在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

故事的教學(xué)反思與評價篇一

本文講述了一個給人無窮回味和無限的感人故事，展現(xiàn)了人性的善良,。文章篇幅短小,，卻給人留下了大量的思考空間。本文采用白描的寫法,，寫了病重的吉姆對同樣病重的的大衛(wèi)給予的鼓勵和希望,，以期使之堅強(qiáng)樂觀地生活下去。則當(dāng)吉姆死后,，大衛(wèi)搬到靠窗戶的那張床時,，他驚奇的發(fā)現(xiàn)被吉姆描繪得如詩如畫的窗外，“除了一堵灰白色的,、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒有……課文寫到這里戛然而止,，給人留下了無限回味空間,。

在教學(xué)時我首先從課題引入“同學(xué)們看到課題你有什么疑問,？”此時孩子們暢所欲言，分別談出了自已的疑問,，其中不乏一些有價值的問題,。“病房里發(fā)生了什么事,？這件事為什么了發(fā)生在病房里,？這件事發(fā)生在誰與誰之間？”我馬上追問“好的,，同學(xué)們現(xiàn)在就帶著你的這些疑問,，我們到書中去尋求答案吧！”孩子們在初讀課文之后,，都能簡單的概括出文章的主要內(nèi)容,，但在語言上還是有些啰嗦，我因勢利導(dǎo),，馬上用比較簡練的語言概括了文章的主要內(nèi)容,，孩子們馬上就對文本有了一個整體的定位。

“同學(xué)們,，在讀文的過程中,，你又產(chǎn)生了什么疑問呢？”“為什么說這個病房是特殊的病房,？它特殊在哪,？”“為什么吉姆要把窗外描述的那么美好？”……這些問題產(chǎn)生之后,，我并沒有馬上公布答案,，而是請同學(xué)們再讀課文，小組討論發(fā)表自已的看法,。在合作處理完這些問題后,，我又請同學(xué)分別扮演兩個人物，通過讀吉姆描繪的外面美好世界,，請學(xué)生讀出自已的體會,，那么你能為文章補(bǔ)白嗎？這樣處理既加深了對文章的理解,，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，和自已對美好生活的獨(dú)特感悟！

文章結(jié)尾,，當(dāng)結(jié)果大白于天下的那一瞬間,，不只是大衛(wèi)，就連所有的讀者都為之振撼,，窗外是一堵墻,，什么都沒有,，當(dāng)讀到這時，我感到孩子們有些振撼了,，我引讀“孩子們,，窗外沒有……沒有……沒有……”此時我發(fā)覺孩子們的眼角濕潤了。他們飽含深情的朗讀著文本,，讀出了他們內(nèi)心深處的感動,！

“你是大衛(wèi)，你會說什么,，做什么,？大衛(wèi)會怎么對待疾病和其他困難？如病房里又來了病友,，大衛(wèi)會怎樣做,？”請學(xué)生動筆寫寫你的感悟，借此小練筆訓(xùn)練學(xué)生的文筆,，同時在孩子們內(nèi)心深處種下了一顆善良的種子,。讓孩子們能夠，珍重自已的同時,，樹立一種“大愛”之情,！

當(dāng)然了在教學(xué)中，不乏一些遺憾,。在問題的情境設(shè)計上有些不緊湊,，孩子們在朗讀上的時間分配還是不夠，分析過多,，教師牽的太多,！在今后的教學(xué)中我會不斷改進(jìn)，使每節(jié)課都精彩,！

故事的教學(xué)反思與評價篇二

先不談本節(jié)課上得好壞,，僅從反思的角度來看，方才領(lǐng)悟到上一節(jié)好課的不易,，自己內(nèi)存的不足,。真是“教然后知困”。

《爭論的故事》一文分成兩個部分,，一是兄弟倆的爭論,，二是學(xué)生的討論。教學(xué)時,，不可只顧突出爭論,，而忽略了討論。爭論是因,，討論是果,；爭論是現(xiàn)象,，討論是感悟,；爭論是討論的基礎(chǔ),。課始，我從故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果幾個方面讓學(xué)生說話，從整體上把握整個故事,。課中,，讓學(xué)生結(jié)合生活實際討論，感悟道理,。從板書上,，就可以看出我整堂課整體的脈絡(luò)。

本文中,，有幾個需重點(diǎn)把握的詞語,，如“不以為然、爭論不休,、兩全其美”等,。以教學(xué)“爭論不休”為例，我通過與學(xué)生角色扮演的形式,，把學(xué)生自然而然引入爭論的情境,，水到渠成的完成了爭論不休整個詞語意思的把握。緊接著出現(xiàn)“休”意項的選擇,，學(xué)生輕松掌握,。

在教學(xué)“兩全其美”時，我是通過聯(lián)系上下文的方法,，“對于老人的建議,，兄弟倆滿意嗎？”引出對“兩全其美”的理解,，不露痕跡,，順其自然。

但是,，由于經(jīng)驗不足,，課堂駕馭力的不足，自信心的不足,，這節(jié)課最終還是留下很多遺憾,。

本文中，兄弟倆爭論的經(jīng)過是重點(diǎn)之一,，須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握語氣,。當(dāng)課堂上學(xué)生的表現(xiàn),，一反課前我與他們接觸時踴躍發(fā)言的狀態(tài)時，我陣腳大亂,，不知道從何處去引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語去朗讀,，不知道讓學(xué)生在對比中去讀出語氣。自己總是游離于文本之外,，學(xué)生的習(xí)得效果不言自明,，那是一個差。

雖然,，從教案的角度來看,，我的備課思路不遜于其他幾節(jié)課，但是,，我沒有充分發(fā)揮教材與教案的領(lǐng)航作用,，沒有做到在完成線與面上的任務(wù)的同時，精細(xì)化每個點(diǎn),。每個教學(xué)環(huán)節(jié)是實施了,，但究竟該實施到什么程度為止，我很茫然,。俗話說,，細(xì)節(jié)決定成敗。由于我在細(xì)節(jié)把握上缺能力,，導(dǎo)致缺信心,，以致喪失了了節(jié)好課。要獲得這種把握火候的本領(lǐng),，看來有很長的一段路要走,。

故事的教學(xué)反思與評價篇三

1. 掌握11個生字，能正確讀寫“賜給,、掰開,、絨髓、禽獸,、野蠻,、俯視、懲罰,、侍從,、鐵鏈、栓在,、懊悔”等詞語,。

2. 通過感悟課文內(nèi)容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，并能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3. 學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,，抓住有關(guān)語句,，揣摩人物的心情及心理活動。

指名回答：（比如：火能燒熟食物,，火能驅(qū)趕野獸,，火能照亮夜空,，火能帶來溫暖,，火能燒開涼水，火能通報敵情,，火能傳遞信息,，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）

那么今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》,，相信你一定會為故事的主人公所感動的,。 （板書課題）齊讀課題。

1. 自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,、認(rèn)準(zhǔn)字型，畫出帶有生字的詞語,，把課文讀通順,。 學(xué)生讀文、識字,，教師巡視指導(dǎo),，相機(jī)板書學(xué)生詢問的生字。（如：鐐銬,、侵襲,、繚繞等）

2. 檢查生字認(rèn)讀情況。

②我們男女生來比比看,，輪讀生詞,，看誰讀的正確。（男女生輪讀,，評價）

③課文中還有一些詞語比較難讀,，你有沒有信心讀好啊,？ 那好,，讓我們來讀讀吧！（出示） 指名讀，糾錯,，評價,。（出示金鑰匙，指導(dǎo)如何讀人名）

3. 大家對生詞掌握的真不錯,！你能說說課文講了怎樣的一個故事,？ （指名回答）

4. 同學(xué)們讀書很認(rèn)真!那么，讀了這個故事,，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象,？ （他是一個英雄，他熱心幫助人類,，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）

1.是的,，普羅米修斯是個英雄，那么課文中哪些段落描寫了他的英雄行為呢,？請你默讀課文,，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。（生默讀,，教師巡視指導(dǎo),。）

2.誰來說說你畫的句子？（指名回答,、評價） 你能體會一下普羅米休斯此時的心情嗎,？（同情人類，堅定取火種的決心,；看到人類一天比一天幸福,，心里很高興和欣慰；受折磨時的堅強(qiáng),，毫不屈服……） 你能把你體會到的感情讀出來嗎,？誰想讀讀？（課件出示,，指名,、評價） 還有哪些句子體現(xiàn)了他的英雄行為呢？（同上）

3.對于普羅米休斯的這些英雄行為,，你能用更簡潔的詞語概括嗎,？指名回答，相機(jī)板書,。

4.同學(xué)們說得真好,！課文描寫普羅米休斯的英雄行為，哪個給你留下了深刻的印象,？為什么會留下這么深的印象呢,？（請你默讀課文,，思考一下！指名回答） 你能說說你的理解嗎,？ 是啊,，普羅米休斯是真正的英雄。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎,？不,！請你讀讀課文有關(guān)段落，看看人們是如何對待他的,。誰來讀讀,？（指名讀）

6.你能聯(lián)系生活實際，說說我們生活中的英雄嗎,？（指名）

今天,，我們學(xué)習(xí)了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事，其實在古希臘神話中,，還有許許多多的英雄,，比如課文中提到的宙斯、海格利斯,、赫利俄斯等，他們每個人也都有自己的故事,，如果想進(jìn)一步了解他們,，大家可以找來有關(guān)的書讀一讀，如《荷馬史詩》《神譜》等,。

摘抄課文中的生字生詞,，積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落,。

《普羅米修斯》是一篇希臘神話,，節(jié)選自《一千零一夜》，這個故事情節(jié)曲折,、生動,、感人，語言準(zhǔn)確,，結(jié)構(gòu)清楚,，在課文中，還非常注意人物的個性描寫,，特別是其中的主人公――普羅米修斯,，他的機(jī)智、勇敢,、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事,。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫,。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,，有什么錯,，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤,，更不會歸還火種,！”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分,，運(yùn)用說話訓(xùn)練,，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后,，o人類帶來了怎樣的生活,，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,，從“鎖”和“啄”兩個詞中,，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外,，通過對其他人物如眾神之王宙斯,、火神、大力神的語言,、心理的描寫,、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,，同時認(rèn)識,、了解神話的特點(diǎn),。

這節(jié)課也存在一些不足,。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計較多,，為怕時間不夠，在讓學(xué)生回答問題上,，我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,，學(xué)生思考的時間很少，讀書的時間也不多,。在今后的教學(xué)中,，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣,，讓學(xué)生各抒己見,，才能更快的成長。

故事的教學(xué)反思與評價篇四

板書：怪病又叫做“________”,，它的癥狀是____________________________,，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來,。由此推測和研究發(fā)現(xiàn)_________存在于野果子和其他一些水果,、蔬菜中。現(xiàn)在,，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病,，因為補(bǔ)充了適量的___________，得救了,。

1,、學(xué)習(xí)第一段，在這兩個自然段中,，你了解到什么,？那么從（學(xué)生：航海升華艱苦和危險）哪兒看出航海生活艱苦和危險呢（吃的，患病,。）引導(dǎo)學(xué)習(xí)“不光……而且”的句式,，讓學(xué)生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險”，而著著重的是“危險”,，“危險”，中也只中了“最可怕”的一種,，即將叫組“海上死生”的怪病,。抓住關(guān)鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“慢慢的死去”，體會可怕之出,。

2,、學(xué)習(xí)第二段，在這些自然段中,，我們?nèi)ンw會哥倫布的心情吧,。

a、出示：望著四周一片茫茫的還水,，哥倫布的心情十分沉重,。

哥倫布的心情為什么十分“沉重”？沉重是什么意思,？

在老師引導(dǎo)下：

學(xué)生1：沉重在這兒是心里難過的意思,。

學(xué)生2：因為航程不到一半,，已經(jīng)有十幾個船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水,，沒有辦法救助船員,。

學(xué)生3：一片茫茫的海水，說明船隊現(xiàn)在到了前不見村,，后不著店的情境,，哥倫布沒有辦法救治病員，很傷心,。

學(xué)生4：大家都知道“海上兇神”的可怕,，哥倫布的船員得了病，他們就會渾身無力,，全身出血,，慢慢地死去，哥倫布為他們感到非常悲傷,，自己作為船長又救不了他們,，非常難過。

老師總結(jié)：正是如同學(xué)們分析的一樣,，哥倫布的心情沉重的原因,，都被同學(xué)們深刻理解到了，哥倫布走進(jìn)了同學(xué)們的心里,，同學(xué)們也走進(jìn)了哥倫布的心里,。

學(xué)生1：哥倫布點(diǎn)了點(diǎn)頭，說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上,。

學(xué)生2：哥倫布噙著眼淚說明他舍不得將得病的船員留在荒島上,。

學(xué)生3：哥倫布噙著眼淚說明他為那些將要留在荒島上的船員傷心。

學(xué)生4：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭,，說明他舍不得也得舍的矛盾,。（“為什么？”老師追問,。）

學(xué)生4：萬一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢,？

學(xué)生5：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，表明他同意把船員留在荒島是沒有辦法的事情,。

學(xué)生6：“噙著眼淚”還說明哥倫布被他的船員感動了,，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上,。

…………

反思：課堂是學(xué)生們的,，作為教師要注重抓住字詞的冷暖，引導(dǎo)學(xué)生去感悟語言的溫度,，尊重學(xué)生的幼小心靈對文章中人性美的獨(dú)特感受,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行的較為順利,。

學(xué)生1：這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀,，所以哥倫布心情沉重,。

學(xué)生2：離岸越近了，哥倫布以為會看到船員的尸體,，他很難過,。

學(xué)生3：來的時候是活的船員，現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng),，哥倫布非常傷心,。

老師提問：那我們應(yīng)該怎樣讀出哥倫布的的心情？（學(xué)生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段,，語氣愈發(fā)沉重,。）

d、學(xué)習(xí)第六自然段,，提問：在這一部分我們來看看哪些詞語表現(xiàn)出人們的心理活動,。（“狂奔”、“又驚又喜”）

學(xué)生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊返航,，他們非常高興,，飛快的跑向船隊，他們終于可以回到自己的家鄉(xiāng)了,。

學(xué)生：“又驚又喜”“驚”說的是哥倫布沒想到他的船員還活著,，“喜”是哥倫布為船員的活著而高興。

老師指點(diǎn)朗讀：當(dāng)哥倫布發(fā)現(xiàn)得病的船員還活著時,，他的心情我們應(yīng)該在朗讀時怎么體現(xiàn)出來,？（又驚又喜，由原來的沉重變成興奮,。）

反思：此時的老師可能是個圓心,，讓學(xué)生繞著圓心畫出若干同心圓。

e,、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來,？（此時的教學(xué)又回歸到本課時導(dǎo)入部分,。）

（略。學(xué)生熟讀第七八自然段,，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命,，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的,。）

生活艱苦而充滿危險的航海生活,，讓船員們遭遇生死悲歡離合的考驗,，維生素c的故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個維生素c的故事,，更讓人體會到人與人之間那種深厚的情意,。今后在閱讀中，只要我們走入文章中,，讀懂人物的心情,，我們才會深刻體會他們的內(nèi)心世界，也會被他們的美好情懷所打動,。這也是語文本身的魅力,。我希望我們的語文課堂是個感情展示的大舞臺。

教完《維生素c的故事》,，我的感想也頗多,，到底語文課該怎么上，在這個課時中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié),，只希望通過“說”和“讀”深入文本,，體會人物的心境，讓學(xué)生受到感動,。

語文課不是自然科學(xué),，兩個鐵球同時著地不應(yīng)該在課堂中大搞實驗：語文課不是xxxx課，不應(yīng)該每節(jié)課都提煉出一個真知灼見,。學(xué)語文就要把作品中的人物讀懂,、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn),。感性應(yīng)是語文的本質(zhì)特征,。

曾經(jīng)多年的語文教學(xué)，總是先講文章主要內(nèi)容,，,，在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已，更別說學(xué)生了,。如今《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施,，給小學(xué)語文教學(xué)打開了一扇門，至于走進(jìn)門后,，如何修行,，只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的摸著石頭過河了。