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小學(xué)三年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思簡短篇一
(1)激趣導(dǎo)入,，誘發(fā)活力。
在上課伊始,，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,。在將課文讀正確,、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。
(2)注重孩子們朗讀水平的提高,。
教 學(xué)中,，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀,，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化,。在課文朗讀中，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀,，包括自由的,，齊讀，男女生合作讀,，生個 讀等等,，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的,，那么孩子就不能齊讀,，那樣會影響學(xué)生自己的理解。在讀書的過程中及時指導(dǎo)孩子在 發(fā)音，吐詞上的不足,，傳授讀書方法,，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜歡朗讀,，樂于朗讀,。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境,。 讓學(xué)生體會放風(fēng)箏的快樂,，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧,。
(3)品詞品句,，積累語言
中年級段的閱讀教學(xué)有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解,、感悟,。本節(jié)課，抓住幾個關(guān)鍵詞語,，在幫助學(xué)生體會心情變化的同時,，積累了語言，且教學(xué)形式比較豐富,。
如 本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等,，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時,，提出“翩”字,，了 解字形,，翩的左邊是扁,，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣?”學(xué)生回答“又輕又快地”,。再聯(lián)系生活實(shí)際,，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么?”學(xué)生答 “蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”,、“樹葉離開樹枝時”,、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴 蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來了,，這樣孩子們既理解了翩翩起舞,，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下,，我讓孩子們再次讀課文,。孩子么們歡樂 輕松的感情溢于言表。
但是本課也存在一些不足，比如有些詞語的理解還是不夠透徹,，在詞語“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過動作模 仿,，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎,，可是在教學(xué)中,，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿,，然后再讓全班 帶動作讀,，這樣效果才會更好，在以后的教學(xué)中,，我一定會將字詞的教學(xué)落到實(shí)處,，為課堂畫上一個完美的句號。
《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會“做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣,。在教學(xué)是緊扣孩子們在做,、放、 找風(fēng)箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,，在讀中體會感情,，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本,， 不斷交往對話的過程,。文本，作為師生共同研究的對象,，作為交往的載體,，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用,，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn),， 變成了不得不研究的問題。文本的深度,、高度,、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵,，往往蘊(yùn)含在空白之中,。因?yàn)槭强瞻?，面對空白，不同的學(xué)生會有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)?是空白,，學(xué)生的個性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地;因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)會生動活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流,，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟,。空白 蘊(yùn)含與文本之中,，空白的呈現(xiàn),，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時引導(dǎo),?？瞻祝瑸槲谋?、學(xué)生,、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活 動中空白點(diǎn)的發(fā)掘:
一,、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時,，“風(fēng)箏做好 了，卻什么也不像,，我們依然快活,，還把它叫做幸福鳥?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題,，全文的理解感悟就不可 能深刻。在教學(xué)該段時,，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段,，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi) 容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么,，不同的學(xué)生原因也不一樣,。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起 來,，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬,、幸福變成了所有人的憧憬,、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景,。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法,，就是凸現(xiàn)情境,，把某個情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng) 烈,。教學(xué)時,，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時的歡樂場面，并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地 方,，說聲“放”,，這個字時，一個“放”字,，雖然不起眼,，如果細(xì)心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分,。一個“放”字,，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時的情景， 更體會到放時的激動,、緊張,、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀,，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候,，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在 學(xué)生們的心中,，此刻,，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn),，更在讀中留下空白去回味,。
三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)
課 文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍,，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚 奇和羨慕來夸贊他們,。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年,，擁有著快樂,，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng),，會是 怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的,，有的激動、有的興奮,、有的自豪,、有的幸福......這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻,。
四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng) 箏飛上了天,，孩子們的心也跟著飛上了天,，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了,，飛了,，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚,、垂頭喪氣”來 體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時著急,、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會,、說話，將感情 推向高潮,。我們都哭了,，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了,，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們 都哭了,，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),，得到的便是學(xué)生情感,、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五,、于意味深長處挖掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間,。借此讓孩子們拓展說話：幸 福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié),，不管幸 福鳥找沒找到,，孩子們一定找到的是希望、幸福,、理想,、快樂!
空白，依托教材,，但卻不局限于教材,，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間,。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托,，又沒有限制。
這 篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課,，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對話，感情也得到了釋放,。但是也存在一些問 題：如對電腦操作還不是運(yùn)用自如,，導(dǎo)致后邊時間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位,，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來,。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力 提高自身素質(zhì),，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù),，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果,，為社會輸送更多復(fù)合型人才!
小學(xué)三年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思簡短篇二
《燕子》教學(xué)反思
“一身烏黑光亮的羽毛,，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴,，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子,。”──多么優(yōu)美的文字,，多么生動的描述,，在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀《燕子》一課時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有被我的激情,、被書中的文字所感染,。為什么呢?燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見到的，而文中又描寫得這么形象,、這么可愛,，怎么會引不起學(xué)生的共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問時，我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外,。原來,，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳,，我突然意識到,，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然,，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗(yàn)相結(jié)合,。讓學(xué)生學(xué)會看風(fēng)景,、學(xué)會做文章,。
“小燕子,，穿花衣,，年年春天來這里”兒時的歌謠被孩子們快樂地哼唱著,，在陽光下,，在校園里,，學(xué)生們盡情地尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同,?！袄蠋煟憧?，小燕子真長著剪刀似的尾巴,。”“老師,，你瞧,，燕子斜著身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣,?！笨粗⒆觽円?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗,。
第二天上課,，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了,?？粗麄儞u頭晃腦、怡然自得的神情,，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個用生活驗(yàn)證和豐富知識的過程,，語文教學(xué)更是一個詩意的旅程，教師應(yīng)是一個稱職的導(dǎo)游,，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生,。記得有一首歌唱到：“風(fēng)景這邊獨(dú)好，祖國分外妖嬈,?！倍蚁胝f的是：讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好,，生活無限美妙!
《古詩兩首》教學(xué)后記
本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式,，將兩首古詩有機(jī)地整合在一起，共同突顯“春”這一主題,。開課伊始,，便將兩首古詩和盤托出，讓學(xué)生通過自讀自悟,，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天,，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了裁出了裁出了一個萬紫千紅的春天(出示：萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩,。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立,，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎(chǔ),。
課末,，將兩首古詩再次整和,，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒,，由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”,。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異,，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛,。至此,，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時,，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮,。
除了兩首古詩之間的整合,，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合,。課始,，以“盼望著，盼望著,，東風(fēng)來了,，春天的腳步近了?！睂?dǎo)入新課,，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào),。課末,，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的情感,。在這兒,，詩、文各有自己獨(dú)特的語言個性，又具有相同的精神內(nèi)涵,?！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s， “文”是“詩”的詮釋,，其有效結(jié)合,，使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意,。另外,，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩,，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，課終鼓勵學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延伸拓展。
觀著名于永正教學(xué)《荷花》有感
自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就,。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來了,，個性突出來了,，創(chuàng)新多起來了，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn),。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū),。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課，教學(xué)了三年級的《荷花》,。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想,，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。
一,、重基礎(chǔ),，“寫字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風(fēng)，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視,，平時的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫,，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,，弘揚(yáng)的個性受到它的破壞,。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個教學(xué)過程中,。
如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題,，他是這樣教學(xué)的，“請同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫的”,。隨即在黑板上書寫,，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”?！艾F(xiàn)在我一起讀題目,。”這樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識字的效果,，做到“潤物細(xì)無聲”,，教學(xué)過程中的也是這樣。
于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來,，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上,。一個學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo),?！斑@位同學(xué)‘冒’字寫得很好，很正確,。對學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚(yáng)，激勵和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字,，隨后又書寫‘帽’字”,，“這個字很形象，你看眼睛上(書寫‘目’)戴著一頂帽子(畫個半圓,，再畫兩橫作帽沿),，帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€‘巾’字 旁,，這就成了一個‘帽’了”,。形象的“字理教學(xué)法”即教會了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法,，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”,。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點(diǎn),，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課,。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主,，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利,，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會?！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示,。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢,，平實(shí)淡雅,，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’,，我們要能讀出他的‘美味’來”,。這給閱讀教學(xué)下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’(板書),，書越‘煮’才越有‘味’”,。在“煮書”過程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué),。首先是熟讀課文,。“現(xiàn)在請大家認(rèn)真讀課文,，不懂的地方多讀幾遍,，把課文讀熟(板：熟讀)?！痹谧x書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去,，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文,。
“同學(xué)們,，請你們細(xì)細(xì)品味文中的語句(板：“品讀”)，把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來,?！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊,?！边@里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”,，深入“體味”,。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后,，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么,，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會到的東西通過朗讀表達(dá)出來?！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮,，“煮”出的味道越來越美了。如： 一個同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞,，并說到： “我體會到了,，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到,，同時也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香,，荷花一定美極了,。”(贏得了同學(xué)們一陣掌聲),。于老師繼續(xù)引導(dǎo),，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩,，贊美的讀出),。
于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍,。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”,、“冒”、“飽脹”,、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句,。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來,。(板“美讀”)在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo),，并范讀，如第四自然段要輕聲讀,，用氣讀,，帶著想象讀。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中,，聽者也被深深的吸引了。
三,、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”
適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng),。“創(chuàng)新”是好事,，是課改倡導(dǎo)的核心,，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾,，沾邊的不沾邊,，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個性”，有“創(chuàng)新”,。歸究其原因,，這是沒有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字,、詞句,、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中,，學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文,，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對話,，創(chuàng)新思維非常活躍,，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切,。
再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時,，于老師播放課件讓學(xué)生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說：“含苞未放”,、“含苞欲放”,，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好,，既貼切,，又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”,，在教學(xué)過程中還有多處,，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”,。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”,。
以上三點(diǎn)是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力,，表達(dá)他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實(shí)踐中去探究體會,。
《珍珠泉》教學(xué)反思
《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣,，表達(dá)了作者對珍珠泉,、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。
通過對這篇課文的研讀,，我設(shè)計(jì)了了解美景中悟情的教學(xué)思路：
1,、泉水的特點(diǎn)。特點(diǎn)：綠,、深,、清。 我讓學(xué)生充分的想象：
那樣清,，清得能倒映出 ( ),。水是那樣清，清得就像 ( ),。從而讓學(xué)生感受泉水的美,，為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個特點(diǎn)后,，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生給老師們介紹珍珠泉的水有多美,，為學(xué)生感情朗讀提供了語言環(huán)境,。
2、有趣的水泡,。
課文從水泡的形,、動、色三方面介紹了水泡的有趣,。在學(xué)習(xí)水泡的形時,，我采用了評讀的方式，讓學(xué)生在相互的朗讀之中感受重點(diǎn),。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力,，又可以讓學(xué)生說出自己對課文的理解。接著我借助學(xué)生的表演,，讓學(xué)生感受到了水泡的形成過程的有趣,。在這我為學(xué)生表達(dá)的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說什么?”為學(xué)生的朗讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時,，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么?但我發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)的標(biāo)點(diǎn)的問題學(xué)生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時間,。設(shè)計(jì)時可以改為找了兩個同學(xué)讀,，在第二個同學(xué)讀時我告訴了它讀的技巧，一方面是為引起其他同學(xué)的重視,，另一方面讓學(xué)生感受到水泡的五顏六色,。
3、通過以上的學(xué)習(xí),，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉,，同時我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達(dá)需要,。
這時我設(shè)計(jì)了：你想對珍珠泉說些什么?作者說了什么，找到文中的話,，讀出自己的感受,。在這一部分中學(xué)生強(qiáng)調(diào)更多的是前半句。為此我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個重走作者童年走的小路去打水的情景,，讓學(xué)生感受到水給自己帶來的快樂,，從而達(dá)到贊美家鄉(xiāng)的情感。這一部分中學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動起來了,。順理成章的設(shè)計(jì)了一首小詩,，讓學(xué)生盡情的表達(dá)。
小學(xué)三年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思簡短篇三
本學(xué)期我擔(dān)任了三年級語文教學(xué)工作,。與高年級教學(xué)相比,，三年級的教學(xué)有許多不同之處,，值得好好反思。三年級是一個過渡年級,，有時會存在一些“尷尬”的地方,。比如，從三年級開始識字不是教學(xué)重點(diǎn),，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難,，沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,，對問題的理解不夠深入,、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;三年級開始練習(xí)習(xí)作,，不拘形式的寫出自己見聞,、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí),，這個跨越太大,，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題,，面對全新的教材,，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思,。?
一,、鉆研教材、了解學(xué)生,，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí),、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好,、用足教材,，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),，是首先值得考慮的問題,。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，對一些語文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確,。如,，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣,、通過各種方法理解詞語的能力,，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受,。但對一些知識點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確,，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用,、比喻句、疑問句,、反問句,、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等,。有了對教材較為正確,、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短,、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,，使教材更加完善。
教材中的30篇課文,，六個閱讀鏈接和六個綜合學(xué)習(xí),，針對不教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,，不至于挖得深,、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說,、無感可發(fā),。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,，知道什么對他們來說是有難度的,、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考,、合作會有真正的提高,。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測,，使教案更貼近學(xué)生,、更合理。我想,，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然,，在課堂教學(xué)過程中,，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整,。
二,、不斷實(shí)踐,，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地,，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時,，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,，真正學(xué)會學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來,，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行,。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié),、不斷反思，提高自己的理論水平,、不斷更新教育觀念,，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化,。如在教學(xué)《詩的材料》時,，由于備課時側(cè)重于對課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，對學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計(jì),、預(yù)測，在課堂上,，學(xué)生感到在跟著老師走,，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累,、學(xué)得被動,。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思,、小結(jié),，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特別注意這些問題,，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三,、挑戰(zhàn)自我,、充實(shí)自我，在否定中成長
課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長,，有得有失,。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識,、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題,、新情況。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,，學(xué)生馬上會感到枯燥,、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚,，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”,，只是通過講講要求、讀讀例作,、嘗試寫寫,、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,，這又是我最近在不斷反思的問題,。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜,，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時充電,、補(bǔ)充的時候了，多讀一些教育理論方面的書籍,、增加自己的文化底蘊(yùn),、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請教,，對自己的教學(xué)多反思,，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力,，希望能沖破瓶頸 ,，開拓教學(xué)的新天地。
小學(xué)三年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思簡短篇四
本學(xué)期即將過去,，回顧前一時期的音樂課研究教學(xué),，下面兩個方
面體會較深。
一,、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),，明確教學(xué)目的，開闊學(xué)生視野,。
作為音樂教師,，首先應(yīng)該明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟,，以審美教育為核心，在整個音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生,，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力,。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和推進(jìn)新課程改革,，我認(rèn)為，在教學(xué)中,，要使學(xué)生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣,，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵,。只有這樣,，學(xué)生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解,。要積極引導(dǎo)學(xué)生,，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益,。
因此在音樂課教學(xué)上,，我會從下列兩個方面對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)：
1、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器,，通過音樂欣賞的形式,，讓學(xué)生認(rèn)識和了解各種樂器，并且讓學(xué)生參與其中親身實(shí)踐,，講解各種樂器基本的演奏方法,，這樣一來，學(xué)生不僅對樂器有了進(jìn)一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣,。從而提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣,。
2、通過豐富多彩的音樂教學(xué)形式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好,，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒,，有利于其他課的學(xué)習(xí),。
二、用多種方法,，努力提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣,。
針對本校特點(diǎn)，配合新課程改革,，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時運(yùn)用電子琴進(jìn)行音樂教學(xué),，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1,、在音樂欣賞課上,，有些樂曲可以利用學(xué)校現(xiàn)有的樂器,，結(jié)合大綱要求,，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法,，使學(xué)生在欣賞的同時,，既開拓了視野，有提高審美能力,。
2,、在音樂理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥,，利用情境聯(lián)想教學(xué),，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí),，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符,，這樣一來，學(xué)生會比較容易掌握,。
3,、利用多媒體、電視,、音響等不同教學(xué)設(shè)備,，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂,。
4,、課堂上，讓學(xué)生上臺演唱,，培養(yǎng)他們的參與,、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲,，使音樂課上得更加生動活躍,。
下面就《少先隊(duì)員植樹造林歌》一課，談一下我的想法,。
(一),、利用熟悉的歌曲欣賞，激發(fā)學(xué)生興趣,。
“興趣是最好的老師,?！痹诒咎谜n的教學(xué)中，在《少先隊(duì)員植樹造林歌》教學(xué)中,，我以新課程理念為指導(dǎo),，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極參與音樂活動,，教學(xué)效果明顯,。表現(xiàn)在：
1、以審美為核心,，注意情感育人。教學(xué)的整個過程都注意了創(chuàng)設(shè)音樂情境,，教師情感示范,，激發(fā)學(xué)生審美情感。
2,、面向全體學(xué)生,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本，注重了師生情感交流,，采用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生主動獲取,，主動發(fā)展。
3,、結(jié)合具體的音樂實(shí)踐活動進(jìn)行知識與技能的學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快,。
4,、撕紙貼畫的藝術(shù)活動調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了學(xué)生對音樂作品的情感體驗(yàn),。
使學(xué)生能積極主動的通過觀察發(fā)現(xiàn),、感受到生活的美，并覺得學(xué)習(xí)也是一種樂趣,。
(二),、弱化傳統(tǒng)環(huán)節(jié)及概念教學(xué)，注重體驗(yàn),。
傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)過于強(qiáng)化音樂知識學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,，造成學(xué)生死記硬背不能靈活應(yīng)用，課堂學(xué)習(xí)機(jī)械化,、成人化;教學(xué)環(huán)節(jié)板塊化,，教師教學(xué)感到枯燥無味,，學(xué)生也覺得學(xué)習(xí)沒有了生趣，這些都與新課標(biāo)的要求相違背,，不利于學(xué)生的發(fā)展,。在本節(jié)課教師努力突破傳統(tǒng)發(fā)聲、節(jié)奏練習(xí),、聽音練習(xí)的框框,，將發(fā)聲、節(jié)奏,、聽辨練習(xí)融于歌曲活動中,。以學(xué)生為中心，努力引導(dǎo)學(xué)生在活動中用自己的方式充分去體驗(yàn),、感受,，知道怎樣的聲音更美及二拍子節(jié)奏的特點(diǎn)，同時不知不覺中獲得聽辨能力的培養(yǎng),。
當(dāng)然,，有所得也有所失，主要表現(xiàn)在教學(xué)容量安排太飽滿,，學(xué)習(xí)歌曲環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較倉促,，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力。第3,、4段歌詞的學(xué)唱應(yīng)該放在第二課時進(jìn)行,。
總之，這節(jié)課上完后我最大的感受就是,，藝術(shù)不容說教,，情感不容灌輸，只要教師心中想到的首先是學(xué)生,，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生來設(shè)計(jì),，那么這節(jié)音樂課就會達(dá)到“師生共同成長”的目的。如何調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,，是今后教學(xué)的重點(diǎn),。對于音樂教師而言，除具備相應(yīng)的專業(yè)知識外,，更需要有良好的課堂教學(xué)的能力,，唯有如此，音樂課才能更有意義,。
小學(xué)三年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思簡短篇五
人教版三年級教材第一組課文編入了一組描寫家鄉(xiāng)景物的文章,，緊扣第一單元主題，在語文園地一中編入了以《介紹家鄉(xiāng)景物》為主題的一次口語交際訓(xùn)練和作文訓(xùn)練,。這次口語交際的主題以介紹家鄉(xiāng)景物為交際內(nèi)容,，緊扣學(xué)生生活實(shí)際,。課前為了讓學(xué)生有話可說，我布置學(xué)生觀察了一處身邊的景物,。為了活躍課堂氛圍,，開課時我以一位旅游公司的同學(xué)要求老師推薦幾名優(yōu)秀小導(dǎo)游代表宜昌市參加省優(yōu)秀小導(dǎo)游競賽，就以“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”為題在全班展開選拔激發(fā)學(xué)生的交際熱情,。為了讓本次口語交際課與作文教學(xué)銜接,，讓學(xué)生有好的介紹效果，在激發(fā)學(xué)生的熱情后我出示了五條介紹要求：
1,、這處景物在什么地方?
2,、介紹出景物的 特點(diǎn)。
3,、按一定的順序說清楚,。
4、表達(dá)出熱愛家鄉(xiāng)的感情,。
5、展開合理豐富的想象,。
要求提出后,，教室里舉手要求表達(dá)的學(xué)生并沒有如我預(yù)期的哪樣紛紛舉手，而是一片沉默,?？吹綄W(xué)生有困難，我又提示學(xué)生可將景點(diǎn)里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹,。學(xué)生們都去思索提綱,，好半天沒想好的樣子。一節(jié)課在沉悶與學(xué)生的思索中用去了一大半時間,。此后匆匆的分小組交流,、派代表介紹，草草收場,。
課后與組內(nèi)教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接,，忽視了口語交際的課型特點(diǎn)。忽視了學(xué)生口頭表達(dá)與書面表達(dá)的區(qū)別,。二是一口氣提出了作文的五點(diǎn)要求,，忽視了學(xué)生年段特點(diǎn)，要求學(xué)生出口成章,，拔高了口語交際的要求,。老師貪多求全，反而擋住了學(xué)生的交際欲望,，學(xué)生由于無法同時滿足種種要求望而怯步,。三年級以段的教學(xué)為住,，這一思想同樣運(yùn)用貫穿于口語交際教學(xué)之中，學(xué)生能說一段話,，能針對五項(xiàng)要求在一段話中體現(xiàn)一項(xiàng)即是很大的了不起,。
這節(jié)失敗的口語交際課提示我們，教師應(yīng)時刻將學(xué)生年段特點(diǎn)放在心中,，提出符合學(xué)生年段特點(diǎn)的要求,。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實(shí)在教學(xué)過程之中，不能生硬的出示成對學(xué)生的要求,。在口語交際課中教師在創(chuàng)設(shè)寬松交際氛圍同時,，更要提供給學(xué)生具體的說話材料，即讓學(xué)生有具體的說話內(nèi)容,，知道按怎樣的順序說,，有哪些具體的詞匯和方式(如擬人、比喻,、數(shù)字說明等)去說清自己想表達(dá)的內(nèi)容,。一步一步為學(xué)生搭建一個寬松、自由,、有話可說,、知道如何說的交際平臺。在扎實(shí)的訓(xùn)練中逐步提高口頭表達(dá)能力,。
小學(xué)三年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思簡短篇六
在課文的教學(xué)中,，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對于中年段語文教學(xué)的要求，即通過教學(xué)讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣,，會用普通話正確流利的朗讀課文,。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味,，具體做到了以下幾點(diǎn)：
(1)激趣導(dǎo)入,，誘發(fā)活力。
在上課伊始,，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,。在將課文讀正確,、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升,。
(2)注重孩子們朗讀水平的提高。
教 學(xué)中,，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化,。在課文朗讀中,，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，包括自由的,，齊讀,，男女生合作讀，生個 讀等等,，每種形式的讀都提出了具體的要求,，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀,，那樣會影響學(xué)生自己的理解,。在讀書的過程中及時指導(dǎo)孩子在 發(fā)音，吐詞上的不足,，傳授讀書方法,，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜歡朗讀,，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法,，通過語言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境,。 讓學(xué)生體會放風(fēng)箏的快樂，輕快,，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧,。
(3)品詞品句，積累語言
中年級段的閱讀教學(xué)有別于低年級段,，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解,、感悟。本節(jié)課,，抓住幾個關(guān)鍵詞語,，在幫助學(xué)生體會心情變化的同時，積累了語言,，且教學(xué)形式比較豐富,。
如 本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍,，在理解“翩翩飛舞”一詞時,，提出“翩”字,，了 解字形，翩的左邊是扁,，右邊是羽,，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣?”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際,，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么?”學(xué)生答 “蝴蝶在花園里飛舞”,、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”,、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴 蝶在翩翩飛舞,，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞,，又理解了文中隱藏的感情,。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文,。孩子么們歡樂 輕松的感情溢于言表,。
但是本課也存在一些不足，比如有些詞語的理解還是不夠透徹,，在詞語“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過動作模 仿,，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎,，可是在教學(xué)中,，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿,，然后再讓全班 帶動作讀,，這樣效果才會更好，在以后的教學(xué)中,，我一定會將字詞的教學(xué)落到實(shí)處,，為課堂畫上一個完美的句號。
《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會“做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣,。在教學(xué)是緊扣孩子們在做,、放、 找風(fēng)箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會感情,，在體會中再來讀出自己的感受,。語文課堂教學(xué)是師生依托文本， 不斷交往對話的過程,。文本,，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體,，對課堂交往能否很好地進(jìn)行,，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn),， 變成了不得不研究的問題,。文本的深度、高度,、廣度,，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中,。因?yàn)槭强瞻?，面對空白，不同的學(xué)生會有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)?是空白,，學(xué)生的個性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地;因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)會生動活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流,，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟,。空白 蘊(yùn)含與文本之中,，空白的呈現(xiàn),，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時引導(dǎo),。空白,，為文本,、學(xué)生、教師提供了融會貫通的平臺,。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活 動中空白點(diǎn)的發(fā)掘:
一,、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時，“風(fēng)箏做好 了,，卻什么也不像,，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題,，全文的理解感悟就不可 能深刻。在教學(xué)該段時,，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段,，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi) 容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么,，不同的學(xué)生原因也不一樣,。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起 來,，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬,、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),。
二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法,，就是凸現(xiàn)情境,，把某個情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng) 烈,。教學(xué)時,，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時的歡樂場面，并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地 方,，說聲“放”,，這個字時，一個“放”字,，雖然不起眼,，如果細(xì)心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分,。一個“放”字,，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時的情景， 更體會到放時的激動,、緊張,、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀,，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候,，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在 學(xué)生們的心中,，此刻,，放風(fēng)箏的就是我,。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味,。
三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)
課 文第三段寫放風(fēng)箏,，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚 奇和羨慕來夸贊他們,。著無憂無慮的童年是啊,，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂,，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴,，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會是 怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的,，有的激動,、有的興奮、有的自豪,、有的幸福......這樣一來,，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng) 箏飛上了天,，孩子們的心也跟著飛上了天,，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了,，飛了,，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚,、垂頭喪氣”來 體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時著急,、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會,、說話，將感情 推向高潮,。我們都哭了,，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了,，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們 都哭了,，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),，得到的便是學(xué)生情感,、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮,。
五,、于意味深長處挖掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間,。借此讓孩子們拓展說話：幸 福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié),，不管幸 福鳥找沒找到,，孩子們一定找到的是希望、幸福,、理想,、快樂!
空白，依托教材,，但卻不局限于教材,，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間,。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托,，又沒有限制。
這 篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課,，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對話，感情也得到了釋放,。但是也存在一些問 題：如對電腦操作還不是運(yùn)用自如,，導(dǎo)致后邊時間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位,，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來,。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力 提高自身素質(zhì),，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù),，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果,，為社會輸送更多復(fù)合型人才!
