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青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇一

上《青山不老》這一課時(shí),，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教后，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？

經(jīng)過本節(jié)課證明,，學(xué)生是不能完全放手的,。因?yàn)樾W(xué)生，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí),、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),。可是,，略讀課文也不能過多的指導(dǎo),，以前我總是放不開手，生怕學(xué)生什么也不會(huì),，而過多給予引導(dǎo),，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性了。

本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的基礎(chǔ)上,，抓住重點(diǎn)問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等,，進(jìn)行啟發(fā),，把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”,，收到了不錯(cuò)的效果,。

同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí),。

聯(lián)系實(shí)際,、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。經(jīng)過本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,、深入思考,。第一個(gè)是開課開始增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象,，引發(fā)思考,。第二個(gè)是在感愛老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自我家庭生活情景想象如果僅有“三間房”什么家具也沒有的情景下您會(huì)怎樣過,？還讓學(xué)生想象一下自我的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí),，你會(huì)對(duì)爺爺說些什么？經(jīng)過這種想象,，使學(xué)生體會(huì)老人的精神,。

教無定法，但對(duì)閱讀課文教師的恰當(dāng)引導(dǎo)會(huì)讓教學(xué)收到較好的效果的,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇二

《青山不老》這篇文章真摯感人,。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院,。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來了,。”讀到那里,，我又何嘗不是鼻子一酸呢,。

孩子們的年齡小，是很難體會(huì)到這位老人為了祖國(guó)的晉西北的綠化的那種無私的付出呢課前想過這個(gè)問題,，無果,。

老樣貌的教學(xué)，先理解“老”,，理解“青山不老”,，然后讓孩子們自由讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問題,，拿起手中的筆,，邊讀書邊思考,。

交流的時(shí)候，為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的奇跡,。我打了一個(gè)比方,，我問孩子們的家里都種了幾畝田那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟,。之后,，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情景下生長(zhǎng)起來的孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子,。樹在遇到了“干旱,、霜凍、沙塵暴”后會(huì)如何我讓孩子們展開了豐富的想象,。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛,。

最終我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我,，我看著你,，無動(dòng)于衷。有的甚至在下頭竊竊私語,。由于課堂時(shí)間有限,，我靈機(jī)一動(dòng)，孩子們,，閉上你的眼睛,，聽教師訴說老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>

“清晨,，萬籟無寂,，鳥未叫，太陽公公未起,，僅有山間籠罩著一層薄薄的霧,。此時(shí)，老人已經(jīng)起床了,，在他的小院里抓起一把柴,，生起了火開始做飯。炊煙裊裊,，老人咳嗽聲聲,。老人簡(jiǎn)單地吃過飯，喝一口開水,，然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán),，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前,，那里的樹苗需要補(bǔ)種,，那里的樹苗需要澆水，老人都一清二楚,。整整一天,，老人沒有停下來休息一會(huì)。晚上,，太陽親吻著遠(yuǎn)山,，老人才背著鋤頭慢慢下山。

說明：現(xiàn)已經(jīng)收錄7則,，第7則為20xx年新增會(huì)員作品,。

回到孤零零的小屋里,，老人把早上的飯隨便熱了熱,，吞進(jìn)肚里就上床睡覺了。睡在床上,，他依然掛念著山里的樹苗,。”

說這些的時(shí)候,，而我分明看到,，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動(dòng)了,。結(jié)果他們的感悟十分深刻,。

此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了,?！边@個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然,，為什么說“青山不老”呢孩子們都有了自我的認(rèn)識(shí)和體會(huì),。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇三

《青山不老》是一篇略讀課文，主要經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。閱讀提示提出了“默讀課文,，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的,；聯(lián)系課文資料,，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’?！比齻€(gè)問題,。再加上了解課文的主要資料和文章的表達(dá)方法是本節(jié)課要研究的資料。根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把課堂教學(xué)分成了幾個(gè)環(huán)節(jié),。一是活力導(dǎo)入階段,。教師播放晉西北圖片，加上聲情并茂的語言描述把學(xué)生帶入一個(gè)如癡如醉的美妙境界,，也讓孩子初步感受老人所創(chuàng)造的奇跡,。然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生經(jīng)過讀畫批注議,，經(jīng)過自主,、合作、探究問題的答案,，孩子們?cè)谧x中思考,，在讀中解決問題。三是歡樂分享階段,。我請(qǐng)學(xué)生按照自學(xué)提示進(jìn)行匯報(bào),，其中3700畝，對(duì)于此刻的孩子來說比較陌生,，我引導(dǎo)孩子利用我們學(xué)校進(jìn)行比較,，讓孩子明白3700畝大約有100個(gè)我學(xué)校大，從而明白了老人創(chuàng)造的確實(shí)是一個(gè)了不起的奇跡,。最終進(jìn)入我來用階段,。我設(shè)計(jì)了讓孩子給老人寫感動(dòng)中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)詞，對(duì)課文進(jìn)行升華,。

整節(jié)課我比較滿意是學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便,，并且目標(biāo)也完成得比較到位。抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn),，充分體現(xiàn)了略讀課的以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)理念,。在歡樂分享階段學(xué)生經(jīng)過有感情地朗讀，在讀中感悟到老人與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神,，綠化家園,，保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神，造福人類的精神,。

存在不足

1,、教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確,。

2,、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分,，教師缺少有感情朗讀的指導(dǎo)

在今后的教學(xué)中,，我要讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,，與文本對(duì)話，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),，上出更好的語文課,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇四

《青山不老》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,。即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神,。反思自己教學(xué)這節(jié)課的得與失:

我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義,。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入,，感受老人的精神,。教學(xué)過程清晰，流暢,，重點(diǎn)突出,。

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,，“老人為什么一定要種樹”,，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,，思考問題，通過有感情地讀,、悟,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園,，造福他人的無私情懷,。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,，即老人在15年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折,，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹,，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷。他還是選擇種樹,；……”通過有感情地朗讀,，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過默讀相關(guān)的語段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了,。

課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋,，課堂的最后5分鐘，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題,，要求學(xué)生當(dāng)堂完成,。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn),，學(xué)生完成的情況較好,，說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。

存在不足：

1.教師的課堂評(píng)價(jià)語較單一,，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確,，過渡語的表述缺乏深情。

2.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,，未設(shè)置相應(yīng)的情境,，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境,。

3.教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

4.課堂上學(xué)生的朗讀較多,，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),，齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

從高效來看,，在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實(shí),，而且是有藝術(shù)性地展開,，我的課堂中是缺失的,，這也是我的困惑，情感的感染必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境,，要給學(xué)生一定的時(shí)間,，可是一堂課40分鐘，要實(shí)現(xiàn)高效,，應(yīng)怎樣處理呢,？今后要積極摸索。萬變不離其宗,，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,，與文本對(duì)話，是我必須要做到的,，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),，上出更好的.課。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇五

10月10日,，在六2班上了《青山不老》這一課,。《青山不老》是一篇略讀課文,，這一課的閱讀提示是“默讀課文,，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的,；聯(lián)系課文內(nèi)容,，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’?！毕旅鎭碚?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念,。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢,？答案是否定的！對(duì)于學(xué)生而言,，不管精讀還是略讀課文都是新知,，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí),、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,、啟發(fā)。所以,，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手,，也不能過多引導(dǎo),，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》,，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥,，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,，收到良好的效果。

聯(lián)系實(shí)際,、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法,。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是需要教師抓主要問題,、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的,。《青山不老》一文是通過三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,、深入思考的,。第一個(gè)是上課伊始，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺,，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處,，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么,。三個(gè)切入點(diǎn),，三處聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)準(zhǔn)確,，層層推進(jìn),，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中，提煉問題,、學(xué)習(xí)方法,，是自主研讀,、合作探究落到實(shí)處的關(guān)鍵。因此,，小組合作探究這一塊,，請(qǐng)同學(xué)們帶著問題，再次走進(jìn)課文,，一邊讀,、一邊找出文中的重點(diǎn)句子，進(jìn)行思考,、批注,，4人一組，相互交流自己的觀點(diǎn),，自己解決不了的問題,，進(jìn)行全班交流，教師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥,、啟發(fā),、喚醒，引導(dǎo)學(xué)生讀文,，進(jìn)一步走進(jìn)文本,，透過語言文字，理解內(nèi)涵,、體會(huì)情感,。

1.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境,，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境

2.課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇六

《青山不老》這篇文章真摯感人,。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院,。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來了?！弊x到這里,，我又何嘗不是鼻子一酸呢。

孩子們的年齡小,，是很難體會(huì)到這位老人為了祖國(guó)的晉西北的綠化的那種無私的付出呢,？課前想過這個(gè)問題,，無果。

老樣子的教學(xué),，先理解“老”,，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文,，根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問題,，拿起手中的筆，邊讀書邊思考,。

交流的時(shí)候,，為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個(gè)比方,，我問孩子們的家里都種了幾畝田,？那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟,。接著,，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情況下生長(zhǎng)起來的,？孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子,。樹在遇到了“干旱、霜凍,、沙塵暴”后會(huì)如何,？我讓孩子們展開了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛,。

最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》,。結(jié)果孩子們你看著我，我看著你,，無動(dòng)于衷,。有的甚至在下面竊竊私語。由于課堂時(shí)間有限,，我靈機(jī)一動(dòng),，孩子們，閉上你的眼睛,，聽老師訴說老人的一天,，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>

“清晨，萬籟無寂,，鳥未叫,，太陽公公未起，只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時(shí),，老人已經(jīng)起床了,，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯,。炊煙裊裊,，老人咳嗽聲聲。老人簡(jiǎn)單地吃過飯,，喝一口開水,，然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán)，背著鋤頭就上山,。老人佝僂著背,，在山路蹣跚著向前，這里的樹苗需要補(bǔ)種,，那里的樹苗需要澆水,，老人都一清二楚。整整一天,，老人沒有停下來休息一會(huì),。晚上，太陽親吻著遠(yuǎn)山,，老人才背著鋤頭慢慢下山,。回到孤零零的小屋里,，老人把早上的飯隨便熱了熱,，吞進(jìn)肚里就上床睡覺了。睡在床上,，他依然掛念著山里的樹苗,。”

說這些的時(shí)候,，而我分明看到,，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動(dòng)了,。結(jié)果他們的感悟非常深刻,。

此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了,?！边@個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然,，為什么說“青山不老”呢,？孩子們都有了自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇七

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神。課上完了,，我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神,，反思自己這節(jié)課的得與失。

我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,，且層層深入,，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,，流暢,，重點(diǎn)突出。

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,，“老人為什么一定要種樹”,，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,，思考問題，通過有感情地讀,、悟,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園,，造福他人的無私情懷,。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,，即老人在１５年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹,，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹,；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀,，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會(huì)老的,，就水到渠成了。

選詞概括課文的主要內(nèi)容,，用一個(gè)詞概括大,、小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句,，進(jìn)行理解概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,，體現(xiàn)了語文的工具行,。

課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后５分鐘,，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題,，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng),，是本堂課的重點(diǎn),，學(xué)生完成的情況較好，說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí),。

１,、教師的課堂評(píng)價(jià)語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確,，過渡語的表述缺乏深情,。分頁標(biāo)題#e#

２,、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境,，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片,，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境,。

３,、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

４,、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),，齊讀的形式較多,，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

在我看來,，“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況,，從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影,，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實(shí),，而且是有藝術(shù)性地展開，我的課堂中是缺失的,，這也是我的困惑,，情感的感染勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，要給學(xué)生一定的時(shí)間,，可是一堂課４０分鐘,，要實(shí)現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢,？今后要積極摸索,。

萬變不離其宗，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,，與文本對(duì)話,，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),，上出更好的課,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇八

《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸,，向我們描繪了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,，造福于后代,。文章脈絡(luò)清晰，語言簡(jiǎn)練,、生動(dòng),，借助比喻、擬人等表現(xiàn)方式,，將山溝里綠樹成蔭,、枝繁葉茂、錯(cuò)落有致的形態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致,。重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神,。

選編課文的意圖:一是從這位普通的老農(nóng)身上看到我國(guó)人民在保護(hù)自然、改造山林,、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心,，以及為此付出的巨大努力，拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度,；二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,，了解文章的內(nèi)容，理解語言背后所蘊(yùn)含的深刻含義,，體會(huì)人物的思想感情,。

根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)懂課文,，了解我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí),。導(dǎo)入課文時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生談一談我國(guó)晉西北的自然環(huán)境。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示,，把握閱讀要求,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念,。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。教學(xué)課文<<青山不老>>,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中,，提煉問題,、學(xué)習(xí)方法，是自主研讀,、合作探究落到實(shí)處的關(guān)鍵,。因此,，小組合作探究這一塊，請(qǐng)同學(xué)們帶著問題,，再次走進(jìn)課文,，一邊讀、一邊找出文中的重點(diǎn)句子,，進(jìn)行思考,、批注，六人一組,，相互交流自己的觀點(diǎn),，自己解決不了的問題，進(jìn)行全班交流,，教師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥,、啟發(fā)、喚醒,，引導(dǎo)學(xué)生讀文，進(jìn)一步走進(jìn)文本,，透過語言文字,，理解內(nèi)涵、體會(huì)情感,。例如,，學(xué)生交流匯報(bào)對(duì)句子的理解“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上,，四面全是綠色的波浪,，風(fēng)一吹，樹梢卷過濤聲,，葉間閃著粼粼的波光,。”時(shí),，有的同學(xué)說,，這是個(gè)比喻句，把坐的土炕比作船,，把風(fēng)聲比作濤聲,，把樹葉上的光澤比作波光；有的說,，這樣寫讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁,，漫山遍野，綠意盎然,；還有的說,，讀了這段話我有一種身臨其境的感覺,，我就在林中漫游……討論到此學(xué)生對(duì)老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下轉(zhuǎn)入對(duì)奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？” 一石激起千層浪,，同學(xué)們又展開討論,，紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是全文的中心句，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者的感悟和這句話的含義,，點(diǎn)明文章所表達(dá)的意旨,。

通過課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí),、合作探究,，和老師的引領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)老農(nóng)艱苦創(chuàng)業(yè)取得成就的感嘆轉(zhuǎn)移到對(duì)老農(nóng)的敬佩,，以此深化對(duì)課文的理解：老人不僅留下了這片青山,，還留下了更加寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭(zhēng)的精神，綠化家園,、保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神,，造福人類的精神，這一切將與山川共存,，與日月同輝,。

存在的不足：在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境,，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境,。課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,，學(xué)生小組討論的時(shí)間不充分。

在今后的教學(xué)中,，我更要注重學(xué)生的朗讀,，小組的合作學(xué)習(xí)。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),，上出一堂精彩的課,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇九

一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地投身到植樹造林工作中,，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,，造福了后代,。

1、課前,，我讓同學(xué)們查找我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象,，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí),。同時(shí)，我也準(zhǔn)備一些有關(guān)資料以及音像資料,。

2,、進(jìn)入新課前，我播放了我國(guó)晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料,，看完后讓學(xué)生暢談感受,，是他們懂得我國(guó)晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩,。

3,、因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，所以根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),。

（1）重點(diǎn)體會(huì)“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”通過朗讀、質(zhì)疑問難,、想象等途徑,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人經(jīng)過15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山,。

（2）對(duì)奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的,？”這個(gè)問題我讓同學(xué)們從這座山溝的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,、想象理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人植樹造林的難度之大,、態(tài)度之堅(jiān)決,。

4、課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句,，點(diǎn)明了文章所表達(dá)的意旨,。這里我適當(dāng)?shù)拇┎迓?lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情,。

感悟：如果每個(gè)人都能去做那不叫奇跡,，奇跡是做了每個(gè)人都沒有做完的事，不管多么艱辛,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇十

新課標(biāo)對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：內(nèi)容上做到３點(diǎn)：

１,、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事,。

２,、增長(zhǎng)見識(shí)。（世上竟有這樣的情和景,，人和事）,。

３,、有所感悟，（感受,、啟迪）,。

方法上：要求自讀自悟?yàn)橹鳎淌腋臃攀帧?/p>

目的上：

１,、訓(xùn)練學(xué)生略讀能力,，不要求咬文嚼字。

２,、將精讀課文中學(xué)到的方法,，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書方法,。

我執(zhí)教的這一課,，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確：

１、把課文讀正確,，讀流利,，能提出問題。

２,、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容,，想一想作者為什么說青山是不會(huì)老的,。我抓住這３個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息,，展開討論交流,。來解決問題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子,。

⑴ 他覺得種樹是命運(yùn)的選擇,，屋后的青山就是生命的歸屬。

⑵ 作為一個(gè)山野老農(nóng),，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,，他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存,，與日月同輝了,。為什么說青山是不會(huì)老的？這個(gè)問題,，通過寫一寫,。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì)老的,。

略讀課文教學(xué),，我收獲不少。我明白了：

１,、粗知不是淺知：

略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎,，草草了事,。粗知不是淺知，粗知不是少知,。粗知是相對(duì)精讀課文而言,，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句,、學(xué)詞等許多頭緒,，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出,，但在閱讀方法上,，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,。

２,、自主閱讀也不是自學(xué)：

略讀課文應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì),。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主,、更開放,。老師說得更少、更精到,。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,，引領(lǐng)學(xué)生深入,、有效地開展有層次地閱讀。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇十一

《青山不老》是一篇略讀課文,，這一課的閱讀提示是“默讀課文,，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的,；聯(lián)系課文內(nèi)容,，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’。”這句話為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流,。

根據(jù)提示,，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：

一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文,，掃清朗讀障礙,。

二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀,，在讀中思考,，在讀中解決問題。

三是匯報(bào)交流階段,。我請(qǐng)學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡,?！蔽易穯枺骸盀槭裁凑f這是個(gè)奇跡呢？”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流,。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“?！薄八僚啊薄氨P踞”“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜,。”感悟自然環(huán)境的惡劣,；又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運(yùn)的選擇,，屋后的青山就是生命的歸宿?！眮砀形蚶先松畹牟灰?。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“15年啊，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡,?！边@句話時(shí)，為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì),，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計(jì)算,。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米,，那么就有41131間教室那么大,，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學(xué)校那么大,。學(xué)生通過計(jì)算,，發(fā)出了驚嘆，我問：這是個(gè)奇跡嗎,？學(xué)生異口同聲：“真是個(gè)奇跡?。　彼麄冞€在回味,。

第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段,。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方,。我為這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)臺(tái)階：先請(qǐng)學(xué)生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段）,，山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ)；理解“另一種東西”,，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義,，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園,、保護(hù)環(huán)境的精神,，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義,。

這堂課我比較滿意是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得比較輕松,，而且目標(biāo)也完成得比較到位。細(xì)想教學(xué)過程,，我認(rèn)為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn),，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學(xué)生自己去著手,，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo),，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是‘粗略’的閱讀,，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀,，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué)。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇十二

【小編寄語】《青山不老》教學(xué)反思案例是小編給大家推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,。通過教學(xué)反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足,，比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題,、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn),。

《青山不老》教學(xué)反思案例

《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地植樹造林，綠化山野,，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實(shí)現(xiàn)了自己的額人生價(jià)值，造福于后代,。

課文層次井然,，內(nèi)容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀,，展示了一副改造山林,、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改造的背景狀況,。最后以作者自身的心靈感觸提升全文,，點(diǎn)出文章的中心意旨。

在教學(xué)中,，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問題,，以“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,，經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程,，先讓學(xué)生想象作者在說這句話時(shí)的語氣、心情會(huì)怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語句,，想象老人的形象,。學(xué)生通過讀句子想象，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜,、臉上刻滿歲月痕跡,、手上長(zhǎng)滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡,。通過找句子,、想象畫面、談體會(huì),，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩,。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料,，讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難,，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼,。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的地方,，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時(shí)，學(xué)生充滿了對(duì)老人的敬重之情,。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入,，因此學(xué)生對(duì)作者為什么說“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的”這個(gè)問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像,，你站在銅像前想對(duì)老人說些什么心里話”結(jié)課,，學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。

我覺得每單元的略讀課文應(yīng)該是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運(yùn)用,，這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學(xué)生自己去學(xué),。縱觀這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程,，我自己覺得從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡,，到最后集中體會(huì)老人的精神追求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)時(shí)由表及里，梯度把握得當(dāng),，情感體驗(yàn)層層深入,。課堂上，我努力營(yíng)造學(xué)生自讀自悟的氛圍,，充分讓學(xué)生來感悟文本,，讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際想開去，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個(gè)來回,，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟,、朗讀能力。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊,，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠,，對(duì)學(xué)生的回答反饋語言還有待于再細(xì)化。

以上就是小編分享的《青山不老》教學(xué)反思案例的全部?jī)?nèi)容,，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇十三

今日我與孩子們一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文,，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情景,，反思我這節(jié)課的得與失,。

在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求,，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰,，流暢,，重點(diǎn)突出。

課堂上以四人一小組討論,、交流,、“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,，“老人為什么必須要種樹”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),，學(xué)生經(jīng)過默讀走進(jìn)文本,，思考問題，經(jīng)過有感情地讀,、悟,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園,，造福他人的無私情懷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，進(jìn)取完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折,，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹,，應(yīng)對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),，他仍在種樹；當(dāng)?shù)呐畠喝宕蔚匾铀ハ砬甯r(shí),，他還是選擇種樹,?！苯?jīng)過有感情地朗讀，學(xué)生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊之后追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，經(jīng)過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會(huì)老的

在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句,，學(xué)生能用自我的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括本事,，又體現(xiàn)了語文的工具行,。

1、教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一,，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確,，過渡語的表述缺乏深情。

2,、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,，學(xué)生能夠會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。

3,、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄,。

4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo),，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

在今后的教學(xué)中,，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,，與文本對(duì)話,，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),，上出一堂更好的課,。