人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇一

在課文第二自然段的學(xué)習(xí)中,我要求學(xué)生精讀深思,切己體察,將自己當(dāng)作課文中人物,分角色讀描寫(xiě)哥哥(弟弟)往對(duì)方臉上吹蒲公英的語(yǔ)句,邊讀邊想象情景,邊讀邊體會(huì)句子中哪些詞教會(huì)你如何騙過(guò)哥哥(弟弟).接著,在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住一本正經(jīng),使勁,假裝打哈欠等詞句聯(lián)系上下文理解,將生動(dòng)有趣的玩耍情景再現(xiàn)于頭腦中,并通過(guò)不同的表情,語(yǔ)氣,動(dòng)作讀出自己不同的感受,將自己獨(dú)特的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái).

對(duì)于第三自然段的教學(xué),則放手讓學(xué)生自己讀書(shū).通過(guò)學(xué)生默讀思考,小組內(nèi)生生交流,全班對(duì)話,師生合作,自己解決草 地為什么會(huì)變色這一問(wèn)題,并在合作探究中讀懂課文,感受草地的有趣.

研讀最后一個(gè)自然段,我著力讓學(xué)生潛心品評(píng),在多元解讀中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地與文本對(duì)話.它和我們一起睡覺(jué),和我們一起起床.在讀中體會(huì)我把蒲公英當(dāng)作人,當(dāng)作自己的朋友,親人,伙伴,姐妹……來(lái)愛(ài).之后,再讓學(xué)生動(dòng)筆修改,創(chuàng)意閱讀,把從那時(shí)起,蒲公英成了我們最喜愛(ài)的一種花.這句話改一改(從那時(shí)起,蒲公英成了我們 ),你會(huì)怎樣改 從而真切體會(huì)到我對(duì)這片金色的草地樸實(shí),真摯如同朋友般的愛(ài),體會(huì)到人與自然和諧美好的關(guān)系.

非?？上У氖?我在這一課時(shí)的實(shí)際教學(xué)中,還是出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方.概括地說(shuō),主要有以下幾個(gè)方面:?

一,沒(méi)有能夠突破繁瑣的理性分析,導(dǎo)致學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充分.

二,還是沒(méi)有跳出文本的框框,只停留在對(duì)文本表面的感受和理解上.教學(xué)第二自然段時(shí),只是讓學(xué)生在讀,演中體會(huì)文中兄弟倆對(duì)這片草地的愛(ài),沒(méi)能及時(shí)讓文本與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通,要是我們?cè)谶@片草地上會(huì)怎么玩 這片草地會(huì)給我們帶來(lái)什么 研讀最后一個(gè)自然段讓學(xué)生動(dòng)筆修改時(shí),也還停留在文本中的蒲公英成了我們 ,如果能跳出文本,改成從那時(shí)起,(什么植物)成了我們 ,我也和(什么植物)一起 ,一起 .那將會(huì)更有助于提高學(xué)生多角度,有創(chuàng)造性的閱讀能力.在課文最后總結(jié)升華時(shí),也只是停留在文中的我對(duì)這片草地的愛(ài)和草地給我?guī)?lái)的快樂(lè),而沒(méi)有讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這片草地的感覺(jué).

三,對(duì)文本本身的鉆研不夠透徹,像為什么課題為'金色'的草地,而不是'綠色'的草地呢

不足即是起點(diǎn),我會(huì)以這些不足為起點(diǎn),在教學(xué)中繼續(xù)成長(zhǎng)……

語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇二

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

1,、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),，我作如下設(shè)計(jì)。(1),、知識(shí)與能力:了解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史,，包括革命前夕英國(guó)資本主義的發(fā)展，斯圖亞特王朝的封建專(zhuān)制統(tǒng)治;革命的過(guò)程;《權(quán)利法案》的頒布和君主立憲制的確立和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命影響等基本史實(shí),。

(2),、過(guò)程與方法:通過(guò)對(duì)英國(guó)革命的背景分析，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力,，提高學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的闡釋能力,。

通過(guò)對(duì)歷史文獻(xiàn)的研討分析，培養(yǎng)學(xué)生提取歷史信息的能力,。通過(guò)提取教材和老師教授教材中顯性,、隱性知識(shí)依據(jù)史料，從具體史實(shí)出發(fā),，推導(dǎo)出相關(guān)結(jié)論,，完成從“史實(shí)”到“史識(shí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(3)、情感,、態(tài)度與價(jià)值:在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命過(guò)程學(xué)習(xí)中,，認(rèn)識(shí)民主和專(zhuān)制斗爭(zhēng)的殘酷性、復(fù)雜性和反復(fù)性,。通過(guò)對(duì)斯圖亞特王朝復(fù)辟和“光榮革命”的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生感知適時(shí)的、有分地的妥協(xié)與讓步,，是處理階級(jí)與階級(jí)、車(chē)與國(guó),、集團(tuán)與集團(tuán)之間關(guān)系的一種理想方式,。通過(guò)對(duì)克倫威爾在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的杰出功績(jī)的講解，讓學(xué)生明確英雄人物在歷史發(fā)展中的重要作用,。

我感覺(jué)到目標(biāo)的設(shè)計(jì)是備課過(guò)程中最難的一個(gè)環(huán)節(jié),，雖然上完這個(gè)內(nèi)容，我還是捕捉不到本節(jié)內(nèi)容的中心和靈魂,。

2,、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我還是依據(jù)老辦法,，以講述法為主,，原因之一是師生之間的了解不多，二是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講,，學(xué)生記筆記的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。要在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難的,。

二,、關(guān)于教學(xué)效果

1、我是以復(fù)習(xí)舊課的方式導(dǎo)入的,，在上第一個(gè)班的時(shí)候,，我個(gè)別提問(wèn)第一個(gè)同學(xué)“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的核心內(nèi)容是什么”她不暇思索便回答“記不得了”我再問(wèn)第二個(gè)同學(xué)“人文主義的含義是什么”他的回答跟第一個(gè)同學(xué)一樣。我讓他們翻課本,，找出答案,。這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了不少時(shí)間，又由于開(kāi)頭的不順暢,，整節(jié)課氣氛一直都很沉悶,，這是一大敗筆。

2,、講革命爆發(fā)的原因時(shí),，議會(huì)與國(guó)王的關(guān)系學(xué)生不易理解，老師也沒(méi)有講清楚。

3,、記得趙亞夫說(shuō)過(guò),，“要關(guān)注歷史人物，要講得豐滿,，有血有肉,。”“以事帶人的理論再好,，如果太重‘事’而太薄‘人’歷史教育的血肉也就流失了,，留下來(lái)的骨架雖然可以支撐歷史教育，但已經(jīng)沒(méi)有了流動(dòng)的,、鮮活的思想和感情,。……這等歷史教育造就沒(méi)有頭腦的歷史捍衛(wèi)者,。本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)重要人物克倫威爾我沒(méi)有講好,，只是簡(jiǎn)單羅列其事實(shí)，再進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià),，枯燥乏味,，沒(méi)有血肉。

語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇三

課文內(nèi)容以春游為題材,，寫(xiě)了幾個(gè)小伙伴去春游,，而其中一個(gè)叫瑪莎的丟了背包后;同伴們都采用了自己的關(guān)心方式。從中,，展現(xiàn)了兒童的情感世界是如此天真,、可愛(ài),。

一年級(jí)教學(xué)應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，更應(yīng)該提倡自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí),。一堂課是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我覺(jué)得情趣的導(dǎo)入極為重要,，小孩子天生喜歡看動(dòng)畫(huà),，用適合課文相聯(lián)系的動(dòng)畫(huà)，可以激發(fā)小孩子對(duì)課文內(nèi)容有極大的興趣,。

在課文朗讀方面,，我設(shè)計(jì)了分角色朗讀。通過(guò)角色朗讀讓其他同學(xué)對(duì)扮演角色的同學(xué)進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià),，并把自己的想法以及朗讀的處理說(shuō)出來(lái),。并根據(jù)自己的想法讀給同學(xué)們聽(tīng),，通過(guò)這一環(huán)節(jié)小孩子們特感興趣，積極參與評(píng)價(jià);大膽地說(shuō)出自己的處理方法,，從而達(dá)到預(yù)想的效果,。

不足之處很多：

1、課堂教學(xué)時(shí)間的把握不夠,。

2,、學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)和感受是存在差異的。因此,，在學(xué)生朗讀時(shí),，應(yīng)該允許學(xué)生用不同的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,。

3,、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不夠流暢。

語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇四

(一),、課堂閱讀教學(xué)要由封閉走向開(kāi)放

1、教學(xué)內(nèi)容要開(kāi)放

“教材只是例子”,，教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓學(xué)生把這一篇課文“吃透背熟”,，而是以課文為引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一些語(yǔ)文規(guī)律,。在這個(gè)過(guò)程中,，師生把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)當(dāng)然是必要的,，但這絕不應(yīng)該是課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容,。我們應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合課文思想感情和讀寫(xiě)知識(shí)，自然而然地引進(jìn)一些經(jīng)典名著或優(yōu)秀時(shí)文,，“把時(shí)代的活水引入課堂”(于漪語(yǔ)),，以此為學(xué)生打開(kāi)一扇扇文化的窗口，進(jìn)而將學(xué)生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物,，引向“家事,、國(guó)事、天下事,，事事關(guān)心”的社會(huì)天地,。

2、教學(xué)形式要開(kāi)放

比起過(guò)去“時(shí)代背景,、作者介紹,、段落大意、中心思想,、寫(xiě)作特點(diǎn)”等幾大步驟的語(yǔ)文課堂教學(xué),，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)顯然有了很大的改觀,。但是許多本來(lái)不乏科學(xué)性的新的教學(xué)形式又逐漸在“語(yǔ)文教改”的包裝下成為語(yǔ)文課堂教學(xué)新的公式化程序，僵化了語(yǔ)文教學(xué),。在開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，我們也要講究模式，但決不模式化,。我們應(yīng)該根據(jù)不同的課文教材及不同的訓(xùn)練重點(diǎn),，靈活多變地采用多種教學(xué)形式，甚至讓學(xué)生也參與教學(xué)形式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,。共同構(gòu)建充滿活力的課堂,，如質(zhì)疑式(其操作程序?yàn)椋簩W(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑)討論式(其操作程序?yàn)椋撼鍪居懻擃}目→定向?qū)W習(xí)材料→組織小組討論→開(kāi)展全班交流)辯論式(其操作程序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)新材料→確定討論題目→分組做準(zhǔn)備→兩組展開(kāi)辯論→辯后師生總結(jié))茶館式(其操作程序?yàn)椋赫n前預(yù)習(xí)教材→ 七嘴八舌談見(jiàn)解→教師適當(dāng)作點(diǎn)評(píng))等等。這樣的閱讀教學(xué)課堂一定會(huì)充滿勃勃生機(jī),。

3,、學(xué)生思維要開(kāi)放

語(yǔ)文課應(yīng)成為學(xué)生思維的自由王國(guó)，而不只是教師思想的櫥窗,。在這樣的語(yǔ)文課中,，對(duì)一篇課文的理解和分析，不應(yīng)只有教師的聲音,，教師更不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)定于一尊,，而應(yīng)允許學(xué)生有不同的看法，尊重學(xué)生的思考權(quán)利和精神自由,，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)或看法;努力使整個(gè)課堂閱讀教學(xué)具有一種開(kāi)放性的學(xué)術(shù)氛圍，讓不同層次的學(xué)生既有共同的提高也有不同的收獲,，這樣的語(yǔ)文課即使結(jié)束以后,，學(xué)生的思想也不會(huì)停止，他們的思想仍在繼續(xù)展翅飛翔,。

4,、教師思想要開(kāi)放

中學(xué)語(yǔ)文教師的確不應(yīng)該僅僅是文章學(xué)、修辭學(xué),、語(yǔ)言學(xué),、考試學(xué)的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先應(yīng)該是文明的傳播者,、思想的啟迪者,、人生的導(dǎo)航者——即真正意義上的“高師精神”(法國(guó)作家季洛杜語(yǔ))的體現(xiàn)者。語(yǔ)文教師要融入文化的變革之中,，追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想,。當(dāng)然，這絕不是要讓語(yǔ)文課又成為“政治課”,，而是要恢復(fù)語(yǔ)文課“人文性”的特點(diǎn),。面對(duì)教材上的任何一篇課文,，教師都應(yīng)站在人文精神的高度來(lái)設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)。

(二),、把“教”的過(guò)程變成“學(xué)”的過(guò)程

閱讀任何一篇文章,，都是讀者根據(jù)自己的生活閱歷和主觀意志審視、感受文本內(nèi)容及思想感情,，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想或生成新的思想感情的過(guò)程,。但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往用自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，而忽視了學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受的過(guò)程,。這就是所謂以“教”代“學(xué)”。在這樣的閱讀教學(xué)中,，我們考慮得比較多的是如何“教”,，但即使教師的教學(xué)思路非常清晰，課堂表達(dá)非常清楚,，也不過(guò)是用教師的思維代替了學(xué)生的思維?，F(xiàn)在，我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”,，即以學(xué)生的求知需求為主線,，追求教師和學(xué)生面對(duì)作品(課文)的平等對(duì)話，進(jìn)而讓讀者(教師和學(xué)生)與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流,。在這種的教學(xué)過(guò)程中，教師力求貫穿兩條線索;學(xué)生的“學(xué)”(感受,、質(zhì)疑,、鉆研、討論,、聯(lián)想,、感動(dòng)等等)和教師的“教”(引導(dǎo)、求疑,、交流,、爭(zhēng)鳴、釋疑,、歸納等等),，這兩條線索通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)和人格熏陶交織在一起,。在這樣的課堂中,，教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在通過(guò)對(duì)符合學(xué)生求知欲望、閱讀心理,、知識(shí)背景的巧妙引導(dǎo),，讓學(xué)生自己感悟作品,，引導(dǎo)的線索是學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑(這是學(xué)生主動(dòng)鉆研的思想火花)，圍繞學(xué)生所提的問(wèn)題展開(kāi)研討,，從而把學(xué)生的閱讀欣賞引向作品的深處,，也引向?qū)W生心靈的深處。

課堂是實(shí)施新課輪的主陣地,，而閱讀教學(xué)又是課堂的重頭戲,，那么，作為一名語(yǔ)文教師該如何來(lái)組織閱讀教學(xué)呢?接下來(lái)結(jié)合九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材現(xiàn)代文閱讀部分的特點(diǎn),，我想談一談自己的幾點(diǎn)思考：

二,、 九年級(jí)的上冊(cè)語(yǔ)文教材現(xiàn)代文閱讀的特點(diǎn)及分析

九年級(jí)的上冊(cè)語(yǔ)文教材現(xiàn)代文閱讀部分共五個(gè)單元，在這些篇目中既有現(xiàn)代名家舊作,，又有當(dāng)代名人新作,，外國(guó)作品的比例略有提高，課文負(fù)載的文化內(nèi)容比以往要豐富得多,，價(jià)值取向也更為開(kāi)放和開(kāi)闊,，一眼望去，蕩漾著斑斕的文化色調(diào),，這樣更為貼近學(xué)生的心理需求有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣,。為了與編者意圖相巧合，切實(shí)保證閱讀教學(xué)落到實(shí)處,，我打算從如下兩方面開(kāi)展工作：

(一)采用單元教學(xué)法

單元教學(xué)法就是遵循教材的編排體系,，把體裁、題材或表達(dá)方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)教學(xué)階段,，從整體出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo),、要求，制定施教方案,、課時(shí)等等,，這樣就變一冊(cè)教材幾十個(gè)教學(xué)目標(biāo)、要求為幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求,。這樣有利于克服教學(xué)中的盲目性,、隨意性，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和體現(xiàn)教學(xué)的階段性,，使學(xué)生得到較為系統(tǒng)的知識(shí),，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

針對(duì)九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)中25篇文章,，我是這樣處理的：

1、以單元知識(shí)為綱,。

主要通過(guò)教師講解,，指導(dǎo)學(xué)生弄清概念,、要點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系,，從客觀上把握知識(shí)結(jié)構(gòu),、規(guī)律，做好學(xué)習(xí)課文進(jìn)行訓(xùn)練的理論準(zhǔn)備,，使學(xué)生在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中有明確的指導(dǎo)思想,，具有克服困難完成任務(wù)的能力。學(xué)生若能把握不同文體的知識(shí)結(jié)構(gòu),，明確每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，閱讀時(shí)就能有的放矢,，從而準(zhǔn)確把握文本要旨,，像在上新課前我針對(duì)散文、議論文,、戲劇文學(xué)的不同特點(diǎn),，幫助學(xué)生建立了如下知識(shí)體系，并將本冊(cè)書(shū)一至五單元的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生,，讓他們對(duì)本冊(cè)書(shū)有一個(gè)感性的整體把握,。

知識(shí)體系

散文

1、散文的特點(diǎn)：作者對(duì)人生,、社會(huì),、自然的感悟。

2,、散文的線索：時(shí)間推移,、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、記敘線索,、感情線索還有含義深刻的語(yǔ)句貫穿全文。

3,、散文的表現(xiàn)形式：借物喻人,，以小見(jiàn)大，側(cè)面暗示,，象征等藝術(shù)表現(xiàn)形式,。

4、散文的語(yǔ)言：優(yōu)美,、細(xì)膩,、親切含義深刻。

5,、散文閱讀要求：了解分類(lèi),，明確特點(diǎn);理清線索,，抓住文眼;品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)意境,。

議論文

1,、論點(diǎn)的判斷和歸納。

2,、論據(jù)的判斷與補(bǔ)充,，論據(jù)的要點(diǎn)，論據(jù)與論點(diǎn)與關(guān)系,。

3,、論證的方法與判斷。

4,、議論文論證的方式：立論和駁論,。

5、議論文的閱讀要求：把握論點(diǎn),，理解論據(jù),，分析論證。

戲劇文學(xué)

1,、戲劇是綜合語(yǔ)言,、音樂(lè)舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)成像所構(gòu)成的舞臺(tái)藝術(shù),。

2,、戲劇文學(xué)的重要內(nèi)容：戲劇沖突和戲劇語(yǔ)言。

3,、戲劇沖突的構(gòu)成：(1)人與人之間的沖突;(2)人與社會(huì)間的沖突;(3)人物本身內(nèi)心矛盾沖突;(4)喜劇性沖突和悲劇性沖突,。

4、戲劇語(yǔ)言：人物臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明,。

語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇五

《魯班和櫓板》是蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第22課,。它講述了我國(guó)歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白,，通過(guò)朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛(ài)觀察,、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì),。

你讀過(guò)課題,，分析記憶完“魯”和“櫓”后，我問(wèn)學(xué)生：通過(guò)課下的初讀課文,，你知道魯班為什么要發(fā)明櫓板嗎?學(xué)生很快找到課文的第一自然段,。這樣很自然把學(xué)生帶進(jìn)課文第一自然里。講讀第一自然段的時(shí)候，我提問(wèn)：你從哪里看出老艄公很吃力?學(xué)生找到了關(guān)鍵詞“滿頭大汗”,，接著,，讓學(xué)生想象老艄公吃力的樣子和魯班看到后怎樣想的?最后指導(dǎo)讀好這段話。學(xué)生們把十分吃力和滿頭大汗讀得特別到位,。從他們的朗讀中讓我仿佛看到了吃力搖船的老艄公,。

在處理第二自然段的時(shí)候，我是抓住了“盯”這個(gè)字,，我先把“盯”換成了“看”,，讓學(xué)生把看放在句子中讀一讀，感覺(jué)一樣嗎?學(xué)生都說(shuō)不好,。為什么?郝子龍馬上站起來(lái)說(shuō)：盯是眼睛不眨地看著,，看眼睛可以眨一眨。多好的回答,，說(shuō)到這里還要老師講嗎,。在指導(dǎo)朗讀時(shí)就感覺(jué)特別省力。

第三自然段主要是抓住兩個(gè)象聲詞和“輕快”來(lái)理解鴨子滑行的輕松,。在這段中我沒(méi)有講,，把時(shí)間全給了學(xué)生，我讓他們動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)鴨子的腳蹼,，本想生在城市的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)鴨子,，能畫(huà)出來(lái)嗎?出乎我意料的而是，大多數(shù)孩子都畫(huà)得非常像,。當(dāng)問(wèn)他們?cè)趺串?huà)得這么像時(shí),，好多孩子都說(shuō)在電視上看過(guò)，在書(shū)上看過(guò),，在奶奶家看過(guò)……就這樣不講他們明白了鴨子為什么會(huì)在水里輕快地滑行,。進(jìn)而朗讀這段，讀得特別生動(dòng),。

當(dāng)學(xué)習(xí)到第四自然段,，“出神”這個(gè)此難住了孩子們，沒(méi)有一個(gè)回答的,。我引導(dǎo)他們想象生活中對(duì)你感興趣的事物,，你看得怎樣?有個(gè)學(xué)生叫起來(lái)：入迷。魯班在“出神”,，那他此時(shí)在看什么呢?再回到前文，他又會(huì)想些什么呢?學(xué)in生說(shuō)：眼前一亮,，說(shuō)明他想出辦法了,。我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：“為什么要馬上去做?”田炎生：他怕忘記了，想趕快試試行不行?”胡從政：“老師我知道他為什么找的是粗木棍?因?yàn)榧?xì)的會(huì)斷，也不好修成鴨子腳蹼的的形狀,?！?是呀，學(xué)生的想象力是無(wú)窮的,，作為老師的我們應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽想象,。

最后，為什么稱(chēng)這個(gè)工具為“櫓板”?學(xué)生說(shuō)得更是精彩,。鐘文昊：人們?yōu)榱藭r(shí)刻想著發(fā)明它的人,，所以起了和人的名字同音的字來(lái)命名。這樣讓不知道的人們都能知道這個(gè)工具是魯班發(fā)明的,。太好了,，教室里立刻響起了一陣熱烈的掌聲。

學(xué)完了全文,，我問(wèn)他們,，你還知道魯班發(fā)明了什么嗎?孩子們小手紛紛舉起，他們情不自禁喊出來(lái)：傘,、鉅,、云梯、刨子等等,。當(dāng)我問(wèn)他們?cè)趺粗赖臅r(shí),，他們有的說(shuō)從課外書(shū)上，有的說(shuō)是從網(wǎng)上,，有的說(shuō)是爸爸媽媽告訴他們的,。我真為孩子們學(xué)習(xí)的積極性叫好。最后我又留給他們一個(gè)小小的作業(yè),，課下收集有關(guān)魯班的故事,，下節(jié)課我們來(lái)交流?？吹贸鏊麄兪窍矚g這樣的作業(yè),。

回想這節(jié)課的得失，遺憾的是讀書(shū)還少,，給孩子的機(jī)會(huì)還是不能照顧到學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,。這是我以后應(yīng)該注意的，在今后的教學(xué)中,，我將時(shí)刻以《課標(biāo)》為基準(zhǔn),，研讀教材，備透學(xué)生,，把新課程的理念切實(shí)用在每一節(jié)課上,，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中接受知識(shí)。

語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇六

《石榴》這篇文章是詠物抒懷作文的很好的范文,，它篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰,，尤其是描寫(xiě)的表達(dá)方式很值得模仿和借鑒,。

我在教學(xué)的時(shí)候就把“描寫(xiě)”作為教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)生寫(xiě)作最大的也是最普遍的毛病就是言之無(wú)物,，內(nèi)容空洞,。這固然與生活經(jīng)歷單調(diào)、觀察不細(xì)有關(guān),，我覺(jué)得關(guān)鍵的原因還是不會(huì)描寫(xiě),。

《石榴》2-6段描寫(xiě)石榴的特征，描寫(xiě)得很具體也很生動(dòng),。我在教學(xué)中以《石榴》為范文指導(dǎo)學(xué)生掌握描寫(xiě)的方法,。

1、描寫(xiě)要多角度,。課文對(duì)石榴從枝葉,、花朵、果實(shí)三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)石榴,，其中描寫(xiě)花又從形狀,、顏色、光澤這些角度來(lái)寫(xiě),。學(xué)生在寫(xiě)作中往往對(duì)事物描寫(xiě)像蜻蜓點(diǎn)水一樣,，三言兩語(yǔ)就沒(méi)話了。掌握多角度描寫(xiě)的方法,，就可以寫(xiě)得具體,、全面、豐富,、深刻了,。

2、描寫(xiě)要有詳略,。多角度描寫(xiě)不注意詳略就容易犯面面俱到,，淺嘗輒止的毛病。詳略的安排是由寫(xiě)作目的,、文章主題決定的,。石榴的枝葉、花朵,、果實(shí)三個(gè)方面,，作者詳寫(xiě)了“花朵”,。這是因?yàn)樽髡哔澝朗瘛跋募镜男呐K”，石榴花“對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不避易”,，贊美石榴花敢于同驕陽(yáng)抗?fàn)帯⒑敛皇救醯木衩?。石榴花是最能體現(xiàn)石榴的精神品質(zhì)的,，也是作者寫(xiě)作目的的直接寄托。因此用3個(gè)段落詳細(xì)描寫(xiě),。

3,、描寫(xiě)要生動(dòng)。生動(dòng)地語(yǔ)言是描寫(xiě)成功的關(guān)鍵,。郭沫若運(yùn)用了比喻,、擬人、反問(wèn),、對(duì)偶等多種修辭和許多準(zhǔn)確,、生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)石榴，極具表現(xiàn)力,。(不再舉例)

教材課文文質(zhì)兼美,，也是作文教學(xué)的極好的范文，我們教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生從模仿課文開(kāi)始,，逐步提高寫(xiě)作水平,。

語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇七

一、審讀題目促思維

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，掌握字詞的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講讀分析,，先板書(shū)“瀘定橋”三字，設(shè)問(wèn)：

瀘定橋架在什么地方?它是座什么樣的橋?紅軍為什么要奪瀘定橋?

利用上述問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維,，并小結(jié)：為了取得長(zhǎng)征的勝利,，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須從敵人手中把瀘定橋“奪”過(guò)來(lái),。

二,、板書(shū)要點(diǎn)助理解

理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求。本文緊扣課題中的“飛奪”展開(kāi)故事情節(jié),，圍繞“飛奪”依次講了“為什么飛奪”“怎樣飛奪”“飛奪的結(jié)果”,。教學(xué)時(shí)根據(jù)課文敘述的先后順序，要求學(xué)生通讀全文,，了解“奪橋”戰(zhàn)斗發(fā)生的起因,、發(fā)展、高潮和結(jié)果,，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,。

學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文,，同時(shí)教師予以講解指導(dǎo)。講讀課文時(shí)從“時(shí)間緊”“路途遠(yuǎn)”“敵我雙方賽跑”三個(gè)方面弄懂“搶時(shí)間”這部分的內(nèi)容,，從“橋險(xiǎn)峻”“敵猖狂”“紅軍勇”三方面弄清“攻天險(xiǎn)”這部分的內(nèi)容,，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答逐一板書(shū)，借助板書(shū),，借助板書(shū)幫助學(xué)生理清課文線索,，理解課文內(nèi)容。

三,、精讀重點(diǎn)悟中心

“飛奪”二字是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),，也是對(duì)課文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”這兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn),、勇往直前,、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕?tīng)奚母锩?。因此在教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落,、解難釋疑，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心,。

教學(xué)“搶時(shí)間”一段,，先要求學(xué)生明確“搶時(shí)間”的原因和要求。其次要求學(xué)生了解紅四團(tuán)行軍途中所遇到的困難,，“冒雨行軍”一段啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,，回想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫埃约由顚?duì)紅軍戰(zhàn)士崇高品德的認(rèn)識(shí),。同時(shí)設(shè)置如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難?是怎樣克服的?大雨澆滅了火把,，敵人宿營(yíng)了，紅軍為什么還繼續(xù)前進(jìn),，這說(shuō)明了什么?

因此領(lǐng)悟紅軍不畏艱險(xiǎn),，勇往直前的精神風(fēng)貌。

“攻天險(xiǎn)”一段,，具體要求學(xué)生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過(guò)，指導(dǎo)學(xué)生按照：發(fā)起總攻→二十二位英雄冒著炮火前進(jìn)→三連戰(zhàn)士邊前進(jìn)邊鋪橋→勇士們穿過(guò)熊熊烈火→消滅守橋的敵軍這一過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,，從而體會(huì)紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕?tīng)奚某绺咂返?。使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心的目的,。

語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇八

在學(xué)習(xí)第10課《搭船的鳥(niǎo)》時(shí),我和孩子們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)了有關(guān)翠鳥(niǎo)的樣子和捕魚(yú)的段落. 我們都意猶未盡,，反思一下我覺(jué)得這節(jié)課有幾點(diǎn)是比較成功的：

1,、學(xué)生課前搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料的能力

學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,，對(duì)課文有了一些了解,，在家長(zhǎng)的幫助下,，通過(guò)查找相關(guān)、了解知識(shí),，這樣可以加深孩子們對(duì)課文的理解,。長(zhǎng)此以往來(lái)培養(yǎng)孩子們對(duì)不熟悉的知識(shí)的查找習(xí)慣。在此,，也希望家長(zhǎng)朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路,。(在家讀熟,課上才能很好地介紹給同學(xué)們.)

2、通過(guò)看圖,，(重點(diǎn)詞語(yǔ))幫助理解,、背誦

通過(guò)看圖片，大部分孩子們能用自己的話,說(shuō)出翠鳥(niǎo)的樣子：紅色的長(zhǎng)嘴,，翠綠的羽毛,，翅膀帶有一些藍(lán)色,，比鸚鵡還漂亮.在此基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)孩子記憶背誦,，效果不錯(cuò),。同時(shí)，也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥(niǎo)的外貌特點(diǎn),，長(zhǎng)久效果大大高于死記硬背,。通過(guò)動(dòng)詞(飛、沖,、吞),，使孩子們理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之敏捷。

3,、開(kāi)動(dòng)腦筋,，發(fā)表看法

當(dāng)你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚(yú)小鳥(niǎo)時(shí)，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?好些孩子說(shuō)出:翠鳥(niǎo),你真了不起!也有孩子(白子陽(yáng))希望自己能和翠鳥(niǎo)一起去捕魚(yú)吃.我班幽默大王兼馬虎大王(春陽(yáng))說(shuō):"老師,我想提醒翠鳥(niǎo)吃魚(yú)時(shí),別讓魚(yú)刺扎著了,?！?/p>

但這節(jié)課仍然存在許多不足之處.學(xué)完課文后，應(yīng)結(jié)合綜合訓(xùn)練三中的學(xué)做資料卡片,，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡,。

語(yǔ)文課的教學(xué)反思篇九

這是出成績(jī)見(jiàn)效果的一學(xué)期，也是師生拼搏的苦戰(zhàn)的一學(xué)期,。在上好新課的基礎(chǔ)上,，穩(wěn)定和鼓勵(lì)學(xué)生，依據(jù)計(jì)劃有目的的進(jìn)行了艱苦的強(qiáng)化訓(xùn)練,，分別進(jìn)行了兩次摸底考和三次模擬考,，從基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用,、古詩(shī)文默寫(xiě),、閱讀、寫(xiě)作等方面作了系統(tǒng)的訓(xùn)練,，復(fù)習(xí)和鞏固了所學(xué)知識(shí),。從這幾次摸考的成績(jī)中可以看出扎實(shí)基本功，有目的的進(jìn)行艱苦的強(qiáng)化訓(xùn)練是取得成功的基礎(chǔ),。當(dāng)然,，從成績(jī)中也看出,，在普九背景下的教學(xué)總存在這樣或那樣的問(wèn)題，成績(jī)總是不那么令人滿意?，F(xiàn)試作如下反思：

(一),、聯(lián)系教材，研究課標(biāo),。

在《20__年命題指導(dǎo)》中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文試題應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特征,，符合學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展水平相適應(yīng)”就明確了試題要嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)命題,，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì),，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，集中測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：語(yǔ)文素養(yǎng)的考查包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀,、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面,，每個(gè)方面的考查又涉及到學(xué)生知識(shí)與能力,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的發(fā)展?fàn)顩r,，自然試題中會(huì)重視語(yǔ)文積累和運(yùn)用的考查,、重視語(yǔ)言文字獨(dú)特的人文價(jià)值，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟,、體驗(yàn)和審美活動(dòng),，尊重學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異。題目不會(huì)難,，但會(huì)很靈活,，會(huì)有多層次的考查。如測(cè)試語(yǔ)文積累與運(yùn)用中,，既有測(cè)試記憶,，也有測(cè)試學(xué)生的理解水平，還有測(cè)試其運(yùn)用能力等,。另外通過(guò)研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確了復(fù)習(xí)的范圍,。如50篇詩(shī)文以及14部課外讀物，而這些都在課文中出現(xiàn)過(guò),，聯(lián)系教材,，只需作好重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固就行。

(二),、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是根本

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高雖然有一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程,，但只要找準(zhǔn)切入點(diǎn),，也并非高不可攀。教育部基礎(chǔ)司組織編寫(xiě)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為"知識(shí)和能力,，過(guò)程和方法,，情感態(tài)度和價(jià)值觀"為語(yǔ)文素養(yǎng)的三方面內(nèi)容。因此歸結(jié)起來(lái)就兩個(gè)字--積累,。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”,廣泛的閱讀能開(kāi)闊視野,、陶冶情操。因此,“積累”成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn),。如何快速積累?課堂教學(xué)之外,我們是這樣做的：

1,、應(yīng)從初一開(kāi)始就讓學(xué)生訂閱《語(yǔ)文報(bào)》,、《散文》,、《讀者》等優(yōu)秀報(bào)刊,。. 這些報(bào)刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識(shí)、深厚的人文底蘊(yùn)和情感教育,。除讓學(xué)生廣泛閱讀外,，每星期還用一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀以上報(bào)刊雜志，從而擴(kuò)大他們的知識(shí)面,，提高其文學(xué)修養(yǎng),。因?yàn)樵诙虝r(shí)間進(jìn)行大量的名著泛讀是不切合實(shí)際的。到初三時(shí),，學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗(yàn),，老師只啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。

2,、抄寫(xiě),、背誦。每星期布置三篇的抄寫(xiě)作業(yè),，分別是美文欣賞,名言警句,古詩(shī)詞,。既可以練字，同時(shí)也是潛移默化,，擴(kuò)大課外積累,，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地模仿大家作品，自主寫(xiě)作,。對(duì)于語(yǔ)文尖子生,，還要求他們從抄寫(xiě)的文章中自選題材寫(xiě)一篇同題作文，教師面批面改;同時(shí)在抄寫(xiě)的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦,，課內(nèi)外名篇佳句全不放過(guò),，因?yàn)椤氨痴b是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)文明的辦法”(黎錦熙),。

3,、注重課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展，全面提高45分鐘效率,。教材既要講得精,，又要滲透人文教育和情感教育,。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文,、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí),、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。可大膽嘗試探究性學(xué)習(xí)的方法。如:在學(xué)習(xí)《論格物知致精神》一文時(shí),，就讓學(xué)生討論和研究中西方教育的差異,。使學(xué)生思想的火花在課堂上盡情的燃燒,。

4,、作文積累。增加作文的訓(xùn)練量。每星期一次作文,。教師全批全改,，并保證在一周內(nèi)反饋給學(xué)生，以幫助學(xué)生形成樂(lè)寫(xiě)的習(xí)慣,。初一開(kāi)始到初三堅(jiān)持每天寫(xiě)日記,每周寫(xiě)美文點(diǎn)評(píng),每學(xué)期自編自寫(xiě)兩到三本書(shū).

如果能通過(guò)以上方法,，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng),、語(yǔ)文能力的熏陶和強(qiáng)化,，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高，為中考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。通過(guò)三年的實(shí)踐,效果應(yīng)是明顯的.

(三),、提高學(xué)生應(yīng)試能力是關(guān)鍵

語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。然而時(shí)間不等人,，如何進(jìn)行有針對(duì)性的備考,，是提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵。但單純的題海戰(zhàn)術(shù)又會(huì)陷入惡性循環(huán),。因此,，應(yīng)針對(duì)中考具體情況，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練方案,，提高學(xué)生應(yīng)試能力,。

1、每星期的課外閱讀訓(xùn)練,。讓學(xué)生觀其文而行其道,，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應(yīng)有針對(duì)性,，并總結(jié)歷年中考課外閱讀的考點(diǎn)規(guī)律,，使學(xué)生心中有數(shù)。

2,、讓學(xué)生盡早接觸中考題型,。如果再等到總復(fù)習(xí)讓學(xué)生訓(xùn)練綜合試卷和模擬考題已為時(shí)過(guò)晚。因此,，從初三年的上學(xué)期就開(kāi)始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生訓(xùn)練,。以免學(xué)生怯場(chǎng)，便于學(xué)生的應(yīng)試,。

3,、注重自主性和開(kāi)放性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì),、自主探究語(yǔ)文資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),。如學(xué)生做完20__年各省市中考試卷后,，要求他們自己分析和總結(jié)，寫(xiě)一篇20__年中考語(yǔ)文命題預(yù)測(cè),，各抒己見(jiàn),。然后教師綜合權(quán)威預(yù)測(cè)，給同學(xué)作一些分析,、評(píng)點(diǎn),。

4、課文復(fù)習(xí)考點(diǎn)化,。課文復(fù)習(xí)有邏輯性的分為各個(gè)考點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的掌握課內(nèi)知識(shí)。

(四),、更新觀念,抓好復(fù)習(xí),提高成績(jī)

初三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)階段,傳統(tǒng)的觀念只重視語(yǔ)文教學(xué)的工具性,而忽視或輕視它的人文性,往往會(huì)造成學(xué)生老師功夫花的不少,能力卻不見(jiàn)提高.因此我認(rèn)為無(wú)論在常規(guī)教學(xué),還是在總復(fù)習(xí)階段,同樣要抓住它的“工具性”和“人文性”.既服從游戲規(guī)則,又超脫其上.找到總復(fù)習(xí)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn). 以素質(zhì)教育為根本,，結(jié)合應(yīng)試教育的方法策略，大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并提高應(yīng)試技巧,，應(yīng)該是目前初三語(yǔ)文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),。

(五)、大刀闊斧,，對(duì)各知識(shí)塊進(jìn)行定性,、定量。

《20__年命題指導(dǎo)》中提出“重視挖掘客觀題,，考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的功能,，發(fā)揮主觀題考查學(xué)生探究能力和綜合素養(yǎng)的作用?！币蚨蓪?duì)整份試題定性,，即主觀題占80%—90%。一份試題一般是由“積累與運(yùn)用”“閱讀”“寫(xiě)作”三大板塊構(gòu)成的,，而對(duì)于每塊知識(shí)就要大刀闊斧的定量,，以便精講精練?！胺e累與運(yùn)用”這一知識(shí)塊中,，只需抓好優(yōu)秀詩(shī)文的默寫(xiě)，其它的音,、字名著以及口語(yǔ)交際,，是靠平時(shí)的積累，無(wú)需多練,。在“閱讀”塊中,，側(cè)重于課外文章的分析訓(xùn)練。在古文的閱讀中，課內(nèi)古文側(cè)重于“四記一諷一表一戰(zhàn)”(《桃花源記》《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《曹劌論戰(zhàn)》)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練?，F(xiàn)代文閱讀中則要著重在對(duì)文章的整體感悟能力,、對(duì)信息的篩選能力、對(duì)文章內(nèi)容的深入探究能力以及讀書(shū)方法和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上,。閱讀的文章要選取那些思想性,、人文性、時(shí)代性并且密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的材料來(lái)訓(xùn)練,。在“寫(xiě)作”塊中,，半命題和話題或材料作文是常規(guī)題型，因此審題的訓(xùn)練是最重要的,。但也要明確“淡化文體”的要求,，并不是可寫(xiě)“四不像”的文章,，因而訓(xùn)練中要先分文體,，明確各種文體的要求后，在固定時(shí)間內(nèi)靈活運(yùn)用各種文體,，集中訓(xùn)練幾次,。

(六)、善于取舍,，精選精練,。

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，各種資料和試題會(huì)很快堆滿案頭,，都拿來(lái)用,，拿給學(xué)生練是不會(huì)取得好效果的，只會(huì)把師生拖入讓人疲倦的題海中不能自拔,，使了很大的力氣,，收效卻甚微。因此,，我們要在所選定的命題方向和范圍的基礎(chǔ)上,，斟酌各種資料，勇于取舍,，把符合要求的題目篩選出來(lái),，組合為各訓(xùn)練塊，在我們復(fù)習(xí)鞏固好教材上該知識(shí)塊的要點(diǎn)后,，及時(shí)訓(xùn)練,，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,，再把各知識(shí)塊中最具《課標(biāo)》精神的題目,，組合、編制成側(cè)重點(diǎn)各不同的三四份試題，如在現(xiàn)代文閱讀中,，一份側(cè)重于說(shuō)明文和記敘性美文的閱讀考查,，那么另一份就要側(cè)重于議論文與記敘性美文的閱讀考查，像這樣地進(jìn)行有目標(biāo)的精練,。在各知識(shí)塊的定量后,，要列出考查的明細(xì)表，依據(jù)明細(xì)表,，師生共同設(shè)計(jì)題目進(jìn)行訓(xùn)練,，這是通過(guò)師生的交流合作，幫助學(xué)生從更高更理性的角度去把握所學(xué)知識(shí),。

(七),、考試方法、技巧以及考試心理的指導(dǎo),。

雖然復(fù)習(xí)工作會(huì)在緊張有序中完成,，但中考畢竟是人生的一次大轉(zhuǎn)折，是一錘定音的考試,，會(huì)碰到許多不確定因素,，因此對(duì)考試方法、技巧的指導(dǎo)是每次訓(xùn)練中的必修課,，如閱讀方法：“一步初讀,，二步綱要(文首文尾，中心段,、各段中心句),，三步析題,，四步刪(刪出與題目要求無(wú)關(guān)的信息,，精思相關(guān)信息)”。又如答題技巧：“抓關(guān)鍵,，細(xì)明辨,，分點(diǎn)展現(xiàn)簡(jiǎn)又明”,。再如考場(chǎng)上的作文技巧：把已有的一些經(jīng)歷體驗(yàn)與讀過(guò)的優(yōu)秀文章，依據(jù)題目的要求巧妙變通,，靈活運(yùn)用,。對(duì)于考試心理的指導(dǎo)，則是考前的適當(dāng)休息放松與適度緊張結(jié)合;考中認(rèn)真作答,，先易后難,，勿漏做，合理分配答題時(shí)間;考完后一定仔細(xì)檢查;每場(chǎng)考試結(jié)束后,，要盡快對(duì)下一科做準(zhǔn)備,，別把思維滯留在上一科目中,。在整場(chǎng)考試中教師要特別做好普九背景下少部分學(xué)生的心理工作，他們常常懷著“反正我是考不起,，是父母要我來(lái)考的”消極心理,，在考場(chǎng)上就會(huì)隨意而為，明是考得出來(lái)的卻不考,，更有甚者是在考場(chǎng)上睡覺(jué),，我應(yīng)該做好這類(lèi)考生的思想心理糾正工作。

雖然初三語(yǔ)文有其自身的復(fù)雜性和特殊性,。但萬(wàn)變不離其宗,一定要讓學(xué)生明確,試題和考卷并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部,。關(guān)注社會(huì)、人生,用自己的心靈和敏感的筆觸時(shí)刻接受來(lái)自生活,、來(lái)自大自然的美好信息,，時(shí)刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時(shí)刻聆聽(tīng)來(lái)自人類(lèi)歷史最深遠(yuǎn)最悠揚(yáng)的文化語(yǔ)言,，并讓自己和它們?nèi)跒橐惑w,，才是真正的語(yǔ)文，才是終身的語(yǔ)文,。

當(dāng)然,，在普九背景下,，后進(jìn)生的不良思想,、習(xí)慣以及不良學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)想學(xué)好的同學(xué)的負(fù)面影響總是難以戰(zhàn)勝,，致使老師用了大量的精力的時(shí)間,，收效卻甚微，許多問(wèn)題是老師講過(guò)訓(xùn)練過(guò)的,，到了考場(chǎng)上卻做不出來(lái),，留下了不必要的遺憾。當(dāng)然,，這也是我今后的努力方向,。