在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

青山不老教學(xué)反思100字 青山不老教學(xué)反思簡短篇一

在教學(xué)過程中,，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入,，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢,，重點(diǎn)突出,。

課堂上以四人一小組討論,、交流、“課文主要寫了一個什么故事”,，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么必須要種樹”,，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),，學(xué)生經(jīng)過默讀走進(jìn)文本，思考問題,，經(jīng)過有感情地讀,、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神,，保護(hù)家園,，造福他人的無私情懷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)取完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題,，即老人在15年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案,，“老人15年如一日地種樹,，應(yīng)對一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時,，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹,；當(dāng)?shù)呐畠喝宕蔚匾铀ハ砬甯r,，他還是選擇種樹?！苯?jīng)過有感情地朗讀,，學(xué)生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊之后追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，經(jīng)過默讀相關(guān)的語段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會老的

在教學(xué)中,，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自我的話進(jìn)行理解概括,，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括本事,，又體現(xiàn)了語文的工具行。

1,、教師的課堂評價語言較單一,，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情,。

2,、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境,，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生能夠會更快地理解險惡的環(huán)境,。

3,、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

4,、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,，學(xué)生小組討論的時間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣,，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情景,，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時間親歷文本,，與文本對話，是我必須要做到的,，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),，上出一堂更好的課。

青山不老教學(xué)反思100字 青山不老教學(xué)反思簡短篇二

《青山不老》是一篇略讀課文,，放在本單元的最終一篇文章的位置,，編者意在經(jīng)過這一片課文來檢查本單元的學(xué)習(xí)效果，提升同學(xué)們的閱讀本事,。在授課之前,，我根據(jù)文章特點(diǎn)，盡可能把學(xué)習(xí)的時間,、思考的主動權(quán)交回給學(xué)生,。

編者設(shè)計略讀課文的連接語是有目的的，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語,，自主學(xué)習(xí),。在教學(xué)本課時,，我讓學(xué)生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章,，畫出相關(guān)句子,，寫批準(zhǔn)。在問題的引領(lǐng)下,，學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂了文本,。以后遇到略讀課文時,，學(xué)生也能夠沿用這種方法自學(xué)。

高年級文章篇幅長,，如何做到長文短教,，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法,。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時流于表面,，避免學(xué)生眼中僅有“一棵樹而忽略整片森林”呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時,，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀,，一層層地推進(jìn)，也是一種常見策略,。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個整體,，讓一個問題牽一發(fā)而動全身。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？學(xué)生的回答是：“15年啊,，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng),，這難道不是了不起的奇跡嗎！”學(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法,，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡,。可是,，我沒有就此罷休,，還繼續(xù)“窮追猛打”，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人,？那里的環(huán)境是怎樣的,？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上文，結(jié)合生活實際,，展開聯(lián)想等方式,，讀懂了八名年過古稀之年的老人,，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹造林的不容易,。在反復(fù)的朗讀中,，學(xué)生對于“奇跡”的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說明的問題,，環(huán)境惡劣,、參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起,。

從這個教學(xué)處理策略,，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生能經(jīng)過使用有效的學(xué)習(xí)方法,，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子,，優(yōu)化教學(xué),。

每一個孩子都是一個潛在的天才兒童——只是表現(xiàn)為不一樣的方式。每個人都有不一樣的才能,，在語文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不一樣的潛能,。我們必須承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個體差異,。意識到這些差異,，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上,。課堂需要我們多一分鐘的等待,，這也是對學(xué)生一種尊重，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn),。

所以,，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待,，等待他們的思考,，不要把課堂全力集中在成績好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待,，給他們不完善的回答以啟發(fā),、指導(dǎo)，讓他們能“求得更好”,；多一分鐘的等待,，給所有的同學(xué)都有機(jī)會發(fā)言，做課堂真正的參與者,。

學(xué)生自學(xué)部分,，我給了學(xué)生足夠的時間思考,、討論，學(xué)生僅有在文本中有所發(fā)現(xiàn),、有所思考,，才能真正融入課堂中，不做聽眾,，做進(jìn)取的參與者,。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過程,，,。

課文只是個例子，經(jīng)過例子提高學(xué)生的閱讀,、作文本事，所以在本課的教學(xué)中,，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文,，在學(xué)生閱讀開始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章,。閱讀過程中,，點(diǎn)撥他們認(rèn)識新的閱讀方法，即將下課時,，引導(dǎo)他們對小結(jié)新的閱讀方法,。在這堂課上，李俊龍總結(jié)出了：能夠結(jié)合文章的說明方法理解文意,；劉焌林提到了：獨(dú)立思考——討論——匯報的學(xué)習(xí)方法,。這些方法將為學(xué)生將來的閱讀指明了方向。

上課前我們能夠有千萬個預(yù)設(shè),，讓教案熟悉于胸,，可是真正開始上課時，我們就不能全盤按照“劇本”走,，必須根據(jù)學(xué)情,，根據(jù)課堂生成資源做到“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”,。在這堂課中,，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”，于是我抓住這一契機(jī),，提問：我們要秉承老人什么精神,？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點(diǎn)“青山不老”就如破竹,，一順到底,。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花,，是課堂的智慧，如果教師能抓住它,，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，燃起課堂的高潮。

示弱有時也是一種智慧,，教師示弱能成就學(xué)生,。今日上課伊始，我實話實說：昨晚幫年輕教師改演講稿,，凌晨兩點(diǎn)才睡覺,。沒有好好備好課，請同學(xué)們多多支持,、幫忙我,。這時不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過難關(guān),，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的進(jìn)取性,。

這是本人教《青山不老》一課的反思，堅持反思,，在反思中提高,。

青山不老教學(xué)反思100字 青山不老教學(xué)反思簡短篇三

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神,。回顧課中比較有效的策略主要有這么幾個：

這一課的提示是“默讀課文,，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容,，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’,。”教者利用這一課的提示開始了學(xué)習(xí)的流程,，讓略讀課文的教學(xué)做到簡約而豐滿,。

由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時,，整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個問題展開,，且層層深入,。先找找課文中描寫青山的語段,，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么,？“在15年如一日的植樹中,，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡?！崩斫膺@一句時,，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米,，普通教室一般50平方米,，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng),，足足有48100間我們的教室,。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀,，層層深入。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，來體會老人“不老”的精神。在課前理解“老”的基礎(chǔ)上,，教者再設(shè)計了一個過渡性的問題,，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折,，并以排比句的句式呈現(xiàn),，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦,，他不改初衷,。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時,，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時,，他還是選擇種樹”通過有感情地朗讀,，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的.精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過默讀相關(guān)的語段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會老的,，就水到渠成了。

青山不老教學(xué)反思100字 青山不老教學(xué)反思簡短篇四

略讀課文教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，強(qiáng)調(diào)理解上的“感知大意”和“抓住重點(diǎn)精讀”,，所以比精讀課文更有利培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力。人教版課標(biāo)實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語,。這為我們引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)獨(dú)立地感知課文提供了極大的便利,。這就要求我們在處理教材時能快速抓準(zhǔn)略讀課文的“精讀點(diǎn)”后，把“閱讀提示語”轉(zhuǎn)化為學(xué)生預(yù)習(xí)的要求,，讓學(xué)生在整體感知的同時就盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容,。

在這堂課的教學(xué)中，我緊緊抓住課前提示中的問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,、作者為什么說‘青山是不會老的’”這三個問題展開。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,，思考問題，通過朗讀,、交流,，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園,，造福他人的無私情懷,。

這篇課文的難點(diǎn)是從老農(nóng)身上看到我國人民在保護(hù)自然、改造山林,、綠化家園上的堅強(qiáng)決心,，以及為此付出的巨大努力，理解青山不老的含義,。教學(xué)時,，我首先讓學(xué)生通過默讀知道老人所創(chuàng)造的奇跡是什么，然后通過對文中大環(huán)境和小環(huán)境的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生認(rèn)識到,，能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè)，認(rèn)識到這的確是個奇跡,，從而理解“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！边@句話的含義,。在此基礎(chǔ)上，說說“作者為什么說‘青山是不會老的’”就水到渠成了,。

找準(zhǔn)了教學(xué)要點(diǎn),，才使學(xué)生在課堂中有更多自主閱讀的時間，更加體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體地位,，更重要的是,，使略讀課文的教學(xué)更加簡潔有效，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了練習(xí),。簡言之,，就是抓住了要點(diǎn)，學(xué)習(xí)才更加高效,。

當(dāng)然,，在教學(xué)中也還存在著許多的問題，如：教師情感投入不夠,，很難調(diào)動學(xué)生的激情,，從而影響整堂課的教學(xué)效果；課堂上學(xué)生的朗讀較少,，形式單一,，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,；教師語言貧乏,，提問比較隨便、意向不是很明朗,，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位；教師評價語單一,，缺乏激勵性等等,。

總之，只有抓住了課文的要點(diǎn),，才能使課堂教學(xué)更加輕松而高效,，我將繼續(xù)努力，不斷提高自身的教學(xué)水平,。

青山不老教學(xué)反思100字 青山不老教學(xué)反思簡短篇五

10月10日,，在六2班上了《青山不老》這一課?！肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文,，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的,；聯(lián)系課文內(nèi)容,，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?！毕旅鎭碚?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念,。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢,？答案是否定的,！對于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知,，他們認(rèn)知水平的提高,，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,、啟發(fā),。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手,，也不能過多引導(dǎo),，要把握一個“度”。教學(xué)課文《青山不老》,，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥,，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,，收到良好的效果。

聯(lián)系實際,、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫方法,。教學(xué)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是需要教師抓主要問題,、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的,。《青山不老》一文是通過三個切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,、深入思考的,。第一個是上課伊始，為增強(qiáng)感性認(rèn)識,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,，引發(fā)思考；第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺,，思考老人常年生活在山溝里的艱難,；第三個是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實際,，思考能為保護(hù)環(huán)境,、綠化家園做點(diǎn)什么。三個切入點(diǎn),，三處聯(lián)系實際,，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn),，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念,。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中,，提煉問題、學(xué)習(xí)方法,，是自主研讀,、合作探究落到實處的關(guān)鍵。因此,，小組合作探究這一塊,，請同學(xué)們帶著問題，再次走進(jìn)課文,，一邊讀,、一邊找出文中的重點(diǎn)句子，進(jìn)行思考,、批注,，4人一組，相互交流自己的觀點(diǎn),，自己解決不了的問題，進(jìn)行全班交流,，教師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥,、啟發(fā)、喚醒,，引導(dǎo)學(xué)生讀文,，進(jìn)一步走進(jìn)文本，透過語言文字，理解內(nèi)涵,、體會情感,。

1.在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境,，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會更快地理解險惡的環(huán)境

2.課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,，學(xué)生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。