人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

一億有多大教學(xué)反思 奇銘 蘇教四下一億有多大教學(xué)反思篇一

一、創(chuàng)設(shè)寬松空間

我根據(jù)兒童愛猜的心理,，讓學(xué)生猜想1億有多大。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)不同,，對1億的猜想也是各種各樣,，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測;雖有些想法不合實際,，但我并未扼制學(xué)生的想象,，而是給學(xué)生一個寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足,，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望,。

二、利用學(xué)生熟悉的事物,，讓學(xué)生感悟,、體驗，建立數(shù)感

一億這個數(shù)太大,，學(xué)生很難結(jié)合具體的量獲得直觀感受,。小學(xué)生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，根據(jù)這個特點,，我聯(lián)系小學(xué)生生活中的事物,，引導(dǎo)學(xué)生在生活實例中利用可想像的素材把握數(shù)的相對大小關(guān)系，充分感受1億這個數(shù)有多大,。在教學(xué)中我不僅注意引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，還注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的滲透,。如數(shù)1億本本子的時間,，學(xué)生想到可選測量數(shù)50本的時間，再推算數(shù)1億本本子的時間;這樣就把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡單問題,，一步一步解決,，讓學(xué)生在活動中親身體驗、領(lǐng)悟,，由局部推算整體的研究方法,。這樣一些具體、與學(xué)生密切聯(lián)系的材料,，使學(xué)生對數(shù)形成一個鮮明的表象,，并且在遇到相似情境時,，在頭腦中出現(xiàn)一個具體的參照物，同時這些又是綜合知識的介紹,，對學(xué)生進行愛祖國,、愛家鄉(xiāng)等教育的滲透。這樣教學(xué),，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，熱愛生活的情感,，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感,。

學(xué)生通過自主探索活動，體會到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用,，積累了許多數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,，增加了學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

一億有多大教學(xué)反思 奇銘 蘇教四下一億有多大教學(xué)反思篇二

一,、《走一步，再走一步》的整體設(shè)計:

《走一步,，再走一步》是美國作家莫頓?亨特65歲時寫的一篇回憶性文章,。課文故事情節(jié)并不復(fù)雜，寓理于事,、文字淺顯,、故事性強，富有啟發(fā)性,。作者通過回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經(jīng)歷,，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來,，化難為易,，走一步，再走一步,，定能戰(zhàn)勝困難,。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法,，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生積極的影響,。這種學(xué)習(xí)和影響是無法外加的，它必須由學(xué)生自己通過閱讀,、理解,、體驗、感悟、內(nèi)化才能起作用,。我在案例設(shè)計時從以下兩點著手,，以期達到上述目的：

1、學(xué)生體驗貫穿整個學(xué)習(xí)過程,。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論,，都強調(diào)學(xué)生情感體驗的主動參與。

2,、注重學(xué)生的自讀自悟,。只有獨立學(xué)習(xí)，主動體驗,，主動發(fā)現(xiàn),，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。

3,、閱讀是多角度全方位的,，在理清了文章的線索和中心后，對文章進行多角度的閱讀探索,。

這一設(shè)計的優(yōu)點：學(xué)生的自讀自悟,，合作探究，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維,。角度的閱讀探索,。這樣能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質(zhì)量,。缺點是學(xué)生的體驗不給深刻,，生活閱歷少，解釋不到位,。還的老師的引導(dǎo),。

二、教學(xué)過程設(shè)計

整個教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃,?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,?！苯處煹拈喿x指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問題有針對性地引導(dǎo),。一句話，不是我們要教給學(xué)生什么,，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么,。同時，本文的教學(xué)目標也只有通過學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn),。

這一過程的設(shè)計突出的特點是：

1.運用多媒體輔助教學(xué),，環(huán)節(jié)設(shè)計滲透情感,，積極實踐“大語文”觀。開頭的歌曲導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，師生的朗讀，與文章形成一個整體,，加強學(xué)生的感悟,。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。

運用朗讀復(fù)述,、合作探究閱讀這種方式,，引導(dǎo)學(xué)先走進文本，感悟文本內(nèi)涵,，再走出文本,，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示,。

3.問題的設(shè)計緊湊,，扣住主題。

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的多重對話，教師作為課堂教學(xué)的組織者,、參與者,、在組織教學(xué)的各個環(huán)中，要適時點撥,。在第二課時探究人物的環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計了四個問題。這幾個問題緊扣中心,，有梯度感,，注重情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物,，又拓展了學(xué)生的思維;既面向全體學(xué)生,，又發(fā)揮了學(xué)生的個性體驗。

缺點：

1.復(fù)述課文時語言表達不給準確,，不簡潔,，不流暢。

2.對人物的性格和心里的把握不準確,。

3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響,，學(xué)生自讀課文的最大問題出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視,。他們會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況;會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力,，產(chǎn)生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義,，影響學(xué)習(xí)目標的達成,。

改進建議：

1.多給學(xué)生指導(dǎo)如何復(fù)述，抓住記敘的要素,，抓住關(guān)鍵的詞語,，關(guān)鍵的句子。

2.讓學(xué)生多讀課文,，創(chuàng)設(shè)情境多角度理解,，走進文本，走進人物,。角色朗讀,。閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備;

3.必需多鼓勵。

4.在學(xué)生交流之后,，迅速整合關(guān)鍵問題,，要求學(xué)生關(guān)注重點片段，引導(dǎo)學(xué)生進入故事情境,，在閱讀,、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟,。

教學(xué)技能與教學(xué)策略的運用都很恰當,。通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生走進文本,，品讀,、探究對人物的刻畫，感悟故事內(nèi)涵,。并通過小組合作研討,、全班交流的方式，對人物進行深入的揣摩,。再引導(dǎo)學(xué)生走出文本,，調(diào)動他們的生活體驗，從而獲得有益的人生啟示,。

不足的是學(xué)習(xí)語文沒有注重語言的積累,、感悟和運用，沒有注重基本技能的訓(xùn)練,。

改進的建議：運用語言可以從模仿開始,，不會說的學(xué)著說,，堅持不懈，語言能力就會提高,。

通過這次培訓(xùn)，我懂得了反思對一個人的成長的重要性,，“思然后知不足,，知不足后思進”只有在反思中成長，在研究中發(fā)展,，才能成為一名新時期的合格的教師,。

一億有多大教學(xué)反思 奇銘 蘇教四下一億有多大教學(xué)反思篇三

《倍的認識》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的內(nèi)容。倍,，對于學(xué)生來說是一個全新的概念,，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度,。

本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個部分：一是認識倍,，理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題,。在教學(xué)中,，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過圈圈畫畫,，讓學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進入對倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí),。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍可以用除法來計算,。

因此,，我在設(shè)計時重視了學(xué)生的操作、觀察,，充分建立直觀形象,。通過比較黃花朵數(shù)與藍花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生擺一擺,，圈一圈,，說一說，使學(xué)生初步感知“倍”的含義,。紅花的朵數(shù)是藍花的幾倍交給學(xué)生獨立解決,，學(xué)生能積極思考，并能順利解決,。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進行了二次比較,。第一次比較(除數(shù)相同)，是一份數(shù)相同,，讓學(xué)生體會有幾個一份數(shù)就是幾倍,，強調(diào)一份數(shù)的重要性;第二次比較(被除數(shù)相同),，一份數(shù)不同，相比較的數(shù)相同,，倍數(shù)關(guān)系不同,，進一步強調(diào)一份數(shù)的重要性。

學(xué)生能從圖中看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍,，但為什么用除法計算還是難以理解的,。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實物，用“一份有2朵”,，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學(xué)生探索算法,，這樣做是因為這種認識便于和除法意義中的按照每幾個一份的要求平均分建立聯(lián)系。然后又發(fā)展到一個數(shù)里面有幾個幾,，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個數(shù)與“倍”之間的關(guān)系,，使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后,，練習(xí)鞏固中,，進一步理解倍的意義。通過練習(xí),，鞏固求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決,。最后，擺花片的游戲讓學(xué)生在操作中進一步認識“倍”,，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

當然，本課還存在很多的不足：

1.學(xué)生對于為什么用除法解決這類問題理解的還不夠透徹,。

2.教學(xué)語言還需不斷的錘煉,。

3.對學(xué)生，課堂上要給學(xué)生更多的自主探索的時間與空間,。

一億有多大教學(xué)反思 奇銘 蘇教四下一億有多大教學(xué)反思篇四

1,、本課我用課文插圖導(dǎo)入，在不離文本的基礎(chǔ)上,，從視覺以及理解內(nèi)容上激發(fā)了學(xué)生的興趣,，為本課開了一個好頭，接下來的學(xué)習(xí)進行的也較好,，順利的完成了本課的教學(xué)任務(wù),。

2、本節(jié)課我采用不同的朗讀形式,，層層推進,，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

新語文課程標準指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程”,，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,?！?/p>

盡管是一年級的孩子，但在教學(xué)中也要以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地反復(fù)讀句,、讀文，在讀中感悟,，在讀中積累，在讀中識字,，是我本節(jié)課的設(shè)計理念,。熟悉課文整體感知，并思考：為什么讓小鳥輕點叫?從而滲透愛護動物的教育,，并引導(dǎo)學(xué)生感悟到上課要專心學(xué)習(xí),，不受外界干擾。

3,、學(xué)生能夠有感情的朗讀這首小詩,，深刻體會到詩中所表達的內(nèi)涵，從而輕松的進行背誦,，并從中受到教育,。

4、學(xué)生通過各種方式的朗讀,，指名讀,，同桌互讀，男生讀,，女生讀,，展示讀，帶動作讀,，配樂讀,，以讀促講，讀文中理解課文內(nèi)容,。并初步了解什么是“押韻”,，體會詩歌押韻的美。

5,、教師過渡語自然而流暢,。

一億有多大教學(xué)反思 奇銘 蘇教四下一億有多大教學(xué)反思篇五

在設(shè)計《紙船》這一課時，我設(shè)計了三個層次目標：一是通過朗誦感受體味詩中的感情;二是通過討論分析,，體味學(xué)習(xí)詩歌的語言;三是通過仿寫,，感受詩歌的魅力,。

在設(shè)計這堂課時，我的初衷就是要為學(xué)生營造這樣一個課堂環(huán)境——民主,、自由,、開放的課堂，充滿真情,、充滿詩情畫意的美的課堂,。在具體實施時，首先讓學(xué)生聽,、讀,，在讀中悟，悟中讀,，從而讓學(xué)生走進思念母親的美好感人的情感,，讓這種真情撥動學(xué)生的情弦，從而引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生不自覺地用情領(lǐng)悟情;再次以冰心的一封信叩開學(xué)生的思維之門,，以“詩歌評改會”作為載體,，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句，體會詩情,，從而達到欣賞品味詩歌的目的,，這是課堂的重點;最后由賞詩到寫詩，這其實是由一個詩歌教學(xué)的難點向另一個難點的跨越,。其實,，這種跨越并不是牽強附會、不切實際地拔高,，當學(xué)生的情感被推波助瀾,，便會點燃創(chuàng)造的激情，即使文字略顯稚嫩甚至不通,，起碼這一步讓我們的學(xué)生真正走進了詩,，第一次擁抱了詩，第一次有了“詩”的真實感覺,，誰又敢保證：十年后的詩壇上那顆璀璨之星,，不是從這一次開始孕育的呢?所以我對《紙船》做了這樣大膽的設(shè)計。

其實,，我從始至終都努力讓《紙船》成為一節(jié)非常本真的課,，而非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。當我第一次面隊《紙船》時就有一種直覺：這是一首離學(xué)生心靈和情感很近很近的詩,，她的價值就在于她的感情是如此樸素而通俗,，平易而近人，沒人會不理解這種感情,，而因她也出自一位青年詩人,，因此又并非十分完美,。

一位教授曾說過：只有教師主動，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動;只有教師把學(xué)生真正放在主體的地位上,，他才能從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué);只有教師真正認識到教學(xué)的過程是一個通過對話實現(xiàn)溝通與合作的過程,，他才能從這一理念出發(fā)來設(shè)計教學(xué);只有教師把閱讀過程看作是每一個學(xué)生都要同文本進行對話的過程，他才會去尋找課文內(nèi)容的共鳴點,，并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來組織教學(xué)活動,。我憑直覺找到了這個“共鳴點”，并且找到了一種表現(xiàn)承載方式——現(xiàn)場詩歌評改會,。當然這種直覺來自于一種信心,，抑或是一種理念——“應(yīng)鼓勵學(xué)生成為充滿熱情的、獨立的,、反思的讀者”,、“科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神的內(nèi)涵和很多,，但其精髓應(yīng)是懷疑和批判(獨立思考和探索)，對權(quán)威和專家懷疑和批判,，除了需要學(xué)術(shù)上的敏感外,，尤其需要的是從小培養(yǎng)起來的良知、勇氣,、正義和道德感”,、“創(chuàng)新的課堂是開放的課堂、安全的課堂,、問題的課堂,、情感的課堂”。

當然,，評改并不是要學(xué)生否定原作,，不是讓學(xué)生變得桀驁不訓(xùn)，而是讓學(xué)生因為視野的開闊,、心靈的豐潤,、表達的流暢而越發(fā)善感多思、情感豐富,。這種評改必須始終圍繞詩的靈魂——情,，讓真情成為課堂的靈魂，用“情”引導(dǎo)學(xué)生評改分析文章,，這樣就不會失之偏頗,。通過評改，讓學(xué)生明白詩人為什么這樣寫,，為什么用這個詞,，怎樣根據(jù)詩歌的需要來選詞用句,。從而讓學(xué)生真正品味到詩歌語言的意韻和用詞遣句的匠心，這也許比從正面分析效果會好得多,。而在評改中,，教師也必須參與其中，才能真正實現(xiàn)師生對話,，師生和文本對話,，從而師生才能找到溝通交流的共鳴點，課堂的預(yù)計效果才能實現(xiàn),。

另外,，在教授《紙船》時，我本著一貫的教學(xué)原則——煩瑣的面面俱到是語文的死敵,，追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路,，以最自然的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容。在確定這堂課的教學(xué)形式時,，我遵循了《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中的一句名言：教師的責任就是動用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書本深深吸引,，雖然內(nèi)容決定形式，但在許多時候,，形式的反作用力具有極強的塑造能力和摧毀能力,，因此在課堂教學(xué)中，我采用了朗讀和評改形式來激發(fā)學(xué)生對課文的興趣,，從而主動參與進來,，把握詩的內(nèi)涵。

《紙船》這堂課總的來說,，教學(xué)目標基本得以很好的實現(xiàn),，學(xué)生的表現(xiàn)極為積極主動，學(xué)生內(nèi)在思維和聯(lián)想的潛質(zhì)發(fā)揮得可以說是酣暢淋漓,?？偨Y(jié)一下，有以下幾點成功之處：

1,、課堂開始從學(xué)生的切身感受出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生以自己的體驗去感悟詩歌的感情，不用老師多講解,，學(xué)生一下子就領(lǐng)悟了詩情,，為下面進一步分析理解詩歌奠定了基礎(chǔ)。

2,、注重了詩歌“無誦不成詩”的特點,，注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以情帶讀”,，使得學(xué)生對詩有了更深的感受和領(lǐng)悟,。

3、通過詩歌評改,，達到了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩歌是怎樣表現(xiàn)主旨,、抒發(fā)感情的這一目的，而這種目的的實現(xiàn),，是通過學(xué)生的各抒己見,，在不知不覺中實現(xiàn)的。學(xué)生的理解和接受來源于自己的思考和分析,，所以接受得自然且主動,，比起老師帶動學(xué)生一字一句分析，效果好很多,。同時,，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思考分析能力,。

4,、通過仿寫訓(xùn)練，讓每一個學(xué)生都成為“詩人”,。寫詩本身對于中學(xué)生來說,，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理,，加上前面的教學(xué)作基石,，學(xué)生的仿寫興趣水到渠成,，自然就特別高漲,，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光,。不管這些詩本身怎樣,，學(xué)生的興趣、主動和積極性被調(diào)動起來,，這比什么都重要,，這就是成功的。

5,、在課堂上,，我始終把自己當作學(xué)生中的一分子，參與到討論中,。雖然教師是課堂討論的首席,，但這個首席的位置完全可以置于臺下，用自己的智慧調(diào)控行云流水一般的課堂。師生平等,、和諧的關(guān)系,，師生共同探究、互相學(xué)習(xí)的關(guān)系從中得以體現(xiàn),。

但這堂課結(jié)束后,，總讓我覺得有許多遺憾和不足。

1,、《紙船》的整體意境有所沖淡,。意境對于詩歌而言是魂，講詩歌必須注重詩歌的意境,。記得曾聽壽光一老師的《鄉(xiāng)愁》一課,。這堂課，老師始終把“鄉(xiāng)愁”之情自然地籠罩于整個課堂,，學(xué)生始終被這種氣氛深深感染,，完全隨同詩人沉浸在詩歌的意境和情感中，因而整個課堂效果就不言而喻了,。但《紙船》這一課,，我總覺得缺少這一點，詩歌整體的意境好像有所破壞,，被支離了,，整個課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴，沖淡了學(xué)生對《紙船》的整體感受,。

2,、作為教師，個人的整體素質(zhì)有待提高,。面對行云流水般的課堂,，教師應(yīng)是智者，能從容地調(diào)控它,。這一點,，對教師各方面的素質(zhì)提出了極高的要求。從這堂課中,，我深深體會到自己的不足,，不斷學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì),，才能適應(yīng)新課改,，才能真正上好課。

總之,，詩歌怎樣教一直是我鍥而不舍的探索目標,，每一首詩歌采用何種盡乎完全適宜的方法教授，更是一件不容易的事?！都埓愤@一堂課,，有其成功之處，但也有它的不足,，我真的希望有關(guān)專家和同仁給我提出寶貴的意見和建議,，與我共同探討，這是我最渴求的,。

一億有多大教學(xué)反思 奇銘 蘇教四下一億有多大教學(xué)反思篇六

本節(jié)課的課標要求是“列舉羅斯福新政的內(nèi)容,，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調(diào)節(jié)機制形成中的作用,?！痹诮虒W(xué)過程中，如何準確理解和落實課標顯得很重要,，而如何在教學(xué)過程中始終圍繞學(xué)生的學(xué)來反思章顯得更加重要,。具體來說，課標中的“認識羅斯福新政的特點,、探究其在資本主義自我調(diào)節(jié)機制形成中的作用”是本節(jié)課的重點和難點,，而“列舉羅斯福新政的內(nèi)容”只是為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究得出結(jié)論和認識的載體。

在教學(xué)過程中,，我適當?shù)囊胛淖?、圖片等教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生了解新政的每一項內(nèi)容,，同時教師在借助教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生分析每一項內(nèi)容的過程中把新政的特點“國家干預(yù)經(jīng)濟”的思想滲透其中,，逐一分析在金融、工業(yè),、農(nóng)業(yè),、社會救濟和“以工代賑”、社會立法等五個方面,，“自由放任”政策下和“國家干預(yù)經(jīng)濟”政策下的政府與經(jīng)濟發(fā)展間關(guān)系的區(qū)別和變化,，讓學(xué)生自己去體會和感悟并從中得出結(jié)論,，通過這樣的教學(xué)設(shè)計和具體操作,，羅斯福新政的特點就能在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己分析得出。同樣在處理羅斯福新政的作用的時候,，借助適當?shù)膱D表,、圖片，比如新政期間美國“工業(yè)生產(chǎn)變化柱狀圖”和“失業(yè)率變化柱狀圖”,，由學(xué)生自己去讀圖,，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出其中的變化，最終學(xué)生就可以順利地得出新政對美國經(jīng)濟的影響是“使美國經(jīng)濟開始恢復(fù)，逐漸擺脫危機的困境”,。

在學(xué)習(xí)完新政的內(nèi)容,、特點、作用之后,，為了引導(dǎo)學(xué)生站在全球史的高度用聯(lián)系的觀點來認識新政,，避免學(xué)生孤立、靜止的看待歷史問題,，我引入了30年代蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟體制下經(jīng)濟快速發(fā)展的相關(guān)材料,，一方面讓學(xué)生感受世界市場形成后，各國政府在發(fā)展經(jīng)濟過程中會不斷的借鑒和學(xué)習(xí),，讓學(xué)生體會現(xiàn)代社會開放,、包容、相互借鑒的重要性,，另一方面把中美兩國不同時期,、不同背景下經(jīng)濟發(fā)展的策略橫向聯(lián)系起來，從中體會各國在結(jié)合國情解決本國經(jīng)濟發(fā)展中體現(xiàn)出的人類智慧之光是同樣難能可貴,、同樣會永留史冊的,，從這個角度引導(dǎo)學(xué)生拋棄階級和意識形態(tài)的影響，從人類文明發(fā)展進步的角度對羅斯福新政進行再認識,、再體驗,、再反思，進而收獲更多的體會和感悟,。

在上述教學(xué)過程中,，教師創(chuàng)設(shè)的一個個歷史情境既能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動探究和分析問題的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料,、分析和提取信息去解決問題的能力,。經(jīng)過這樣精心設(shè)計的課堂教學(xué)，教師不再是“滿堂灌”和“一言堂”,，而是引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生,、與學(xué)生一起合作探究的主導(dǎo)者、合作者,，學(xué)生不再是旁觀者和聽眾,，而是真正成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)和探究活動的主體,。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,，才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、主動探究,、突破創(chuàng)新的意識和能力,，才能真正達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育效果,。

本節(jié)課中對于“新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機制形成中的作用”這一難點的突破是最需要用心琢磨的。新政的實施并不是使美國從“完全放任”的一極走向了“國家干預(yù)”的另一極,，這一改革的過程并不是非此即彼的簡單轉(zhuǎn)變,。“完全放任”不是不能干預(yù)和沒有干預(yù),，“全面干預(yù)”也不是放棄市場調(diào)節(jié)的全盤干預(yù),。要避免這種二元對立思想的出現(xiàn)就必須將新政出現(xiàn)前的美國歷史發(fā)展脈絡(luò)及其經(jīng)濟思想給學(xué)生交待清楚。

就自由主義理論而言,，其宗旨是最大限度地解放個人潛力,，本身并不排斥國家干預(yù)。自由主義確實是消極看待國家對經(jīng)濟的干預(yù),，但也并不是完全放手,。亞當·斯密反對政府干預(yù)經(jīng)濟的一個重要原因是當時執(zhí)政的貴族不懂經(jīng)濟，只會把經(jīng)濟引入歧途,。

美國人自建國以來一直警惕的是政府權(quán)力被濫用,，對民主制度造成威脅。隨著第二次工業(yè)革命的完成,，他們發(fā)現(xiàn)威脅更多地來自于壟斷資本,，需要解決的是工業(yè)化帶來的經(jīng)濟問題和社會矛盾，而能遏制這一巨怪的卻只有政府,，所以轉(zhuǎn)向政府尋求解決矛盾的手段,。20世紀初歷時十幾年的進步運動實際上就是美國政府干預(yù)經(jīng)濟的嘗試和試驗階段，其中西奧多·羅斯福因為通過反托拉斯法案,、拆分洛克菲勒的美孚石油公司等舉措贏得了反托拉斯斗士的美稱,，此后的威爾遜總統(tǒng)在位時期也采取了許多聯(lián)邦政府干預(yù)經(jīng)濟發(fā)展的政策。遺憾的是進步運動被第一次世界大戰(zhàn)所打斷,，一戰(zhàn)結(jié)束后,，美國又迎來了20年代的繁榮，但繁榮背后卻是問題的不斷堆積和矛盾的不斷升級,。

面對大蕭條,，新政在經(jīng)濟方面的動作比較大，政府全面介入了工業(yè),、農(nóng)業(yè),、商業(yè)、金融業(yè)等各行各業(yè),，但政府并不直接去接管經(jīng)濟,，而是協(xié)調(diào)經(jīng)濟,。羅斯福實施新政的前提是承認美國的經(jīng)濟體制存在問題,，所以新政的目的是治病,，是要使美國體制重新恢復(fù)活力，而不是將其置于死地,。羅斯福改革的目的不是將現(xiàn)行體制推翻,，而是要讓它運轉(zhuǎn)起來，還要運行通暢,。

大半個世紀過去了,，歷史證明，羅斯福本人的說法也許更符合新政的實際,。他說自己是在為現(xiàn)實的問題尋找答案,，而不是將先驗的答案強加在現(xiàn)實之上。新政的改革是通過確立政府的經(jīng)濟管理權(quán),，突破自由資本主義的一些定規(guī),，將其改造成有管制的資本主義。新政使美國經(jīng)濟在發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用的同時,，政府對經(jīng)濟的干預(yù)得到加強而且不可逆轉(zhuǎn),。有了以上這些背景知識的依托，學(xué)生在理解新政的影響時才會更客觀,、更清晰,。

學(xué)習(xí)新政從現(xiàn)實角度來看是為了能更好地推進今天中國的改革，因此在情感,、態(tài)度和價值觀方面主要不是教會學(xué)生一分為二的評價新政,，而是從中汲取歷史的智慧和策略,，因此每節(jié)課在確立了主題后,，確定什么樣的價值觀將決定一節(jié)課最后的立意和靈魂，所以情感,、態(tài)度和價值觀目標的落實與否將決定一節(jié)課的厚度和高度,，這也需要我們教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容不斷去探究和實踐。

實施新課程的教學(xué)過程中,，我們還會碰到許許多多的疑難和困惑,，唯其如此，才能不斷激勵,、啟發(fā)和推動我們教師在教育教學(xué)工作中不斷的學(xué)習(xí)和探索,，不斷錘煉自己踐行新課程理念和落實新課程標準的技術(shù)，不斷提高自己實施新課程,、開展素質(zhì)教育的藝術(shù),。

這條路，我們剛剛開跋------

一億有多大教學(xué)反思 奇銘 蘇教四下一億有多大教學(xué)反思篇七

“詩不好教,?！边@是許多老師曾有的教學(xué)困惑,。三年級國學(xué)啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩,。我認為在課堂的處理上過重講解生字詞,，接著讓學(xué)生背誦，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”,。古詩詞的學(xué)習(xí)重點在于賞析,，通過短短的詩句，讓讀者有“穿越”的感覺,，能夠體會到作者當時所見,、所聞和所感。這首詩的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生仿佛置身錢塘湖的春天,。本堂課教學(xué)設(shè)計思路需要清晰，主次分明,，抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環(huán)節(jié),，其中重點突出“說詩”和“改詩”等主體部分，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對性,。

“讀”是賞析詩歌的基礎(chǔ),，同時也是形成感性認識的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式,，讓學(xué)生循序漸進,，逐步將學(xué)生引進詩歌的殿堂，進入詩歌的語言,，感受到詩歌語言的精妙,。

“說”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié),，既能夠突顯學(xué)生的主體地位,，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩歌的教學(xué),，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進入詩詞所描繪的意境中,。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個符合詩意的意境呢?只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫?！案闹衅贰边@一教學(xué)方法正是通過對字詞的反復(fù)比較,、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩境,、詩趣,。

“背詩”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來，在書聲里,，詩情,、詩意,、詩韻綜合感受，是最后一步,，也是總結(jié)性一步,。

在教學(xué)反思的過程中我認為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠,。景產(chǎn)生于情,，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產(chǎn)生共鳴,，體會到了情才會更準確地看到詩詞的精妙所在,。

反思這堂課，有兩點明顯的不足：

1.人文性體現(xiàn)得不足,。整堂課教師都很注重語言的學(xué)習(xí),，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語、行動和表情中,，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多,，導(dǎo)致文本語言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。

2.自主性體現(xiàn)得不夠,。小組討論前,，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考，導(dǎo)致小組活動中少爭辯,，少合作,，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在,，則是由少數(shù)幾個能力較強的學(xué)生一言灌輸。

這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆,，也是我這次教學(xué)后的最大收獲!

一億有多大教學(xué)反思 奇銘 蘇教四下一億有多大教學(xué)反思篇八

新課程的改革,，使得小學(xué)的知識要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革,。能過本次活動我課下反思如下：

1,、在本課開始出示天平，提出“怎樣才能使得天平左邊只剩下x,，而保持天平平衡”這一問題,，引導(dǎo)學(xué)生由天平保持平衡的變化規(guī)律，推出 議程兩過保持相等的變換方法,，這樣的過程做到了“寓知識于游戲,，化抽象為形象，變空沒為具體”,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性,、趣味性,。

2、如果我在課前準備一些“小蛋珠”來代替演示砝碼,，學(xué)生會更直觀的明白方程保持不變與等式一樣的規(guī)律了,。

要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進行解答，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程,，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西,，但是也讓我感到了許多困惑：

1、從教材的編排上,，整體難度下降,，有意避開了，形如：45-x=23等類型的題目,。把用等式解決的方法單一化了,。在實際教學(xué)中我們要求學(xué)生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之后,，書本不再出現(xiàn)x前面是減號或除號的方程題了,，學(xué)生在列方程解實際應(yīng)用時，我們并不能刻意地強調(diào)學(xué)生不會列出x在后面的方程,，我們更頭痛于學(xué)生的實際解答能力,。在實際的方程應(yīng)用中，這種情況是不可避免的,。很顯然這存在著目前的局限性了,。對于好的學(xué)生來說，我們會讓他們嘗試接受--解答x在后面這類方程的解答方法,，就是等號二邊同時加上x,，再左右換位置，再二邊減一個數(shù),，真有點麻煩了,。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。

2,、 內(nèi)容看似少實際教得多,。難度下降后，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了,，可以實際上反而是多了,。教師要給他們補充x前面是除號或減號的方程的解法。要教他們列方程時怎么避免x前面是除號或減號的方程的出現(xiàn)等等,。