古詩背誦活動中表現(xiàn)得特別出色,，你們愿意展示一下自己的學(xué)習成果嗎,？出示

1．看誰最聰明，能讓動物巧進詩句籠

泥融飛（燕子）

自在（嬌鶯）恰恰啼

一行（白鷺）上青天

早有（蜻蜓）立上頭

柴門聞（犬）吠

北風吹（雁）雪紛紛

2．世上顏色千般好,，看你填哪一種最妙,？

霜葉（紅）于二月花

萬條垂下（綠）絲絳

兩個黃鸝鳴（翠）柳

千里（黃）云（白）日曛

春來江水（綠）如（藍）

萬（紫）千（紅）總是春

3．李白詩句垂千古，看誰馬上吟得出,？

①（不敢高聲語）②白發(fā)三千丈③（舉頭望明月）

恐驚天上人（緣愁似個長）低頭思故鄉(xiāng)

④（朝辭白帝彩云間）⑤飛流直下三千尺

千里江陵一日還（疑是銀河落九天）

二,、故事導(dǎo)入新課

1、我們剛才吟誦了李白的詩句,，通過以前的學(xué)習,，你對李白有哪些了解？（學(xué)生簡介李白的生平）李白一生寫下了許多膾炙人口的詩,，今天咱們再學(xué)習一首,，請大家齊讀詩題--《贈汪倫》。

2,、師：看到題目你想知道什么,？（我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系？）

李白和汪倫是好朋友,，他們能成為好朋友,，還有一個非常有趣的小故事，你們想聽嗎,？

（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩,，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友,。于是就寫了一封信托人帶給李白,，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎,？這里有十里桃花,；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店,。"李白一看,，呀！這么好的地方,，我得去看看?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店,，李白疑惑不解,。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,，并不是一萬家酒店,。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣,，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來,，兩人一見如故。在以后的幾天里,，汪倫每天盛情款待李白,，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?，情趣相投,，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時,，汪倫踏歌相送,，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》,。

三,、學(xué)習古詩出示

這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？下面我們就來學(xué)習這首詩,。

1．按自學(xué)提示自學(xué)古詩：出示

①正確流利地朗讀這首詩

②結(jié)合資料和注釋,，理解詩句的意思

③提出不懂的問題

2．組內(nèi)交流

3．檢查自學(xué)情況：

①糾正字音：指名讀詩句，其他同學(xué)認真聽，看他是否做到正確流利

②找出難記的字,，交流識記方法,。

"潭"字：學(xué)生邊說記憶方法，教師邊板書,，并用紅色筆提醒大家注意"潭"字右上部是兩個豎,，而不是"西"

③了解詩意：指名用自己的話說說詩句的意思，其他同學(xué)糾正或補充,。

④質(zhì)疑解答,，重點理解"深千尺"、"踏歌聲"和最后兩句詩的意思,。

深千尺：夸張,，說明桃花潭的水很深。

踏歌：一邊用腳打節(jié)拍,，一邊唱歌,。（哪個同學(xué)愿意到前面表演，幫助學(xué)生理解,？）

問：大家見過這樣的送別方式嗎,？大家想一想，平常家里來了客人,，我們是怎樣送人的,？可現(xiàn)在李白走了，汪倫把他送出村口,、送上船,，還用這種特殊的方式為他送行，從這里你感受到了什么,？（汪倫與李白的情誼特別深）試著讀出你的感受,。（練讀-指讀-齊讀）

師：有個問題也一直在困擾著我，你們愿意幫我解決嗎,？桃花潭水深與汪倫送"我"的情誼有什么關(guān)系,？（學(xué)生討論）

師小結(jié)：我明白了，這是用水深比喻情深（板書：水深--情深）,，是?。】v然桃花潭的水再深,，也比不上汪倫與李白的情誼深?。∽屛覀兺ㄟ^讀來表達他們之間那種濃濃的深情,。

自由朗讀--指名讀--評讀--再指讀--齊讀--師生輪讀

4．配樂背誦出示

一首詩就是一幅美麗的畫,，一首詩就是一曲動聽的歌,。此時此刻你就是李白，此時你就站在船頭,，讓我們把對好友的深情盡情表達出來吧?。ㄉ吙磮D邊自由朗讀--指讀--評讀）

5．哪些同學(xué)可以背誦？（指名背誦--會背的齊背）

四,、擴展延伸

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》之外,，還有許多感人肺腑的離別體詩,。課后我們可以查找資料或詢問家長，進行收集,，看誰找的多,。

是啊,！離別是傷感的,，也是快樂的。讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索,，讓它為我們放飛友誼的航船,。請大家一起來背《贈汪倫》吧,。

板書設(shè)計：贈汪倫

李白深情厚意汪倫

踏歌聲

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),，就從改變陳舊的學(xué)習方式開始。

首先,，學(xué)習語文不應(yīng)局限于教材提供的文本,，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探索教材文本以外的“語文”,。把語文的學(xué)習提前到課前,，延伸到課外，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)語文,。

其次,，課內(nèi)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自我探究,、自我感悟,，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生共享資源、合作探究,，體會集體智慧之大,，體驗學(xué)習的樂趣。

第三,，恰到好處的運用多媒體,。課前有關(guān)資料的搜集,，除了書籍還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行，它為學(xué)生提供了廣闊,、豐富的學(xué)習資源,。課內(nèi)恰當運用多媒體，給學(xué)生提供視聽動畫等逼真的情境,，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗,，加深對文本的理解。

我覺得要使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”,，關(guān)鍵還要在學(xué)習的方法上做文章,。

贈汪倫教案反思篇二

《贈汪倫》這節(jié)課我覺得總的教學(xué)效果還行。有好的地方,，但也有不足之處,。

開頭以故事的形式引入，可以調(diào)動學(xué)生的積極性,，并且對這首古詩有進一步的了解,。古詩分析得比較細，特別是古詩中運用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”,，學(xué)生更能體會到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深,。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導(dǎo)為重點教學(xué)，使學(xué)生在朗讀中體會作者的友情表達,。我先讓學(xué)生自已讀,，為古詩分節(jié)奏，然后再集體驗證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否,。

再讓學(xué)生找出重讀的字詞,，根據(jù)幾個問題感受讀這首古詩的語氣。

最后通過配樂來朗誦,，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感,，也更能讓學(xué)生體會古詩表達的情感。通過幾種形式的朗讀,，比如：同桌之間互相讀,，扮演角色讀，能使學(xué)生更深刻的體會感情,，更快的背誦古詩,。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點綴。通過課前找描寫友情的古詩,，既拓寬了學(xué)生的知識面,，又讓學(xué)生更能體會本首古詩的感情做了鋪墊作用。最后的表演,，是寓教于樂的體現(xiàn),，讓學(xué)生在表演和觀看表演的過程中再一次體會古詩所表達的情感,。

這節(jié)課也存在著不完美。

一,，對于作者的介紹可以讓學(xué)生來說,，因為以前已經(jīng)學(xué)過李白的很多詩，學(xué)生對于李白已是再熟悉不過,，讓學(xué)生自已來介紹,。一是可以體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主；

二是能讓學(xué)生更加熟悉作者,。

二,，在朗讀指導(dǎo)的過程中，男女分組比賽所用時間太長,，可以縮短點,，為后面節(jié)約時間。

三,，讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫友情的詩,，教師也該出示一首，讓學(xué)生不僅只學(xué)《贈汪倫》這一首描寫友情的古詩,。在學(xué)生匯報課前找的古詩,，這里給的時間太短，應(yīng)該再多給一些時間,。

總的來說這節(jié)課上得還行,，我會完善不足之處，以后爭取把課上得更好,。

贈汪倫教案反思篇三

《贈汪倫》一課的教學(xué),，我力求以情感人,，以情育人,，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式,，內(nèi)心體驗帶入學(xué)習過程中,，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生,，釋放自己的靈性和悟性,。

古詩離現(xiàn)在年代久遠，對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此,，創(chuàng)設(shè)情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要,。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料,，在課前給學(xué)生介紹,。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?然后,，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,，接著講述“十里桃花，萬家酒店”的古詩,，學(xué)生聽得興趣盎然,。通過資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解,，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣,。

本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué),、交流,，學(xué)生個體和集體的學(xué)習潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習能力得到鍛煉,。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,，自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究,，交流自己的學(xué)習成果,，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,，對學(xué)生積極思考,、主動探究起到了推波助瀾的作用。

“自主探究—自讀感悟—悟情升華,?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解,，以理解促朗讀能力提高的理念,。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣,，在讀中有所感悟,，在交流中升華體驗，達到以情感人,，以情育人的目標,。

“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進,。有疑便化被動為主動,，使學(xué)生主體地位悄然增強,。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了,，汪倫為什么沒去送行呢?這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維,，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠,。

本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時,，如多給大家參與評價的機會,，學(xué)生的`思維會更活躍，理解會更深刻,。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,，學(xué)生的整體感悟、表達等能力會得到更有效的發(fā)展,。

贈汪倫教案反思篇四

“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲，桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情”,，教室傳來瑯瑯的讀書聲，我懷著忐忑不安的心情執(zhí)教《贈汪倫》,。

《贈汪倫》詩中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼,。詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲,，將欲行和送我情,，構(gòu)成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫,。桃之夭夭,，潭水清澈，輕舟欲行,，踏歌聲起,，主客兩依依,。這是多么讓人刻骨銘心的判別場面哪,！是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽。這是多么真摯而動人的送別,！

我想我的孩子們在讀這首詩的時候,，一定會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景，孩子們在讀詩時,，也許,，會被這份千古絕唱的友誼所感動,。也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往,，但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信,。是啊,！作為新世紀的學(xué)生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的,。那如何讓這時空交錯的古人和今人在“送別”這個主題上，找準一個切入點,，情感是本課的關(guān)鍵,。

導(dǎo)入部分的教學(xué)，還是比較成功的,，由獎勵講故事《只要功夫深,，鐵杵磨成針》開始，孩子們馬上猜出主人公李白,。再簡單介紹李白,，回顧以前學(xué)的《靜夜思》，再走近唐詩,，走近李白的另外一首古詩,，書寫課題《贈汪倫》，邊講解“贈”,、“汪”二字,。

學(xué)習古詩環(huán)節(jié)，先識字,，再讀文,，師配樂，看圖范讀,，此時學(xué)生漸漸走入情境中,，用情朗讀。接著帶領(lǐng)學(xué)生理解詩意,，由解題開始,，然后設(shè)疑：李白為什么要送這首詩給汪倫呢？我開始講“十里桃花,，萬家酒店”的故事,，并隨后播放汪倫送李白，踏歌而行的視頻,，孩子們再次深切朗讀,。然后逐句體會關(guān)鍵詞句的意思，看送別圖，展開想象：此時此刻,，李白心中一定有千言萬語,，如果你是李白，你會怎么說,？孩子們有的說：“你多保重,！”，有的說“后會有期,！”有的說：“我會記得你的,！”……引出膾炙人口的名句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！本o接寫字環(huán)節(jié)，書寫“乘舟”二字,，生談學(xué)習感受,，適度擴展其它離別詩，并推薦書籍,，最后,，配樂背誦全詩。

下課了,，老師還是不能平息自己的情感,，可惜的是情緒激動的不是那些學(xué)生。我不是學(xué)生,，所以我不知道最后學(xué)生究竟有了怎樣的情感,。是的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,，有了情感的變化,，在老師的指導(dǎo)下，也有了立竿見影的朗讀效果,。那學(xué)生是不是就真的被打動了,？看看學(xué)生的'表情，聽聽學(xué)生的話語,。學(xué)生未能完全被打動,。回顧著課堂：

1,、開始部分還上的神采奕奕,，但是后半部分，有點冷場,，學(xué)生沒有完全走進我所營造的情境中,，對兩人的深情厚誼理解不深，導(dǎo)致問孩子“今天的學(xué)習讓你懂得了什么,？”孩子們似懂非懂,。

2、教學(xué)機智不夠,，本來設(shè)計得內(nèi)容豐富,，應(yīng)該是滿滿當當?shù)囊惶谜n，卻提前十分鐘完成了教學(xué)任務(wù),，之前我低估了孩子們的能力,，幾個難點的問題，他們非但沒有糾結(jié),，而是輕松解決,，理解課文這一環(huán)節(jié)進行得比較流暢，所以多出了時間,，我就用多出來的時間讓孩子們寫字,，這樣，把好不容易創(chuàng)設(shè)好的情境給破壞了,，離開了詩的意境,。此時，我可以讓孩子們從吟詩到舞詩,，或者是讓孩子們表演李白與汪倫別離時的情景會更好,。

3、把握好課標,，注意提問的技巧,，畢竟是二年級的孩子，提問要有針對性,，指向性,，還可以多種形式指導(dǎo)朗讀，并且備課時要充分預(yù)設(shè),，預(yù)先想好幾個結(jié)尾,。教學(xué)設(shè)計上，寫字環(huán)節(jié)和談感想環(huán)節(jié)換個位置會更好,。

一節(jié)課的時間太短,，寫這些，可能對大家并沒有幫助,，但是就我自己而言,，是對我自己的一種深層次的追問，我在問別人的時候,，也在問自己,，我的課堂究竟應(yīng)該是什么樣子的？也是對語文教學(xué)的一種追問，語文教材應(yīng)該如何把握,？不同文體的教學(xué)有沒有規(guī)律可循,？更是對教育觀念的追問，學(xué)生是主人,，究竟是什么樣的主人,？學(xué)生怎樣才能最大限度的參與？怎樣才能真正的進入學(xué)習的過程,？我知道問題的答案就在自己的教學(xué)實踐當中,，需要我用心去體驗，用思想去實踐,。

贈汪倫教案反思篇五

本學(xué)期在上教研組組內(nèi)的研究課時,，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》，在這兩首詩中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩所以我就準備上25課第二課時作為研究課的內(nèi)容,。

《贈汪倫》里的李白和汪倫,，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情,，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開,、潭水輕漾、輕舟欲行,、踏歌聲起,。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動人的送別。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動,，可是古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點,，一是由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情,、意同此理;二是由于古詩的話語風格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相差甚遠，多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累,，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及,。

怎樣突破這一教學(xué)難點，讓孩子們在讀這首詩時,，會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景呢?我嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。

對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,，要走入古代的生活情境是不易的,，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此,，創(chuàng)設(shè)情景,，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要,。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料,，課一開始,，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解,，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣,。

有人認為“詩歌是情感的藝術(shù),，多媒體的介入,，由于師與機、生與機的交流,，往往會削弱流動在師生之間的情感”,。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介,。

所以本節(jié)課的教學(xué)，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終,，第一步先自讀詩歌,，懂得詩歌的大意。第二步進行品詞品句再品讀,，第三步感情朗讀,，最后熟讀成誦。教學(xué)中,，我努力的創(chuàng)設(shè)情境,，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感,，如何讓學(xué)生體會?除了讀還是讀,，我通過指名讀、引讀,、范讀,、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中想象畫面,，在讀中體會情感，體會作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜,，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動不已,，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本,，走進文本,。

世間離別情萬種,，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,，還有許多感人肺腑的離別詩,。為了調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性，結(jié)合課前收集到的離別詩進行交流,，最后設(shè)計了“交流收集到的離別詩”這一教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生進行課外拓展學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩的興趣,。一節(jié)課下來,，教學(xué)任務(wù)是完成了，但人感到很疲憊,，我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生，但為什么沒能調(diào)動起學(xué)生的積極性,，沒能調(diào)動起他們的情感呢?我感到學(xué)生還沒能真正地走入文本,，這是這節(jié)課最大的遺憾。

贈汪倫教案反思篇六

現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點仍僅是“知識”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運用“科學(xué)的方法”,，把課文在學(xué)生面前肢解,。

《語文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學(xué)科的基本特點?！睂W(xué)生語文素質(zhì)的提高,，僅依靠語言文字目標的實現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗,，思維發(fā)展,，審美感受等目標的共同實現(xiàn)。

《贈汪倫》一課的教學(xué),，我力求以情感人,，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,，將自己的情感思維方式,，內(nèi)心體驗帶入學(xué)習過程中，無拘無束地釋放自己的情感,，釋放自己的人生,，釋放自己的靈性和悟性。

本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”,。通過自學(xué),、交流，學(xué)生個體和集體的學(xué)習潛能得到充分的發(fā)展,，自主學(xué)習能力得到鍛煉,。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,，自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究,，交流自己的學(xué)習成果,，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,，對學(xué)生積極思考,、主動探究起到了推波助瀾的作用。

“自主探究—自讀感悟—悟情升華,?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解,，以理解促朗讀能力提高的理念,。讀的訓(xùn)練層次清楚,，形式各樣,，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗,，達到以情感人,，以情育人的目標。

上課伊始,，激情導(dǎo)入充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性,，讀中感悟，悟情升華,?！皳Q關(guān)聯(lián)詞翻譯詩句”，“出版學(xué)生的名人名言”等活動都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,，讓學(xué)生充分展示自己,，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語言與生活融合在一起,，從而迸發(fā)出情感火花,。學(xué)生“情動于中而形于外”，學(xué)生在整個學(xué)習過程中,，學(xué)生讀的感悟通過自己的語言表達出來,，感情得到了升華。同時提高的不僅是對課文的深入理解,，更是整體的語言素質(zhì)的提高,。整個課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想，正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解,，使學(xué)生充分打開思維的天窗,，展開感情的雙翼,，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。

“疑乃思之源”小疑則小進,，大疑則大進,。有疑便化被動為主動，使學(xué)生主體地位悄然增強,。

由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚,，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢,？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維,，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠,。

本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時,，如多給大家參與評價的機會,，學(xué)生的思維會更活躍，理解會更深刻,。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,，學(xué)生的整體感悟、表達等能力會得到更有效的發(fā)展,。

在今后的教學(xué)中我會堅持把時間更多地留給學(xué)生,，把講的機會更多地留給學(xué)生，把評價的自由還給學(xué)生,，盡可能讓學(xué)生全身投入,，全心投入，全情投入,。

贈汪倫教案反思篇七

一,、復(fù)習導(dǎo)入，鞏固舊知

在一堂新課的開始,，用學(xué)生所熟悉的知識進行導(dǎo)入,，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進入新知識的學(xué)習,，讓新舊知識連貫起來,，使知識系統(tǒng)化?！顿浲魝悺愤@首詩是唐代大詩人李白寫的,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了。因此,，上課時我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩,，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下：“李白的詩語言流暢,，想象豐富，取材十分廣泛：有表達思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》,，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,，這些作品都是李白深入生活實際創(chuàng)作而成的?！痹趶?fù)習的基礎(chǔ)上加以歸納,，不僅使學(xué)生對已學(xué)過的知識進行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活,。

學(xué)生大都愛聽故事,，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力,，又為后面的學(xué)習作了鋪墊,。于是，緊接著復(fù)習,，我設(shè)置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢,，性格豪爽，喜歡親近大自然,，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客,。”接著,，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當講到“先生好游乎?此地有十里桃花,。先生好飲乎?此地有萬家酒店”與“桃花者,，潭水名也，并無桃花,。萬家者,，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時,，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余,，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引,。到后來,，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫。

俗話說：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)中的學(xué)習主要依靠學(xué)生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較淺顯,，詩意較明朗，現(xiàn)在有講故事時的旁白作范例,，學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水,。因而，當我出示教學(xué)掛圖,，讓他們說說哪一個是李白,，哪一個是汪倫并說明理由時，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲”這一句,。當我要求他們說出詩句意思時，許多學(xué)生躍躍欲試,。有的學(xué)生還在領(lǐng)會“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去,，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的,。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生說：“別具一格的邀請,，與眾不同的送別，深深感動了李白,。因此,，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅娋浯笠庖簿陀卸饬?。在領(lǐng)會了詩句所采用的修辭手法以后,，學(xué)生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。

借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解,，要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大,。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事,，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀,，讓他們在誦讀中反復(fù)感悟。接著,，我便引導(dǎo)學(xué)生對兩句詩進行比較,，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準備的,，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動,，就不會有抒情中的“不及”進行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會,，領(lǐng)會了詩人所要表達的思想感情,。

一般說來，學(xué)一首詩能學(xué)到體會到詩句表達的感情時,，就可以劃上一個句號了,。但那只是就一首詩一堂課而言，學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高,。為了讓學(xué)生對詩意有更深的理解,，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力，我便設(shè)計了改寫《贈汪倫》的作業(yè)練習,。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的,，學(xué)生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時,，沒有讓汪倫知道,，是想避免常人離別的傷感;有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫,，汪倫見后就來送行,。雖然學(xué)生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證,，但我認為比較合理,。至少，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解,，有了自己的思考,。