在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

青山不老教學(xué)反思100字 青山不老教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

在教學(xué)過程中,，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，并且層層深入,，感受老人的精神教學(xué)過程清晰,，流暢，重點(diǎn)突出,。

課堂上以四人一小組討論,、交流、“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么必須要種樹”,，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),，學(xué)生經(jīng)過默讀走進(jìn)文本，思考問題,，經(jīng)過有感情地讀,、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,，保護(hù)家園,，造福他人的無私情懷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，進(jìn)取完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折,，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹,，應(yīng)對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),，他仍在種樹；當(dāng)?shù)呐畠喝宕蔚匾铀ハ砬甯r(shí),，他還是選擇種樹,。”經(jīng)過有感情地朗讀,，學(xué)生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊之后追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，經(jīng)過默讀相關(guān)的語段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的

在教學(xué)中,，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自我的話進(jìn)行理解概括,，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括本事,，又體現(xiàn)了語文的工具行。

1,、教師的課堂評(píng)價(jià)語言較單一,，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情,。

2,、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境,，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生能夠會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境,。

3,、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄,。

4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo),，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

在今后的教學(xué)中,，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,，與文本對(duì)話,，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),，上出一堂更好的課,。

青山不老教學(xué)反思100字 青山不老教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最終一篇文章的位置,，編者意在經(jīng)過這一片課文來檢查本單元的學(xué)習(xí)效果,，提升同學(xué)們的閱讀本事。在授課之前,，我根據(jù)文章特點(diǎn),，盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生,。

編者設(shè)計(jì)略讀課文的連接語是有目的的,，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語，自主學(xué)習(xí),。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語中找到問題,，帶著問題閱讀文章,，畫出相關(guān)句子，寫批準(zhǔn),。在問題的引領(lǐng)下,，學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂了文本,。以后遇到略讀課文時(shí),，學(xué)生也能夠沿用這種方法自學(xué)。

高年級(jí)文章篇幅長,，如何做到長文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法,。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中僅有“一棵樹而忽略整片森林”呢,？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀,，一層層地推進(jìn),，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個(gè)整體,，讓一個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身,。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：“15年啊,，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng),，這難道不是了不起的奇跡嗎,！”學(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡,?？墒牵覜]有就此罷休,，還繼續(xù)“窮追猛打”,，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的,？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上文,，結(jié)合生活實(shí)際，展開聯(lián)想等方式,，讀懂了八名年過古稀之年的老人,，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹造林的不容易,。在反復(fù)的朗讀中,，學(xué)生對(duì)于“奇跡”的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說明的問題,，環(huán)境惡劣,、參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯，更能讓人體會(huì)到老人的了不起,。

從這個(gè)教學(xué)處理策略,，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生能經(jīng)過使用有效的學(xué)習(xí)方法,，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué),。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童——只是表現(xiàn)為不一樣的方式,。每個(gè)人都有不一樣的才能，在語文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不一樣的潛能,。我們必須承認(rèn),，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異。意識(shí)到這些差異,，尊重這些差異,，把更多關(guān)注的目光放在語文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待,，這也是對(duì)學(xué)生一種尊重,，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。

所以,，課堂上,，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考,，不要把課堂全力集中在成績(jī)好的那一部分學(xué)生身上,；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā),、指導(dǎo),，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待,，給所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言,，做課堂真正的參與者。

學(xué)生自學(xué)部分,，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考,、討論，學(xué)生僅有在文本中有所發(fā)現(xiàn),、有所思考,，才能真正融入課堂中，不做聽眾,，做進(jìn)取的參與者。尊重每一位學(xué)生,，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過程,，。

課文只是個(gè)例子,，經(jīng)過例子提高學(xué)生的閱讀,、作文本事，所以在本課的教學(xué)中,，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文,，在學(xué)生閱讀開始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過的閱讀方法,，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中,，點(diǎn)撥他們認(rèn)識(shí)新的閱讀方法,，即將下課時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)小結(jié)新的閱讀方法,。在這堂課上,，李俊龍總結(jié)出了：能夠結(jié)合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨(dú)立思考——討論——匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法,。這些方法將為學(xué)生將來的閱讀指明了方向,。

上課前我們能夠有千萬個(gè)預(yù)設(shè)，讓教案熟悉于胸,，可是真正開始上課時(shí),，我們就不能全盤按照“劇本”走，必須根據(jù)學(xué)情,，根據(jù)課堂生成資源做到“順學(xué)而導(dǎo),，以學(xué)定教”。在這堂課中,，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”,，于是我抓住這一契機(jī)，提問：我們要秉承老人什么精神,？老人還有什么愿望呢,？接下來理解文章的難點(diǎn)“青山不老”就如破竹，一順到底,。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花,，是課堂的智慧，如果教師能抓住它,，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，燃起課堂的高潮。

示弱有時(shí)也是一種智慧,，教師示弱能成就學(xué)生,。今日上課伊始，我實(shí)話實(shí)說：昨晚幫年輕教師改演講稿,，凌晨?jī)牲c(diǎn)才睡覺,。沒有好好備好課，請(qǐng)同學(xué)們多多支持,、幫忙我,。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的進(jìn)取性,。

這是本人教《青山不老》一課的反思,，堅(jiān)持反思，在反思中提高,。

青山不老教學(xué)反思100字 青山不老教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,?；仡櫿n中比較有效的策略主要有這么幾個(gè)：

這一課的提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的,；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’,?！苯陶呃眠@一課的提示開始了學(xué)習(xí)的流程，讓略讀課文的教學(xué)做到簡(jiǎn)約而豐滿,。

由于這是一篇略讀課文,，故在學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”來統(tǒng)領(lǐng),，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入,。先找找課文中描寫青山的語段,，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么,？“在15年如一日的植樹中,，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡?！崩斫膺@一句時(shí),，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米,，普通教室一般50平方米,，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng),，足足有48100間我們的教室,。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀,，層層深入,。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，來體會(huì)老人“不老”的精神,。在課前理解“老”的基礎(chǔ)上，教者再設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,，即老人在１５年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn),，“老人１５年如一日地種樹,，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷,。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),，他仍在種樹,；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹”通過有感情地朗讀,，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的.精神,，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會(huì)老的,，就水到渠成了。

青山不老教學(xué)反思100字 青山不老教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

略讀課文教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，強(qiáng)調(diào)理解上的“感知大意”和“抓住重點(diǎn)精讀”,，所以比精讀課文更有利培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語,。這為我們引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)獨(dú)立地感知課文提供了極大的便利,。這就要求我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的“精讀點(diǎn)”后，把“閱讀提示語”轉(zhuǎn)化為學(xué)生預(yù)習(xí)的要求,，讓學(xué)生在整體感知的同時(shí)就盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容,。

在這堂課的教學(xué)中,，我緊緊抓住課前提示中的問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,、作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’”這三個(gè)問題展開,。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,，思考問題,，通過朗讀、交流,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷,。

這篇課文的難點(diǎn)是從老農(nóng)身上看到我國人民在保護(hù)自然,、改造山林、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心,，以及為此付出的巨大努力,，理解青山不老的含義。教學(xué)時(shí),，我首先讓學(xué)生通過默讀知道老人所創(chuàng)造的奇跡是什么,，然后通過對(duì)文中大環(huán)境和小環(huán)境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,，能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè),，認(rèn)識(shí)到這的確是個(gè)奇跡，從而理解“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,。他是真正與山川共存,、與日月同輝了?！边@句話的含義,。在此基礎(chǔ)上，說說“作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’”就水到渠成了,。

找準(zhǔn)了教學(xué)要點(diǎn),，才使學(xué)生在課堂中有更多自主閱讀的時(shí)間，更加體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體地位,，更重要的是,，使略讀課文的教學(xué)更加簡(jiǎn)潔有效，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了練習(xí),。簡(jiǎn)言之,，就是抓住了要點(diǎn)，學(xué)習(xí)才更加高效,。

當(dāng)然,，在教學(xué)中也還存在著許多的問題,，如：教師情感投入不夠，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,，從而影響整堂課的教學(xué)效果,；課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一,，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,；教師語言貧乏,，提問比較隨便、意向不是很明朗,，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位,；教師評(píng)價(jià)語單一，缺乏激勵(lì)性等等,。

總之,，只有抓住了課文的要點(diǎn)，才能使課堂教學(xué)更加輕松而高效,，我將繼續(xù)努力,，不斷提高自身的教學(xué)水平。

青山不老教學(xué)反思100字 青山不老教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

10月10日,，在六2班上了《青山不老》這一課,。《青山不老》是一篇略讀課文,，這一課的閱讀提示是“默讀課文,，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的,；聯(lián)系課文內(nèi)容,，想一想作者為什么說‘青山是不會(huì)老的’?！毕旅鎭碚?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念,。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢,？答案是否定的,！對(duì)于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知,，他們認(rèn)知水平的提高,，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí),、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā),。所以,，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過多引導(dǎo),，要把握一個(gè)“度”,。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的基礎(chǔ)上,，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,，收到良好的效果,。

聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法,。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法,，是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的,?！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考的,。第一個(gè)是上課伊始,，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,，引發(fā)思考,；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長時(shí)間呆在家里的感覺,，思考老人常年生活在山溝里的艱難,；第三個(gè)是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，思考能為保護(hù)環(huán)境,、綠化家園做點(diǎn)什么。三個(gè)切入點(diǎn),，三處聯(lián)系實(shí)際,，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn),，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念,。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中,，提煉問題,、學(xué)習(xí)方法，是自主研讀,、合作探究落到實(shí)處的關(guān)鍵,。因此，小組合作探究這一塊,，請(qǐng)同學(xué)們帶著問題,，再次走進(jìn)課文，一邊讀,、一邊找出文中的重點(diǎn)句子，進(jìn)行思考,、批注,，4人一組，相互交流自己的觀點(diǎn),，自己解決不了的問題,，進(jìn)行全班交流，教師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥,、啟發(fā),、喚醒，引導(dǎo)學(xué)生讀文,，進(jìn)一步走進(jìn)文本,，透過語言文字，理解內(nèi)涵,、體會(huì)情感,。

1.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境,，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境

2.課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。