在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

口技教學目標篇一

對于這場表演的精彩,，作者并沒有用華麗的辭藻進行形容,，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術感染力,，而且語言靈活,、簡潔，淺顯易懂,。將文本的這些特點和學生的實際相結(jié)合,，在教學中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學中的譯文環(huán)節(jié)，將大部分的時間用于評讀和賞析中,，確立了以下幾個教學內(nèi)容：

首先,，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場面的描寫,。本文所表現(xiàn)的聲音多，情節(jié)波瀾起伏,，故事性強,，內(nèi)容雖復雜，但作者卻安排得井然有序,，有條不紊,。全文以時間為序編排故事，由施屏障開始,，敘寫表演前的準備及即將開始的情形,，交代口技表演者及表演的時間、地點,、道具以及觀眾的反應,，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒,，由醒到睡最后火起的三個場面,，從整體上看，三個場面層次清晰,，逐層推進,，最后形成火場百相的高潮，而從個別的場面看也分別逐層推進形成小高潮,，一步步緊抓觀眾的心,。整個描寫有起有伏，有張有弛,。聲音的變化由遠及近,，由外及內(nèi)，由物及人,，由小到大,，由疏到密……，雖變化多端,，但層次清晰,，讓人應接不暇，嘆為“聽”止,。最后撤屏聲絕,，再次交待道具，形成首尾的呼應,。

其次,，立足于作者的表現(xiàn)手法,。三個場景的描述,，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,，在寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要贊語,。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊,、嚴謹，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法,。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖,，作者用長短參差的語句、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏,，奏出一段抑揚頓挫的旋律,。同時配一大量的擬聲詞，比如“許許”,、“呼呼”,、“力拉”，傳神地描繪了各種各樣的聲音,。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處,，在描寫的過程中，以簡潔的語句巧妙地將觀眾的反應穿插其中,，從“微笑,，默嘆”到“意少舒”“正坐”，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”,，不僅突出了口技表演的逼真,，技藝的高超，也豐富了情節(jié)的波瀾,。此外,，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡單，更強調(diào)了技藝之“善”,。

另外,，文中多次運用以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜。

通過對文本的眾多分析后,，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式,，立足于誦，在誦讀的過程中進行評點教學,，突出“讀,、誦、悟,、品”四個字,，將整個教學過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章,，感悟情感”兩大板塊,。在前一個板塊中,，先由教師范讀，學生在聽的過程中明確讀音,、節(jié)奏和停頓等常識,。然后學生自由地朗讀，讀準字音,，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏,。最后借助工具書，自主地疏通字詞,，疑難點提出,，師生互動，合作完成譯文的工作,。通過這個環(huán)節(jié),，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識,，提高了文言文的閱讀能力,。在后一個板快中，首先讓學生自由誦讀課文,，整理出自己對此文的一些感受,，我給予提示，引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手,，后進行生生,、師生的交流對話。這個環(huán)節(jié)的安排,，既發(fā)揮了學生的自主性,，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學生的思維,，又建立了一種民主,、平等、各抒己見,、眾說紛紜的課堂氛圍,。而后師生合作扣住教學內(nèi)容設計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中,，由于前面大多學生已經(jīng)將文本分析的很好,，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準確的把握,。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點,，也是學習的一個重要內(nèi)容，所以在最后我還設計了個學以致用的環(huán)節(jié)，讓學生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課,。

總之在整個教學中,，我以文本為基礎，引導學生發(fā)散性地思維,，將自己作為一個引路者,，給予學生提示和指導,，學生始終處于主體地位,，在生生、師生的交流方面取得了一點成功,。但在教學過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的,，特別是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學能夠在老師的提示下去分析文章,，,，有很多同學仍舊沒能找到感受文章的方向。還有一個長久以來就出現(xiàn)的不足——表達,，很多同學他知道意思,，但就是無法組織出語言來表達，在這些方面需要努力,。

口技教學目標篇二

《口技》一課,，我嘗試運用辨讀式教學方法，它是以引導學生朗讀為主要手段,，通過從不同角度反復朗讀,，以達到辨析字詞、積累知識的目的,。其主要方式是在朗讀中辨析,，在辨析中朗讀;在領會中積累，在積累中記憶,。這種教學方法運用得好,，能使課堂模式富于變化，調(diào)動學生積極參與,，從而達到課堂教學最優(yōu)化,。然而，我在本節(jié)課教學中收獲的卻是失敗,，下面以部分教學片段為例加以詮釋:

師：速讀全文,，進行信息搜索，找出意義相同或相近的詞,。

生1：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣,。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。

生2：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字,，是一對同義詞,。

師：有哪位同學懂得這兩個詞的意思嗎?

生3：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“漸漸”的意思,。

師：可見,，這兩個詞不是同義詞，請同學們繼續(xù)找……

時間就這樣一分一秒的過去,，直到下課的鐘聲敲響,，全班居然沒有一位同學能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶,，因為沒有師生互動,，更談不上生生互動，有的只是老師臨下課時的草草收場,，有的只是學生呆坐那兒被動的聽,。

課后，我反思這堂課的教學行為,，首先是讀得不夠,，因為沒有充分的朗讀，對課文很不熟悉,，學生自然找不到同義詞,，更談不上辨。第二,，采用辨讀式教學,，老師要對學生的預習進行必要的指導，比如要對不同的知識點進行歸納,，做好讀書卡片,，上課時才能收放自如,，資源共享,，既不費時又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果,。第三,，學生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容,，要進行辨讀時，才有章可循,，才不會欲速則不達,。

更深層次的思考，辨讀式教學在系統(tǒng)復習中,，也許不失為一種好的教學手段,，因為它可以進行分點式或拉網(wǎng)式訓練,，如讓學生進行同義詞、一詞多義,、古今異義,、通假字、特殊句式等方面的歸納,、辨析,。這樣，每一個知識點,，形成一個積累板塊,，思路清晰，步驟鮮明,，學生學起來有條理性,、系統(tǒng)性,，記得牢又記得全面,。而在平時的新課教學，很難做到由朗讀帶辨析,，更談不上由淺入深的知識積累,。本節(jié)課辨析同義詞教學環(huán)節(jié)，學生連一組同義詞都找不到,，表面上看很不可思議,，其實是很正常的事，因為教師沒有讀懂這種教學方法的要領,，是教師本身的教學思路有問題,。

口技教學目標篇三

《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝,，根據(jù)這一內(nèi)容及情感,，我將此課的教學的情感、價值觀目標定位于：透過語言文字,，感受口技這一古老民間藝術的精妙,，激發(fā)學生學習古代文化精髓的激情?；谶@點,，教學中我采用了引導學生感受民間藝術的方式來導入課文，讓學生說說自己所了解的一些民間藝術,，比如變臉,、剪紙，然后播放幾段口技錄音,，讓學生說說聽到了哪些聲音,，并把他們串成故事。這不僅讓學生切身地感受到了口技，而且豐富了他們的想象空間,，鍛煉了他們的口頭表達能力,。

對于這場表演的精彩，作者并沒有用華麗的辭藻進行形容,，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn),，表現(xiàn)出巨大的藝術感染力，而且語言靈活,、簡潔,，淺顯易懂。將文本的這些特點和學生的實際相結(jié)合,，在教學中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學中的譯文環(huán)節(jié),，將大部分的時間用于評讀和賞析中，確立了以下幾個教學內(nèi)容：

首先,，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場面的描寫,。本文所表現(xiàn)的聲音多，情節(jié)波瀾起伏,，故事性強,，內(nèi)容雖復雜，但作者卻安排得井然有序,，有條不紊,。全文以時間為序編排故事，由施屏障開始,，敘寫表演前的準備及即將開始的情形,，交代口技表演者及表演的時間、地點,、道具以及觀眾的反應,，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒,，由醒到睡最后火起的三個場面,，從整體上看，三個場面層次清晰,，逐層推進,，最后形成火場百相的高潮，而從個別的場面看也分別逐層推進形成小高潮,，一步步緊抓觀眾的心,。整個描寫有起有伏，有張有弛,。聲音的變化由遠及近,，由外及內(nèi),，由物及人，由小到大,，由疏到密……,，雖變化多端，但層次清晰,，讓人應接不暇,，嘆為“聽”止。最后撤屏聲絕,，再次交待道具,，形成首尾的呼應。

其次,，立足于作者的表現(xiàn)手法,。三個場景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,，在寫聽眾的情緒變化,，其間插入筆者的簡要贊語。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊,、嚴謹,，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法,。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖,，作者用長短參差的語句、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏,，奏出一段抑揚頓挫的旋律,。同時配一大量的擬聲詞，比如“許許”,、“呼呼”,、“力拉”，傳神地描繪了各種各樣的聲音,。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處,，在描寫的過程中，以簡潔的語句巧妙地將觀眾的反應穿插其中,，從“微笑,，默嘆”到“意少舒”“正坐”，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”,，不僅突出了口技表演的逼真,，技藝的高超，也豐富了情節(jié)的波瀾,。此外,，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡單,，更強調(diào)了技藝之“善”。

另外,，文中多次運用以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜,。

通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式,，立足于誦,，在誦讀的過程中進行評點教學，突出“讀,、誦,、悟、品”四個字,，將整個教學過程分為“誦讀課文,，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊,。在前一個板塊中,，先由教師范讀，學生在聽的過程中明確讀音,、節(jié)奏和停頓等常識,。然后學生自由地朗讀，讀準字音,，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏,。最后借助工具書，自主地疏通字詞,，疑難點提出,，師生互動，合作完成譯文的工作,。通過這個環(huán)節(jié),，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識,，提高了文言文的閱讀能力,。在后一個板快中，首先讓學生自由誦讀課文,，整理出自己對此文的一些感受,，我給予提示，引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手,，后進行生生,、師生的交流對話。這個環(huán)節(jié)的安排,，既發(fā)揮了學生的自主性,，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,，發(fā)散了學生的思維，又建立了一種民主,、平等,、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍,。而后師生合作扣住教學內(nèi)容設計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文本,。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學生已經(jīng)將文本分析的很好,，于是對于這些思考題,，他們都很快地能夠比較準確的把握。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點,，也是學習的一個重要內(nèi)容,，所以在最后我還設計了個學以致用的環(huán)節(jié)，讓學生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課,。

總之在整個教學中,，我以文本為基礎，引導學生發(fā)散性地思維,，將自己作為一個引路者,，給予學生提示和指導，學生始終處于主體地位,，在生生,、師生的交流方面取得了一點成功。但在教學過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的,，特別是在品讀的環(huán)節(jié),，只有一部分的同學能夠在老師的提示下去分析文章，,，有很多同學仍舊沒能找到感受文章的方向。還有一個長久以來就出現(xiàn)的不足——表達,，很多同學他知道意思,，但就是無法組織出語言來表達，在這些方面需要努力,。

口技教學目標篇四

4月30日,，按照學校安排，我得上一節(jié)校內(nèi)公開課,。我計算了自己的教學進度,，這一天，我該講《口技》,。

今年,，學校要求所有的公開課都得采用“主體參與 分組合作”的新模式上課,。這種模式兼顧了東廬中學和杜郎口中學的特點。本學期以來,，我也已在班上做過一些嘗試,。這節(jié)課，我也采用了這種形式,。課上完后頗有些感觸,。

1.教師應給學生充分的信任。

實行新課程改革以來,，一直在強調(diào)學生的主體性地位,，在學習上要給學生主動權。新推出的各種教學模式也都在強調(diào)這一點,。我從20__年秋學期參與新課程改革以來,，也一直在思考這個問題。應該說,，這個問題是新課改中非常重要的一個理念,。真正做到這一點，學生才能才被動接受中解放出來,，才會擁有自己的思想,，創(chuàng)新才有基礎。結(jié)合自己幾年來的思考,，聯(lián)系《口技》這節(jié)課,，我認為，這個問題中最關鍵的是教師應給學生以充分的信任,。

學生受知識,、經(jīng)驗等各種因素的限制，在很多方面會存在著不足,，對很多問題的思考不會全面,。因此，我們在很多時候,，不會也不敢放手讓學生自己去獨立的探究,、解決問題。經(jīng)常會不放心地在課堂上喋喋不休;即使是讓學生去分組討論了,，學生得到自己的答案了,，我們依然要再強調(diào)一番，或?qū)⒆约旱摹皹藴蚀鸢浮痹賯鬟_一次,。長此以往,，學生慢慢就會養(yǎng)成習慣：反正我思考了，老師也不會采用我的,，而且老師反正會給我答案,，何必思考呢?

我的這節(jié)課,，上課前給他們布置了預習任務，強調(diào)了上課的注意點,，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們,，對其它內(nèi)容未做任何講解和提示。上課了,，學生按分組在黑板上展示了自己的預習成果,，除出現(xiàn)了個別錯誤外，基本沒有問題,。然后就是讓我非常擔心的環(huán)節(jié)——學生分組討論探究后,，分別上講臺講解本組認領的任務，并接受其他同學的質(zhì)疑,。令我驚喜的是,，各組推選的代表一個個上臺了，對認領任務的講解基本清晰,、流暢,，問題的回答基本能讓質(zhì)疑的同學滿意，出現(xiàn)了個別未能解答的,，本組的學生立即發(fā)揮了后援團的作用,，予以解答，沒有怯場,，也沒有任何不和諧的音符,。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個品行有些后進的學生,，他上臺后除了對規(guī)定任務進行了講解外,，還與本組同學進行了互動，讓同學們對他所講的內(nèi)容能更好地掌握,，可以說是上臺的幾個學生中表現(xiàn)最好的,。因此，我們應該給學生充分的信任,。給他們信任,，他們參與的積極性才會被激發(fā)出來，他們的主體性才能被體現(xiàn)出來,，他們會給你驚喜。

2.教師不能迷失了自我,。

上課前,，有老師看到我的講學稿，跟我說：“這節(jié)課基本沒你什么事兒哦,?！边@節(jié)課真的沒我什么事兒嗎?不!應該說在這堂課中,，我沒有迷失自我，我的主導地位并沒有喪失,。而我也認為這是在教學過程中非常值得注意的問題,。

給學生充分的信任，不等于自己當“丟手掌柜”,。如果學生完全能自學,，一點問題沒有，那要我們這些老師干什么?學生的知識,、經(jīng)驗等畢竟有限,，很多時候非常需要教師的提示和點撥。教師還應該是課堂的主導,。

在之前嘗試這種新模式的過程中,，我曾經(jīng)完全讓學生自己組織過一堂課。學生積極性很高,，課堂氣氛很是熱烈,。但到下課時我交代給他們的任務也沒能完成，已完成的部分中也存在著不少的問題,。而我自己,，整堂課無所適從。這樣的課,，學生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn),，但課堂的效度不高。長期這樣,，估計學生也會無所適從,。

因此，在《口技》這堂課中,，在不影響學生主體性地位發(fā)揮的前提下,，我也積極參與，成為課堂的主導,。一是學習過程的設計,。為達到課堂學習的有效性，我在課前精心設計了“講學稿”,，任務分解清晰,，完成任務的步驟明確。二是在課堂上適時點撥,。主講的學生講解有錯誤,，我適時插話更正;他們講解過程中遇到問題，本組同學又無法給出援助，我適時加以點撥;講解的重點不明確,、不突出,，我適時歸納、小結(jié),。三是不時“搗蛋”,。課堂上，對于已經(jīng)明確的任務,，主講小組又未能講解清楚或知識點有遺漏時,，我提示旁邊的同學提問，或者自己直接提問,。

總之,，經(jīng)過《口技》這堂課的教學，我認為,，只有在教學過程中,，對已有的模式靈活運用，尊重學生主體地位的同時又不迷失自我,，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用,。

口技教學目標篇五

20__年2月22日，在學校教務處的安排下,，我作了一節(jié)所謂的示范課?，F(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流。

我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時,。第一課時,，我讓學生熟讀了課文，積累了重點文言詞語并串譯了課文,。我的第二課時的教學目標的設置如下：第一,，掌握課文的基本內(nèi)容，理清文章思路;第二,，掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文章中的運用;第三,，分析口技的中心;第四，情感目標：讓學生獲得成就感的滿足,。

我的設計思路是這樣的：

1,、課前小測：復習《口技》的重點文言詞語的翻譯。課前小測是我語文課上的一項常規(guī)訓練,，每節(jié)課前我都會布置不同的內(nèi)容讓學生加以復習,，主要以古詩文默寫、生字詞音形記憶,、文言詞句的翻譯為主,，主要目的是鞏固學生對基礎知識的掌握,。

2,、簡單點拔本課的理解切入點并讓學生獨立思考,。這一步是為學生的自主學習做準備。

3,、自主學習,。以小組為單位開展自主學習并將學習成果用小黑板進行板示，然后進行逐個小組的展示,。每一個小組在之前都已經(jīng)做好了分工,，有組長1人、發(fā)言人2名,，記錄員1—2名,，計時員1名，聲控員1名,，分工十分明確,，每位成員都有自己的職責，這就改變了以往小組討論時學生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀,，使小組在最有限的時間內(nèi)完成最多的任務,。分組完成任務后，由小組發(fā)言人上臺介紹本小組的成果,，這既鍛煉了學生的口頭表達能力,，而且，每個小組為了吸引同學們的眼球,，常會設計一些富有小組特色的創(chuàng)意,，這有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時,，發(fā)言中,，各小組對文章的知識進行了多次的重復，加深了學生的印象,，鞏固了學生的記憶,。當然，在展示的過程中,，學生中會出現(xiàn)一些錯誤的認識,，這一點，我會及時的補救,，及時地予以更正或補充,。

4、課堂小結(jié)

教師利用串講的方法,，對課文的重點進行板示和整理,。這是對學生自主學習的一個補充,，可以讓學生將掌握的知識形成系統(tǒng)。

5,、拓展延伸

告訴學生,，口技是一門技藝，一門本領,，然后讓他們表演口技,。借此，讓學生展示自已的才華,，讓他們獲得成就感,。

6、練習鞏固,。

這節(jié)課的設計借鑒了當前玉州區(qū)在全國引起轟動的一種教學方法,，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂。跟隨著我參加的特級教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語文探究空間,，我聽了好幾節(jié)運用eepo"平臺互動式"進行教學的語文課,，看著他們的課堂，我敢肯定,，這樣的教學一定能提高學生的各方面能力,，比如動手能力、合作能力等,。但用這樣方式上語文課總覺得好像缺了點什么,，反復思量才知道，是文本解讀的深度不夠,，但這畢竟是學生自己的解讀,，而不是老師“灌輸”給他們的。因此,，我在借鑒這種方法的同時,，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端，我已很努力在做,，但也許還遠遠不夠,。另外，這樣的課堂是自由化的,，所以課堂中會出現(xiàn)許許多多不能預設的狀況,，這一點，我處理的不夠老到,。而且,，到授這節(jié)課時，我只用這種方法上過兩節(jié)課,，所以課堂還是比較亂,，小組自主學習中,，聲控員的作用沒有發(fā)揮，而且也還不能真正做到高效,，我想,，以后我還得再加以改進，從而揚長避短,，爭取更大的進步,。

口技教學目標篇六

《口技》一課，我嘗試運用辨讀式教學方法,，它是以引導學生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復朗讀,，以達到辨析字詞,、積累知識的目的。其主要方式是在朗讀中辨析,，在辨析中朗讀;在領會中積累,，在積累中記憶。這種教學方法運用得好,，能使課堂模式富于變化,，調(diào)動學生積極參與，從而達到課堂教學最優(yōu)化,。然而,，我在本節(jié)課教學中收獲的卻是失敗，下面以部分教學片段為例加以詮釋:

師：速讀全文,，進行信息搜索,，找出意義相同或相近的詞。

生1：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣,。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義,，而不是同義詞。

生2：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字,，是一對同義詞,。

師：有哪位同學懂得這兩個詞的意思嗎?

生3：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“漸漸”的意思,。

師：可見,，這兩個詞不是同義詞，請同學們繼續(xù)找……

時間就這樣一分一秒的過去,，直到下課的鐘聲敲響,，全班居然沒有一位同學能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶,，因為沒有師生互動,，更談不上生生互動,，有的只是老師臨下課時的草草收場，有的只是學生呆坐那兒被動的聽,。

課后,，我反思這堂課的教學行為，首先是讀得不夠,，因為沒有充分的朗讀,，對課文很不熟悉，學生自然找不到同義詞,，更談不上辨,。第二，采用辨讀式教學,，老師要對學生的預習進行必要的指導,，比如要對不同的知識點進行歸納，做好讀書卡片,，上課時才能收放自如,，資源共享，既不費時又能環(huán)環(huán)相扣,，收到事半功倍的效果,。第三，學生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容,，要進行辨讀時,，才有章可循，才不會欲速則不達,。

更深層次的思考,，辨讀式教學在系統(tǒng)復習中，也許不失為一種好的教學手段,，因為它可以進行分點式或拉網(wǎng)式訓練,，如讓學生進行同義詞、一詞多義,、古今異義,、通假字、特殊句式等方面的歸納,、辨析,。這樣，每一個知識點,，形成一個積累板塊,，思路清晰，步驟鮮明,，學生學起來有條理性,、系統(tǒng)性,，記得牢又記得全面。而在平時的新課教學,，很難做到由朗讀帶辨析,，更談不上由淺入深的知識積累。本節(jié)課辨析同義詞教學環(huán)節(jié),，學生連一組同義詞都找不到,，表面上看很不可思議，其實是很正常的事,，因為教師沒有讀懂這種教學方法的要領,，是教師本身的教學思路有問題。

口技教學目標篇七

這是一節(jié)綜合應用學過的乘法口訣解訣問題的練習課,。教材通過小動物放學回家的情境提供了很多數(shù)學信息,，采用“你問我答”的數(shù)學游戲方式引導學生主動提出問題，解決問題,。本班學生通過前面對乘法口訣的學習，已具備一定的發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題的意識,。他們能從教師出示的圖畫中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并有條理地用語言表達出來，也具有一定的互評意識,。大部分學生學習數(shù)學感覺輕松,，愉快，上課思維活躍,，勇于回答問題,。對口訣的認識也逐步加深。課堂上,，根據(jù)學生的學習掌握情況,，我對本節(jié)課作了如下設計：

一、練一練

將書本第23頁的三道練習題：1,、算一算(口算題);2,、看圖填空(看方陣圖列式);3、找新家(計算連線題),。讓學生利用課始十分鐘的時間獨立完成,。

二、提問題,。

1,、看一看。(獨立觀察主題圖,，看一看圖上都有些什么?),、提一提,。(要求學生，獨立提出一個問題,，使這個問題既可以用加法解決,，又符合用乘法計算的條件。)?

2,、說一說,。(請2個學生獨立匯報)

3、小結(jié),。結(jié)合剛才匯報的問題,，進行總結(jié)性引導。要提的問題必須符合兩個條件,，第一：要用加法計算,，那么問題一般都是“一共”類的問題;第二：還要能用乘法計算，那么問題中所提問的對象,，每一個加數(shù)必須是相同的,。

4、試一試,。(請同學們再試著提出更多的乘法問題,，并列式解答)

由于在小結(jié)時，孩子們發(fā)現(xiàn)提乘法問題并不是很難,，只要是“一共”類的問題,，所提問到的對象每份數(shù)都相同就可以了，這個難點突破后,，通過巡視發(fā)現(xiàn),，大部分孩子都在主題圖中找到三個以上的問題，并結(jié)合2~5的乘法口訣進行列式解答,。

口技教學目標篇八

本節(jié)課是本單元《位置與方向》第一課時的教學內(nèi)容,。本節(jié)課的教學內(nèi)容是讓學生認識現(xiàn)實生活中的東、南,、西,、北四個方向。這個內(nèi)容對于學生來說有點困難,，雖然他們在日常生活中也有所接觸,，但畢竟這些經(jīng)驗還是模糊的。為此,，我充分利用學生己有的生活與知識經(jīng)驗,讓他們在具體的環(huán)境中操作,、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會,。

本節(jié)課,，我從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，先設計“找同學”的游戲,，讓學生感受到,，由于自己所占位置不同(即所面對的方向不同)，找到的前后左右的學生不一樣,。由于面對的方向發(fā)生變化,，所以自己前后左右的同學也在發(fā)生變化，雖然前后左右的學生發(fā)生了變化,，但找到的這四個同學所占的方向沒有改變,，從而引出“東、南,、西,、北”四個方向，揭示課題,。

在新課的教學中,，我充分讓學生在不同的活動中感受并理解新知。

如：首先借助學生已有“太陽從東方升起,、西方落下”的經(jīng)驗,，將學生帶入操場，辨認“東,、西”方向。由于南,、北兩個方向?qū)W生較難辨別,，我又借助兒歌“早晨起來，面向太陽,，前面是東,、后面是西、左面是北,、右面是南,。”來幫助學生對“南,、北”方向的理解,。在學生已經(jīng)基本知道了“東、南,、西,、北”四個方向后，我又設計讓他們說說校園內(nèi)四個方向的建筑物,，幫助他們進一步理解這四個方向,。

第二層次的教學是要幫助學生建立方向感,。我又采取讓學生分別面朝南、西,、北四個方向,，說說前、后,、左,、右分別是什么方向。雖然剛開始,，學生敘述有點困難,，但隨著方向感的逐步建立，他們也較清楚的辨別出了各個方向,。

為了發(fā)展學生的方位觀念,，我又讓學生回到教室，觀察,、交流教室里的東,、南、西,、北面各有什么,。從學生的反饋中，我明顯感受到學生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實生活中的東,、南,、西、北四個方向,。

在教學的最后,，為了幫助大家進一步了解“方向”在我們生活中的實際應用，充分感受到數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系,，我又拓展了兩個小故事——“環(huán)球旅行”和“小雁歸隊”的故事,。增加這個教學環(huán)節(jié)，不僅大大提高了學生學習數(shù)學的興趣,，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性,。

雖然這是本學期的第一節(jié)新授課，但我認為今天的教學是成功的,，整節(jié)課老師充當?shù)闹皇且粋€引導者,、組織者和參與者的角色，學生在玩一玩,、認一認,、辯一辯的活動中掌握并理解了新知，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。

口技教學目標篇九

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文,，是思想品德教育和語言文字訓練的好教材,。文章選材典型，詳略得當,，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路,、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫,，很能說明問題,。而開鑿隧道，只選山勢高,、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敘,，很有代表性。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點反思：一,、創(chuàng)設情境的這個環(huán)節(jié),，在音樂的渲染下，在教師語言的感染下,，將學生帶到詹天佑的銅像面前,，使學生對這個人物產(chǎn)生興趣，做到激發(fā)動機時入情,。而且在整堂課中教師都很有激情,，在語言上努力打動學生，調(diào)動學生的情感因素,。二,、體現(xiàn)了多種形式的讀。例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說……不應該出自工程人員之口,?！边@句話，教師為學生創(chuàng)設了三種情境進行情景體驗,。對于“遇到困難，他總是想……失掉信心,?！边@句，讓學生體會你想強調(diào)那個詞?教師引導學生體會理解的角度不一樣,，朗讀的側(cè)重點也不一樣,。三、以一個開放性的問題貫徹課堂教學的始終來進行閱讀理解,、感悟,。

通過對語言文字的感悟，使詹天佑這個人物形象在學生的心目中越來越豐滿，受到其人格的熏陶,。四,、在這樣的交流過程中充分體現(xiàn)了課標中強調(diào)的以學定教，通過交流,，分享彼此的思考,、見解和知識，從而達成共識,、共享,、共進。五,、對于教學難點的處理采用了比較直觀的方法,。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個技術性比較強的問題教師采取了直觀教學的手段,，讓學生畫示意圖和觀看課件解說,，從而也能感受到人物的杰出與偉大。六,、從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻,，學生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛,。我想主要有以下幾個原因：

1,、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充分,。閱讀教學還是應該以讀為本,，讓學生在充分讀書的前提下，去感悟,，去體驗,，學生自然容易“見文生情”。

2,、因為我在這堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容”沒有以理解“社會環(huán)境中的困難”作鋪墊,，把任務放在了背景之外，那么學生的情感當然很難調(diào)動,，所以導致學生談起來蒼白無力,，語言多是貼標簽式的詞語。

3,、在處理“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內(nèi)容時,，我盡管采用了比較直觀的方法，學生也理解了設計的巧妙,，但是對于詹天佑的設計并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情,。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內(nèi)容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計,，學生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時這也是教給了學生一種讀書的方法,，即聯(lián)系上下文,。

4、中心問題“找出最使你感動的地方,，為什么?”針對性不是很強,，并不是任何一篇課文都適合。

對這篇文章來說,既然是寫人的文章,，就要從詹天佑這個人身上做文章,讓學生談你認為他是個怎樣的人?你是從哪里得出的這樣的結(jié)論?從而讓學生們在表達上做到言之有理,，言之有據(jù)。同時又是抓住文章的靈魂,，讓學生讀中悟情,，品味語言和內(nèi)容及情感融為一體，也可以提高課堂效率,。通過這篇課文的教學,，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法,，采用多種有效的方式喚起學生的精神世界,，實現(xiàn)語文課堂教學的高效率。實踐證明,，教學與研究相結(jié)合,，教學與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動中獲行理性的升華和情感上的愉悅,，提升自己的精神境界和思維品位,，使教師能夠體會到自己存在的價值與意義

口技教學目標篇十

“解決問題的策略”這一領域的教學內(nèi)容分散于各個年級，從最初的畫圖,、列表到一一列舉,、倒推，到現(xiàn)在的替換,，“解決問題的策略”這一版塊的教學整 體呈現(xiàn)了由直觀到抽象,、有簡單到復雜、由單一到綜合的漸變趨勢,。如何引導學生在解決問題的過程中感受,、領會替換的策略，初步學會運用策略分析數(shù)量關系,、確 定接替思路，并有效地解決問題,，這都是我們要從認識與實踐層面予以思考的,。在教學過程中我注重了以下幾點：

1,、 感受策略的必要性，培養(yǎng)學生的“策略意識”,。

課前我通過播放《曹沖稱象》的動畫故事讓學生說說曹沖是用什么辦法稱出大象?然后指出：曹沖用相同重量的石頭代替大象的重量,，這就是解決問題的一種策略—— 替換，今天我們就利用這種辦法來解決一些實際問題,，從而引出新課,。生動有趣的動畫場景加上耳熟能詳?shù)墓适拢诤艽蟪潭壬霞ぐl(fā)學生學習的興趣及進一步探索新 知的欲望,。并且通過故事讓學生初步感知替換策略的必要性,，以及感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

例1情境的出示,，學生感受到新問題的復雜性,，自 覺產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識為新知學習奠定基礎?！稊?shù)學課程標準》注重解決現(xiàn)實性問題,，把數(shù)的運算與解決實際問題結(jié)合起來，這與傳統(tǒng)應用題教學相比,， 有了根本的改變,。學生的應用意識表現(xiàn)在：“……面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;……”所以,，在教學《解 決問題的策略——替換》時,，首先要明確一個認識問題是：應該以培養(yǎng)學生的“策略意識”為主，而不是以引導學生掌握“策略”為主,。因此,，本課的教學重點應放 在培養(yǎng)學生“策略意識”方面，而“策略”及其學習過程應成為發(fā)展學生“策略意識”的途徑和載體,，所以,，只有在具體的認識和使用“策略”的過程中，學生的 “策略意識”才能得到培養(yǎng)和強化,。

2,、引導學生經(jīng)歷策略形成的完整過程。

《解決問題的策略——替換》這一課,，主要是讓學 生經(jīng)歷3個層次：體會 “為什么要替換?”掌握“怎樣替換?” 理解“換了之后怎么樣?”,。例1主要讓學生產(chǎn)生替換的需求，并探索替換的方法;通過“倍數(shù)關系”的練習讓學生掌握替換的方法,，并通過曹沖稱象進一步理解替 換的相等關系,，“差數(shù)關系”的練習使學生再次積累用相等關系進行替換的經(jīng)驗，以及理解替換后數(shù)量關系發(fā)生了什么樣的變化?這也是這節(jié)課的教學難點,。整節(jié) 課,，并不在乎學生能否獨立運用策略解決多少個實際問題,，而是要學生體驗每一策略的形成過程。所以,，在這節(jié)課上我注重讓學生說想法,，說替換的過程。

3,、巧創(chuàng)練習,，優(yōu)化策略。

本節(jié)課教材只安排三道題,，例1替換的兩個量是倍數(shù)關系,，練一練替換的兩個量是相差關系，練習17第一題,。為了體現(xiàn)練習的強度與坡度,，我將例1進行了改動，這 道題旨是讓學生在練習過程中發(fā)現(xiàn)選擇把大杯替換成小杯解題會更容易,，從而讓學生明白在解決實際問題的過程中我們一般要靈活的選擇簡潔,、容易的方法，以達到 策略的優(yōu)化,。

4,、多種策略，綜合運用,。

課標指出：努力使學生“形成解決問題的一些基本策略,，體驗解決問題策略的多樣性， 發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”,。教學中,，我讓學生通過畫圖把替換的過程表示出來。并且在檢驗后我提出“回顧一下,，剛才這個問題有什么特點,，我們是怎樣來解決這 個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關鍵?”引導學生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題，又讓學生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用,。

通過解決問題的策略的教學,，使我更加明白了 “數(shù)學方法是數(shù)學的靈魂?！睌?shù)學的學習,，對學生來說，能使其終身受用的,，絕不僅僅是知識,，數(shù)學思想方法獲得是更重要的。

口技教學目標篇十一

漢語拼音已經(jīng)教學一個月多了,，學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣,，積累了一些學習漢語拼音的經(jīng)驗,。執(zhí)教了an en in一課，我作了充分的預習準備,。但還是有些不盡人意的地方:

一、課前導入,，我采用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果,，在這過程中孩子們發(fā)言很積極，學習積極性很高,。

二,、在掌握an、en,、in發(fā)音時,，我讓學生自己觀察、找規(guī)律,，然后再進行尾音-n的發(fā)音教學,，掌握發(fā)音規(guī)律。之后學生能在互相交流中得出韻母“an en in”的發(fā)音方法,。這樣使學生學得快,，掌握得好。在檢測時,，發(fā)現(xiàn)學生基本都能準確地讀出,。

三、采用“先扶后放”的教學方法,，鍛煉孩子合作,、探究的能力。

在教學聲母與an,、en,、in相拼的音節(jié)詞時，我采用“先扶后放”的教學方法,。先由老師帶著小朋友重點學習第一組音節(jié),，利用情境圖，把學習內(nèi)容有效地整合起來,，引出所要學的前鼻韻母,。在學了這三個前鼻韻母之后，又利用語境歌幫助孩子們練習聲調(diào),，最后利用詞語的拼音連線進行鞏固,。這樣既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音,，又增強了學習興趣,。同時我采用了多種的形式,，比如男女生讀，開火車讀等給孩子們練習新學的韻母,。

但是我沒有把“先扶后放”的教學方法更好的落實,，在指導拼讀時還不夠全面，不夠扎實和深入,，導致整堂課流程有些快,。而且，我所使用的激勵性語言表達不夠清楚,，對學生的鼓勵平淡而過,。

總之，在教學中,，由于經(jīng)驗的不足,，我還存在很多的不足之處，如：課堂時間設計不太合理,，致使鞏固環(huán)節(jié)顯得倉促,，在學生進行小組學習的時候沒進行有效的指導。這些,，都是需要我在今后的教學中不斷學習,，不斷反思，不斷提高,，努力改正的地方,。希望在以后的教學中使自己能更靈活駕馭課堂，提高學生的學習興趣,，讓學生的學習積極性和主動性得到發(fā)揮,。

口技教學目標篇十二

《故鄉(xiāng)的小路》是小學五年級教材中的一首歌曲，表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)濃濃的思念,，學生沒有這方面的親身感受,，怎么樣讓學生“唱好”這首歌曲呢?在這首歌曲的教學中，我抓住以下幾點進行歌曲教學,。

一,、節(jié)奏

這首歌曲與以前所學歌曲最大的不同是歌曲中同時存在兩種拍子，這也是學生需要掌握的知識――變拍子,。我想讓學生自己發(fā)現(xiàn),，于是在初聽歌曲的時候,，利用節(jié)奏游戲，我跟著歌曲拍節(jié)奏，讓學生模仿節(jié)奏,，然后讓學生說出節(jié)奏型有哪些不同?最終，大家發(fā)現(xiàn)兩種拍號在歌曲中是以小節(jié)交替的形式出現(xiàn)的。(抓住這一點，讓學生明白節(jié)奏的反復性)與此同時,，老師彈琴，學生來伴奏,，幫助學生熟悉歌曲,，更好地把握這種結(jié)構(gòu)上的相同性，為歌曲的演唱奠定了基礎,。

二,、歌曲的意境

因為歌曲中樂句很相似，很多同學在歌曲演唱過程中都唱得沒有什么變化,，缺少歌曲意境的表現(xiàn)。我先讓孩子們將歌曲按旋律分段,，明白歌曲的前半段重在敘述,，后半段重在抒情，歌曲的高潮在后半段,。但是,，后半段的這兩個樂句在演唱中力度也是不一樣的。如何讓學生更好地區(qū)別不同的力度?

我先讓學生用朗讀的方法體驗文學朗讀中的高潮,。我先朗讀,，學生跟讀，有些同學的處理是前一句強,，后一句弱,，有些同學處理是前一句強，后一句更強,，他們都有各自的理由：先強后弱,，能更好地表現(xiàn)這種對故鄉(xiāng)的意猶未盡的思念，先強再強,，表現(xiàn)自己對故鄉(xiāng)無比強烈的思念,。我首先肯定了他們的見解，接著說：“同學們,，剛才是我們在朗讀中的處理,，音樂中的高潮不一樣，它必須借助旋律來表現(xiàn),。我們想一下,，歌曲高潮處的旋律有什么樣的特點?怎么樣的旋律才有助于我們抒發(fā)自己心中的感情?我們再來看這兩個樂句的旋律，你聽一聽,，想一想,，怎么樣的處理能更好地表現(xiàn)這首歌曲?最終，在我這樣的引導下，學生一致認為先強后弱的方法能更好地表現(xiàn)歌曲的意境,，演唱效果得到了一定的提高,。

三、創(chuàng)編活動

這個教學環(huán)節(jié)是讓學生創(chuàng)編歌詞,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力和想象力,，同時激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了小組合作精神,。

通過這節(jié)課,，學生都參與活動，而且每個小組都表現(xiàn)的很好,，表現(xiàn)了團體的力量,，難點、重點在游戲中已經(jīng)突破,，了解變換拍子并能創(chuàng)編,，我通過小組接唱、創(chuàng)編激發(fā)學生的創(chuàng)作能力和反應能力,。

這節(jié)課,，讓我們都明白了唱好一首歌曲的不容易，但也知道了只要我們善于觀察,，善于發(fā)現(xiàn),，樂于思考，多注重學生的參與和小組合作,，讓課堂活起來,、動起來。我們的歌一定會唱得更好,，更動聽!

口技教學目標篇十三

教學反思在教學中的地位是不言而喻的,，是教師成長過程中重要的手段。是教師從“會教”到“會學與會教”結(jié)合起來的過程,。是實踐與理論相結(jié)合的重要過程,。

今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本，從高三學生畢業(yè)后聽專家講課,，到現(xiàn)在講授新課,，感受頗多。在這里我只想簡單的說一下,，我現(xiàn)在還沒有解決的問題,，希望與各位交流一下。

我們知道歷史新課標講究的是教學的三個維度：知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀。其中知識與能力是指：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題,，包括重要的歷史人物,、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡,。在掌握基本歷史知識的過程中,，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合,、比較,、歸納、概括等認知活動,，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力,。可是在實際教學中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴重的問題,，我們這里在義務教育階段學生對歷史的學習基本上是空白的,，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實際情況的。那么,，在學生沒有任何歷史基礎的情況下，我們來如何開展歷史教學?這就是我現(xiàn)在面臨的問題,。

我現(xiàn)在的選擇是：第一,、完全按照課本的知識點知道學生先理解課本知識，然后對課本基礎知識進行記憶,。很明顯這和現(xiàn)在新課標下的教學觀是完全相反的,。

第二、按照新課標的教學觀,，努力做到,，素質(zhì)教育的基本要求。

我在這里希望能從各位的教學實踐中得到更多的選擇,，希望我們可以利用博客多多的交流,。