每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

《爬山虎》教學(xué)反思與評價篇一

先給這次公開教學(xué)定下一個指導(dǎo)思想：“教是為了不教,。”引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法,。在此思想指導(dǎo)下,，我給這堂課定了一個課題：學(xué)習(xí)的遷移運用——例說《爬山虎的腳》第一部分，讓學(xué)生舉一反三,。圍繞這一課題,，我精心設(shè)計了如下教學(xué)步驟：初步感知課文內(nèi)容;例學(xué)“爬山虎的葉”，讓學(xué)生抓重點詞句理解課文內(nèi)容;學(xué)生自學(xué),，找出重點詞句后討論辨析,，交流匯報;我還精心設(shè)計了多媒體課件，哪一句,、哪些字詞都考慮全面,，盡量不空漏多余，不旁逸斜出,，并穿插了一些圖片,、錄像;接著總結(jié)閱讀短文的方法，讓學(xué)生欣賞《爬山虎的腳》的錄像;最后讓學(xué)生仿照課文,，寫另一種植物,。

有教師認為我講的太瑣碎，不能反映新課程理念,，于是我又做了修改,，盡量讓學(xué)生多思、多講,。我沒有向?qū)W生例說《爬山虎的腳》的第一部分,，也沒有使用那精心設(shè)計的多媒體課件，只是摘取其中生動形象,、輔助教學(xué)強的錄像片段,，我想嘗試一種新的“開放、自主教學(xué)”,，徹底去掉平時教學(xué)中那種別扭做法,。在這堂課上，我體會到了嶄新的令我激動的氣息：

學(xué)生自由閱讀,，自主合作討論,，各抒己見。盡管表述不同,，但都或近或遠地理解了文章的內(nèi)容,，經(jīng)過點撥，都感悟到了作者細致入微的洞察力，體會到了作者強烈的愛科學(xué)的思想感情;更令我高興的是學(xué)生都各自介紹了自己喜愛的學(xué)習(xí)方式：有的采用“讀書百遍,，其義自見”,，有的通過畫圖來解讀文章，有的通過抓重點詞句來品析,，有的用誦讀理解表演出來,，有的在課前準備了爬山虎的實物，借助實物理解,，還有的是通過看課外書,、看錄像來加深對課文的理解……學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能!我又何必讓學(xué)生“一二一,，齊步走”呢?

當學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》,，驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時，我又拋磚引玉,，介紹了《絲瓜的腳》,、《葡萄的莖》、《九死還魂草》,、《會發(fā)光的樹》等小資料,，學(xué)生興致大增，有的講課外書上看到的《子彈樹》;有的說網(wǎng)上下載的《吃人草》,，有的帶來黃瓜藤,，介紹它的腳……大自然真奇妙，學(xué)生怎不愛好?我又適時點撥：你想揭開大自然中這些植物的奧秘嗎?那就下課后去看書,、上網(wǎng),、問別人……學(xué)生那一雙雙充滿期盼的眼睛，讓我深深地讀懂了：這就是對知識的強烈追求!

最后,，我給學(xué)生留下了作業(yè)：以“植物的小秘密”為題寫一篇短文,，時間為一個月，要求突出自己的發(fā)現(xiàn),。一個月之后,，學(xué)生的習(xí)作又一次震撼了我：他們細致觀察、翻閱資料,、上網(wǎng)查詢,、不恥下問……每篇文章都是那么妙趣橫生!這種教學(xué)效果也許是課堂上無法立竿見影的，但課后的效果深深證明了這堂課的魅力!

漸漸地,，我再次強烈地感受到,，其實我為《爬山虎的腳》所做的精心設(shè)計，恰恰成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻,。令我的思緒越發(fā)沉重的是,，我肯定不只是這次為公開教學(xué)而精心砌造了一堵墻,，或許這種墻，我已經(jīng)砌得太多了,，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個盲點,。在這樣的“墻”式教學(xué)中我失去了什么，學(xué)生又失去了什么呢?

“強而勿抑,，開而勿達，異而勿牽,?！苯毯蛯W(xué)是一個學(xué)生感知、感受,、感悟的過程,。這個重要的過程屬于學(xué)生，也屬于教師,。在這個過程中,，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的,，而是教師應(yīng)該尊重的;在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展這個中心。國家新課程標準強調(diào)三個課程目標層次：知識技能,，方法過程,，情感態(tài)度價值觀，這三個層次的教學(xué)目標不存在孰輕孰重的問題,，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中,，這才是我們教學(xué)所要追求的,。才能守住教學(xué)永遠不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動發(fā)展,。

《爬山虎》教學(xué)反思與評價篇二

【學(xué)習(xí)目標】

1 學(xué)會本課五個生字,，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意,、均勻,、重疊、空隙”等詞語,。

2 正確流利有感情地朗讀課文,，背誦全文。

3 了解爬山虎的特點,，理清課文的敘述順序,。

4 自覺運用抓重點詞句,、聯(lián)系生活實際等閱讀方法讀懂課文。

5 學(xué)習(xí)作者細心觀察,、連續(xù)觀察的方法,，激發(fā)留心周圍事物的興趣。

【重點難點】

1 爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?(難點)

2 領(lǐng)悟作者細心觀察,、連續(xù)觀察的方法,。 (重點)

3 把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來,。

【教學(xué)過程】

第一課時

一,、課前游戲，激疑激趣

1.同學(xué)們喜歡猜謎語嗎?今天,，老師就給大家猜兩條謎語,，看誰猜得又對又快。

第一條：上搭架,，下搭架,，串串珍珠藤上掛。打一種植物,，是什么?(葡萄)

第二條,，上搭架，下搭架,，開黃花,，條條青龍?zhí)偕蠏臁Ｒ泊蛞环N植物,。(絲瓜)

2.如果種葡萄和絲瓜啊,，還要做一項特殊的工作，什么工作?(要給他們搭架子,。)

不搭架子行不行?(不行,，不搭架子，他們就沒法兒往上爬了)

二,、揭示課題,，感知文題

過渡：剛才我們都知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物,。而爬山虎呢,，也是一種攀援植物，可它不用搭架子也能往高處爬,，這是為什么呢?今天,，我們就來學(xué)習(xí)第6課。(板書課題)

誰知道老師為什么把“腳”這個字寫得這么大嗎?那按照他這個意思,，這題目該怎么讀呢?指名讀,。

老師把腳這個字寫這么大,，還有沒有別的原因呢?相信學(xué)習(xí)了這篇課文，你會有新的理解,。

三,、交流預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)

(一)交流對爬山虎腳的初步了解

1.學(xué)生交流：課前,，通過預(yù)習(xí),，你們對爬山虎的腳有了哪些了解?你是怎么知道的?(學(xué)生介紹)

2.教師參與：課前，老師也了解了爬山虎的腳,，我還從這本書(出示《十萬個為什么》)中了解到,，爬山虎的腳其實是它的另一種根，因為它生長在空氣中,，所以叫氣生根,。你看,，老師這是怎么了解的?觀察,、讀課外書、查找資料都是預(yù)習(xí)的一些好的方法啊,。我們運用這些方法都對爬山虎的腳有了一些了解,。那么，葉圣陶爺爺他是怎樣寫爬山虎的腳的呢?請同學(xué)們看第6課,。

(二)初讀感知,，讀準詞語

1.檢查字詞。出示課后生字,，指名讀,。

2.出示： 嫩 莖 一順兒 漾起波紋

觸著墻 痕 跡 蛟 龍

強調(diào)多音字及兒化音的讀法。

3.快速讀讀課文,，看一看課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳呢?

(1)誰知道課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳?(3.4.5)

(2)課文除了講爬山虎的腳,，還講了什么?(葉子)

四、以讀代講第二自然段

1.自讀一讀第二自然段,。注意：在這一段中有一句話非常重要,，從這句話中我們就能知道這一段重點講的是什么?請同學(xué)們一邊讀一邊把這句話畫下來。

2.出示：“爬山虎的嫩葉不大引人注意,，引人注意的是長大了的葉子,。”

(1)你能從這句話里讀出這一段重點講的什么嗎?(長大了的葉子)

(2)你從哪兒看出來的?(引人注意)

3.再讀讀這段話,，看哪幾句話具體講的是長大了的葉子?(3.4.5句)

4.那誰能通過朗讀把這些引人注意的地方表現(xiàn)出來呢?(學(xué)生練讀)

(1)指名讀,。(學(xué)生評議)

(2)欣賞爬山虎葉子畫面，聽老師讀,。

(3)指名讀,。老師給你配上一段優(yōu)美的音樂,。讓你來美美地讀一讀，其他同學(xué)一起來美美的感受一下那些引人注意的長大了葉子,。

(這位同學(xué)讀的時候,，聲音和感情都非常豐富，這可以用一個四字的詞來形容,。哪個詞?聲情并茂,。讀書就應(yīng)該這樣去讀。 )

過渡：剛才我們一起欣賞了爬山虎長大了的葉子,。那么爬山虎的腳又是什么樣呢?

五,、讀文畫圖，自主學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”

(一)讀文畫句

默讀第三自然段,，畫出寫腳的有關(guān)句子,。學(xué)生讀句子后，課件出示：

爬山虎的腳長在莖上,。莖上長葉柄的地方,，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角,。細絲跟新葉子一樣,，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳,。

(二)讀文畫“腳”

1.教師板畫,，提出要求。

教師在黑板上畫出爬山虎的一根莖和兩三片嫩葉,。

提出要求：請同學(xué)們認真默讀寫“腳”的句子,，注意

要讀懂每一句話的意思。讀完之后,，請同學(xué)們根據(jù)這一

部分內(nèi)容在黑板上畫出爬山虎的“腳”,。

2. 學(xué)生讀書思考。

3.指名到黑板上畫“腳”,。

①選顏色：老師這兒有紅,、黃、綠三支粉筆,，請一位同學(xué)選擇一種顏色來畫,。

方案一：學(xué)生選擇的是紅色

說明這位學(xué)生認真讀書了，而且讀懂了書上寫顏色的句子,。教師可請學(xué)生說說為什么選擇紅色,。(說課文依據(jù))

方案二：學(xué)生選的不是紅色

教師不能簡單地否定，而是把學(xué)生出現(xiàn)的這一偏差點作為有利的訓(xùn)練點在學(xué)生評議時進行強化訓(xùn)練,，從中培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力和閱讀習(xí)慣,。

②畫“腳”,。學(xué)生在老師畫的莖、葉上畫出爬山虎的腳,。

③全班評議,。學(xué)生再讀書，以課文為依據(jù),，對照同學(xué)畫的“腳”進行評議,，糾正錯誤。重點理解以下幾點：

位置：莖上長葉柄的地方,，反面······

形狀：枝狀的六七根細絲,，每根細絲像蝸牛的觸角。

顏色：細絲跟新葉子一樣,，也是嫩紅的,。

方案一：學(xué)生畫得不對

請學(xué)生評議，主動發(fā)現(xiàn)問題并在黑板上改正畫錯的部分,，結(jié)合課文內(nèi)容說一說為什么這樣畫,。

方案二：腳的位置畫錯了

腳的“位置”是理解的難點，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)把腳的“位置”畫錯了,，但又不知道畫哪兒更準確,，教師可引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀寫“腳的位置的句子”,，對照圖文評議,、理解、感悟,。

小結(jié)：是啊!只有認真讀書,，才能讀懂每一句話的意思。

4.組合朗讀,。咱們這樣來讀：

第一組讀黃色部分,，這部分寫的是——

第二組讀藍色部分，這一部分是——

第三組讀紅色部分,，這部分寫的是——

最后一句大家一齊讀,。

過渡：你們看，葉圣陶爺爺寫得多清楚啊!這一段,，通過同學(xué)們認真讀書,，自己就讀懂了爬山虎腳的位置、形狀,、顏色,。那第四自然段呢?也請同學(xué)們這樣認真去讀，看看這一段,，你們能知道什么?

六,、品詞析句,，探究體驗，理解“爬山虎是怎樣爬的”

(一)了解爬山虎是怎樣爬的

1.讀第四自然段,，看你知道了什么?(爬山虎是怎樣爬的)

2. 爬山虎是怎樣爬的,，讀有關(guān)句子。

課件出示：爬山虎的腳觸著墻的時候,，六七根細絲的頭上就變成小圓片巴住墻,。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了,，把爬山虎的嫩莖拉一把,，使它緊貼在墻上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬,。

3.爬山虎究竟是怎樣爬的呢?老師通過讀“爬山虎的腳觸著墻的時候”這一部分,，抓住了關(guān)于爬山虎爬的一個重點詞“觸”。請同學(xué)們像老師這樣再讀讀后面的句子,，想一想,，還應(yīng)畫出哪些重點詞，就能看出爬山虎是怎樣爬的了,。

課件出示：(觸) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

4.學(xué)生評議,。

方案一：說得不對

請學(xué)生再讀文并調(diào)整詞序。

變 彎

觸 巴 拉 貼

方案二：學(xué)生漏掉“變”和“彎”

教師引導(dǎo)學(xué)生分別討論去掉“變”,、“彎”行不行,，為什么?

小結(jié)：這些動作前后之間的聯(lián)系都是非常緊密的，而且是有序的,。

5.體會朗讀,。注意：只要讀好這些詞，就能突出爬山虎是怎樣爬的了?教師指導(dǎo)重點詞的讀法,。

(二)看畫面配解說

那爬山虎是不是這樣爬的呢?

(1)放動畫,。你們注意了嗎?這個畫面和電視上的畫面比起來，是不是少點什么?

(2)給畫面配解說詞,。不過,，解說要講究方法的，就是屏幕上演什么,，我們就說什么,。解說一定要與畫面同步進行。(試說后指名說)

(三)質(zhì)疑問難

學(xué)到這兒,，還有沒有不懂的問題?

(學(xué)生質(zhì)疑：①為什么用“一腳一腳”而不用“一步一步”?換成“一步一步”行不行? ②爬山虎是怎樣“一腳一腳”往上爬的?)

(四)解決問題

1. 為什么用“一腳一腳”而不用“一步一步”?換成“一步一步”行不行?

方案一：可以用“一步一步”

學(xué)生認為：可以用“一步一步”,，“一腳一腳”就是“一步一步”的意思。此時教師不動聲色，請其他學(xué)生發(fā)表自己不同的見解,。

方案二：理解“一腳一腳”和“一步一步”

學(xué)生認為：“一步一步”是用腳交替著爬,。而“一腳一腳”的爬是指長一只腳就巴住墻，再爬,，必須再長出一只新腳再巴住墻,。教師請學(xué)生動作演示，進一步理解爬山虎“一腳一腳”是怎樣爬的,。

2. 教師板畫描述啟發(fā)：爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬,，而是長一只腳就巴住墻。爬山虎要想往高處爬,，就要不斷地長出新腳,。

3.在這兒，葉圣陶老爺爺不用“一步一步”而用“一腳一腳”,，你能體會出什么?

(葉圣陶老爺爺連續(xù)觀察,、細致觀察、用詞非常恰當,。)

小結(jié)：體會葉圣陶老爺爺作了連續(xù)觀察,，觀察細致，用詞準確,。

七,、交流爬山虎腳的變化

(一)自由讀第五自然段，思考：這一自然段主要講的什么?

(板書：萎了 牢固)

(二)教師小結(jié)：第五自然段主要講爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻的變化,。

八,、回歸整體，領(lǐng)悟方法

這篇課文圍繞爬山虎的腳,，先講爬山虎腳的位置形狀顏色;又講了爬山虎是怎樣爬的;最后講了爬山虎的腳沒觸著墻就“萎了”和觸著墻的巴在墻上相當“牢固”,。

1.回歸課題,。學(xué)到這里,，我們再來看看課題，老師為什么把腳這個字寫得這么大,，現(xiàn)在你有沒有新的理解和認識?(這腳在爬山虎身上可起著重要作用,，如果沒有腳爬山虎就沒法往上爬了!)

2.如果我們也像葉圣陶爺爺一樣去了解爬山虎的腳，觀察一次行嗎?觀察一天行嗎?

3.小結(jié)：是啊!葉圣陶老爺爺對爬山虎的腳不光進行了細致觀察,，而且經(jīng)過了長期的觀察,，否則不可能寫得這么清楚。這正是我們所要努力學(xué)習(xí)的,。

《爬山虎》教學(xué)反思與評價篇三

《那片綠綠的爬山虎》一文是小學(xué)語文人教實驗教材第七冊第七單元中的第二篇精讀課文,，本組教材以“成長的故事”為專題進行編排。課文記敘了肖復(fù)興回憶少年時代葉圣陶先生給“我”批改作文,，并請“我”到他家做客,，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷,，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠,，堪稱楷模的文品和人品,。課文借抒情景，感人至深,，有很強的可讀性和教育性,。依據(jù)新課程標準理念及基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實施教學(xué)：

1,、 朗讀感悟法：每一篇文章都有其獨特的意蘊,，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵,，在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生多種形式讀,、分層次讀，讓學(xué)生體會文中含義深刻的語句,，感悟葉圣陶先生一絲不茍的文品及平易近人的人品,。

2、 情感體驗法:在本節(jié)課中,，充分利用綠葉書簽,，使學(xué)生很自然地融入到課文的意境中去，進一步加深對課文內(nèi)容及“借景抒情”的表現(xiàn)手法的理解,。

3,、 討論交流法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí),、合作探究,，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅,。

4,、 整合學(xué)習(xí)法：根據(jù)課程標準提出“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合”的思想,，選擇與本課內(nèi)容密切相關(guān)的本組略讀課文《尺有所短 寸有所長》進行對比閱讀,，通過閱讀從不同角度講述的成長故事，獲得成長的啟迪,，深化思維,，提高課堂教學(xué)的效率和效果，使整組教材成為一個有機整體,，實現(xiàn)跨越式發(fā)展目標,。

在教學(xué)的過程中，主要設(shè)計以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，以達到落實教學(xué)目標,，突破教學(xué)難點的目的：

(一)復(fù)習(xí)引入,，指導(dǎo)學(xué)法。

在引入新課時,，我以“交流上節(jié)課收獲”的方法,，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及如何修改作文的方法,，并相機獎勵寫有修改方法的綠葉書簽,，為突破難點埋下伏筆。再小結(jié)課文第一部分的學(xué)習(xí)方法：“讀,、劃,、議、品”,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做鋪墊,。

(二)自主學(xué)習(xí)，尋求新知,。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知,。在理解課文這個環(huán)節(jié)中,，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：課文中那些語句表現(xiàn)了葉老先生平易近人的人品?“我”的感受?讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，采用“讀,、劃,、議、品”的學(xué)法,，在自主探究的氛圍中進行學(xué)習(xí),。在匯報環(huán)節(jié)中，用寫有文中出現(xiàn)的人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語的綠葉書簽作為獎勵,，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情,。

(三)以讀促思，加深理解,。

在教學(xué)中要巧設(shè)問題,，引導(dǎo)思考，同時要體現(xiàn)一個“讀”字,，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會文章的思想感情,。因此,，在整節(jié)課里，我讓學(xué)生在層層深入的初讀、細讀,、賞讀中,，在形式多變的個人讀、分組讀,、齊讀中,，品讀課文重點詞句，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。如引導(dǎo)學(xué)生理解：“融化”一詞，一般指什么?(固體遇熱變?yōu)橐后w的過程,。)在文中又是指什么呢?(作者心情從緊張到輕松的變化,。)再指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“你能讀出這種心情的變化嗎?”這樣，使學(xué)生在細細品味中讀得有滋有味,，從而理解課文內(nèi)容,，體會作者的感情，收到良好的教學(xué)效果,。

(四)以問啟思,，突破難點。

教學(xué)時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,，把學(xué)生引入問題的天地,，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見,，聽,、說、讀,、思的能力提高了,，語文學(xué)習(xí)就更有趣了。本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑,，如：這是一篇寫人記事的文章,，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢?通過讀、思,、議,，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，感悟課文“借景抒情”的寫作手法,，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用,。

在總結(jié)全文的環(huán)節(jié)中，我邀請得到寫有修改作文方法,、文中體現(xiàn)葉老先生優(yōu)秀品質(zhì)的詞語的綠葉書簽的同學(xué)站起來,，把葉片上老師寫的話讀給大家聽,。引導(dǎo)學(xué)生體會老師今天送給大家的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎?借這一枚小小的綠葉書簽，不僅解決了教學(xué)重點難點,，葉片中所包含的期待也許還將影響學(xué)生的一生,，這樣充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最終達到提高課堂教學(xué)效率,，增強學(xué)習(xí)效果的目的,。

(五)拓展閱讀，深化體驗,。

為進一步深化體驗,，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，精心挑選本組略讀課文《尺有所短 寸有所長》及拓展資源文章進行相關(guān)對比閱讀,，通過閱讀從不同角度講述的成長故事(名人與孩子,、老師與學(xué)生、父子或同齡人之間),，獲得成長的啟迪,，深化思維，為第三課時的打?qū)懽龊贸浞值那楦袦蕚?，提高課堂教學(xué)的效率和效果,，實現(xiàn)跨越式發(fā)展目標。

(六)課外延伸,，強化目標,。

最后，我設(shè)計了這樣一個作業(yè)：請你運用學(xué)到的修改方法精心修改自己的一篇習(xí)作,，作為禮物送給成長的道路上給我們以幫助,、啟迪的良師益友，表達我們的謝意,。希望憑借這一課外學(xué)習(xí)活動,，進一步強化本課知識、情感目標,。

《爬山虎》教學(xué)反思與評價篇四

《那片綠綠的爬山虎》一文是小學(xué)語文人教實驗教材第七冊第七單元中的第二篇精讀課文,，本組教材以“成長的故事”為專題進行編排。課文記敘了肖復(fù)興回憶少年時代葉圣陶先生給“我”批改作文,，并請“我”到他家做客,，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍,、對人平易真誠,，堪稱楷模的文品和人品。課文借抒情景,，感人至深,，有很強的可讀性和教育性,。依據(jù)新課程標準理念及基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展理念,，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實施教學(xué)：

1,、 朗讀感悟法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀,，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵,，在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生多種形式讀、分層次讀,，讓學(xué)生體會文中含義深刻的語句,，感悟葉圣陶先生一絲不茍的文品及平易近人的人品。

2,、 情感體驗法:在本節(jié)課中,，充分利用綠葉書簽，使學(xué)生很自然地融入到課文的意境中去,，進一步加深對課文內(nèi)容及“借景抒情”的表現(xiàn)手法的理解,。

3、 討論交流法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,，自主學(xué)習(xí),、合作探究，共同分享合作的樂趣,，感受成功的喜悅,。

4、 整合學(xué)習(xí)法：根據(jù)課程標準提出“教材內(nèi)容要簡化頭緒,，加強整合”的思想,，選擇與本課內(nèi)容密切相關(guān)的本組略讀課文《尺有所短 寸有所長》進行對比閱讀，通過閱讀從不同角度講述的成長故事,，獲得成長的啟迪,，深化思維，提高課堂教學(xué)的效率和效果,，使整組教材成為一個有機整體,，實現(xiàn)跨越式發(fā)展目標。

在教學(xué)的過程中,，主要設(shè)計以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié),，以達到落實教學(xué)目標，突破教學(xué)難點的目的：

(一)復(fù)習(xí)引入,，指導(dǎo)學(xué)法,。

在引入新課時，我以“交流上節(jié)課收獲”的方法,，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,，以及如何修改作文的方法,，并相機獎勵寫有修改方法的綠葉書簽，為突破難點埋下伏筆,。再小結(jié)課文第一部分的學(xué)習(xí)方法：“讀,、劃、議,、品”,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

(二)自主學(xué)習(xí),，尋求新知,。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松,、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知,。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：課文中那些語句表現(xiàn)了葉老先生平易近人的人品?“我”的感受?讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱,，采用“讀,、劃、議,、品”的學(xué)法,，在自主探究的氛圍中進行學(xué)習(xí)。在匯報環(huán)節(jié)中,，用寫有文中出現(xiàn)的人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語的綠葉書簽作為獎勵,，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

(三)以讀促思,，加深理解,。

在教學(xué)中要巧設(shè)問題，引導(dǎo)思考,，同時要體現(xiàn)一個“讀”字,，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會文章的思想感情,。因此,，在整節(jié)課里，我讓學(xué)生在層層深入的初讀,、細讀,、賞讀中，在形式多變的個人讀,、分組讀,、齊讀中，品讀課文重點詞句,，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。如引導(dǎo)學(xué)生理解：“融化”一詞,，一般指什么?(固體遇熱變?yōu)橐后w的過程。)在文中又是指什么呢?(作者心情從緊張到輕松的變化,。)再指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“你能讀出這種心情的變化嗎?”這樣,，使學(xué)生在細細品味中讀得有滋有味，從而理解課文內(nèi)容,，體會作者的感情,，收到良好的教學(xué)效果,。

(四)以問啟思,，突破難點。

教學(xué)時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,，把學(xué)生引入問題的天地,，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見,，聽,、說、讀,、思的能力提高了,，語文學(xué)習(xí)就更有趣了。本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑,，如：這是一篇寫人記事的文章,，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢?通過讀、思,、議,，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，感悟課文“借景抒情”的寫作手法,，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用,。

在總結(jié)全文的環(huán)節(jié)中，我邀請得到寫有修改作文方法,、文中體現(xiàn)葉老先生優(yōu)秀品質(zhì)的詞語的綠葉書簽的同學(xué)站起來,，把葉片上老師寫的話讀給大家聽。引導(dǎo)學(xué)生體會老師今天送給大家的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎?借這一枚小小的綠葉書簽,，不僅解決了教學(xué)重點難點,，葉片中所包含的期待也許還將影響學(xué)生的一生，這樣充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，最終達到提高課堂教學(xué)效率,，增強學(xué)習(xí)效果的目的。

(五)拓展閱讀,，深化體驗,。

為進一步深化體驗,，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，精心挑選本組略讀課文《尺有所短 寸有所長》及拓展資源文章進行相關(guān)對比閱讀,，通過閱讀從不同角度講述的成長故事(名人與孩子,、老師與學(xué)生、父子或同齡人之間),，獲得成長的啟迪,，深化思維，為第三課時的打?qū)懽龊贸浞值那楦袦蕚?，提高課堂教學(xué)的效率和效果,，實現(xiàn)跨越式發(fā)展目標。

(六)課外延伸,，強化目標,。

最后，我設(shè)計了這樣一個作業(yè)：請你運用學(xué)到的修改方法精心修改自己的一篇習(xí)作,，作為禮物送給成長的道路上給我們以幫助,、啟迪的良師益友,，表達我們的謝意,。希望憑借這一課外學(xué)習(xí)活動，進一步強化本課知識,、情感目標,。

《爬山虎》教學(xué)反思與評價篇五

我執(zhí)教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章,，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文,，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷,，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠,，堪稱楷模的文品和人品。

上課的導(dǎo)入我先讓學(xué)生談?wù)剬θ~圣陶的了解,，然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的一片課文《爬山虎的腳》,，讓學(xué)生通過對比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同,，然后讓學(xué)生讀課文，畫出生字詞語,，接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最后通過品詞析句來學(xué)習(xí)課文第一部分,，引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流,，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解修改作文的方法,。學(xué)生解決這一問題時,，我讓學(xué)生邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來;還讓學(xué)生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿,，然后通過討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文,。

課文的“修改作文”部分,，很有特點。具體事實+心理感受的寫作特點,，修改作文的方法，語句上的修改,，這些都對學(xué)生的習(xí)作也有所啟迪,。因而我把課堂教學(xué)的重點就鎖定在了第一部分的學(xué)習(xí)上。在具體的實施過程中,，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”,，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟，研讀,。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真,。在“愣住”中放大作者此時的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中,，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍,，精益求精。在評語中,，讓學(xué)生感受到葉老的平和,，以及對一名文學(xué)愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺,，樹立了寫作的信心,。

教學(xué)時，我關(guān)注了以下幾個方面：

一,、憑借教材,，實現(xiàn)語文的人文性和工具性的有機統(tǒng)一。

教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時,，蘊含了修改作文的方法,，既具體又符合學(xué)生的認知心理水平。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法,，充分利用這個資源,，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的,，我也利用這些資源,，不僅讓學(xué)生體會如何作文，更讓學(xué)生體會如何做人,。

二,、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知,。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知,。在理解課文這個環(huán)節(jié)中,，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：1、拿到葉圣陶為我修改的作文,，我看到了什么?有什么感受?2,、畫出相關(guān)句子，然后讀讀,。學(xué)生根據(jù)我出示的自學(xué)提示,，快速讀課文去找到答案。

三,、整合資源,，實現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機融合。

語文學(xué)習(xí)的資源無處不在,，無時不有,。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際,，充分運用已有的資源,，如：《一張畫像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等,，把語文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本,，拓展語文學(xué)習(xí)的途徑，在開放中豐富教學(xué)資源,，在實踐中提高學(xué)生的語言運用能力,。

回過頭來，再看整個教學(xué)過程。覺得還是有不少的缺點,。

一,，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位,。

初讀課文后,，沒有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語的形式比較單一,，應(yīng)該指名讀,、男女生對比讀、默讀,、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語后,，再去整體感知課文，親近文本,，但是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時,，指導(dǎo)的功力還不夠，特別是針對學(xué)生的朗讀,，沒有作出恰如其分的點評,。

二、第一課時的容量比較大,，所以在講解完課文第一部分的時候,，已經(jīng)沒有時間去讓學(xué)會寫生字了，所以在第一課時的內(nèi)容的安排上不太合理,，今后要多思考第一課時應(yīng)該教什么，怎么教,。

《爬山虎》教學(xué)反思與評價篇六

我執(zhí)教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》,，這篇課文是作家肖復(fù)興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文,，并請“我”到他家做客,，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍,、對人平易真誠,，堪稱楷模的文品和人品。

上課的導(dǎo)入我先讓學(xué)生談?wù)剬θ~圣陶的了解,，然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的一片課文《爬山虎的腳》,，讓學(xué)生通過對比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學(xué)生讀課文,，畫出生字詞語,，接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最后通過品詞析句來學(xué)習(xí)課文第一部分，引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流,，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，了解修改作文的方法。學(xué)生解決這一問題時,，我讓學(xué)生邊讀書邊用筆畫出修改處,，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來;還讓學(xué)生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然后通過討論交流,，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文,。

課文的“修改作文”部分，很有特點,。具體事實+心理感受的寫作特點,，修改作文的方法，語句上的修改,，這些都對學(xué)生的習(xí)作也有所啟迪,。因而我把課堂教學(xué)的重點就鎖定在了第一部分的學(xué)習(xí)上。在具體的實施過程中,，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”,，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟，研讀,。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真,。在“愣住”中放大作者此時的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中,，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍,，精益求精。在評語中,，讓學(xué)生感受到葉老的平和,，以及對一名文學(xué)愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺,，樹立了寫作的信心,。

教學(xué)時，我關(guān)注了以下幾個方面：

一,、憑借教材,，實現(xiàn)語文的人文性和工具性的有機統(tǒng)一。

教材中,，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時,，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學(xué)生的認知心理水平,。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法,，充分利用這個資源,，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的,，我也利用這些資源,，不僅讓學(xué)生體會如何作文，更讓學(xué)生體會如何做人,。

二,、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知,。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知,。在理解課文這個環(huán)節(jié)中,，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：1、拿到葉圣陶為我修改的作文,，我看到了什么?有什么感受?2,、畫出相關(guān)句子，然后讀讀,。學(xué)生根據(jù)我出示的自學(xué)提示,，快速讀課文去找到答案。

三,、整合資源,，實現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機融合。

語文學(xué)習(xí)的資源無處不在,，無時不有,。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際,，充分運用已有的資源,，如：《一張畫像》的原文及修改文、學(xué)生自己的習(xí)作等,，把語文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語文學(xué)習(xí)的途徑,，在開放中豐富教學(xué)資源,，在實踐中提高學(xué)生的語言運用能力。

回過頭來,，再看整個教學(xué)過程,。覺得還是有不少的缺點。

一,，以讀為本,，自覺得讀得還不夠到位,。

初讀課文后，沒有檢查孩子讀課文的情況,，還有讀詞語的形式比較單一,，應(yīng)該指名讀、男女生對比讀,、默讀,、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語后，再去整體感知課文,，親近文本,，但是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時，指導(dǎo)的功力還不夠,，特別是針對學(xué)生的朗讀,，沒有作出恰如其分的點評。

二,、第一課時的容量比較大,，所以在講解完課文第一部分的時候，已經(jīng)沒有時間去讓學(xué)會寫生字了,，所以在第一課時的內(nèi)容的安排上不太合理,，今后要多思考第一課時應(yīng)該教什么，怎么教,。

《爬山虎》教學(xué)反思與評價篇七

《第八次》這節(jié)課是俞校長指導(dǎo)我的一堂導(dǎo)師課,。課文是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事，課文記敘了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抵抗侵略軍,，但屢戰(zhàn)屢敗,，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結(jié)網(wǎng),，受到啟發(fā),，振作精神，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗,，終于趕跑了侵略軍,，取得了最后的勝利。

這篇課文重點在于讓孩子從蜘蛛結(jié)網(wǎng),、布魯斯八次抵抗中體會堅持到底就是勝利的道理,，文章脈絡(luò)清楚，我是這樣設(shè)計我的教學(xué)思路的：

一,、以故事切入,，體驗情感。

在第二課時中,，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié),，請學(xué)生概括完故事的主要內(nèi)容后,，我說：“小朋友們真棒，為了獎勵你們,，顧老師給你們講一個故事,，不過一定要先看著這組詞語，邊聽邊記,，行嗎?”然后出示關(guān)于“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”的幾組過程性詞語,。我講完故事了，問孩子：“你們能不能也看著這組詞語來講講蜘蛛結(jié)網(wǎng)這個故事,?！蔽夜室庹埩艘粋€平時很少舉手的同學(xué)，然后對其他同學(xué)說：“你們仔細聽,，等他都說完了,，我們再提意見讓他改進?！蹦呛⒆庸挥泻脦讉€環(huán)節(jié)說錯了,，在同學(xué)們幾次糾正下，最后一次,，他終于響亮并且完成地把這個故事講好了,。我和同學(xué)們一起給他送上掌聲，問他：“聽好同學(xué)們給你掌聲,，你覺得怎么樣”“很開心”“恩,，開心中覺得自己很棒是嗎?沒有人會隨隨 便便成功，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么會有彩虹,?！贝藭r，我分明看到那孩子臉上漾起燦爛的笑容,。

象這樣的情感體驗我還設(shè)計在讓學(xué)生感情朗讀“布魯斯王子感動極了!他高興地跳起來,，喊到：‘我也要干第八次!”本堂課學(xué)生情緒高漲，舉手的人特別多,，我注意到平時經(jīng)常低頭做自己事情的小哲也舉手了,，我趕緊叫他，我的目的是要讓學(xué)生體驗：只有努力就能做到,。其實第一次,，他讀得挺好了，我應(yīng)該換一個同學(xué),，但是一緊張，心里就想著要完成這個教學(xué)環(huán)節(jié),，于是我對他說：“顧老師還沒感受到你的感動,，再讀一次,，行嗎?”這時，小哲反而開始讀不好了,，我只能繼續(xù)說：“顧老師還沒聽到你的信心,，再讀一次好嗎?”他又讀了一次，我又說：“我還想看到布魯斯說這句話的時候是什么表情,，做了什么動作?”最后一次,，這孩子怎么都做不出布魯斯的表情和動作來。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)我覺得我缺乏教學(xué)機智,，俞校長說我沒有設(shè)計好,，我應(yīng)該把這樣的情感體驗放在學(xué)完第三小節(jié)以后，而我只是讓他們看這個詞組講了一個故事,，就叫讓感悟布魯斯的情感,，學(xué)生還沒深入文本，哪來的感悟呢?學(xué)生肯定都把注意放在講故事上了,。

所以第一個講故事的環(huán)節(jié),，我覺得我花的力氣太多，也是我最后還有教學(xué)任務(wù)沒有完成的原因,。

再以布魯斯的情感作為主線,，孩子就能時刻跟著布魯斯或是“唉聲嘆氣”，或是“感動極了”,，最后大家一起為布魯斯的成功而歡呼,。為了更好的理解課文，我設(shè)計的自學(xué)重點是“布魯斯王子第八次抵抗成功的原因是什么?你認為他是一個怎樣的人?”更直觀地感受人物情感,。課堂教學(xué)以情感為紐帶,，變得更富誘惑力，使學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng),，促使學(xué)生在好學(xué),、樂學(xué)中逐漸獲得知識，體會情感,。 但真能落到實處,，讓學(xué)生真正鉆進文本體驗情感，并且達到一定度,，做起來卻不簡單,。

《爬山虎》教學(xué)反思與評價篇八

1、讀一讀,，說一說,，整體感知詩意：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時間,，讓學(xué)生自己去研讀古詩,，讓他們在自讀自悟,，相交切磋，合作交流中讀準字音,，讀通古詩,，初步感知大意。在檢查初讀情況時,，可讓學(xué)生爭當小老師給大家正音,，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,。

2,、在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩意,。此時可適時地張貼文中插圖,，并問“圖中畫的是什么?！睂W(xué)生們爭先恐后地暢所欲言,。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3,、讀一讀,，聽一聽，感知古詩韻律：

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶,。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍,。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境,，體驗情趣,。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀,，讓學(xué)生從聽中感悟,，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀,，富有具性地朗讀,，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂,，好嗎?這時學(xué)生興趣盎然,，十分活躍。

4,、讀一讀,，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣：

《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！备挥袀€性的學(xué)習(xí)必須強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗,。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀,，好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境,，讓學(xué)生受到感染,。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾,，自由想象表演,，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明,、豐滿,，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境,，與作者的情感達到共鳴,。