范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

口技教學(xué)目標(biāo)篇一

品讀,、積累,，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

【時(shí)間分配】

教師大約15分鐘,，學(xué)生大約30分鐘,，以學(xué)生活動(dòng)為主。

一,、讀

第一次朗讀──請(qǐng)同學(xué)們讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng),。第二次朗讀──請(qǐng)同學(xué)們讀得字正腔圓。第三次朗讀──請(qǐng)同學(xué)們讀得層次分明,。第四次朗讀──請(qǐng)同學(xué)讀得有景有情,。

二、說

1,、這篇課文可用一個(gè)“善”字拎起,。“善”在哪里,，怎樣寫“善”?請(qǐng)同學(xué)每人用“善在它寫出了……”說一句話,。

2、從“口技表演”的角度,，形成課堂教學(xué)的簡(jiǎn)略板書：

三,、討論完成課堂智能練習(xí)

1、指出用法特別詞的意思：

善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 嗚( )

2,、你一定能找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ),。

3,、下面的詞古今詞義區(qū)別較大，試說說看：

但( ) 覺( ) 是( ) 畢( ) 目( )

意( ) 少( ) 雖( ) 名( ) 色( )

股( ) 走( )

4,、解釋詞義之后,，你認(rèn)為下面五個(gè)詞屬于( )(詞性)。

妙：眾妙( )畢備 以為妙( )絕

絕：以為妙絕( ) 群響畢絕( )

指：手有百指( ) 不能指( )其一端

坐：稍稍正坐( ) 滿坐( )賓客

起：大呼火起( ) 夫起( )大呼

5,、現(xiàn)在,，該輪到你獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)了!你該積累一個(gè)怎樣的詞語(yǔ)板塊呢?

口技教學(xué)目標(biāo)篇二

林嗣環(huán)，字鐵崖,，清朝福建晉江人,，順治年間進(jìn)士。

練習(xí)

第一個(gè)聲響場(chǎng)景,，表演深夜一家四口由睡到醒,、由醒入睡的過程。

1.由遠(yuǎn)及近,，由外及內(nèi),，由小及大。

（?）

2.由大及小,，微聞?dòng)囗憽?

（?）

第二個(gè)聲響場(chǎng)景,，表演一次從失火到救火的情況。

1.?由微弱而喧鬧,，由簡(jiǎn)單而紛繁,。

（?）

2.百千齊作，應(yīng)有盡有,。

（?）

1.表示突然發(fā)生

2.表示幾件事同時(shí)發(fā)生?

3.表示兩事相繼發(fā)生?

4.表示在特定的某個(gè)時(shí)間之內(nèi)發(fā)生

5.表示過了很短時(shí)間就發(fā)生?

1.眾妙畢備

畢業(yè)典禮?畢生精力?丑態(tài)畢露

2.賓客意少舒

心情舒暢?動(dòng)作舒緩?舒筋活血

3.不能名其一處

莫可名狀?至理名言?有名無實(shí)

六?背誦全文,。

劉鶚《老殘游記》

作?文?訓(xùn)?練

用恰當(dāng)?shù)恼f明方法

參考題目

一?看圖作文

二?給材料作文

（一）

據(jù)悉，這段錄像將送中央電視臺(tái)播放,。

（二）

示意圖：海市蜃樓

（三）

（節(jié)選自楊朔《海市》）

2.參考下邊有關(guān)老鼠的一些資料,，自擬作文題。

語(yǔ)文活動(dòng)

作業(yè)?修改：中心句有毛病

健康高尚的審美情趣,?？傊诘?、智、體幾方面都得到發(fā)展,。

口技教學(xué)目標(biāo)篇三

1．理解“會(huì)”“宴”“但”“聞”“乳”“嗚”“少”“稍稍”“雖”“名”“股”“名”等字詞的意思,。

2．培養(yǎng)誦讀文言文的能力。

3．合作探究：正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的好處,。

4．感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力,。

5．了解本文作者林嗣環(huán),。

體會(huì)文中對(duì)口技表演者高超技藝的生動(dòng)逼真的描寫，并注意本文層次清晰,、有條不紊的特點(diǎn),，以及正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。

一課時(shí)

教師：《洛桑學(xué)藝》光碟一張,。

體會(huì)文中對(duì)口技表演者高超技藝的生動(dòng)逼真的描寫,。

導(dǎo)入新課

教師放映《洛桑學(xué)藝》中洛桑表演長(zhǎng)號(hào)片斷。

教師：剛才同學(xué)們欣賞了洛桑的精彩表演,。洛桑運(yùn)用口部發(fā)音技巧來模仿長(zhǎng)號(hào)的聲音,，我們把這種藝術(shù)叫口技?？诩歼@種民間藝術(shù)具有悠久的'歷史,。清代作家林嗣環(huán)的《口技》（板書）記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演，讀來如臨其境,，三百多年后的今天仍能使我們深切感受到這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力,。今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文，從而探究它的魅力之所在,。

誦讀課文

1．教師范讀,。

2．識(shí)記下列生字。

3．學(xué)生自由讀課文,。要求學(xué)生在查閱工具書并結(jié)合注釋掃清語(yǔ)言障礙的基礎(chǔ)上,，讀得順暢，主要是字音準(zhǔn)確,，停頓分明,，不讀破句，并通過多次誦讀熟悉故事,。對(duì)難理解的字,、詞、句作好符號(hào),，便于在合作探究時(shí)解決,。

疏通文意

1．結(jié)合注釋疏通文意，有不懂之處提出來師生共同完成,。

2．解釋下列句子中加點(diǎn)的詞,。

a．會(huì)賓客大宴。

b．但聞屏障中撫尺一下,，滿坐寂然,，無敢嘩者。

c．婦撫兒乳,，兒含乳啼,，婦拍而嗚之,。

d．賓客意少舒，稍稍正坐,。

e．雖……人有百口,，口有百舌，不能名其一處也,。

f．于是賓客無不變色離席,，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn),，幾欲先走,。

3．復(fù)述課文。（要求有合理想像）

合作探究課文內(nèi)容

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，教師補(bǔ)充。

1．“善”字在全文的作用是什么,？

2．口技藝人表演了哪兩個(gè)場(chǎng)面,？

3．畫出文中描摹第一個(gè)場(chǎng)面聲響的語(yǔ)句，說說聲響的特點(diǎn),。

5．畫出文中描述第二場(chǎng)面音響的語(yǔ)句,，說說聲響的特點(diǎn)。

6．文中多次描述聽眾的反應(yīng),，這些描述有什么效果,？

8．以上探究的兩個(gè)問題對(duì)我們寫作有什么啟示？

再朗讀全文

作業(yè)

完成“研討與練習(xí)”三,、四,。

口技教學(xué)目標(biāo)篇四

《口技》此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝,，根據(jù)這一內(nèi)容及情感,，我將此課的教學(xué)的情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過語(yǔ)言文字,，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情?；谶@點(diǎn),，情境導(dǎo)入中我以聲音為突破口，請(qǐng)學(xué)生思考他們心目中的奇妙聲音,，并加以分享,。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了聲音的變幻無窮與奇妙離奇，而且豐富了他們的想象空間，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力,。

首先，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面的描寫,。本文所表現(xiàn)的聲音多,，情節(jié)波瀾起伏，故事性強(qiáng),，內(nèi)容雖復(fù)雜,，但作者卻安排得井然有序，有條不紊,。全文以時(shí)間為序編排故事,，由施屏障開始，敘寫表演前的準(zhǔn)備及即將開始的情形,，交代口技表演者及表演的時(shí)間,、地點(diǎn)、道具以及觀眾的反應(yīng),，為下文的表演作渲染和鋪墊,。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三個(gè)場(chǎng)面,，從整體上看,，三個(gè)場(chǎng)面層次清晰，逐層推進(jìn),，最后形成火場(chǎng)百相的高潮,，而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心,。整個(gè)描寫有起有伏,，有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近,，由外及內(nèi),，由物及人，由小到大,，由疏到密,？？,，雖變化多端,，但層次清晰，讓人應(yīng)接不暇,，嘆為“聽”止,。最后撤屏聲絕，再次交待道具，形成首尾的'呼應(yīng),。

其次,，立足于作者的表現(xiàn)手法。三個(gè)場(chǎng)景的描述,，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容,，在寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語(yǔ),。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊,、嚴(yán)謹(jǐn)，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法,。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖,，作者用長(zhǎng)短參差的語(yǔ)句、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏,，奏出一段抑揚(yáng)頓挫的旋律,。同時(shí)配一大量的擬聲詞，比如“許許”,、“呼呼”,、“力拉”，傳神地描繪了各種各樣的聲音,。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處,，在描寫的過程中，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句巧妙地將觀眾的反應(yīng)穿插其中,，從“微笑,，默嘆”到“意少舒”“正坐”，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”,，不僅突出了口技表演的逼真,，技藝的高超，也豐富了情節(jié)的波瀾,。此外,，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡(jiǎn)單，更強(qiáng)調(diào)了技藝之“善”,。

另外,，文中多次運(yùn)用以動(dòng)襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜。

通過對(duì)文本的眾多分析后,，我采用了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式,，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué),，突出“讀,、誦,、悟、品”四個(gè)字,，將整個(gè)教學(xué)過程分為“誦讀課文,，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊,。在前一個(gè)板塊中,，先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音,、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后學(xué)生自由地朗讀,，讀準(zhǔn)字音,，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書,，自主地疏通字詞,，疑難點(diǎn)提出，師生互動(dòng),，合作完成譯文的工作,。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟悉了文章,，而且還積累了一些文言知識(shí),，提高了文言文的閱讀能力。在后一個(gè)板快中,，首先讓學(xué)生自由誦讀課文,，整理出自己對(duì)此文的一些感受，我給予提示,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞一篇文章可從哪些方面入手,，后進(jìn)行生生、師生的交流對(duì)話,。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排,，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,，發(fā)散了學(xué)生的思維,，又建立了一種民主、平等,、各抒己見,、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本,。在這一環(huán)節(jié)中,，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好,，于是對(duì)于這些思考題，他們都很快地能夠比較準(zhǔn)確的把握,。

由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn),，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語(yǔ)文課,。

最后環(huán)節(jié)，我又加一個(gè)啟發(fā)感悟環(huán)節(jié),，由時(shí)下流行的b—box和文中傳統(tǒng)口技相比,，讓學(xué)生比較流行文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化的不同，激發(fā)其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛,。

總之在整個(gè)教學(xué)中,，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維,，將自己作為一個(gè)引路者,，給予學(xué)生提示和指導(dǎo)，學(xué)生始終處于主體地位,，在生生,、師生的交流方面取得了一點(diǎn)成功。但在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的,，特別是在品讀的環(huán)節(jié),，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章，,，有很多同學(xué)仍舊沒能找到感受文章的方向,。還有一個(gè)長(zhǎng)久以來就出現(xiàn)的不足——表達(dá)，很多同學(xué)他知道意思,，但就是無法組織出語(yǔ)言來表達(dá),，在這些方面需要努力。

此外,，還有作為老師,，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)銜接不是十分順暢，語(yǔ)言應(yīng)更加精煉些,，盡量應(yīng)照顧到班級(jí)各程度和各方位的同學(xué),，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)集體。

在此后的教學(xué)中,，我一定會(huì)多注意以上這些方面問題,，有的放矢，再接再厲,！

口技教學(xué)目標(biāo)篇五

師：速讀全文,，進(jìn)行信息搜索,，找出意義相同或相近的詞。

生１：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣,。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義,，而不是同義詞。

生２：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字,，是一對(duì)同義詞,。

師：有哪位同學(xué)懂得這兩個(gè)詞的意思嗎？

生３：“少”字是“稍微”的意思,，而“稍”字是“漸漸”的意思,。

師：可見，這兩個(gè)詞不是同義詞,，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找……

時(shí)間就這樣一分一秒的過去,，直到下課的鐘聲敲響，全班居然沒有一位同學(xué)能找出一組同義詞,，課堂氣氛煞是沉悶，因?yàn)闆]有師生互動(dòng),，更談不上生生互動(dòng),，有的只是老師臨下課時(shí)的草草收?qǐng)觯械闹皇菍W(xué)生呆坐那兒被動(dòng)的聽,。

口技教學(xué)目標(biāo)篇六

一,、使學(xué)生了解我國(guó)口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

二,、學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法,。

三、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用表示時(shí)間的詞語(yǔ),。

四,、背誦課文。

教學(xué)設(shè)想

一,、教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目的一,、二。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

教學(xué)過程?

一,、導(dǎo)入??新課

板書課題后,，解題、簡(jiǎn)介作者：

二,、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1.?查字典,，給下面的字注音，并寫出它們?cè)谡n文中的意思,。

吠fèi(狗叫)????叱chì(大聲責(zé)罵)

傾qīng(斜)?????頃qǐng(短時(shí)間)

2.認(rèn)真閱讀課文注釋,，口譯課文,。

3.思考“思考一、二題”,。

三,、研習(xí)新課

1.教師范讀課文。

(提示學(xué)生注意生字的讀音,、停頓,、節(jié)奏、表情)

2.學(xué)生自由朗讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音,、理解字和詞的含義。

3.齊讀課文,。

4.理解課文中的疑難詞語(yǔ),。

可讓學(xué)生先找出文中的疑難詞語(yǔ)，然后分組討論,。

5.掌握活用的詞

“婦撫兒乳”中的“乳”是動(dòng)詞,，作“喂奶”講。

“善口技者”中的“善”是動(dòng)詞(原為名詞),，作“擅長(zhǎng)”講,。

“不能名其一處”中的“名”是動(dòng)詞(原為名詞)，作“說出”講,。

7.出示本文古今異義詞,，由學(xué)生比較古今不同含義。

一(個(gè))人??一(張)桌??一(把)椅

一(把)扇??一(塊)撫尺??兩(個(gè))兒

百千(個(gè))人??百千(條)犬??百(只)手

百(條)舌??百(張)口

9.講讀課文第一部分(第一段),。

(1)先請(qǐng)學(xué)生朗讀并翻譯,，然后師生共同補(bǔ)充訂正。

(2)提問：這一段寫什么內(nèi)容?

此段寫表演前的準(zhǔn)備和會(huì)場(chǎng)情況,。

10.學(xué)生熟讀,，背誦第一部分。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

繼續(xù)研習(xí)課文二,、三部分,。

教學(xué)過程?

一、講讀第二部分(第2—4段)

1.指名學(xué)生朗讀第2段

2.學(xué)生翻譯第2段,，然后師生訂正,。

4.指名學(xué)生朗讀第3段。

5.學(xué)生翻譯第3段,，然后師生訂正,。

7.指名學(xué)生朗讀第4段。

8.學(xué)生翻譯第4段,，然后師生訂正,。

9.講析第4段,。

這一場(chǎng)景可分三個(gè)層次：

第三：火勢(shì)猛烈的聲音(中間力拉崩倒之聲……百千齊作)。

房屋倒塌,，火聲爆響,，風(fēng)助火勢(shì)，表音表現(xiàn)出火勢(shì)的蔓延,、猛烈,。

第三層：緊張救火的聲響。(又古千求救聲……潑水聲),。

10.指名學(xué)生朗讀第5段,。

11.學(xué)生翻譯第5段，然后師生共同訂正,。

這樣既與第一段呼應(yīng),，寫出表演者憑借進(jìn)行表演的道具

四、練習(xí)

1.完成課后練習(xí)一,、二,。

2.熟讀課文,、自選場(chǎng)景背誦(課后背誦全文),。

五,、板書設(shè)計(jì)?

口????技

正??面??描??寫

反??面??描??寫

口技人表演

口技教學(xué)目標(biāo)篇七

文言文教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn),。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求,。因而在《口技》此文教學(xué)中，在了解此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演,，表現(xiàn)的是一個(gè)口技人高超的技藝后,，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)情感,、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過語(yǔ)言文字,，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情,。

基于這點(diǎn),，我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生說說自己所了解的一些民間藝術(shù),，比如變臉,、剪紙、泥人,、皮影戲等,，開闊他們的思維和視野,。對(duì)于這場(chǎng)表演的精彩，作者并沒有用華麗的辭藻進(jìn)行形容,，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn),，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語(yǔ)言靈活,、簡(jiǎn)潔,，淺顯易懂。于是,，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在課前課后借助工具書，通過同學(xué)間的合作交流完成,，使大部分的時(shí)間能用于評(píng)讀和賞析中,，提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

任何一篇文言文,，只要我們深入鉆研教材,，都可以找到一種學(xué)生感興趣的，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教材處理方法,。本文所表現(xiàn)的聲音很多,，情節(jié)波瀾起伏，故事性強(qiáng),，內(nèi)容雖復(fù)雜,，但作者以時(shí)間為序編排故事，有條不紊,。主體部分的表演向讀者展示了三大場(chǎng)景：夢(mèng)中驚醒,、漸入夢(mèng)鄉(xiāng)、失火救人,，從整體上看,，三個(gè)場(chǎng)面層次清晰，逐層推進(jìn),，最后形成火場(chǎng)百相的高潮,，而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心,。整個(gè)描寫有起有伏,，有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近,，由外及內(nèi),，由物及人，由小到大，由疏到密……,，雖變化多端,，但層次清晰，讓人應(yīng)接不暇,。抓住這一關(guān)鍵處我在問題設(shè)計(jì)上讓學(xué)生通過自我賞析然后小組討論交流自己所欣賞的其中一個(gè)場(chǎng)景表演的獨(dú)到和精彩之處,。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會(huì)選擇第三個(gè)場(chǎng)景而忽略了無論哪個(gè)場(chǎng)景，精彩都是無處不在的,。所以在多媒體展示問題的同時(shí),，我給予了必要的引導(dǎo)。

誦讀是文言文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié),，在分析課文前它起到感知內(nèi)容的作用,，而在賞析過程中對(duì)感悟情感至關(guān)重要。課前預(yù)習(xí)我如往常一樣要求他們借助工具書,，疏通課文字詞讀音和解釋,，能字正腔圓地完成全文朗讀。課堂上再明確節(jié)奏和停頓等常識(shí),，然后學(xué)生能讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,。在欣賞表演場(chǎng)面精彩之處時(shí)，適時(shí)請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀其中片段,，以豐富他們對(duì)口技表演的想象空間,，并請(qǐng)其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)，以深化他們對(duì)這一民間藝術(shù)精妙的感悟,。

另外,，為了表現(xiàn)口技藝人“善”于口技，作者運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法,，這也是學(xué)習(xí)本文時(shí)應(yīng)掌握的重要內(nèi)容,。因而對(duì)觀眾反應(yīng)的分析能再次讓學(xué)生贊嘆口技藝人這一“善”的同時(shí)了解側(cè)面描寫所起到的奇妙的作用，當(dāng)然還有口技藝人所運(yùn)用的道具,。為了加深同學(xué)們對(duì)這一寫作手法的認(rèn)識(shí)，在拓展方面閱讀《陌上?！返钠喂?jié)選,，再運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫自己看電影、演出時(shí)的場(chǎng)景或?qū)懩彻?jié)課的場(chǎng)景,。

而在字詞鞏固方面,，我拋開了傳統(tǒng)的“句句疏通，字字落實(shí)”,。在七年級(jí)剛接觸文言文時(shí),，我便有意識(shí)地讓自己成為學(xué)生的引導(dǎo)者，培養(yǎng)他們?cè)谧衷~方面借助工具書解決疑難的習(xí)慣,，還有歸納積累,、遷移的能力,，因而在課后，通過“比一比,，賽一賽”的字詞檢測(cè),，可以考察到學(xué)生對(duì)文中字詞掌握的程度，再適當(dāng)加以指導(dǎo),。

《口技》整個(gè)教學(xué)過程還算流暢,，學(xué)生的參與度高，積極性強(qiáng),，而在師生交流這一方面我也覺得是成功的,。當(dāng)然所出現(xiàn)和要注意的問題也很多，如在賞析品讀環(huán)節(jié),，能在老師引導(dǎo)下找到感受文章方向的同學(xué)只是一部分,；學(xué)生面對(duì)課文精彩之處總會(huì)有種只能意會(huì)，難以言傳之感,，語(yǔ)言組織表達(dá)能力還有待培養(yǎng)提高,；而自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力在日后還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

口技教學(xué)目標(biāo)篇八

1,、了解我國(guó)口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力,。

2、學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法,。

3,、正確朗讀翻譯全文，重點(diǎn)理解表示時(shí)間的詞語(yǔ),。

4,、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)文中對(duì)口技表演者高超技藝的生動(dòng)逼真的描寫,，并注意本文層次清晰,、有條不紊的特點(diǎn)，以及正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法,。

5,、通過想象，關(guān)鍵抓住口技表演的藝術(shù)構(gòu)思,，深入思考,，體會(huì)文章的精彩片斷。

（一）整體感知

口技是雜技的一種,，運(yùn)用口部發(fā)音技巧模仿各種聲音,，它是一種流傳技藝，是藝人們長(zhǎng)期在實(shí)際生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真揣摩,、勤學(xué)苦練而獲得的,。

在中華民族燦爛多姿的表演藝術(shù)寶庫(kù)里，就有這樣一顆璀璨明珠——口技,。它用人的聲音模仿大自然及人類生活的萬(wàn)事萬(wàn)物,，惟妙惟肖，妙不可言,。今天我們將要學(xué)習(xí)的《口技》一課,，就記敘了古代一位不知其名的口技表演藝術(shù)家的一場(chǎng)精彩的表演。同學(xué)們讀后一定會(huì)有如治其境,、如聞其聲的感覺,。

（二）了解作者、出處,。

林嗣環(huán),，字鐵崖，明末清初福建晉江人,。清順治初進(jìn)土,。《口技》一文選自《虞初新志》,。

《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說,，以鋪寫故事記敘人物為中心。全書20卷,，所收多為明末清初訪擬傳奇故事之作,，形式近于搜奇志異，并加評(píng)語(yǔ),，實(shí)際上是一部短篇小說集,。林嗣環(huán)的《口技》一文被收入《虞初新志》。

（三）朗讀全文,，注意劃出不會(huì)讀,、讀不準(zhǔn)的字，并標(biāo)上注音,。

少頃（shǎo ）犬吠（fèi ）囈語(yǔ)（yì ）夫叱大兒聲（chì）夫齁聲起（hōu）

意少舒 （shāo）中間（jiàn）曳（yè）屋許許（hǔ）聲 幾欲先走（jī）

（四）了解全文大意及結(jié)構(gòu),。

很明顯，全文是按照時(shí)間順序來進(jìn)行記敘的,。也就是按“表演前”、“表演中”,、“表演后”來敘事的,。

全文可分三個(gè)部分：

第一部分：第1段，介紹口技表演的'時(shí)間、地點(diǎn)以及表演的道具,、演出前的氣氛,。

第二部分：第2、3,、4段,，描繪口技表演的精彩場(chǎng)面。

第三部分：第5段,，寫表演結(jié)束,，再次強(qiáng)調(diào)所用道具的簡(jiǎn)單。

（五）研讀第一部分,。

1,、朗讀第1段找出表演的地點(diǎn)、道具,、氣氛,。

2、思考：

說明表演地狹小,、道具簡(jiǎn)單,，襯托表演者技藝的高超。

②“滿坐寂然,，無敢嘩者”一句說明了什么,？

參加宴會(huì)者無不是京城的名門望族，大富人家,，可表演者一聲撫尺,，使?jié)M坐寂然，無敢嘩者”,，暗示表演者名聲之大,，技藝之高無人不曉，無人不服,。

3,、注意掌握本段中重點(diǎn)詞句。

譯文：京城里有一個(gè)善于表演口技的人,。一天,，正好碰上有一家大擺酒席請(qǐng)客，在客廳的東北角上安放了一個(gè)八尺寬的圍幕,，這位表演口技的藝人坐在圍幕中,，里面只放了一張桌子、一把椅子,、一把扇子,、一塊醒木罷了,。客人們圍坐在一起,。過了一會(huì)兒,，只聽得圍幕里醒木一拍，全場(chǎng)都安靜下來,，沒有一個(gè)敢大聲說話的,。

（六）文章的第2、3,、4這三個(gè)文段是全文的中心部分,，形象而逼真地描述了口技藝人精心摹擬的復(fù)雜而多變的聲響，聽讀這一部分,。

口技教學(xué)目標(biāo)篇九

林嗣環(huán)的《口技》是一篇經(jīng)典篇目,。在目錄中看到課題時(shí)，腦海中呈現(xiàn)的仍是當(dāng)年我的老師講授《口技》時(shí)的片斷,，心底涌起的是對(duì)口技表演者精湛技藝的折服,。

今天的學(xué)生提起文言文就唉聲嘆氣，沒有什么興趣,，可我總是希望我的學(xué)生們喜歡文言作品,，多積累這方面的知識(shí)，增加自己的厚度,。最近,，聽了數(shù)節(jié)關(guān)于文言文教學(xué)的課例和講座，就順勢(shì)將在學(xué)習(xí)中的心得運(yùn)用到了自己的教學(xué)中,。

《口技》一文,，主要運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，展現(xiàn)了口技表演者高超的技藝,。以一“善”字統(tǒng)領(lǐng)全文,，行文中滲透著作者對(duì)表演者高超技藝的贊嘆。因此,，在教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文，明確三個(gè)場(chǎng)面的聲音,、聲音的特點(diǎn),、聽眾的反映和作者的評(píng)價(jià)后，和學(xué)生們一起有感情的朗讀課文,，力圖通過在理解文章的基礎(chǔ)上,，讀出聲音的變化，讀出聽眾的反映和作者的贊賞之情,。

比如文章第四節(jié)描繪的“失火,、救火”的場(chǎng)面是全文的重點(diǎn)段落,。正如作者寫得那樣此時(shí)的聲音“凡所應(yīng)有，無所不有”,，形勢(shì)危急，聲音由疏到密,，由密到繁,，表演者用聲音營(yíng)造了一個(gè)緊張、嘈雜,、混亂的場(chǎng)面,，作者運(yùn)用了排比的修辭手法，將這一危急形勢(shì)充分的表達(dá)了出來,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“百千人大呼,，百千兒哭，百千犬吠”一句,，語(yǔ)勢(shì)越來越急,，其他幾句也是如此，運(yùn)用語(yǔ)速和語(yǔ)氣的變化表現(xiàn)失火,、救火時(shí)的緊張氣氛,，使學(xué)生身臨其境，繼而體會(huì)到“賓客無不變色離席,，奮袖出臂,，兩股站站，幾欲先走”的神態(tài)和動(dòng)作,，從一個(gè)側(cè)面體會(huì)到口技表演者惟妙惟肖的表演,。最終以無限的折服感嘆這一場(chǎng)表演僅僅是“一人、一桌,、一椅,、一扇、一撫尺而已”,。

學(xué)生們?cè)谧x完文章后,，長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了口氣，有緊張,，有激動(dòng),，更有無限的贊嘆。以讀促學(xué)不失為學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)方法,，不過還是要在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,，否則也只能是一種對(duì)老師語(yǔ)氣的單純的模仿。

口技教學(xué)目標(biāo)篇十

[教學(xué)設(shè)計(jì)a］

創(chuàng)意說明：本文語(yǔ)言極其簡(jiǎn)潔,、生動(dòng),，描寫手法高妙,，這些在教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心玩味。全文篇幅短小,，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦下來,。此外，在理解全文的基礎(chǔ)上,，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同角度積累一些文言詞匯,。

教學(xué)步驟?：

—、導(dǎo)入??

有條件的學(xué)?？蔀閷W(xué)生播放—點(diǎn)當(dāng)代口技的聲像資料,。

二、誦讀指導(dǎo)

從節(jié)奏,、語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào)等方面，讓學(xué)生逐步提升朗讀層次,。

三,、課文探究

通過以下問題的探究，完成對(duì)文意的理解,、章法的揣摩,、語(yǔ)言的品析。

1.“善”字在全文中的作用,。

2.作者如何展示口技藝人的“善”?

正面描寫,、側(cè)面烘托。這里可先用原文回答,，再用現(xiàn)代文復(fù)述,，加深對(duì)文章的理解。

3.舉例分析文中描摹聲響的特點(diǎn),。

4.文章描寫觀眾的反映有何作用?

5.開頭,、結(jié)尾皆清楚地交代了道具，這些在文中作用如何?

6.舉例分析本文語(yǔ)言之簡(jiǎn)潔,。

四,、背誦課文

在課堂上給20分鐘左右的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂背誦下來,。

五,、詞匯積累

可以指導(dǎo)學(xué)生從不同角度積累文言詞匯，如：

1.古今義差別較大的詞,。

2.通假字,。

3.一詞多義，如“乳”“絕”等,。

4.表示時(shí)間的詞(本文的一大特點(diǎn)),。????

5.至今仍保留古代用法的詞,，如“不能名其一處”中的“名”——莫名其妙。

[教學(xué)設(shè)計(jì)b]

創(chuàng)意說明：一些精短,、淺顯的文言文比較適宜自學(xué),。大致程序?yàn)檎b讀、借助注釋和工具書理解文意,、背誦全文,、練習(xí)鞏固。其間,，教師可印發(fā)一點(diǎn)關(guān)于本文的賞析文字，幫助學(xué)生理解,。

教學(xué)步驟?：

一,、導(dǎo)入??

二、反復(fù)誦讀

1.聽教師范讀(或錄音),，糾正朗讀中存在的問題,。

2.反復(fù)誦讀課文。

三,、理解文意

1.對(duì)照注釋,、借助工具書理解文意。

2.同桌互相幫助,，互相檢查,。

3.教師析疑(盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己解決)。

4.精選有關(guān)本文的賞析文字,，幫助學(xué)生理解本文,。

四、背誦全文

1.在理解文意的基礎(chǔ)上,，馬上背誦全文,。

2.教師可提供—些有參考價(jià)值的背誦方法。

3.找同桌檢查自己的背誦,。

五,、練習(xí)鞏固

1.完成課后關(guān)于詞句理解的練習(xí)。

2.完成教師精心設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)歸類練習(xí),。

[教學(xué)設(shè)計(jì)c]

創(chuàng)意說明：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，可以開展以小組為單位的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。如背誦比賽,、改編故事比賽,、詞句理解競(jìng)賽等。只要引導(dǎo)得當(dāng),、安排合理,，可大大提高效率,。

教學(xué)步驟?：

一、導(dǎo)入??

二,、文意疏通

1.檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生借助注釋和工具書初步理解文意,。

2.解答學(xué)生提出的疑問。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互解答,。

三,、當(dāng)堂背誦比賽(課前不通知)

1.宣布比賽規(guī)則：背誦15分鐘；以小組為單位(交叉檢查),。

2.小組交叉檢查：主動(dòng)申報(bào),、接受背誦檢查、檢查打分,。

3.小組代表示范背誦,。

四、講故事比賽

1.在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上,，充分發(fā)揮想象,，將本文改編成故事。

2.聽同桌講故事,。

3.小組推薦代表在全班講解,。

4.師生評(píng)價(jià)。同時(shí)把他們誤解或忽視的關(guān)鍵詞語(yǔ)提出來,。

五,、練習(xí)搶答

選編適量的有價(jià)值的題目，通過幻燈片展示,，讓各小組搶答,。

六、綜合評(píng)價(jià)

將三輪比賽的成績(jī)加起來,，評(píng)出獲勝組,，還可評(píng)一些特別的個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,，樹立強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神,。

[資料整合平臺(tái)]

課文擴(kuò)讀材料

(老殘游記》第二回(節(jié)選)

劉鶚(清)

王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒,，唱了幾句書兒,。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里,，像熨斗熨過,，無一處不伏貼；三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果,，無一個(gè)毛孔不暢快：唱了十?dāng)?shù)句之后,，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒,，像一線鋼絲拋入天際,，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方,，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折,。幾囀之后，又高一層,，接連有三四疊.節(jié)節(jié)高起,，恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通,；及至翻到傲來峰頂,，才見扇子崖更在傲來峰上；及至翻到扇子崖,，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇,。那王小玉唱到極高的三四疊后,，陡然一落，又極力騁其千回百折的精神,，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插,。頃刻之間，周匝數(shù)遍,。從此以后,，食唱愈低，愈低愈細(xì),，那聲音漸漸的就聽不見了,。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng),。約有兩三分鐘之久,，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后,，忽又揚(yáng)起,，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天,，隨化作千百道五色火光,，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發(fā),。那彈弦子的亦全用輪指,，忽大忽小，同他那聲音相和,，有如花塢春曉,，好鳥亂嗚。耳朵忙不過來,，不曉得聽那一聲的為是,。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲,，人弦俱寂,。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng),。

使用建議：這段選文最好穿插在分析《口技》的寫法時(shí)作類比,，因?yàn)樗麄兌汲晒Φ剡\(yùn)用了正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法。不過,，兩篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格迥異,，又可引導(dǎo)學(xué)生作對(duì)比欣賞。