在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

植物媽媽有辦法教學(xué)反思大班篇一

一、情境導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

興趣是創(chuàng)造一些快樂(lè)的重要途徑,，學(xué)生對(duì)課文有了興趣，自然就想去學(xué)課文,，想走進(jìn)課文,，有想去了解的積極性。因此在課的開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了“我來(lái)猜”這個(gè)游戲：(伴著音樂(lè)出示一張張美麗的植物圖片,，讓學(xué)生猜猜這些植物的名稱,，不認(rèn)識(shí)的可根據(jù)其顏色、形態(tài)起個(gè)有趣的名字,，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物的興趣和熱愛(ài),。)學(xué)生對(duì)此感覺(jué)很新奇，興趣特別的濃厚,，猜的很積極,，接著老師引導(dǎo)學(xué)生：千姿百態(tài)的植物點(diǎn)綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活,。那植物是怎樣傳播種子的,，如何一年年生長(zhǎng)、繁殖,，讓綠色鋪滿大地的呢?這樣的引導(dǎo)激起了學(xué)生的興趣,，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了，躍躍欲試的想去了解,，就這樣在課始就輕而易舉地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的勁頭,。

二、自讀自悟培養(yǎng)能力

這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，讀起來(lái)瑯瑯上口,，而且配有形象的插圖，看著圖片學(xué)生理解課文并不困難,。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn),、感受各種植物傳播種子的辦法,。教學(xué)中我讓學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，盡量體現(xiàn)學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐的過(guò)程,。如初學(xué)課文的時(shí)候，自讀思考：這首詩(shī)一共介紹了幾種植物傳播種子的方法?而在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,，我重點(diǎn)帶學(xué)生學(xué)習(xí)第2節(jié),，我先讓學(xué)生自己讀、然后畫(huà)一畫(huà),、再想想,、最后指名介紹自己知道了什么。然后用同樣的方法,，師生共同討論第3節(jié),，學(xué)生自己學(xué)習(xí)第4節(jié)。這樣用“教──扶──放”這樣幾個(gè)步驟,，教給學(xué)生讀書(shū)方法,，并讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)眼、動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦，促使學(xué)生的語(yǔ)言能力,、思維能力,、認(rèn)識(shí)能力統(tǒng)一發(fā)展。

三,、借助媒體加深理解

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,，多媒體的運(yùn)用也越來(lái)越廣了，在這篇課文中,，我為了幫助學(xué)生理解本課的重難點(diǎn),，我在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，借助多媒體加深對(duì)課文的理解,。

如：蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過(guò)程的,，讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子;蒼耳傳播種子是通過(guò)投影演示的;豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，理解了句子,，再利用錄像,，直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開(kāi)媽媽,，也就是靠彈力傳播種子,。通過(guò)生動(dòng)形象的演示不但輕松的學(xué)完了課文，學(xué)生也對(duì)這幾種種子傳播方式記憶憂新,。

植物媽媽有辦法教學(xué)反思大班篇二

《植物媽媽有辦法》是一首充滿兒童情趣,、富有韻律感的詩(shī)歌,。全詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象，把自然知識(shí)蘊(yùn)含文字當(dāng)中,，語(yǔ)言朗朗上口,，內(nèi)容淺顯易懂。

全詩(shī)共有五小節(jié),，第1節(jié)激發(fā)學(xué)生思考：植物用什么方法傳播種子;第2,、3、4節(jié)運(yùn)用擬人的手法,，分別講述了蒲公英,、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法;第5節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)新知識(shí),。課文還運(yùn)用了擬人的手法,，將科學(xué)道理蘊(yùn)含其中，孩子們很容易被吸引,，并且文中介紹的內(nèi)容大多數(shù)的學(xué)生有一定的了解和體驗(yàn),。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)抓住詩(shī)歌內(nèi)容充滿情趣的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣,，引導(dǎo)學(xué)生在多讀且讀好上下功夫,，進(jìn)而體會(huì)文章表達(dá)的精妙和其中蘊(yùn)含的知識(shí)。還設(shè)計(jì)了在讀中感悟的環(huán)節(jié),，課上我借用動(dòng)畫(huà)課件創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生了解植物知識(shí)、探索大自然奧秘的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生留心身邊的事物,、認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。

總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)比較滿意的地方有：

一,、以談話方式導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。( 綏棱教育信息網(wǎng) )

“興趣是最好的老師”,。植物王國(guó)的奇事十分有趣,，從課題的“植物媽媽有辦法”中，引領(lǐng)孩子感受大自然的奇妙,。提出課上的要求,，一起去探究植物王國(guó)、探究大自然的奧秘,。這樣的引導(dǎo),，一下子就把孩子們帶到了文本中。

二、在質(zhì)疑聲中探究知識(shí),。

初讀課文,，讓學(xué)生標(biāo)出小節(jié)，并找出該文章中寫(xiě)了集中植物?這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀熱情,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的能力,。在這樣的訓(xùn)練中也為培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑能力打下了基礎(chǔ)。

三,、用讀,、悟的方法自主探究。

為了幫助理解本課的重難點(diǎn),，在學(xué)習(xí)課文時(shí),，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì),，抓住“降落傘,、紛紛”等詞去感悟，并添加課外拓展,，蒲公英娃娃飛到了哪里?發(fā)揮孩子們的想象力,。為第3、4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊,。這樣的讀,、悟結(jié)合的方法，孩子們易于接受,，而且自主地交流的練習(xí)也讓學(xué)生的語(yǔ)言能力,、思維能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

不滿意的地方有：

一,、在對(duì)本課進(jìn)行生字講解時(shí),，沒(méi)有給學(xué)生太多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，在講組詞時(shí),，只是直接出示課件給出組詞,，而沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生去主動(dòng)組詞,。

二,、在對(duì)紛紛，四海為家等一些詞語(yǔ)的講解時(shí),，講的太書(shū)面化,，應(yīng)該用學(xué)生能夠理解的方式去講解，比如說(shuō)造句,，或者讓學(xué)生演示等講解方式,。

綜上所述，在以后的講課過(guò)程中，好的教學(xué)方式要繼續(xù)發(fā)揚(yáng),，不足的地方要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，找到適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式!

植物媽媽有辦法教學(xué)反思大班篇三

《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌,，運(yùn)用了擬人的手法,，把科學(xué)知識(shí)用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言瑯瑯上口,，是一篇百讀不厭的科普作品,。這篇課文形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳,、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法,，很適合小朋友閱讀。

課標(biāo)指出：語(yǔ)文課要以人為本,，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，為體現(xiàn)這些新的理念,，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo);同時(shí)也為體現(xiàn)新課標(biāo)中的知識(shí)與能力,，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度三個(gè)維度的統(tǒng)一,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,。教學(xué)時(shí)，我遵循二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，圍繞本年段研究的小專題,，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，以學(xué)生為主體,，讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利,，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面地聽(tīng),、說(shuō),、讀、問(wèn),、評(píng),、議等去實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，力求取得最好的教學(xué)效果,。這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力,。

“興趣是最好的老師”,。上課伊始，揭示課題《植物媽媽有辦法》后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,。讀了課題,，你有什么感興趣的問(wèn)題想提出來(lái)嗎?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，為下一步的讀書(shū)探究打下基礎(chǔ),。

二,、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。

為了幫助理解本課的重難點(diǎn),，我讓學(xué)生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的,，并用筆畫(huà)出有關(guān)的句子，再自由說(shuō)說(shuō)喜歡哪位植物媽媽的辦法,。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，抓住“降落傘,、紛紛”等詞去感悟,，通過(guò)評(píng)讀、賽讀,、想象閱讀,、師生對(duì)接讀等形式反復(fù)朗讀體會(huì)，為第3,、4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊,。這樣一來(lái)，教給學(xué)生讀書(shū)的方法,，并讓學(xué)生的語(yǔ)言能力,、思維能力統(tǒng)一發(fā)展。

三,、培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和編寫(xiě)詩(shī)歌的能力,。

我課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生收集一些植物,，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察各種植物,，了解植物種子傳播的一些辦法。在教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生各自介紹了解的一些植物知識(shí),，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。另外,，我還模仿課文自己編了一首小詩(shī),，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，自己也試著編一編詩(shī)歌,。

為了讓他們上課認(rèn)真傾聽(tīng),，我采用了課前講清要求,，課中評(píng)讀、賽讀,，想象閱讀,，交流資料、編詩(shī)歌等方法,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高,，效果還不錯(cuò)。

植物媽媽有辦法教學(xué)反思大班篇四

課文通過(guò)對(duì)柳樹(shù)與春雷,、春雨、春風(fēng),、春燕這些景物生動(dòng),、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天,、感受春天里事物的變化,，從而熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然,。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了?學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷,、春雨,、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了,。接著我讓學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷,、春雨、春風(fēng),、春燕,，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)?你喜歡扮演誰(shuí)呢?請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的那一段，于是學(xué)生興趣十足的讀起課文來(lái)了,。

接著,，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春雷是怎么跟柳樹(shù)說(shuō)話的，春雨是怎么給柳樹(shù)洗澡的,，春風(fēng)是怎么給柳樹(shù)梳頭的,，春燕是怎么跟柳樹(shù)捉迷藏的，整堂課,，孩子們各抒己見(jiàn),，給了我太多的感動(dòng)，聽(tīng)——

“春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話時(shí)輕輕的,，柔柔的,，就像媽媽在我們耳邊叫;”“不對(duì),，柳樹(shù)睡熟了，春雷的聲音很響;”

“春雨給柳樹(shù)洗澡時(shí)很輕很輕,，生怕弄疼了柳樹(shù);”

“春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭就像媽媽給我們梳頭,，好舒服好舒服!”

“春燕跟柳樹(shù)捉迷藏最好玩了!柳絮飛起來(lái)好漂亮!”

課的結(jié)尾，我還讓小朋友展開(kāi)想象的翅膀：春天跟柳樹(shù)說(shuō)話了,，說(shuō)著說(shuō)著······

課后安排對(duì)文章內(nèi)容的延伸,，有利于鍛煉學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間,，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

植物媽媽有辦法教學(xué)反思大班篇五

《三亞落日》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景短文。作者運(yùn)用活潑,、清新的語(yǔ)言描繪了三亞落日的美麗景象,，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。當(dāng)我第一次讀這篇文章時(shí),，就被三亞落日的“美”深深地陶醉了,。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞這樣的一篇美文,，身臨其境地去感受三亞落日的那份獨(dú)特的如詩(shī)如畫(huà)的美,，是我教學(xué)的重點(diǎn),。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，離不開(kāi)對(duì)詞句的品味、推敲,。特別對(duì)遣詞造句的精深微妙之處,，需要老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,。

第一段的學(xué)習(xí)我采用通讀全文后找中心句的方法,，講學(xué)生引入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)“真有詩(shī)意,、美妙絕倫,、一點(diǎn)兒也不遜色”等詞語(yǔ)的朗讀、理解,，激發(fā)學(xué)生的神往之情,。通過(guò)“在三亞看落日如何有詩(shī)意?”過(guò)渡到第二段的教學(xué)。

第二段雖不是文章的重點(diǎn)段落,，但學(xué)好它對(duì)于理解文章中心是十分有利的,，正是因?yàn)槿齺喌木跋髽訕佣济浪栽谶@個(gè)美麗的地方看落日也會(huì)別有一番情調(diào)的。三亞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，一切顯得陌生而遙遠(yuǎn),。它的天空藍(lán)得如何獨(dú)特，海鷗如何的白,，沙灘又是怎樣的細(xì)軟,，學(xué)生都沒(méi)有真切的感受,。光憑語(yǔ)言描述，學(xué)生是感受不到的,。課前我在網(wǎng)上搜集到了三亞風(fēng)光的視頻,，這對(duì)學(xué)生直接感受三亞的美起到了很好的輔助作用。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到三亞的美,，我也用美麗的語(yǔ)言引導(dǎo)著學(xué)生一遍又一遍地去讀,，邊讀邊說(shuō)，三亞美在哪兒?有人說(shuō)：三亞仿佛就是個(gè)藍(lán)色的世界,。有藍(lán)的天,，有藍(lán)的海，就連那白鷗的翅尖也讓人擔(dān)心會(huì)被海水蘸藍(lán)了,。又有人說(shuō)：我從小就喜歡海,，三亞那玉屑銀末般的細(xì)沙，傍晚人們來(lái)這里,，踩上去一定會(huì)減輕一天的疲勞,。還有人說(shuō)：椰子汁我喝過(guò),，但沒(méi)有看過(guò)椰子長(zhǎng)什么樣,，真想去看看啊!從學(xué)生的交流中，我們不難感受到孩子們對(duì)三亞的喜歡,。那么有了這種喜愛(ài)之情,，洋溢在他們心中的必定是無(wú)限的向往，把握住他們的感情,，引導(dǎo)著他們好好地讀一讀,，美便成為孩子們的了。

我引導(dǎo)學(xué)生感受三亞濃濃的熱帶風(fēng)情后,，就抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學(xué)抓住落日隨著時(shí)間的推移形態(tài)也隨之變化“像孩童——像紅燈籠——像跳水員入水”來(lái)感受日落的整個(gè)畫(huà)面,，并抓住“紅撲撲”、“赤朱丹彤”,、“金紅一色”等繪色的詞;又抓住“快樂(lè)”,、“抖落”、“懸在”,、“頑皮地蹦跳”等描摹形態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)朗讀,，體會(huì)到三亞的自然風(fēng)光之美。

最后,，抓好對(duì)落日三個(gè)比喻的理解,。作者把太陽(yáng)比作是“一個(gè)快樂(lè)的孩童”、“紅燈籠”,、“跳水員入水”,，讓讀者整體感知日落的動(dòng)態(tài)過(guò)程,。從“下沉→停住→蹦跳→彈跳→入水”這一過(guò)程來(lái)體悟落日似孩童般的“頑皮”、“任性',，體會(huì)作者對(duì)三亞落日景象的留戀和贊嘆,。

整節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生賞讀語(yǔ)言文字,，想象文章意境,，感悟了“三亞落日”那份詩(shī)意的美。

植物媽媽有辦法教學(xué)反思大班篇六

《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼寫(xiě)的一首七言絕句,。全詩(shī)描繪了詩(shī)人夜泊楓橋的所見(jiàn)所聞,。月落、霜天,、江楓,、漁火伴著烏啼、鐘聲,，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖,。“愁眠”是《楓橋夜泊》的詩(shī)眼,，因?yàn)槌蠲?，?shī)人才看到月落、江楓,、漁火,，感受到霜?dú)鉂M天，聽(tīng)到烏啼,、鐘聲,。月落后，天地之間一片昏暗,，江邊楓樹(shù)影影綽綽,，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，霜?dú)庖u人,、烏啼凄厲,，景中無(wú)不帶著作者的愁思。詩(shī)人與愁思相伴,，難以入眠,。或許,，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲,，才能與詩(shī)人相伴。在教學(xué)時(shí),，我從詩(shī)題入手,，引出“愁眠”,，在反復(fù)品讀中感受詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)。

一,、讀詩(shī)題,，談所得，引出“愁”,。

“楓橋夜泊”簡(jiǎn)單的四個(gè)字,，交代了地點(diǎn)、時(shí)間,、事件,。“楓橋”在蘇州西北的楓橋鎮(zhèn),，詩(shī)人夜間在此停泊,。詩(shī)題不難解讀，學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出生字“泊”的意思,。理解詩(shī)題后，我提出了這樣的問(wèn)題：“楓橋在蘇州,，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外,。此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)游客怡然自樂(lè),，而是一個(gè)科舉考試的失敗者,。此時(shí),，夜深了,，詩(shī)人獨(dú)自一人，他的心情如何?”愁,，自然引出,。

二、讀詩(shī)文,，勾畫(huà)面,，體味“愁”。

詩(shī)人揮不去幾多愁,，無(wú)法入眠,。正因與愁相伴、睡不著,，詩(shī)人才能看到眼前景,，聽(tīng)到耳邊聲?！罢?qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀詩(shī)文,，閉上眼睛,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面。把你看到的景物在詩(shī)中用‘——’畫(huà)出來(lái),?！睂W(xué)生讀完，我先請(qǐng)學(xué)生用一句話或幾句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到了什么,，這是整體的描繪,。然后，我讓學(xué)生按順序說(shuō)出詩(shī)人看到的景物“月落,、江楓,、漁火”，并思考“如果讓你來(lái)畫(huà)這些景物,，你會(huì)選擇什么色的畫(huà)筆,，怎樣畫(huà)”。讓學(xué)生想象作畫(huà)的過(guò)程,，也是學(xué)生理解詩(shī)意,，感受詩(shī)情的過(guò)程。學(xué)生說(shuō)“月落”在畫(huà)面中不好表現(xiàn),，我說(shuō)：“是啊,，月亮落下，可不好畫(huà)啊,，那可是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,。可張繼一直守著天邊的月,，一直到月落,。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩(shī)人的情感，那是憂郁,、孤獨(dú),、傷感。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響,，幾個(gè)學(xué)生在說(shuō)畫(huà)“江楓”時(shí)選擇紅色的畫(huà)筆,。我沒(méi)有急著否定，給出所謂的正確答案,。而是順著學(xué)生的話：“是啊,，‘霜葉紅于二月花’，楓樹(shù)是火紅的,?？墒牵藭r(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒(méi)有月亮的夜晚,，沒(méi)有燈光,，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎?”學(xué)生搖搖頭,?！笆前。闹芎诙炊吹?，借著微弱的漁火,，江邊的楓樹(shù)在詩(shī)人眼里也是模模糊糊的，會(huì)透著火紅的色彩嗎?”月亮已經(jīng)落下,，江邊的楓樹(shù)模模糊糊,，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚,?！按藭r(shí)，在昏暗的夜色中,，詩(shī)人會(huì)有什么感受,，你能用一個(gè)詞形容嗎?”詩(shī)人很孤獨(dú)，在秋天的深夜,，會(huì)感到瑟瑟寒風(fēng),，詩(shī)人甚至感到了——“霜滿天”。接著,，我和學(xué)生辨析,，“霜能不能滿天，是不是詩(shī)人寫(xiě)錯(cuò)了,，用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見(jiàn),，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷冷,，感覺(jué)到霜?dú)鉂M天,，實(shí)際上是到處都冷,，沒(méi)有一絲溫暖啊,。

三、品鐘聲,，抒情感,，解落“愁”。

“烏啼”,、“鐘聲”是詩(shī)人聽(tīng)到的,。烏啼透著凄涼，但是鐘聲是復(fù)雜的。我播放了鐘聲的音頻,，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn),、悠長(zhǎng)，并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過(guò)年時(shí),，夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會(huì)敲響108下,，最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn)。這108聲鐘聲,，預(yù)示著人的108種煩惱都會(huì)隨鐘聲消除,。“這鐘聲好像在對(duì)張繼說(shuō)：……”,，寫(xiě)話訓(xùn)練水到渠成,。孩子們說(shuō)出了自己的心里話：“張繼啊，請(qǐng)你不要再發(fā)愁了,，這108聲鐘聲之后,，一切都會(huì)好的?！薄皬埨^啊,，科舉落榜不算什么，你還有機(jī)會(huì),?！薄?/p>

寒山寺的鐘聲響了千年，你聽(tīng),，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫(xiě)道：“留連的鐘聲,，還在敲打我的無(wú)眠。塵封的日子,，始終不會(huì)是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起,，孩子們沉浸在音樂(lè)聲中，此時(shí)下課鈴已響,，可他們堅(jiān)持要聽(tīng)完這首歌,。我想，“楓橋夜泊”的風(fēng)景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會(huì)留在孩子們的心中,。

植物媽媽有辦法教學(xué)反思大班篇七

《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇,，在散文閱讀教學(xué)中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入審美藝術(shù)的殿堂,，從而使學(xué)生體悟情與景之間的關(guān)系,，掌握以情馭景，以景顯情的寫(xiě)作手法進(jìn)而學(xué)以致用,。

但作為經(jīng)典,，《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊,，北國(guó)的秋,，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜,，來(lái)得悲涼為突破口,，結(jié)合背景資料，師生互動(dòng),，以品讀,，聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。

從教學(xué)流程看,，我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較有特色的,，目的是較明確的，但并沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。課后和其他老師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識(shí)到,，一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分，對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉,，感傷,、悲涼的情感沒(méi)有較好的領(lǐng)出來(lái);再則課堂品讀的時(shí)間不夠，學(xué)生沒(méi)能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中,，打亂了學(xué)生的接受心理,，所以學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒(méi)有想象中的那樣熱烈。

其實(shí)教材只是一個(gè)例子,，對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵,。在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué),，多給學(xué)生品讀的時(shí)間,，讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開(kāi)放的思維,，否則,，就無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

“教育是一個(gè)開(kāi)放的發(fā)展的體系,，教學(xué)的模式絕非是一個(gè)條條框框的預(yù)設(shè),。倘若教師背著框框進(jìn)課堂，無(wú)論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體手腳都會(huì)被束縛,，就不能成為活的課堂,。所以在以后的教學(xué)中我會(huì)更加注重在備課中多設(shè)想學(xué)生的接受能力，感受能力,，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)， 真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,。

因此,，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終貫穿著“自主,、合作,、感悟的教學(xué)理念，采用由“感受到“領(lǐng)悟這種漸進(jìn)發(fā)展層次,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味散文的語(yǔ)言,，并通過(guò)語(yǔ)言感知作品中呈現(xiàn)的物象，深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操,。記得上這一顆時(shí)也正值秋天，當(dāng)時(shí)的環(huán)境使學(xué)生能很快地進(jìn)入教學(xué)情境,。

植物媽媽有辦法教學(xué)反思大班篇八

今天,，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫(xiě)的一篇寫(xiě)景散文《荷花》。課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花,，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受,。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。

一,、朗讀感悟,，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言

本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美,，充滿想象,，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目,。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花,，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,，有個(gè)人讀，指名讀,，男女生賽讀,，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,，讀得津津有味,，聲情并茂,，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

二,、抓住留白,，指導(dǎo)想象說(shuō)話

這節(jié)課我覺(jué)得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫(xiě)話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料,。

1.對(duì)第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),。”這句話,，我進(jìn)行了這樣的寫(xiě)話練習(xí)設(shè)計(jì)：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來(lái),，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白,，激發(fā)學(xué)生的想象,，感受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣,。學(xué)生的回答十分的精彩,，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛(想欣賞大自然的美景),?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),，仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象,，讓我感到欣慰。

2.第四小節(jié)中還有一處留白：“風(fēng)過(guò)了,，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),，告訴我清早飛行的快樂(lè),。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號(hào),，問(wèn)學(xué)生,，還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象,。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái),，告訴我她要為我授粉?！薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái),，告訴我，今天早晨它看到的事情,?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,，告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣?！钡鹊?。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育,，如果沒(méi)有美,，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的,?！边@節(jié)課，我借助美麗的范文,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶,，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果,。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,，點(diǎn)撥語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，還不夠到位,，必須好好斟酌,，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,，并加以改進(jìn),，這樣才能不斷進(jìn)步。