無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

再別康橋教后反思篇一

1.創(chuàng)設(shè)情景,，誘導(dǎo)思維,，激發(fā)興趣。

我在導(dǎo)入課文和介紹徐志摩時,，通過播放歌曲《再別康橋》,，附上劍橋的風(fēng)景圖片， 緊接著出示3張徐志摩的照片和播放《海上名人錄--才情徐志摩》視頻和情景模擬,，拉近了學(xué)生與語文的距離,，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在這樣的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)《再別康橋》的興趣,。

2.巧妙設(shè)計有梯度的問題,，體現(xiàn)分層教學(xué)。

本課的提問設(shè)計層層遞進(jìn),，逐級攀登,，讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在講述意象和意境時,，設(shè)置的問題是有淺入深,。為的是照顧到各個層面的學(xué)生，所以有一位學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生能回答出“第一節(jié)在全詩中起什么作用?”這個問題后,，就搶著回答下面的問題,。

3.自主探究與小組競賽相結(jié)合。

自主學(xué)習(xí)是課堂上比較常用的方法,，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)很有效的方法,，但現(xiàn)在社會更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，所以我設(shè)計學(xué)生協(xié)作討論這個環(huán)節(jié),，希望增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，以期達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

4.注重誦讀的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),。

授之以魚,，不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力,，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”,，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”,，“制衡”及評價的方法,。

在這節(jié)課中，我很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的誦讀的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),，效果還不錯,。有一個音色比較好的學(xué)生，在配樂播放鋼琴曲《神秘園》時,，朗誦出了詩歌那種特有的感覺,。

再別康橋教后反思篇二

這篇課文我比較喜歡,，備課也就比較投入,，教學(xué)的激情與個人的喜好也是密不可分，也許這也是教師個性化的一面,。

再教這篇課文,，我的教學(xué)重點(diǎn)和思路更加清楚。上完后課感很不錯,，想了想原因,，有以下幾個亮點(diǎn)：

第一是思路清楚，對教學(xué)目的,、重難點(diǎn)把握明確,，所以問題的設(shè)計更準(zhǔn)確，無形中提高了課堂效率,。原來我很注重教學(xué)內(nèi)容的把握,，后來越來越覺的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)才是重中之重,，真的是“教什么比怎么教更重要”,。

第二：抓住“意象”，并教給學(xué)生抓意象的那些地方怎么分析很重要,，學(xué)生先自己試驗體會,，在教師補(bǔ)充，這個學(xué)習(xí)的過程很重要;真的是“教材就是個例子”,。

第三,，教師對教材的理解很重要，我講“金柳”、“水草”,、“潭”,、“夏蟲”等處學(xué)生狀態(tài)很興奮，照本宣科是得不到這樣的教學(xué)享受的;要想培養(yǎng)個性化的教學(xué)特點(diǎn),，這點(diǎn)我認(rèn)為非常重要,。

第四，聽讀名家朗誦,、我自己泛讀《偶然》,、學(xué)生以寫帶讀鑒賞《沙揚(yáng)娜拉》這三個設(shè)計我自己很欣賞，同時教學(xué)效果也很好,，向同行推薦,。讀、寫,、聽在教學(xué)中藥始終貫徹才不至于滿堂灌,。

第五，無論怎么教學(xué)改革,，我的認(rèn)識是大浪淘盡始見金,，一切繁華過后是平靜、平淡和平凡,。所以每位教師都要深入到教學(xué)中,，深入到文本中，深入到學(xué)生中,，沒有所謂的特級教師教案,，只有真正適合于你的教案。沒有一勞永逸的教案,，只有不斷修改的教案,。反過來，課文是教不完的,，如果僅僅是周而復(fù)始又周而復(fù)始,，我們永遠(yuǎn)不能提升自我。在這個過程中,，當(dāng)你能夠“凝神定氣”于教學(xué)本身,，在學(xué)習(xí)他人的同時不被他人牽著鼻子走，不被繁花遮住雙眼,，那么回頭來看一點(diǎn)會覺得教學(xué)其實應(yīng)該還原它的簡單,，教學(xué)的一些理念無論冠以多少新的名稱，最終都不應(yīng)該違背語文的本色!回頭再看看佩服的還是我們的老教育家們一句句的經(jīng)典思想,，如“教什么比怎么教更重要”,， “教材就是個例子”等等話語是怎么品味都有味的話語,。可惜的是曾經(jīng)走過多少繁華,，如今回頭才知道簡單是最美!

再別康橋教后反思篇三

季羨林老先生是一位有著無窮的人格魅力的學(xué)者,、教授，他有著豐富的內(nèi)心和愛心,，《幽徑悲劇》是他的一部代表作,，歷來為大家所喜歡。學(xué)習(xí)這篇文章,，要求學(xué)生對寫作背景和作者有所了解,，對“愚氓”這個詞也要有了解。在教學(xué)本文時,，我作了如下嘗試,，現(xiàn)作如下回顧反思。

一,、課前預(yù)習(xí),，了解作者和寫作背景

先讓學(xué)生查找資料，了解作者和寫作背景,，然后閱讀課文,，從文中找到表現(xiàn)時間的詞語，知道這棵藤蘿經(jīng)歷過怎樣的劫難,，最后在什么時候被毀的,。思考作者這樣寫的用意,，然后帶著這個問題再讀課文,。

二、對比賞析,，體會作者情感,。

文中兩次寫到藤蘿，分別對藤蘿的美麗和被毀后的慘狀進(jìn)行了描寫,，在寫藤蘿的美麗之時,，又將它與其他被毀的藤蘿作了對比，針對這一點(diǎn),，我先讓學(xué)生抓住具體語句,，賞析領(lǐng)略藤蘿之美，體會作者對藤蘿的情感,。然后再讓學(xué)生賞析被毀后的慘狀,，感受作者內(nèi)心的悲傷。最后讓學(xué)生以藤蘿的身份和口吻,，對那些“愚氓”控訴內(nèi)心的悲傷,。再次感受作者內(nèi)心,。

三、人物的比較分析

文中除了作者,，還提到了另外幾個人,，“愚氓”、“偉人”,、“世人”,，對于這些人物，作者又是怎樣的情感呢?我先讓學(xué)生結(jié)合具體語境,，找到相關(guān)語句,，談?wù)勛约旱目捶ǎハ嗉m正補(bǔ)充,，最后明確,，原來作者用了反語的手法，對這些人,，作者都是持否定的態(tài)度,。在此基礎(chǔ)上，再讓大家探討分析作者是怎樣的人,，并對中心有更深入的理解,。

應(yīng)該說，這篇文章對學(xué)生的理解能力是一個挑戰(zhàn),，但在充分的預(yù)習(xí)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生還是能體驗感受，并較好地進(jìn)行理解感悟,，體會作者的情感,，理解中心。如果能適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外關(guān)于藤蘿的材料,，再次進(jìn)行對比閱讀的話,，我想效果會更好!

再別康橋教后反思篇四

教完這一課，我的心久久不能平靜,，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,，同時被嘎羧的真情震撼了。

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯,、感人,、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,，全文接近20__字,。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑,，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

一,、讀課題,，定基調(diào)

講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺,，為什么呢?因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺,，為什么呢?因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血?dú)车拇笙?。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中,，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說,。我隨機(jī)板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò),。對課文內(nèi)容有了整體的把握,。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。

二,、做到長文短教

由于課文篇幅較長,，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度,。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手,，通過整體感悟,，讓學(xué)生直接觸及中心正題,，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀,，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的,。于是在本課的教學(xué)過程中,，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導(dǎo),，點(diǎn)撥,，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個三步曲,。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力,。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入,。第一第二方面,，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主,，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美,，描寫的細(xì)膩,。

三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,，實現(xiàn)與文本對話

在點(diǎn)撥疑惑的過程中,，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者,、波農(nóng)丁,。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點(diǎn)和重點(diǎn),。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會,，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象,，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”,、“久久地摩挲”,、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶,。同時，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

四、讀中悟情,，收獲感動

在學(xué)習(xí)本文中,，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語段細(xì)讀,，男女生賽讀,，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動,，優(yōu)美,，描寫的細(xì)膩,，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良,，忠誠情懷,，思想得到了凈化，人性得到了提升,，動物尚且如此,，何況我們?nèi)四?

五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐,，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),，其實這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考,，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”,，“震耳欲聾”的呼喚等等,，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,，它仿佛在呼喚什么,。這些口語表達(dá)的設(shè)計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,，體會到他當(dāng)時的情感,，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

還可以嘗試,，在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考,、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實踐中,，探索,。

再別康橋教后反思篇五

《特殊的葬禮》是國標(biāo)本小學(xué)語文第八冊的一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文，描寫了昔日旺盛的塞特凱達(dá)斯瀑布因人類的亂砍濫伐和用水毫無節(jié)制,，導(dǎo)致瀑布漸趨枯竭,，說明了環(huán)境破壞給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來的嚴(yán)重危害,，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)我們共同的家園,。對于這樣的環(huán)保文章,，學(xué)生并不陌生，只是文中的瀑布遠(yuǎn)在巴西國內(nèi),，而且現(xiàn)又已枯竭,，學(xué)生無法再領(lǐng)略到它的容顏。沒有視覺上的真切感受,，學(xué)生很難產(chǎn)生環(huán)保的迫切需要,。為了讓學(xué)生有真切的體驗，真正從內(nèi)心有所感悟,，課前,，我深入鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)的每一環(huán)節(jié),，緊扣“特殊”這一中心,，從“讀讀、說說,、寫寫”三個層面來教好這篇文章,。?

一個中心：“特殊”

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,?！闭n題是文章的眼睛。揭示課題后,，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,，然后緊緊抓住“這個葬禮特殊在哪兒?”這一中心問題展開教學(xué)，激勵學(xué)生自主閱讀,、探究,，使他們成為提出問題、解決問題的主人,。學(xué)生通過自讀,，對課文內(nèi)容有了初步的理解，很快就說出了葬禮的三點(diǎn)特殊性：(1)哀悼的對象特殊,。通常葬禮是為死去的人舉行的哀悼形式,，這里則為一條大瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑 布舉行葬禮，的確很特別,。(2)主持人很特殊,。由國家元首、公務(wù)繁忙的巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持葬禮儀式，這在歷史上絕無僅有的,。(3)參加人員非常特殊,。參加這次葬禮的人有專家教授、熱愛大自然的人等等,，而且人很多,，來自世界各地。以上這三點(diǎn)特殊,，學(xué)生只須通過自己讀書就能知曉,，無須老師作過多的講解。倒是它的第四點(diǎn)特殊,，即“舉行葬禮的特殊意義,，不是為了紀(jì)念或哀悼某個人的離去,，而是號召人們保護(hù)環(huán)境,，熱愛地球!”學(xué)生不易一下子明白，需要老師著重引導(dǎo),，點(diǎn)撥啟發(fā),。

三個基本點(diǎn)：“讀讀,、說說,、寫寫”

第二課時，我緊承上節(jié)課的內(nèi)容,，專門圍繞“為什么要為這條塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮?它到底是一條怎樣的瀑布?”展開討論,，研究“舉行葬禮的特殊意義”。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文體會,，抓住一些重點(diǎn)詞讀出自己的感受,。學(xué)生體會得很深刻，而且讀得也很有感情,。在此基礎(chǔ)上,，再借助多媒體直觀,、形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生突破時空界限,，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的奄奄一息,。在今昔強(qiáng)烈的對比中，學(xué)生的內(nèi)心受到了深深的震撼,。面對眼前的瀑布,，他們暢談了自己的感受，并替瀑布說出了它的心里話,。他們的發(fā)言異常踴躍，回答非常精彩,，不僅認(rèn)識到了人為的破壞給環(huán)境所帶來的危害，更體現(xiàn)出他們保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)環(huán)境的決心,。巴西總統(tǒng)菲格雷特主持這次葬禮,，無非就是喚醒人們的環(huán)保意識;他在葬禮上所做的動人心弦的演說,，為的也是號召大家“保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)地球”，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在,。所以,，一定要指導(dǎo)學(xué)生寫好演說辭,。由于學(xué)生從未寫過演說詞,，對于演說辭的格式和要求不太清楚，課上,，我有針對地進(jìn)行指導(dǎo),，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容試著寫寫巴西總統(tǒng)的演說辭。學(xué)生們寫得很不錯,，每一字,、每一句都是他們的肺腑之言，從他們真切的話語中,，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛大自然,，保護(hù)大自然的善良之心。

整堂課,，通過讀讀——說說——寫寫,，學(xué)生在自讀感悟、情感體驗中,，逐步學(xué)會了發(fā)表自己的見解,，學(xué)會了讀中悟情，讀中碰撞出創(chuàng)造思維的火花,。語文課也由此變?yōu)閷W(xué)生展示自己朗讀水平,、交流能力的新天地。

再別康橋教后反思篇六

由桑志軍副教授主持開展的“反思性教學(xué)理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用——促進(jìn)語文教師發(fā)展的有效途徑”課題研究,，已經(jīng)歷時近兩年了,，在我校進(jìn)行了四次課題活動。承蒙學(xué)校信任，10月14日由我執(zhí)教了一節(jié)實驗課,，我講授的內(nèi)容是語文出版社s版六年級上冊11課《永遠(yuǎn)的歌聲》,。接到上課的通知時，我有些緊張,，面對專家的聽課,，我要如何去把這節(jié)課上好，如何去駕馭這堂課呢?

一,、課前準(zhǔn)備：在反思總結(jié)中吸取經(jīng)驗,，擬定教學(xué)目標(biāo)

我翻開課題實驗筆記，認(rèn)真去研究上三次課題活動中六位老師上課時,，桑老師對這六節(jié)課的評析,，以及自己和課題組成員聽課后對課堂教學(xué)的評價?？偨Y(jié)出這六節(jié)實驗課共同存在兩個問題,，一是教者在授課時，總是試圖面面俱到,，而使課堂倉促延堂拖堂,。二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有偏差，把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程,、教學(xué)任務(wù),、教學(xué)內(nèi)容相混淆，界限模糊,，表述不清,。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容的選擇，目標(biāo)都含糊或是不正確,，課堂效果自然是要大打折扣。在前三次的課題活動中,，桑老師明確地指出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要清晰一定要有層次,，目標(biāo)的設(shè)定一定要明確表達(dá)在課堂上達(dá)到什么能力目標(biāo)或知識目標(biāo)。

有了清晰的思路后,，我開始備課,。首先確定目標(biāo)，目標(biāo)的確定必須要考慮單元目標(biāo)和文本特點(diǎn),，把兩者結(jié)合起來才能準(zhǔn)確地把握課文目標(biāo),。首先研究單元目標(biāo)，本單元目標(biāo)是：1.把握文章的主要內(nèi)容,。2.學(xué)習(xí)作者通過語言,、動作、心理的描寫表現(xiàn)人物的思想感情,。再研究課文,，深入研究后發(fā)現(xiàn)《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文是落實單元導(dǎo)讀要求的最好課例,。課后練習(xí)設(shè)計的問題“當(dāng)我們委屈地向老師獻(xiàn)上草藥和小魚的時候，老師為什么一下子摟住‘我們’臟乎乎的身子哭了?你對文章題目是怎么理解的?”也正體現(xiàn)了單元導(dǎo)讀的要求,?！队肋h(yuǎn)的歌聲》這篇課文主要講的是孩子們冒著被狼吃的危險去東山為生病的女教師采草藥和捉小魚這么一件事。這是一篇感情真摯的文章,，表達(dá)師生情深,，很容易引起共鳴。再結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，我把目標(biāo)確定為：1.初步掌握作者通過典型事件,，抓住語言、動作,、心理的描寫表現(xiàn)人物的思想感情的方法,。2.品味文章精彩詞句，感受“我們”對老師真摯的愛,，使學(xué)生在潛移默化中受到尊敬老師,、熱愛老師的教育。3.從詞語的替換對比明白用詞的準(zhǔn)確更有利于表達(dá)真實的感情,。

二,、課堂教學(xué)：選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過程

目標(biāo)確定之后,，我開始根據(jù)課文選擇教學(xué)內(nèi)容,，盡力避免出現(xiàn)桑老師在前面指出的情況：授課老師在上課時試圖面面俱到而不能完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。根據(jù)課文特點(diǎn),，我改變了授課順序,，先分析孩子們愛老師而為老師采藥，然后用一個過渡：“到底是一個什么樣的老師會讓孩子們冒著被狼吃的危險去為她采藥?”引出寫“老師的好”這部分內(nèi)容的教學(xué),。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，在教學(xué)“寫孩子們愛老師而為老師采藥”這部分內(nèi)容時，我主要選擇四個最能體現(xiàn)孩子對老師一片深情的句子來展開教學(xué),。句子一：“放學(xué)的路上,，二牛拽住我，悄悄地問：‘是男子漢嗎?是,，明天就跟我進(jìn)東山去!我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花,，專治咳嗽，老師一吃準(zhǔn)好,?！荫R上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭,?！蔽易プ　白ё　币辉~與“拉住”對比，讓學(xué)生感悟二牛急切要約“我”去為老師采藥的心情,。從“!”“?”這兩個標(biāo)點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，讀出二牛要去采草藥的堅定，從標(biāo)點(diǎn)符號去體會感情學(xué)生很容易把握,，當(dāng)時學(xué)生朗讀很到位,。然后抓住“我”的心理活動“馬上”“立即”“使勁”三個詞語，讓學(xué)生在看似矛盾中體會“我”對老師發(fā)自內(nèi)心的愛,，明知有危險但還是毫不猶豫答應(yīng),。句子二：“而眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚，她說老師是南方城里人,，愛吃魚,，讓我們抓。我和二牛干脆下了水,，摸呀,，捉呀，追呀,，堵哇,，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……”我先讓學(xué)生畫出“我們”捉魚動作的詞語,。然后從“摸呀,，捉呀，追呀,，堵哇”四個詞引導(dǎo)學(xué)生去想象捉魚時抓魚與歡呼的快樂場面,，體會孩子們用盡各種辦法也要抓到魚給老師吃的心情，在歡樂中體會孩子們對老師的愛,。句子三：“我們興高采烈地抱著草藥,，拎著小魚往回走，迎面碰上來找我們的大人,、老師和同學(xué)?！边@個句子我抓住“興高采烈”這個神態(tài)詞讓學(xué)生發(fā)揮想象：“孩子們會想些什么?”讓學(xué)生了解在神態(tài)描寫中表現(xiàn)人物思想感情的寫作方法,。句子四：“在大人的責(zé)罵和追問聲中，我們委屈地向老師獻(xiàn)上了草藥和小魚,。老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子,，哭了，淚水一滴一滴掉在我們臉上……”這個句子重點(diǎn)抓住“獻(xiàn)”這個字做文章。先讓學(xué)生用“獻(xiàn)”組詞,，學(xué)生很快就脫口說出“奉獻(xiàn)”“貢獻(xiàn)”,，再讓學(xué)生用另一個字替換，學(xué)生自然地說用“送”替換,。在詞語的替換中,，學(xué)生很快就能體會到“獻(xiàn)”更能表達(dá)孩子們對老師的尊敬愛戴。通過這樣的詞語替換讓學(xué)生又明白了用詞的準(zhǔn)確更利于表現(xiàn)人物的感情,。在備課時,，我計劃抓住“淚水”這個詞做文章，我要讓學(xué)生去理解這是激動的淚水,，高興的淚水,，欣慰的淚水，擔(dān)憂的淚水,，是老師被孩子們冒險為自己抓藥而感動激動,，為孩子們這么愛戴自己而高興欣慰，為孩子們會被狼吃而擔(dān)憂的淚水,。再抓住“一下?lián)ё　弊寣W(xué)生感悟到老師愛撫孩子們的溫馨場面,，結(jié)合課文里的插圖去感受濃厚的師生情。但是,，在教學(xué)時一看時間有點(diǎn)緊,，居然把這一個重點(diǎn)環(huán)節(jié)而忘了，這是非常不應(yīng)該的,。

在分析寫老師好的內(nèi)容時,，我主要先讓學(xué)生找出寫老師好的總括句，再讓學(xué)生具體分析句子老師好表現(xiàn)在哪些方面,。這樣的引導(dǎo),，學(xué)生很容易讀懂，師生互動也比較融洽,。

三,、課后討論：在反思中樹立自信并知不足而明方向

一節(jié)課下來，自我感覺還是比較滿意,。一是我自己本人進(jìn)入到了課文的情境中,，在我的感染下學(xué)生自然而然地融入課文情境中，所以整節(jié)課都處于一種師生互動積極融洽的氛圍中,，課堂氣氛濃厚,。二是課堂教學(xué)的展開按照我預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，指點(diǎn)到位,，學(xué)生容易理解課文,，整節(jié)課下來沒有冷場的局面,。存在問題是在教學(xué)中一直處于一種比較趕的狀態(tài)，似乎一直在催著學(xué)生往前趕,。更不應(yīng)該的就是“老師為什么一下?lián)ё『⒆觽兛蘖恕弊钅荏w現(xiàn)師生情這個環(huán)節(jié)的教學(xué)居然遺漏了,。

桑志軍副教授的點(diǎn)評很中肯，聽了他的點(diǎn)評,，既提高了我的自信又讓我看到了自己的不足,，從而確定了自己今后教學(xué)中的改進(jìn)方向。桑老師是這樣評價的：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很到位,，能緊扣單元的教學(xué)目標(biāo)及課后練習(xí)來設(shè)定,。教學(xué)內(nèi)容的選擇很好地落實了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中沒有眉毛胡子一把抓面面俱到地講,。二是教師的基本功扎實,，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，語言表達(dá)流暢,，善于啟發(fā)引導(dǎo),。三是在教學(xué)中有課堂生成，在指導(dǎo)朗讀中當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時,，能從標(biāo)點(diǎn)符號的理解去引導(dǎo),，這樣的課堂生成使教學(xué)充滿活力。存在的問題是：一是牽引太多,，學(xué)生活動空間不足,，整堂課比較趕。比如在找體現(xiàn)學(xué)生愛老師的句子,，一學(xué)生匯報了四個句子后,，另一學(xué)生提出異議，指出其中一處不是時,，老師直接說“老師覺得這個地方是”,，把自己的理解強(qiáng)灌給學(xué)生，有一種“請君入甕”的感覺,。為什么不讓學(xué)生自己分析到底是不是呢?二是問題的設(shè)置太直白了,，比如在教學(xué)抓魚時，設(shè)置的問題是“把抓魚的動詞畫出來”,，可以換個說法“作者是如何描寫孩子們捕魚的?”這樣讓孩子去找去想,，不要老師帶著孩子們?nèi)ハ耄蝗痪蜖恳嗵o,。

聽了桑老師的點(diǎn)評,，真是恍然大悟，可謂一語道破天機(jī),。的確如此,，回顧自己所上的公開課，自己總有一種感覺,，那就是時間很緊,，一節(jié)課下來，很累,。自己也很想突破改變,，但是不知道問題出在哪，因此每節(jié)公開課都是如此,，走不出這個瓶頸,。而桑老師的點(diǎn)評打開了缺口：之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是因為對學(xué)生不放心，牽引得太多,，牽引得太緊,。正如桑老師所言：課堂給人一種“請君入甕”的感覺，總是預(yù)設(shè)好后,，就一定要把學(xué)生往這個框架里趕,，這是對學(xué)生的不信任，說到底是對自己不信任,，沒有底氣,，怕萬一學(xué)生游離了這個框架而無法駕馭課堂。也正因為如此,，給學(xué)生思考的時間就不充分,，只是象征性地思考，然后牽著學(xué)生往前趕,。

教而知不足,，知不足而奮起改進(jìn)，這是我上了這節(jié)實驗課最大的收獲,。課堂中的閃光點(diǎn)要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,，與此同時要改正教學(xué)中的不足。要使自己的教學(xué)不斷地趨向于完美,，確立學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生在課堂有充足的時間思考體驗，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,，也使課堂充滿民主氣氛,，充滿生機(jī)。

再別康橋教后反思篇七

一,、情境導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

教學(xué)一開始，我播放低音量的葬禮哀樂,，并在音樂中描述：“1986年9月,，在拉丁美洲的巴拉那河上,，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的,。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境,，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望,，就會主動地探索,。

二、循音入境,，引導(dǎo)想象

課文第三自然段描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀地氣勢,。我讓學(xué)生閱讀時，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢的詞語,，如：“咆哮而下,、滔滔不絕、一瀉千里”等,，之后,，再讓學(xué)生欣賞配樂朗誦。抽象的語言文字變得形象起來,，學(xué)生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢,。“眼前出現(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天’呀!”……

三,、圖文結(jié)合，激發(fā)想象

課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的形態(tài),。教學(xué)時,，我要學(xué)生朗讀課文，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭,，像生命垂危的老人,，”奄奄一息“、”生命垂?！暗仍~語的基礎(chǔ)上,，出示文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客,，看到這樣的情景會有哪些感受?你會說些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前,。經(jīng)過一番閱讀、討論,，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解,。通過想象，學(xué)生將塞特凱達(dá)斯瀑布的過去和現(xiàn)在作了比較,，深深體會到了環(huán)境污染給大自然,，給人們生活環(huán)境帶來的嚴(yán)重危害,。

四、結(jié)尾質(zhì)疑,，引導(dǎo)續(xù)想

學(xué)完課文后,，一個學(xué)生站起來問：“老師，葬禮是在1986年舉行的,，那塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問題一提出，我并沒有急于告訴學(xué)生答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們,，你們想象一下，瀑布應(yīng)該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過思索后,，有的說瀑布可能永遠(yuǎn)消失了,，它只能存在于人們的記憶中，有的學(xué)生卻說葬禮喚醒了人們,，人們積極植樹造林,，保持水土，瀑布恢復(fù)了往昔的生機(jī)與氣勢,。通過續(xù)想,，盡管學(xué)生的答案不一，但學(xué)生進(jìn)入了課文的意境,，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)地球的意識。

再別康橋教后反思篇八

在這節(jié)課里自我感覺還不是很好的,，雖然完成了教學(xué)目標(biāo),，達(dá)到了教學(xué)目的，對本節(jié)課的知識也掌握的很不錯,，但還有些地方是處理得不夠的,。總體來看學(xué)生對第一層次(生物種類的多樣性),、第三層次(生態(tài)系統(tǒng)的多樣性)是比較容易理解的,。本課的難點(diǎn)是第二層次(基因多樣性)以及三個層次的關(guān)系的理解。

本節(jié)課中生物的多樣性有三個層次的含義,，通過引導(dǎo)學(xué)生在書本上給找出來,。在種類多樣的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生了解世界已知的生物種類數(shù)量就達(dá)到近200萬種,，從而再讓學(xué)生去分析下我國的生物種類的特點(diǎn),，再通過視頻了解特有的種類。

而在突破“基因多樣性“這一難點(diǎn),，除了書本介紹的例子以外,，我還選取了袁隆平院士對水稻雜交的研究背景視頻,，讓學(xué)生盡可能了解多一些這方面的資源。同時我還是把課后習(xí)題：生下瞎眼華南虎的問題分析擺在了學(xué)生的面前,，請學(xué)生從基因多樣性的角度來分析原因,。

在生態(tài)系統(tǒng)的多樣性內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生也比較容易理解,，主要是采取了視頻的方式,，讓學(xué)生在視覺上去感覺生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。

在最后三個層次關(guān)系的理解方面,，采取的是逐步分析策略,，這里也體現(xiàn)出了一個亮點(diǎn)，便是引入了學(xué)生對“四害”的看法進(jìn)行各自的辯駁,，也是這節(jié)課比較成功的一點(diǎn),。這樣的活動讓學(xué)生比較好地認(rèn)識到應(yīng)該怎么樣去看待動物的存在，再引導(dǎo)學(xué)生去來保護(hù)生物的多樣性,。最后再提出一個“科技實踐活動”—— 調(diào)查最近二三十年里本地的生物多樣性有什么的變化?發(fā)展了學(xué)生的實踐思維,。

這節(jié)課體現(xiàn)的不足之處：

在例子的細(xì)化方面做得還不夠，另外在對“基因的多樣性”的理解突破方面還是沒能做到位,，還需要再認(rèn)真考慮下,，同時在對學(xué)生的評價方面還比較缺少。

再別康橋教后反思篇九

李雪瑩老師為我們撩開了第一課時的面紗,，那么第二課時又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，怎樣上才能使第二課時更具有實效呢?為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文,，來探尋第二課時的佳徑,。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟,。

一、抓住“靜靜地”，體會不平靜,，感受人與人之間美好的情感,。

在設(shè)計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn),。同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上,。

中國臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外,。在品讀這一點(diǎn)的時候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不平靜,。將中國臺灣青年一心為他人著想,、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中,，讓學(xué)生感受小錢的不平靜,，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不平靜,，是為了挽救同胞,，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后,。通過研讀,，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵,，感受海峽兩岸人們的血脈親情,。

二、重視朗讀訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀,、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本,，感受真情,。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實,，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接、最常用的語文實踐活動,。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。

三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對骨髓的迫切,學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)."時,我及時地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會到中國臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險性,，出示李博士奔波的路線圖,，體會他無私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德,。

四,、不足

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾,。比如在課文講授中,，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時,感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.

再別康橋教后反思篇十

《趙州橋》這篇說明性的課文,，向我們介紹了趙州橋的雄偉,、堅固和美觀。課文語言準(zhǔn)確,，簡練,，又不乏生動。本課的教學(xué)目標(biāo)：1,。品讀課文,，了解趙州橋既堅固又美觀的特點(diǎn)，體會我國古代勞動人民的智慧和才干,。2,。學(xué)會本課生字，理解新詞的意思,。3,。學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個意思寫一段話。4,。學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會作者的表達(dá)方法;教學(xué)難點(diǎn)是幫忙學(xué)生理解趙州橋設(shè)計上的特點(diǎn)及其好處,。

我們深入地解讀文本,，了解趙州橋的形象,、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉,、堅固,、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量,。最后我設(shè)計了由一個詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個特點(diǎn)：“雄偉,、堅固、美觀”,，再根據(jù)這三個特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個重點(diǎn)句：(1)“趙州橋十分雄偉,。”(2)“這座橋不但堅固,，而且美觀,。”(3)“這種設(shè)計,，在建橋史上是一個創(chuàng)舉,。”去感受趙州橋的無限魅力,。

在教學(xué)過程中,，我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋,，它憑借著什么而聞名于世呢?引發(fā)了他們探索的興趣。之后引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會趙州橋的雄偉,、堅固,、美觀、贊嘆我國古代勞動人民的智慧和才干,。首先從“1400多年”,、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數(shù)字傳遞出來的信息,，體會趙州橋的堅固雄偉,，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。其次從千年來經(jīng)受住了洪水,、地震,、風(fēng)雨和使用的考驗，體會它的堅固,。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”,、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神,，并指導(dǎo)把該段讀好,，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動人民的智慧。

在這篇課文中,，我們能夠體會到,，作者不僅僅是在介紹橋，贊美橋,，同時也是在贊美造橋的人,，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情。

“趙州橋十分雄偉,?！边@是一個總起句，后面介紹了趙州橋的長度,、寬度,、建筑材料、形狀特點(diǎn)等,，都是圍繞“雄偉”展開的具體描述,。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會這些數(shù)字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來,。

“這種設(shè)計,，在建橋史上是一個創(chuàng)舉?！痹诶斫庹n文時,，提出這個問題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說趙州橋是一個‘創(chuàng)舉’?”說說對“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描述,?！摆w州橋不但堅固，而且美觀,?！边@是一個過渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊,。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀,，刻畫得十分細(xì)膩，描述欄板上雕刻的圖案,，生動活潑,，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法,。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美,，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，想象欄板上精美的圖案,，讓學(xué)生將想象的資料用語言來描述,，讀出體會。

在課堂教學(xué)中,，還有許多的不足之處,，朗讀的指導(dǎo)和朗讀程度還不夠好，課堂結(jié)構(gòu)不夠活躍,，課堂氣氛顯沉悶,，我會在今后的教學(xué)中改善不足，努力提高語文教學(xué)潛力,。