作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教案篇一

一、教學(xué)思路清晰,。一開始,，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對(duì)風(fēng)箏的不同態(tài)度,，由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”,。最后討論體會(huì)封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

二、教學(xué)方法得當(dāng),。我緊緊抓住“精神虐殺”,，重點(diǎn)研讀三,、四自然段。如第三自然段中通過圈點(diǎn),、朗讀,，突出“出神、驚呼,、高興得跳躍”,，讓學(xué)生體會(huì)弟弟對(duì)風(fēng)箏的酷愛以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段,，以動(dòng)作,、神態(tài)等描寫著稱。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷,，學(xué)生很是受啟發(fā),。評(píng)點(diǎn)時(shí)，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處,，甚至后來連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來,。朗讀、表演,，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌,、無情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。

個(gè)人不能解決的問題,，通過小組合作,，思維的碰撞，難題頃刻瓦解,。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?那導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰(shuí)呢?””這個(gè)問題時(shí),，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學(xué)生對(duì)此問題的思考,，降低了這個(gè)難題的難度,，以適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己見,，有的從家庭背景出發(fā)述說,，有的從不平等的長(zhǎng)幼關(guān)系闡述，大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致,。即使他們說的不完整欠深入,，但我還是一一予以了肯定。

不足之處也是顯而易見的,。毀風(fēng)箏事件中的“抓”,、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫應(yīng)通過多種形式的朗讀、體會(huì)再讓學(xué)生表演，一定會(huì)比粗讀立即表演的效果好,。

這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的,，但上課過程中，針對(duì)學(xué)生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情,，使整堂課有“散”架之感,。

圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一些探究性問題,，采用合理的教學(xué)方法,，讓學(xué)生讀透，打開思維,，并展開充分的討論,，教師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣的課堂才算是合格的語(yǔ)文課堂,。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教案篇二

本周三上午在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了三年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文課《風(fēng)箏》,，《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品，學(xué)生上初中后第一次接觸,，學(xué)習(xí)難度較大,，課文難點(diǎn)較多，且本文思想內(nèi)容可從多方面理解,，這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材?，F(xiàn)作如下反思。

一,、教學(xué)思路清晰,。一開始，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂,，引出課文兄弟倆對(duì)風(fēng)箏的不同態(tài)度,，由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”。最后討論體會(huì)封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

二,、教學(xué)方法得當(dāng),。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點(diǎn)研讀三,、四自然段,。如第三自然段中通過圈點(diǎn)、朗讀,，突出“出神、驚呼,、高興得跳躍”,，讓學(xué)生體會(huì)弟弟對(duì)風(fēng)箏的酷愛以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動(dòng)作,、神態(tài)等描寫著稱,。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷，學(xué)生很是受啟發(fā),。評(píng)點(diǎn)時(shí),，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處，甚至后來連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來,。朗讀,、表演，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌,、無情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑,。

個(gè)人不能解決的問題，通過小組合作,，思維的碰撞,，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?那導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰(shuí)呢?””這個(gè)問題時(shí),，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代,，大大幫助了學(xué)生對(duì)此問題的思考，降低了這個(gè)難題的難度,，以適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,。學(xué)生各抒己見，有的從家庭背景出發(fā)述說,，有的從不平等的長(zhǎng)幼關(guān)系闡述,，大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入,，但我還是一一予以了肯定,。

不足之處也是顯而易見的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”,、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫應(yīng)通過多種形式的朗讀,、體會(huì)再讓學(xué)生表演，一定會(huì)比粗讀立即表演的效果好,。

這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的,，但上課過程中，針對(duì)學(xué)生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情,，使整堂課有“散”架之感,。

圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一些探究性問題,，采用合理的教學(xué)方法,，讓學(xué)生讀透,，打開思維，并展開充分的討論,，教師適時(shí)點(diǎn)撥,，這樣的課堂才算是合格的語(yǔ)文課堂。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教案篇三

人教版三年級(jí)教材第一組課文編入了一組描寫家鄉(xiāng)景物的文章,，緊扣第一單元主題,，在語(yǔ)文園地一中編入了以《介紹家鄉(xiāng)景物》為主題的一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練和作文訓(xùn)練,。這次口語(yǔ)交際的主題以介紹家鄉(xiāng)景物為交際內(nèi)容,，緊扣學(xué)生生活實(shí)際。課前為了讓學(xué)生有話可說,，我布置學(xué)生觀察了一處身邊的景物,。為了活躍課堂氛圍,，開課時(shí)我以一位旅游公司的同學(xué)要求老師推薦幾名優(yōu)秀小導(dǎo)游代表宜昌市參加省優(yōu)秀小導(dǎo)游競(jìng)賽，就以“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”為題在全班展開選拔激發(fā)學(xué)生的交際熱情,。為了讓本次口語(yǔ)交際課與作文教學(xué)銜接,，讓學(xué)生有好的介紹效果，在激發(fā)學(xué)生的熱情后我出示了五條介紹要求：

1,、這處景物在什么地方?

2,、介紹出景物的 特點(diǎn)。

3,、按一定的順序說清楚,。

4、表達(dá)出熱愛家鄉(xiāng)的感情,。

5,、展開合理豐富的想象。

要求提出后,，教室里舉手要求表達(dá)的學(xué)生并沒有如我預(yù)期的哪樣紛紛舉手,，而是一片沉默?？吹綄W(xué)生有困難,，我又提示學(xué)生可將景點(diǎn)里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學(xué)生們都去思索提綱,，好半天沒想好的樣子,。一節(jié)課在沉悶與學(xué)生的思索中用去了一大半時(shí)間。此后匆匆的分小組交流,、派代表介紹,，草草收?qǐng)觥?/p>

課后與組內(nèi)教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接，忽視了口語(yǔ)交際的課型特點(diǎn),。忽視了學(xué)生口頭表達(dá)與書面表達(dá)的區(qū)別,。二是一口氣提出了作文的五點(diǎn)要求,，忽視了學(xué)生年段特點(diǎn),，要求學(xué)生出口成章,，拔高了口語(yǔ)交際的要求。老師貪多求全,，反而擋住了學(xué)生的交際欲望,，學(xué)生由于無法同時(shí)滿足種種要求望而怯步。三年級(jí)以段的教學(xué)為住,，這一思想同樣運(yùn)用貫穿于口語(yǔ)交際教學(xué)之中,，學(xué)生能說一段話，能針對(duì)五項(xiàng)要求在一段話中體現(xiàn)一項(xiàng)即是很大的了不起,。

這節(jié)失敗的口語(yǔ)交際課提示我們,，教師應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生年段特點(diǎn)放在心中，提出符合學(xué)生年段特點(diǎn)的要求,。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實(shí)在教學(xué)過程之中,，不能生硬的出示成對(duì)學(xué)生的要求。在口語(yǔ)交際課中教師在創(chuàng)設(shè)寬松交際氛圍同時(shí),，更要提供給學(xué)生具體的說話材料,，即讓學(xué)生有具體的說話內(nèi)容，知道按怎樣的順序說,，有哪些具體的詞匯和方式(如擬人,、比喻、數(shù)字說明等)去說清自己想表達(dá)的內(nèi)容,。一步一步為學(xué)生搭建一個(gè)寬松,、自由、有話可說,、知道如何說的交際平臺(tái),。在扎實(shí)的訓(xùn)練中逐步提高口頭表達(dá)能力。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教案篇四

在課文的教學(xué)中,，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求,，即通過教學(xué)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，會(huì)用普通話正確流利的朗讀課文,。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近,，讓我的課堂充滿語(yǔ)文味，具體做到了以下幾點(diǎn)：

(1)激趣導(dǎo)入,，誘發(fā)活力,。

在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,。在將課文讀正確、讀通順,、讀流利的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序,。學(xué)生的能力在自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升,。

(2)注重孩子們朗讀水平的提高,。

教 學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，用學(xué)生的讀,，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中,，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀,，包括自由的，齊讀,，男女生合作讀,，生個(gè) 讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求,，在初次接觸課文時(shí)我選擇自由的,，那么孩子就不能齊讀，那樣會(huì)影響學(xué)生自己的理解,。在讀書的過程中及時(shí)指導(dǎo)孩子在 發(fā)音,，吐詞上的不足，傳授讀書方法,，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步,，喜歡朗讀，樂于朗讀,。其中一種讀書方法的叫做情境法,，通過語(yǔ)言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。 讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂,，輕快,，想象羽毛在空中飛時(shí)的快樂和輕巧。

(3)品詞品句,，積累語(yǔ)言

中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段,，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解、感悟,。本節(jié)課,，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),，在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言,，且教學(xué)形式比較豐富,。

如 本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍,，在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí),，提出“翩”字,，了 解字形,，翩的左邊是扁，右邊是羽,，“扁扁的羽毛飄起來會(huì)是什么樣?”學(xué)生回答“又輕又快地”,。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么?”學(xué)生答 “蝴蝶在花園里飛舞”,、“花瓣里開花托時(shí)”,、“樹葉離開樹枝時(shí)”、“蒲公英的種子離開媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴 蝶在翩翩飛舞,，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來了,，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情,。這樣的感情下,，我讓孩子們?cè)俅巫x課文。孩子么們歡樂 輕松的感情溢于言表,。

但是本課也存在一些不足,，比如有些詞語(yǔ)的理解還是不夠透徹，在詞語(yǔ)“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過動(dòng)作模 仿,，理解“托“是怎樣的,，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎，可是在教學(xué)中,，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處,，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班 帶動(dòng)作讀,，這樣效果才會(huì)更好,，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)將字詞的教學(xué)落到實(shí)處,，為課堂畫上一個(gè)完美的句號(hào),。

《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,，從中體會(huì)“做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化,，感悟童真童趣,。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧觥⒎拧?找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,，在讀中體會(huì)感情,，在體會(huì)中再來讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本,， 不斷交往對(duì)話的過程,。文本，作為師生共同研究的對(duì)象,，作為交往的載體,，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用,，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn),， 變成了不得不研究的問題。文本的深度,、高度,、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵,，往往蘊(yùn)含在空白之中,。因?yàn)槭强瞻祝鎸?duì)空白,，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)?是空白,，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地;因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑,，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流,，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻?蘊(yùn)含與文本之中,，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與,，老師的適時(shí)引導(dǎo),。空白,，為文本,、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活 動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:

一,、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí),，“風(fēng)箏做好 了，卻什么也不像,，我們依然快活,，還把它叫做幸福鳥?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個(gè)問題,，全文的理解感悟就不可 能深刻。在教學(xué)該段時(shí),，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段,，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi) 容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么,，不同的學(xué)生原因也不一樣,。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起 來,，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬,、幸福變成了所有人的憧憬,、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景,。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡(jiǎn)單的辦法,，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張,，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng) 烈,。教學(xué)時(shí)，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂場(chǎng)面,，并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地 方,，說聲“放”，這個(gè)字時(shí),，一個(gè)“放”字,，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下,，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬分,。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景,， 更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng),、緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀,，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候,，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在 學(xué)生們的心中,，此刻,，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn),，更在讀中留下空白去回味,。

三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)

課 文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍,，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚 奇和羨慕來夸贊他們,。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年,，擁有著快樂,，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng),，會(huì)是 怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的,，有的激動(dòng)、有的興奮,、有的自豪,、有的幸福......這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻,。

四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng) 箏飛上了天,，孩子們的心也跟著飛上了天，突然,，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了,，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色,、千呼萬喚,、垂頭喪氣”來 體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時(shí)著急、傷心難過的心情,，適時(shí)提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說話,，將感情 推向高潮,。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了,，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了,，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們 都哭了,，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),，得到的便是學(xué)生情感,、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五,、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無限的遐想空間,。借此讓孩子們拓展說話：幸 福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,，會(huì)有自己不同的理解和感悟,。最后老師總結(jié),，不管幸 福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望,、幸福,、理想、快樂!

空白,，依托教材,，但卻不局限于教材，甚至超越教材,。挖掘出文本中的空白,，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間,。具體來說,，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托，又沒有限制,。

這 篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課,，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話,，感情也得到了釋放。但是也存在一些問 題：如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如,，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張,，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí),，努力 提高自身素質(zhì),，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材,，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果,，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教案篇五

本學(xué)期即將過去，回顧前一時(shí)期的音樂課研究教學(xué),，下面兩個(gè)方

面體會(huì)較深,。

一、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),，明確教學(xué)目的,，開闊學(xué)生視野。

作為音樂教師,，首先應(yīng)該明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感悟,，以審美教育為核心，在整個(gè)音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生,，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生,，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和推進(jìn)新課程改革,，我認(rèn)為,，在教學(xué)中，要使學(xué)生先對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣,，感受,、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣,，學(xué)生才會(huì)逐漸喜歡音樂,，從而才能對(duì)音樂有更深一步的了解。要積極引導(dǎo)學(xué)生,，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益,，而且做到終身受益。

因此在音樂課教學(xué)上,，我會(huì)從下列兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)：

1,、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，通過音樂欣賞的形式,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各種樂器,，并且讓學(xué)生參與其中親身實(shí)踐，講解各種樂器基本的演奏方法,，這樣一來,，學(xué)生不僅對(duì)樂器有了進(jìn)一步的接觸,而且還對(duì)我國(guó)的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣,。從而提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣。

2,、通過豐富多彩的音樂教學(xué)形式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，活躍空氣,，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒,，有利于其他課的學(xué)習(xí)。

二,、用多種方法,，努力提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)本校特點(diǎn),，配合新課程改革,，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時(shí)運(yùn)用電子琴進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣,，提高課堂效率,，具體為：

1、在音樂欣賞課上,，有些樂曲可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的樂器，結(jié)合大綱要求,，給學(xué)生示范演奏,，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí),，既開拓了視野,，有提高審美能力。

2,、在音樂理論知識(shí)的教學(xué)方面,，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué),，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí),，通過模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來辨別不同的音符,，這樣一來，學(xué)生會(huì)比較容易掌握,。

3,、利用多媒體、電視,、音響等不同教學(xué)設(shè)備,，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品,，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。

4,、課堂上,，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與,、實(shí)踐能力,，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動(dòng)活躍,。

下面就《少先隊(duì)員植樹造林歌》一課,，談一下我的想法。

(一),、利用熟悉的歌曲欣賞,，激發(fā)學(xué)生興趣。

“興趣是最好的老師,?！痹诒咎谜n的教學(xué)中，在《少先隊(duì)員植樹造林歌》教學(xué)中,，我以新課程理念為指導(dǎo),，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極參與音樂活動(dòng),，教學(xué)效果明顯,。表現(xiàn)在：

1、以審美為核心,，注意情感育人,。教學(xué)的整個(gè)過程都注意了創(chuàng)設(shè)音樂情境，教師情感示范,，激發(fā)學(xué)生審美情感,。

2、面向全體學(xué)生,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本,，注重了師生情感交流，采用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)獲取,，主動(dòng)發(fā)展,。

3、結(jié)合具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)得輕松,，學(xué)得愉快,。

4、撕紙貼畫的藝術(shù)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂作品的情感體驗(yàn),。

使學(xué)生能積極主動(dòng)的通過觀察發(fā)現(xiàn)、感受到生活的美,，并覺得學(xué)習(xí)也是一種樂趣,。

(二)、弱化傳統(tǒng)環(huán)節(jié)及概念教學(xué),，注重體驗(yàn),。

傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)過于強(qiáng)化音樂知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，造成學(xué)生死記硬背不能靈活應(yīng)用,，課堂學(xué)習(xí)機(jī)械化,、成人化;教學(xué)環(huán)節(jié)板塊化，教師教學(xué)感到枯燥無味,，學(xué)生也覺得學(xué)習(xí)沒有了生趣,，這些都與新課標(biāo)的要求相違背，不利于學(xué)生的發(fā)展,。在本節(jié)課教師努力突破傳統(tǒng)發(fā)聲,、節(jié)奏練習(xí)、聽音練習(xí)的框框,，將發(fā)聲,、節(jié)奏、聽辨練習(xí)融于歌曲活動(dòng)中,。以學(xué)生為中心,，努力引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中用自己的方式充分去體驗(yàn)、感受,，知道怎樣的聲音更美及二拍子節(jié)奏的特點(diǎn),，同時(shí)不知不覺中獲得聽辨能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然,，有所得也有所失,，主要表現(xiàn)在教學(xué)容量安排太飽滿，學(xué)習(xí)歌曲環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較倉(cāng)促,，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力,。第3、4段歌詞的學(xué)唱應(yīng)該放在第二課時(shí)進(jìn)行,。

總之，這節(jié)課上完后我最大的感受就是,，藝術(shù)不容說教,，情感不容灌輸,，只要教師心中想到的首先是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生來設(shè)計(jì),，那么這節(jié)音樂課就會(huì)達(dá)到“師生共同成長(zhǎng)”的目的,。如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，是今后教學(xué)的重點(diǎn),。對(duì)于音樂教師而言,，除具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)外，更需要有良好的課堂教學(xué)的能力,，唯有如此,，音樂課才能更有意義。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教案篇六

教材反思

這是一篇講讀課文,。講了“我”和哥哥到體育館放風(fēng)箏的故事,。全文一共有4個(gè)自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來到體育館,。第二自然段講到體育館放風(fēng)箏的人很多,。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風(fēng)箏越來越多,，非常美麗,。插圖描述了天真活潑孩子的在陽(yáng)光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏，以及放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭(zhēng)奇斗艷的情景,。

學(xué)生反思

對(duì)中年級(jí)的“整體感知“定位在段中讀,，把握年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。中年級(jí)的學(xué)生要能讀懂一段話,，會(huì)說一段話,，會(huì)寫一段話。這是中年級(jí)的教學(xué)任務(wù)之一,。中年級(jí)的學(xué)生對(duì)段有了整體感知能力,，才能為高年級(jí)感知全篇做好鋪墊。中年級(jí)應(yīng)做到讀寫結(jié)合,，把握在讀中悟滲透對(duì)寫作方法的感知,。

課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動(dòng)。于是我提前一節(jié)課組織學(xué)生到操場(chǎng)上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂趣,。學(xué)生顯得有極大的興趣,。

教學(xué)過程反思

在這個(gè)基礎(chǔ)之上我開始新授課文。第一自然段：時(shí)間?地點(diǎn)?人物?事情?學(xué)生能很快地回答問題并理解第一自然段,。在講讀時(shí)課文時(shí),，我先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過程,。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn),。學(xué)習(xí)第二段,，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會(huì)按順序看圖,。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞,。如人可真不少，三個(gè)一群,，倆個(gè)一伙有的有的等說明人多,。各式各樣、有……有等說明風(fēng)箏多,。按順序觀察圖,，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段,。標(biāo)出句序,。畫一畫我和哥哥放風(fēng)箏時(shí)，動(dòng)作的詞語(yǔ),。在找出詞語(yǔ)之后,，再讓學(xué)生通過演一演的方式進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生不會(huì)尋找動(dòng)詞,。哪些屬于動(dòng)詞，生不理解,。于是我讓學(xué)生找一找“我”和哥哥在動(dòng)的詞語(yǔ),。在我的幫助下，學(xué)生能找出個(gè)別,。再讓學(xué)生進(jìn)行演示,，由于之前有放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在演示的時(shí)候,，其他學(xué)生讀句子,，演示的學(xué)生根據(jù)句式演示，比較到位,。我再提問：那我們把放風(fēng)箏的句子順序換一下可以嗎?我出示打亂順序的第三自然段,，請(qǐng)生讀一讀，演一演,。學(xué)生就能明白：這不能換,，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎(chǔ)上,，我再提問：圖上畫的和文中那句話相一致?全段圍繞那句話寫的?按句序讀,。可以用多種方式讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)出表達(dá)順序看圖讀第一句,。想象讀第二句,。重點(diǎn)讀第三句。有語(yǔ)氣讀第四句,。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力,，圍繞中心說一段話,。用自己的話說說“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。當(dāng)然還要借助各種圖片,，幫助學(xué)生進(jìn)行想象,。“蔚藍(lán)色天空”“鮮艷”“隨風(fēng)飄蕩”等詞語(yǔ)比較抽象,，通過 ppt幫助學(xué)生建立起表象和美感!

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教案篇七

《趕?！酚浭隽宋彝陼r(shí)代跟舅舅去趕海的趣事，生動(dòng)展示了趕海的無窮樂趣,，表露了作者對(duì)大海,、對(duì)生活的無比熱愛的情懷。本課的重點(diǎn)是通過朗讀課文,，領(lǐng)悟課文內(nèi)容,，感受“我”童年時(shí)趕海的樂趣。難點(diǎn)在于憑借課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字理解課文,，抒發(fā)自我情感,。在教學(xué)中，我采用重點(diǎn)詞語(yǔ)突破,，圖文結(jié)合,，以讀促思，以演促讀再促思,，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法,，具體設(shè)置如下程序教學(xué)：

一、感知文本 引出“趣”

前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果,。” 本課一開始,，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面,，喚起了學(xué)生對(duì)大海的美好印象，接著讓學(xué)生用詞句來表達(dá)對(duì)大海的印象,，自然地引入課題“趕?！保@樣做既豐富了學(xué)生的詞句積累，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊;還讓學(xué)生聆聽美的聲音,，欣賞美的畫面,，感受美的形象，打開了學(xué)生想象的“閘門”,，使學(xué)生對(duì)趕海形成了表象,，具有了感性的體驗(yàn)，完全陶醉在課文所描述的情境中,。

特別是和“海洋寶寶交朋友”的環(huán)節(jié),，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，訓(xùn)練了學(xué)生的書寫習(xí)慣,，又拉近學(xué)生與文本的距離,，激起了學(xué)生強(qiáng)烈地閱讀課文的愿望，可謂“一舉三得”,。

二,、與文本對(duì)話 緊扣“趣”，輻射全篇,。

1,、《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是師生、生生和文本對(duì)話的過程,。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣?！弊屑?xì)讀第2-4自然段,，找出趕海的有趣場(chǎng)景，分別加上小標(biāo)題,，理清脈絡(luò),。

2、讀中交流：從那些地方看出這個(gè)場(chǎng)景的有趣?讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,，培養(yǎng)他們自瀆感悟能力,。在本堂課的教學(xué)中，學(xué)生在看,，聽,，說，讀,，演的學(xué)習(xí)過程中自主參與閱讀實(shí)踐;在興致盎然的閱讀實(shí)踐中,，感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主,，合作,，探究的學(xué)習(xí)方式,，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

3,、導(dǎo)讀重點(diǎn)場(chǎng)景,。捉海星部分先讓學(xué)生試讀，通句子比較,。從“摸呀摸呀”,，“嘿…!中體會(huì)到抓海星給我?guī)淼臉啡ぁ?dǎo)讀捉螃蟹的場(chǎng)景,，使學(xué)生體會(huì)到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒,，“東逃西竄”的鮮明對(duì)照，通過 “原來”使學(xué)生體會(huì)到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形,。導(dǎo)讀“捏大蝦”時(shí)，讓學(xué)生品味比喻句的精當(dāng),，通過朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子,，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時(shí)的喜悅心情。語(yǔ)文教學(xué)只有落實(shí)到具體的字詞上,，才體現(xiàn)出它和工具性,。4、學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人,?！洞缶V》中明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力,。學(xué)生自主學(xué)習(xí),，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng),、自主探索的基礎(chǔ)上。

課堂即生活,。教師在課堂上努力營(yíng)造寬松,，愉悅，融洽的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍,，把學(xué)生看成是一個(gè)生命體,，尊重每一位學(xué)生，用自己的言行讓學(xué)生感到教師是他們可親近的大姐姐,。師生之間平等對(duì)話,，同學(xué)間無拘無束地交流,，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人,。同時(shí),，通過反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化,，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀,，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達(dá)出來。

三,、再品“趣”,，整體回歸。

師娓娓講述,，把學(xué)生帶入情境：“我”滿載而歸,，迎著柔和的海風(fēng)，沐浴著夕陽(yáng)的余揮,，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上,，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌,。

四,、圍繞“趣”，課外延伸,。

文中用了“嘿,、哩、咦,、哦”等語(yǔ)氣：“戰(zhàn)利品,、武將”借代詞，“束手就擒,、東逃西竄,、滿載而歸”成語(yǔ)。這些詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)使用使文章生動(dòng)形象,。盡管全文場(chǎng)景描寫沒出現(xiàn)一個(gè)“趣”字,。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂趣”，讓我們學(xué)習(xí)這種寫法,，說一說自己參加的最開心的有趣的一次活動(dòng),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣,?！痹诒咎谜n的教學(xué)中，學(xué)生在看,，聽,，說,，讀，演的學(xué)習(xí)過程中自主參與閱讀實(shí)踐;在興致盎然的閱讀實(shí)踐中,，感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實(shí)踐中,，初步了解和運(yùn)用了自主，合作,，探究的學(xué)習(xí)方式,，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)?！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”(盧梭),，在這里得到了印證。