每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧
小學(xué)四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇一
(1)激趣導(dǎo)入,，誘發(fā)活力。
在上課伊始,，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,。在將課文讀正確,、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。
(2)注重孩子們朗讀水平的提高,。
教 學(xué)中,，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀,，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化,。在課文朗讀中，我設(shè)計了各種形式的朗讀,，包括自由的,，齊讀,，男女生合作讀，生個 讀等等,，每種形式的讀都提出了具體的要求,，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀,，那樣會影響學(xué)生自己的理解,。在讀書的過程中及時指導(dǎo)孩子在 發(fā)音，吐詞上的不足,，傳授讀書方法,，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜歡朗讀,，樂于朗讀,。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境,。 讓學(xué)生體會放風(fēng)箏的快樂,，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧,。
(3)品詞品句,，積累語言
中年級段的閱讀教學(xué)有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解,、感悟,。本節(jié)課，抓住幾個關(guān)鍵詞語,，在幫助學(xué)生體會心情變化的同時,，積累了語言，且教學(xué)形式比較豐富,。
如 本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等,，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時,，提出“翩”字，了 解字形,，翩的左邊是扁,，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣?”學(xué)生回答“又輕又快地”,。再聯(lián)系生活實際,，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么?”學(xué)生答 “蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”,、“樹葉離開樹枝時”,、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴 蝶在翩翩飛舞,，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞,，又理解了文中隱藏的感情,。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文,。孩子么們歡樂 輕松的感情溢于言表,。
但是本課也存在一些不足，比如有些詞語的理解還是不夠透徹,，在詞語“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過動作模 仿,，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎,，可是在教學(xué)中,，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿,，然后再讓全班 帶動作讀,，這樣效果才會更好，在以后的教學(xué)中,，我一定會將字詞的教學(xué)落到實處,，為課堂畫上一個完美的句號。
《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會“做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣,。在教學(xué)是緊扣孩子們在做,、放、 找風(fēng)箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學(xué)生抓重點詞句朗讀,，在讀中體會感情,，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本,， 不斷交往對話的過程,。文本，作為師生共同研究的對象,，作為交往的載體,，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點,， 變成了不得不研究的問題,。文本的深度、高度,、廣度,，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中,。因為是空白,，面對空白，不同的學(xué)生會有不同的感受體驗;因為 是空白,，學(xué)生的個性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地;因為是空白,，課堂教學(xué)會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流,，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟,。空白 蘊(yùn)含與文本之中,，空白的呈現(xiàn),，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時引導(dǎo),?？瞻祝瑸槲谋?、學(xué)生,、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活 動中空白點的發(fā)掘:
一,、與看是矛盾處發(fā)掘空白點
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時,，“風(fēng)箏做好 了，卻什么也不像,，我們依然快活,，還把它叫做幸福鳥?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題,，全文的理解感悟就不可 能深刻。在教學(xué)該段時,，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計:指名學(xué)生讀該段,，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi) 容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么,，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來,，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起 來,，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬,、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),。
二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法,，就是凸現(xiàn)情境,，把某個情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng) 烈,。教學(xué)時,，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時的歡樂場面，并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地 方,，說聲“放”,，這個字時，一個“放”字,，雖然不起眼,，如果細(xì)心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分,。一個“放”字,，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時的情景， 更體會到放時的激動,、緊張,、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀,，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候,，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在 學(xué)生們的心中,，此刻,，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點,，更在讀中留下空白去回味,。
三.于言有未盡間挖掘空白點
課 文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍,，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚 奇和羨慕來夸贊他們,。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年,，擁有著快樂,，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會是 怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的,，有的激動,、有的興奮、有的自豪,、有的幸福......這樣一來,，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四.于重點詞句中發(fā)掘空白點
風(fēng) 箏飛上了天,，孩子們的心也跟著飛上了天,，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了,，飛了,，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚,、垂頭喪氣”來 體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時著急,、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會,、說話，將感情 推向高潮,。我們都哭了,，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了,，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們 都哭了,，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),，得到的便是學(xué)生情感,、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五,、于意味深長處挖掘空白點
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間,。借此讓孩子們拓展說話：幸 福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié),，不管幸 福鳥找沒找到,，孩子們一定找到的是希望、幸福,、理想,、快樂!
空白,，依托教材，但卻不局限于教材,，甚至超越教材,。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間,。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托,，又沒有限制。
這 篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課,，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點,，如學(xué)生能依托教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放,。但是也存在一些問 題：如對電腦操作還不是運(yùn)用自如,，導(dǎo)致后邊時間還有點緊張，感情朗讀還不夠到位,，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來,。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力 提高自身素質(zhì),，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù),，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果,，為社會輸送更多復(fù)合型人才!
小學(xué)四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇二
《趕?！酚浭隽宋彝陼r代跟舅舅去趕海的趣事，生動展示了趕海的無窮樂趣,，表露了作者對大海,、對生活的無比熱愛的情懷。本課的重點是通過朗讀課文,，領(lǐng)悟課文內(nèi)容,，感受“我”童年時趕海的樂趣。難點在于憑借課文生動形象的語言文字理解課文,，抒發(fā)自我情感,。在教學(xué)中，我采用重點詞語突破,，圖文結(jié)合,，以讀促思，以演促讀再促思,，反復(fù)誦讀等教學(xué)方法,，具體設(shè)置如下程序教學(xué)：
一,、感知文本 引出“趣”
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果,?！?本課一開始，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面,，喚起了學(xué)生對大海的美好印象,，接著讓學(xué)生用詞句來表達(dá)對大海的印象，自然地引入課題“趕?！?，這樣做既豐富了學(xué)生的詞句積累，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊;還讓學(xué)生聆聽美的聲音,，欣賞美的畫面,，感受美的形象，打開了學(xué)生想象的“閘門”,，使學(xué)生對趕海形成了表象,，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中,。
特別是和“海洋寶寶交朋友”的環(huán)節(jié),，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了詞語，訓(xùn)練了學(xué)生的書寫習(xí)慣,，又拉近學(xué)生與文本的距離,，激起了學(xué)生強(qiáng)烈地閱讀課文的愿望，可謂“一舉三得”,。
二,、與文本對話 緊扣“趣”，輻射全篇,。
1,、《語文課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是師生、生生和文本對話的過程,。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣?！弊屑?xì)讀第2-4自然段,，找出趕海的有趣場景，分別加上小標(biāo)題,，理清脈絡(luò),。
2、讀中交流：從那些地方看出這個場景的有趣?讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,，培養(yǎng)他們自瀆感悟能力,。在本堂課的教學(xué)中,，學(xué)生在看，聽,，說,，讀，演的學(xué)習(xí)過程中自主參與閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中,，感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實踐中,，初步了解和運(yùn)用了自主，合作,，探究的學(xué)習(xí)方式,，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。
3,、導(dǎo)讀重點場景。捉海星部分先讓學(xué)生試讀,，通句子比較,。從“摸呀摸呀”，“嘿…!中體會到抓海星給我?guī)淼臉啡?。?dǎo)讀捉螃蟹的場景,，使學(xué)生體會到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的鮮明對照,，通過 “原來”使學(xué)生體會到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形,。導(dǎo)讀“捏大蝦”時，讓學(xué)生品味比喻句的精當(dāng),，通過朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子,，讓學(xué)生邊讀邊體會我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時的喜悅心情。語文教學(xué)只有落實到具體的字詞上,，才體現(xiàn)出它和工具性,。4、學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人,?！洞缶V》中明確指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動,，引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識，形成能力,。學(xué)生自主學(xué)習(xí),，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生活動,、自主探索的基礎(chǔ)上,。
課堂即生活。教師在課堂上努力營造寬松,，愉悅,，融洽的學(xué)習(xí)語文的氛圍，把學(xué)生看成是一個生命體,，尊重每一位學(xué)生,，用自己的言行讓學(xué)生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對話,，同學(xué)間無拘無束地交流,，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人,。同時,，通過反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,，促進(jìn)了語感的積淀,，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達(dá)出來。
三,、再品“趣”,，整體回歸。
師娓娓講述,，把學(xué)生帶入情境：“我”滿載而歸,，迎著柔和的海風(fēng)，沐浴著夕陽的余揮,，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上,，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌,。
四,、圍繞“趣”，課外延伸,。
文中用了“嘿,、哩、咦,、哦”等語氣：“戰(zhàn)利品,、武將”借代詞，“束手就擒,、東逃西竄,、滿載而歸”成語。這些詞語的恰當(dāng)運(yùn)使用使文章生動形象,。盡管全文場景描寫沒出現(xiàn)一個“趣”字,。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂趣”,，讓我們學(xué)習(xí)這種寫法，說一說自己參加的最開心的有趣的一次活動,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣?！痹诒咎谜n的教學(xué)中,，學(xué)生在看，聽,，說,，讀，演的學(xué)習(xí)過程中自主參與閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中,，感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實踐中,，初步了解和運(yùn)用了自主，合作,，探究的學(xué)習(xí)方式,，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)?！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”(盧梭)，在這里得到了印證,。
小學(xué)四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇三
在課文的教學(xué)中,，我始終堅持新課標(biāo)中對于中年段語文教學(xué)的要求，即通過教學(xué)讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣,，會用普通話正確流利的朗讀課文,。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味,，具體做到了以下幾點：
(1)激趣導(dǎo)入,，誘發(fā)活力。
在上課伊始,，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,。在將課文讀正確,、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升,。
(2)注重孩子們朗讀水平的提高。
教 學(xué)中,，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化,。在課文朗讀中,，我設(shè)計了各種形式的朗讀，包括自由的,，齊讀,，男女生合作讀，生個 讀等等,，每種形式的讀都提出了具體的要求,，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀,，那樣會影響學(xué)生自己的理解,。在讀書的過程中及時指導(dǎo)孩子在 發(fā)音，吐詞上的不足,，傳授讀書方法,，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜歡朗讀,，樂于朗讀,。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境,。 讓學(xué)生體會放風(fēng)箏的快樂,，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧,。
(3)品詞品句,，積累語言
中年級段的閱讀教學(xué)有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解,、感悟,。本節(jié)課，抓住幾個關(guān)鍵詞語,，在幫助學(xué)生體會心情變化的同時,，積累了語言，且教學(xué)形式比較豐富,。
如 本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等,，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字,，了 解字形,，翩的左邊是扁，右邊是羽,，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣?”學(xué)生回答“又輕又快地”,。再聯(lián)系生活實際,，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么?”學(xué)生答 “蝴蝶在花園里飛舞”,、“花瓣里開花托時”,、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴 蝶在翩翩飛舞,，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來了,，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情,。這樣的感情下,，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們歡樂 輕松的感情溢于言表,。
但是本課也存在一些不足,，比如有些詞語的理解還是不夠透徹，在詞語“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過動作模 仿,，理解“托“是怎樣的,，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎，可是在教學(xué)中,，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實處,，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班 帶動作讀,，這樣效果才會更好，在以后的教學(xué)中,，我一定會將字詞的教學(xué)落到實處,，為課堂畫上一個完美的句號。
《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會“做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣,。在教學(xué)是緊扣孩子們在做,、放、 找風(fēng)箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學(xué)生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情,，在體會中再來讀出自己的感受,。語文課堂教學(xué)是師生依托文本， 不斷交往對話的過程,。文本,，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體,，對課堂交往能否很好地進(jìn)行,，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點,， 變成了不得不研究的問題,。文本的深度、高度,、廣度,，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中,。因為是空白,，面對空白，不同的學(xué)生會有不同的感受體驗;因為 是空白,，學(xué)生的個性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地;因為是空白,，課堂教學(xué)會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流,，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟,。空白 蘊(yùn)含與文本之中,，空白的呈現(xiàn),，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時引導(dǎo),?？瞻祝瑸槲谋?、學(xué)生,、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活 動中空白點的發(fā)掘:
一,、與看是矛盾處發(fā)掘空白點
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時,，“風(fēng)箏做好 了，卻什么也不像,，我們依然快活,，還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題,，全文的理解感悟就不可 能深刻,。在教學(xué)該段時，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計:指名學(xué)生讀該段,，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi) 容?還有哪些不理解的共同討論解決,。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣,。這樣一來,，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起 來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,，一個人的憧憬,、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),。
二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景,。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境,，把某個情節(jié)做適度的夸張,，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng) 烈。教學(xué)時,，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時的歡樂場面,，并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地 方，說聲“放”,，這個字時,，一個“放”字，雖然不起眼,，如果細(xì)心體會一下,，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。一個“放”字,，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時的情景,， 更體會到放時的激動、緊張,、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀,，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候,，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在 學(xué)生們的心中,，此刻,，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味,。
三.于言有未盡間挖掘空白點
課 文第三段寫放風(fēng)箏,，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚 奇和羨慕來夸贊他們,。著無憂無慮的童年是啊,，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂,，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴,，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會是 怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的,，有的激動,、有的興奮、有的自豪,、有的幸福......這樣一來,，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四.于重點詞句中發(fā)掘空白點
風(fēng) 箏飛上了天,，孩子們的心也跟著飛上了天,，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了,，飛了,，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚,、垂頭喪氣”來 體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時著急,、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會,、說話，將感情 推向高潮,。我們都哭了,，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了,，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們 都哭了,，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),，得到的便是學(xué)生情感,、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五,、于意味深長處挖掘空白點
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號,，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸 福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,，會有自己不同的理解和感悟,。最后老師總結(jié)，不管幸 福鳥找沒找到,，孩子們一定找到的是希望,、幸福、理想,、快樂!
空白,，依托教材，但卻不局限于教材,，甚至超越教材,。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間,。具體來說,，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托,，又沒有限制,。
這 篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點,，如學(xué)生能依托教材的空白點能更好地與文本對話,，感情也得到了釋放。但是也存在一些問 題：如對電腦操作還不是運(yùn)用自如,，導(dǎo)致后邊時間還有點緊張,，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來,。我今后還要多學(xué)習(xí),，努力 提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù),，深鉆細(xì)研教材,，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復(fù)合型人才!
小學(xué)四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇四
《燕子》教學(xué)反思
“一身烏黑光亮的羽毛,，一對俊俏輕快的翅膀,，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子,?！暴ぉざ嗝磧?yōu)美的文字，多么生動的描述,，在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀《燕子》一課時,，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染,。為什么呢?燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見到的,，而文中又描寫得這么形象、這么可愛,，怎么會引不起學(xué)生的共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問時,，我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來,，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳,，我突然意識到，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然,，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗相結(jié)合,。讓學(xué)生學(xué)會看風(fēng)景、學(xué)會做文章,。
“小燕子,，穿花衣，年年春天來這里”兒時的歌謠被孩子們快樂地哼唱著,，在陽光下,，在校園里，學(xué)生們盡情地尋找著燕子的足跡,，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同,。“老師,，你看,，小燕子真長著剪刀似的尾巴?！薄袄蠋?，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過,，跟書中寫的一樣,。”看著孩子們因為興奮而漲得通紅的小臉,，我的心情豁然開朗,。
第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn),，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了,。看著他們搖頭晃腦,、怡然自得的神情,，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個用生活驗證和豐富知識的過程,，語文教學(xué)更是一個詩意的旅程，教師應(yīng)是一個稱職的導(dǎo)游,，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生,。記得有一首歌唱到：“風(fēng)景這邊獨好，祖國分外妖嬈,?！倍蚁胝f的是：讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好,，生活無限美妙!
《古詩兩首》教學(xué)后記
本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式,，將兩首古詩有機(jī)地整合在一起，共同突顯“春”這一主題,。開課伊始,，便將兩首古詩和盤托出，讓學(xué)生通過自讀自悟,，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天,，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué),。又以“二月春風(fēng)裁出了裁出了裁出了一個萬紫千紅的春天(出示：萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩,。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
課末,，將兩首古詩再次整和,，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒,，由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”,。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異,，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛,。至此,，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時,，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮,。
除了兩首古詩之間的整合,，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》,，使古今詩文得以整合。課始,，以“盼望著,，盼望著，東風(fēng)來了,，春天的腳步近了?！睂?dǎo)入新課,，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào),。課末,，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的情感,。在這兒,，詩、文各有自己獨特的語言個性,，又具有相同的精神內(nèi)涵,。“詩”是“文”的濃縮,， “文”是“詩”的詮釋,，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間,，營造了課堂的濃濃春意,。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn),。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩,，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延伸拓展,。
觀著名于永正教學(xué)《荷花》有感
自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實施基礎(chǔ)教育課程改革,，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,，課堂活起來了,，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了,，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn),。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課,，教學(xué)了三年級的《荷花》,。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想,，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。
一,、重基礎(chǔ),，“寫字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風(fēng)，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視,，平時的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫,，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,，弘揚(yáng)的個性受到它的破壞,。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個教學(xué)過程中,。
如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題,，他是這樣教學(xué)的，“請同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫的”,。隨即在黑板上書寫,，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”,?！艾F(xiàn)在我一起讀題目?！边@樣的寫字教學(xué)一點不刻板又起到了識字的效果,，做到“潤物細(xì)無聲”，教學(xué)過程中的也是這樣,。
于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來,，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字,。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo),。“這位同學(xué)‘冒’字寫得很好,，很正確,。對學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚(yáng)，激勵和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字,，隨后又書寫‘帽’字”,，“這個字很形象，你看眼睛上(書寫‘目’)戴著一頂帽子(畫個半圓,，再畫兩橫作帽沿),，帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個‘巾’字 旁，這就成了一個‘帽’了”,。形象的“字理教學(xué)法”即教會了學(xué)生識字,，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”,。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍,，提出了一些注意點，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課,。
二,、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利,，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會,。《荷花》的教學(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示,。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢,，平實淡雅,，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味,。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’,，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學(xué)下了一個總的要求,，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’(板書),，書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中,，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué),。首先是熟讀課文?！艾F(xiàn)在請大家認(rèn)真讀課文,，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟(板：熟讀),?！痹谧x書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文,。
在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文,。
“同學(xué)們，請你們細(xì)細(xì)品味文中的語句(板：“品讀”),，把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來,。”“同學(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊,?！边@里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”,，深入“體味”,。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后,，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么,，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會到的東西通過朗讀表達(dá)出來?！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮,，“煮”出的味道越來越美了。如： 一個同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞,，并說到： “我體會到了,，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到,，同時也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香,，荷花一定美極了?！?贏得了同學(xué)們一陣掌聲),。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切,，“緊”字則舒緩,，贊美的讀出)。
于老師這時豎起了大姆指,，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍,。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”,、“飽脹”,、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來,。(板“美讀”)在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀,，如第四自然段要輕聲讀,，用氣讀，帶著想象讀,。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中,，聽者也被深深的吸引了,。
三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”
適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng),?！皠?chuàng)新”是好事，是課改倡導(dǎo)的核心,，但在一些課堂上,，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊,，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個性”,，有“創(chuàng)新”。歸究其原因,，這是沒有在扎實的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”,，沒圍繞文章或字、詞句,、段的中心意思去“創(chuàng)新”,。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文,，與“文本”進(jìn)行了扎實充分的對話,，創(chuàng)新思維非常活躍,，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切,。
再如,，在教學(xué)到“有的還是花骨兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時，于老師播放課件讓學(xué)生說說“花骨朵”是怎樣的,，有的學(xué)生說：“含苞未放”,、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”,，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好,，既貼切，又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生,。像這樣“創(chuàng)新的火花”,，在教學(xué)過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”,，“水到渠成”,。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。
以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思,，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力,，表達(dá)他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實踐中去探究體會。
《珍珠泉》教學(xué)反思
《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣,，表達(dá)了作者對珍珠泉,、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。
通過對這篇課文的研讀,，我設(shè)計了了解美景中悟情的教學(xué)思路：
1,、泉水的特點。特點：綠,、深,、清。 我讓學(xué)生充分的想象：
那樣清,，清得能倒映出 ( ),。水是那樣清，清得就像 ( ),。從而讓學(xué)生感受泉水的美,，為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個特點后,，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生給老師們介紹珍珠泉的水有多美,，為學(xué)生感情朗讀提供了語言環(huán)境。
2,、有趣的水泡,。
課文從水泡的形、動,、色三方面介紹了水泡的有趣,。在學(xué)習(xí)水泡的形時，我采用了評讀的方式,，讓學(xué)生在相互的朗讀之中感受重點,。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生說出自己對課文的理解,。接著我借助學(xué)生的表演,，讓學(xué)生感受到了水泡的形成過程的有趣。在這我為學(xué)生表達(dá)的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個情景：“小水泡們,，你撲哧一笑想說什么?”為學(xué)生的朗讀打下了堅實的基礎(chǔ),。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么?但我發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)的標(biāo)點的問題學(xué)生病沒有真正得到重視,，所以耽誤了時間,。設(shè)計時可以改為找了兩個同學(xué)讀，在第二個同學(xué)讀時我告訴了它讀的技巧,，一方面是為引起其他同學(xué)的重視,，另一方面讓學(xué)生感受到水泡的五顏六色,。
3、通過以上的學(xué)習(xí),，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉,，同時我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達(dá)需要,。
這時我設(shè)計了：你想對珍珠泉說些什么?作者說了什么,，找到文中的話，讀出自己的感受,。在這一部分中學(xué)生強(qiáng)調(diào)更多的是前半句,。為此我為學(xué)生設(shè)計了一個重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學(xué)生感受到水給自己帶來的快樂,，從而達(dá)到贊美家鄉(xiāng)的情感,。這一部分中學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動起來了。順理成章的設(shè)計了一首小詩,，讓學(xué)生盡情的表達(dá),。
小學(xué)四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇五
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級語文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比,，三年級的教學(xué)有許多不同之處,，值得好好反思。三年級是一個過渡年級,，有時會存在一些“尷尬”的地方,。比如，從三年級開始識字不是教學(xué)重點,，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難,，沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,，對問題的理解不夠深入,、不夠全面,，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級開始練習(xí)習(xí)作,，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象,。但新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí),，這個跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼,，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題,，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn),、在實踐中反思,。?
一,、鉆研教材、了解學(xué)生,，一切從實際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí),、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好,、用足教材,，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),，是首先值得考慮的問題,。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確,。如,，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣,、通過各種方法理解詞語的能力,，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映,，要求卻不夠明確,，如標(biāo)點符號的使用、比喻句,、疑問句,、反問句、設(shè)問句的了解,、句式的訓(xùn)練等,。有了對教材較為正確、清晰的了解后,，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短,、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善,。
教材中的30篇課文,，六個閱讀鏈接和六個綜合學(xué)習(xí)，針對不教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致,，不至于挖得深、學(xué)得難,，讓學(xué)生覺得無話可說,、無感可發(fā),。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,，知道什么對他們來說是有難度的,、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考,、合作會有真正的提高,。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測,，使教案更貼近學(xué)生,、更合理。我想,，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧,。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中,，還要從實際出發(fā),，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二,、不斷實踐,，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地,，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時,，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,，真正學(xué)會學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來,，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行,。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié),、不斷反思，提高自己的理論水平,、不斷更新教育觀念,，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化,。如在教學(xué)《詩的材料》時，由于備課時側(cè)重于對課文內(nèi)容的挖掘,、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,，對學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計,、預(yù)測，在課堂上,，學(xué)生感到在跟著老師走,，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累,、學(xué)得被動,。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思,、小結(jié),，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特別注意這些問題,，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三,、挑戰(zhàn)自我,、充實自我，在否定中成長
課上到現(xiàn)在,，真的覺得是和學(xué)生在一起成長,，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,，已有的知識,、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況,。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,，學(xué)生馬上會感到枯燥、無味,，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚,，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求,、讀讀例作,、嘗試寫寫、作后評價,，學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜,，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時充電、補(bǔ)充的時候了,，多讀一些教育理論方面的書籍,、增加自己的文化底蘊(yùn),、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)、多請教,，對自己的教學(xué)多反思,，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力,，希望能沖破瓶頸 ,，開拓教學(xué)的新天地。
小學(xué)四年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇六
《燕子》教學(xué)反思
“一身烏黑光亮的羽毛,，一對俊俏輕快的翅膀,，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子,?！暴ぉざ嗝磧?yōu)美的文字，多么生動的描述,，在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀《燕子》一課時,，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染,。為什么呢?燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見到的,，而文中又描寫得這么形象、這么可愛,，怎么會引不起學(xué)生的共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問時,，我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來,，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳,，我突然意識到，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然,，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗相結(jié)合,。讓學(xué)生學(xué)會看風(fēng)景、學(xué)會做文章,。
“小燕子,，穿花衣，年年春天來這里”兒時的歌謠被孩子們快樂地哼唱著,，在陽光下,，在校園里，學(xué)生們盡情地尋找著燕子的足跡,，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同,。“老師，你看,，小燕子真長著剪刀似的尾巴,?！薄袄蠋?，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過,，跟書中寫的一樣,。”看著孩子們因為興奮而漲得通紅的小臉,，我的心情豁然開朗,。
第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn),，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了,。看著他們搖頭晃腦,、怡然自得的神情,，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個用生活驗證和豐富知識的過程，語文教學(xué)更是一個詩意的旅程,，教師應(yīng)是一個稱職的導(dǎo)游,，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到：“風(fēng)景這邊獨好,，祖國分外妖嬈,。”而我想說的是：讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景,，風(fēng)景哪邊都好,，生活無限美妙!
《古詩兩首》教學(xué)后記
本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機(jī)地整合在一起,，共同突顯“春”這一主題,。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出,，讓學(xué)生通過自讀自悟,，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,，以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué),。又以“二月春風(fēng)裁出了裁出了裁出了一個萬紫千紅的春天(出示：萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立,，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
課末,，將兩首古詩再次整和,，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒,，由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”,。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異,，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛,。至此,，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時,，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮,。
除了兩首古詩之間的整合,，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合,。課始,，以“盼望著，盼望著,，東風(fēng)來了,，春天的腳步近了?！睂?dǎo)入新課,，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào),。課末,，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的情感,。在這兒,，詩、文各有自己獨特的語言個性,，又具有相同的精神內(nèi)涵,。“詩”是“文”的濃縮,， “文”是“詩”的詮釋,，其有效結(jié)合,，使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意,。另外,，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩,，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，課終鼓勵學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延伸拓展。
觀著名于永正教學(xué)《荷花》有感
自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實施基礎(chǔ)教育課程改革,，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就,。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,，課堂活起來了,，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了,，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn),。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課,，教學(xué)了三年級的《荷花》,。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示,。
一,、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風(fēng),，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視,，平時的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了,，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,，弘揚(yáng)的個性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視,，而且貫穿在整 個教學(xué)過程中,。
如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的,，“請同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫的”,。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭,，下面是‘何’字”,。“現(xiàn)在我一起讀題目,?！边@樣的寫字教學(xué)一點不刻板又起到了識字的效果,，做到“潤物細(xì)無聲”，教學(xué)過程中的也是這樣,。
于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來,，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字,。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo),。“這位同學(xué)‘冒’字寫得很好,，很正確,。對學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚(yáng)，激勵和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字,，隨后又書寫‘帽’字”,，“這個字很形象，你看眼睛上(書寫‘目’)戴著一頂帽子(畫個半圓,，再畫兩橫作帽沿),，帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個‘巾’字 旁,，這就成了一個‘帽’了”,。形象的“字理教學(xué)法”即教會了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法,，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”,。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點,，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課,。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主,，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利,，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會?！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示,。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢,，平實淡雅,，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味,。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’,，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學(xué)下了一個總的要求,，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’(板書),，書越‘煮’才越有‘味’”,。在“煮書”過程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué),。首先是熟讀課文,。“現(xiàn)在請大家認(rèn)真讀課文,，不懂的地方多讀幾遍,，把課文讀熟(板：熟讀)?！痹谧x書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去,，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文,。
“同學(xué)們,，請你們細(xì)細(xì)品味文中的語句(板：“品讀”)，把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來,?！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真,，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊,。”這里于老師提出更高要求,，繼續(xù)“煮書”,，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上,。當(dāng)“品讀”告一段落后,，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會到的東西通過朗讀表達(dá)出來,?！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來越美了,。如： 一個同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞,，并說到： “我體會到了，‘我’迫切的心情,，巴不得一下子跑到,，同時也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了,?！?贏得了同學(xué)們一陣掌聲)。于老師繼續(xù)引導(dǎo),，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切,，“緊”字則舒緩,，贊美的讀出)。
于老師這時豎起了大姆指,，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍,。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”,、“飽脹”,、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來,。(板“美讀”)在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀,，如第四自然段要輕聲讀,，用氣讀，帶著想象讀,。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中,，聽者也被深深的吸引了。
三,、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”
適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng),。“創(chuàng)新”是好事,，是課改倡導(dǎo)的核心,，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾,，沾邊的不沾邊,，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個性”，有“創(chuàng)新”,。歸究其原因,，這是沒有在扎實的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字,、詞句,、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中,，學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文,，與“文本”進(jìn)行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非?；钴S,，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。
再如,，在教學(xué)到“有的還是花骨兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時,，于老師播放課件讓學(xué)生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說：“含苞未放”,、“含苞欲放”,，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好,，既貼切,，又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”,，在教學(xué)過程中還有多處,，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”,。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”,。
以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力,，表達(dá)他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實踐中去探究體會,。
《珍珠泉》教學(xué)反思
《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣,，表達(dá)了作者對珍珠泉,、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。
通過對這篇課文的研讀,，我設(shè)計了了解美景中悟情的教學(xué)思路：
1,、泉水的特點。特點：綠,、深、清,。 我讓學(xué)生充分的想象：
那樣清,，清得能倒映出 ( )。水是那樣清,，清得就像 ( ),。從而讓學(xué)生感受泉水的美，為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ),。具體感受完三個特點后,，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學(xué)生感情朗讀提供了語言環(huán)境,。
2,、有趣的水泡。
課文從水泡的形,、動,、色三方面介紹了水泡的有趣,。在學(xué)習(xí)水泡的形時，我采用了評讀的方式,，讓學(xué)生在相互的朗讀之中感受重點,。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生說出自己對課文的理解,。接著我借助學(xué)生的表演,，讓學(xué)生感受到了水泡的形成過程的有趣。在這我為學(xué)生表達(dá)的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個情景：“小水泡們,，你撲哧一笑想說什么?”為學(xué)生的朗讀打下了堅實的基礎(chǔ),。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么?但我發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)的標(biāo)點的問題學(xué)生病沒有真正得到重視,，所以耽誤了時間,。設(shè)計時可以改為找了兩個同學(xué)讀，在第二個同學(xué)讀時我告訴了它讀的技巧,，一方面是為引起其他同學(xué)的重視,，另一方面讓學(xué)生感受到水泡的五顏六色。
3,、通過以上的學(xué)習(xí),，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉,，在他們心中有了一種表達(dá)需要,。
這時我設(shè)計了：你想對珍珠泉說些什么?作者說了什么，找到文中的話,，讀出自己的感受,。在這一部分中學(xué)生強(qiáng)調(diào)更多的是前半句。為此我為學(xué)生設(shè)計了一個重走作者童年走的小路去打水的情景,，讓學(xué)生感受到水給自己帶來的快樂,，從而達(dá)到贊美家鄉(xiāng)的情感。這一部分中學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動起來了,。順理成章的設(shè)計了一首小詩,，讓學(xué)生盡情的表達(dá)。
