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語文我們的校園教學反思簡短篇一

本節(jié)課的教學主要有以下特點：

1.以“情”,、“趣”開路,。

老師以聊天、談話的方式引出學生熟悉的場景,，從而使學生輕松地進入課堂,，拉近師生間的關系，為課堂教學建立良好的開端,。

2.學科交融，易于學生情感的渲染,。

由于課堂教學呈現方式上的變革,，使單一的數學課與體育課進行有機結合，給學生的身心以美而舒展的渲染,。把學習活動延伸到體育課堂,，給學生屬于自由活動的時間……讓“統(tǒng)計”成為游戲的組成部分,，讓學生在玩中學習。這節(jié)課人人主動參與到活動中去,，這樣喜愛數學之感油然而生,。充分體現了學生是學習的主體，體現了新的教學思想和方法,。

美中不足的是如果室內室外相結合,，和學生一起學習本節(jié)課，效果會更好,。

語文我們的校園教學反思簡短篇二

《彩色的翅膀》是人教版課標實驗教材六年級上冊第二單元的一篇略讀課文,，課文記敘了一位扎根海島的戰(zhàn)士，利用回家探親的機會捕捉小昆蟲,，并將它們帶上海島來,，給他們種植的蔬菜瓜果傳授花粉的事。文章透露出來的是感動,，戰(zhàn)士帶著昆蟲歸隊,，大家對那個來之不易的瓜的愛，擴大開來,，是對海島對祖國的愛,，那樣的愛由那彩色的翅膀舞動著，沒有豪言壯語,，只是字里行間所透露出來的濃濃的愛,。

基于這是一篇略讀課文，學生在連接語的提示下初步體會課文內容以后,，再抓住一兩個重點問題作交流討論也就達到了略讀課文的教學目標,。我在設計教學環(huán)節(jié)時，也正是這么想的：首先,，在把課文讀通讀順的基礎上弄清課文的主要內容;其次,，解決連接語中提出的兩個學習任務──一是想想文中的小戰(zhàn)士為什么把昆蟲帶回寶石島?二是交流讀完課文后的感受。起初,，我的預設是,，讓學生在讀文中找出感受深刻的句子，然后圍繞這些句子談出感受,，讀出味道,。可在課堂上,，卻出現了這樣一幕：孩子們在交流小戰(zhàn)士把昆蟲帶回寶石島的原因時,，就已經有不少人悟出了小戰(zhàn)士那愛海島、愛祖國的深情。如果此時的我再拘泥于教案,，又把學生牽到談讀后感上來,，未免有環(huán)節(jié)迂回、降低學習效率之嫌,。我靈機一動,，順勢反問了學生一個問題：既然有這么多同學都談到小戰(zhàn)士愛海島、愛祖國,，那肯定有你們特別充足的理由,，能說出來和大家一起分享嗎?孩子們馬上在書上勾畫起相關句子來。尤其在討論交流第二自然段時,，讓我感觸頗深,，現原汁原味地記錄下來，但愿不會漏下孩子們那精彩的,、引人入勝的思維碰撞的火花,。

【課文內容】

小高在碼頭上有說有笑，這時候不吭聲了,，緊閉著嘴唇,，兩眼直發(fā)愣。他把他的大提包扔在一邊,，懷里緊緊地抱著一只紙箱子,。

【教學片斷】

生1：(讀完第二自然段，尤其把那個“緊緊”突出了一番)我感受到紙箱里的昆蟲在小高(小戰(zhàn)士)心目中特別重要,，小高才緊緊地抱著它,。

──嗯，能通過關鍵詞去體會人物的品質,，他在有意識地朝這個方向去努力,，已經很不錯了。因為本單元的學習重點就是體會關鍵詞句在表情達意方面的作用,。

生2：船在海浪中顛簸,，他怕一不留神把紙盒子給簸掉了。

──也不錯呀,，他還能聯系上下文去體會,，我已經有點揚揚自得了。

生3：他把紙箱子里的昆蟲看得跟寶貝似的,，生怕它跑了,。

──她的回答可以說是情真意切，我也很滿意,。

……

一下子,，大家你一言我一語,，都在交流紙箱子里的昆蟲在小高心目當中的重要性。

師：同學們,，你們都說得非常精彩，還有其它的發(fā)現嗎?

剛才還很熱鬧的課堂一下子又趨于平靜了,，有人在躍躍欲試,，但更多的是在沉思。這班的孩子們在讀書的深度上確實還存在一些差距,。

師：沒關系,，如果你暫時還沒有什么發(fā)現，我建議可以再把這一段讀一讀,。

──我不想讓真理老是掌握在少數人身上,，我一直期盼、嘗試讓更多的孩子去發(fā)現那埋在更深一層的美,，這樣汲取起來才會更有滋味,、更有營養(yǎng)。

不久,，舉手的人越來越多,。

生4：我發(fā)現小高緊閉著嘴唇，兩眼直發(fā)愣,，他是暈船了,，在暈船時，首先想到的就是如何去保護這紙箱子里的昆蟲,，我很佩服他,。

──頓時，教室里掌聲雷動,，我會永遠記住他──劉欽──一個看問題總是有自己獨到見解的孩子,。

生4繼續(xù)：老師，我就暈過船,，那滋味真不好受,，翻胃，想吐,。

──他還能結合自己的生活實際,，似乎有一種不達目的不罷休的勁頭，我喜歡,。

經他這么一更形象的解釋,，發(fā)言的人越來越多，有人還從后面的段落中找到了相關的句子作支撐,，教室里又活躍起來,，一個邊防戰(zhàn)士愛島愛國的深情越來越清晰地展現在眼前,。我?guī)ь^為孩子們的精彩表現鼓起掌來，可以想象他們對這一段的感情朗讀一定更為精彩,。

時間在流逝,、課堂在繼續(xù)，精彩在繼續(xù)上演,。這堂課,，我一直感動著，為課文里小戰(zhàn)士的高尚品德而感動,，更為班上孩子們那特有的靈氣,、那美麗的可愛而感動。我真的很慶幸自己沒有拘泥于教案,，我也第一次這么強烈地感受到,，不拘泥于教案原來會如此精彩。

語文我們的校園教學反思簡短篇三

本課我要反思的內容非常多,，《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文,，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛?！洞钍愤@篇課文語言質樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生,。

根據本文特點，結合新的課程理念,，本課在教學時我原本的設計是以人為本,，以讀為本。想通過采取情境體驗式教學法,，引導學生緊緊抓住“搭石,，構成家鄉(xiāng)的一道風景?！边@一主題,，在教學中以學生自讀自悟為基礎，想引導學生充分地讀,，在讀中體驗,、感悟，在讀中積累,、內化,，在讀中欣賞、升華,。想把 “美”這條主線,，貫穿于課堂始終,。但由于自己課堂出現錯誤，心里自信不夠,，壓力不由而生,，導致課堂沒能按預定的設計完成教學內容。

在教學中我是設計通過初讀課文整體感受,，帶著問題：“什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?”來讀書,，即為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊,。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石,、尋找搭石的美,。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我設計引導理解內容的主要方法有：1,、通過理解重點詞句進而理解內容;例如：教學一排排人走搭石時的情景時,，通過理解“協(xié)調有序、清波漾漾,、人影綽綽”來讓學生感受到協(xié)調美,、畫面美。2,、通過邊讀邊展開想象,，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容,。例如,，在教學清波漾漾、人影綽綽時,，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面?讓學生從字里行間感受到文字背后的美,。3、為了使學生豐富和深化學習的內容,，我從課文的實際出發(fā)安排了一個小練筆,。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美,。

可惜教學永遠是一項遺憾的勞動,，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時沒能達到預期效果,。靜心思索,，感覺課堂中存在的不足很多：

1、由于沒有很好地把握時間,，原來預定的內容都不能完成,，是有生以來上得最失敗的一堂課,。

2、由于在教學中既想使學生理解課文內容,，又想體會文章表達的情感,，還想滲透寫作方法。設計的內容太多,，講授的內容太細,，不敢大膽的放手，因而對文章分析的太繁瑣,，甚至是很羅嗦自己卻全然不覺,，因此浪費了很多時間，沒能把握住教學內容,。

3,、對自己教案不夠熟，對文本也沒揣摩透,，今后一定努力改正,。

語文我們的校園教學反思簡短篇四

從這篇教材來說，篇幅比較長,，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機,，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上,，感覺平淡突不出重點,。

從學生角度來說，二年級了,，應該具備一些基本的理解詞句,、圈圈劃劃的能力。

所以,，我決定把重點放在詞句的品讀,。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結合,。

在教學中發(fā)現的問題：教師要求劃出相應的詞語,，學生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動作,。

分析：前一個問題反應“詞語”與“句子”概念混淆,，跟原來沒有專門的劃過，感到比較陌生有關,，從難度上看,，劃詞語要比劃句子難。

對策：課堂上板書重點詞語,，加深學生對“詞語”這個概念的認識,。

課后抽查學生的語文書,，及時糾正錯誤，個別指導,，也告訴孩子如果劃錯了在同學匯報后要及時改正,。

本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏,，使得雖然詞句理解都比較到位了,，但是學生朗讀的增量不明顯。

好的地方：抓住了兩個大問題：

1,、為什么我的心情一開始比較緊張,，后來就平靜下來?

2、為什么說“我”忘不了這一天?

語文我們的校園教學反思簡短篇五

《花鐘》是小學語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文,。課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路,，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于校舍改建,，現在的教室沒有多媒體設備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關于鮮花開放時間不同的資料,。在教學《花鐘》前,，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內容,。

在教學過程中,，我打破了順序式的教學模式，從最有趣的段落學起,，并對文中的內容進行了取舍,，突出了重點段——第一自然段的教學。

首先,，我從課文的最后一部分學習入手,，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學生的興趣被調動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學生踴躍舉手,，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段,。

第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭,，綻開了笑臉，從夢中醒來,，欣然怒放,，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等,，用詞十分優(yōu)美,。因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景, 讓學生比較,、理解、感受多樣的句子表達方式,，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法,，用形象的語言把事物描寫具體。

最后學習第二自然段,，了解花開時間不同的原因,，并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料,，并模仿植物學家也做一面花鐘,。

這節(jié)課學生的學習熱情較高，表現出了強烈的求知欲,。這說明這課比較成功,。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成后,，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆,，由于急于趕課，只是簡單地說了一下,，沒有落實到位,。

語文我們的校園教學反思簡短篇六

4月30日，按照學校安排,，我得上一節(jié)校內公開課,。我計算了自己的教學進度,，這一天,，我該講《口技》,。

今年，學校要求所有的公開課都得采用“主體參與 分組合作”的新模式上課,。這種模式兼顧了東廬中學和杜郎口中學的特點,。本學期以來，我也已在班上做過一些嘗試,。這節(jié)課,，我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸,。

1.教師應給學生充分的信任,。

實行新課程改革以來，一直在強調學生的主體性地位,，在學習上要給學生主動權,。新推出的各種教學模式也都在強調這一點。我從20__年秋學期參與新課程改革以來，也一直在思考這個問題,。應該說,，這個問題是新課改中非常重要的一個理念。真正做到這一點,，學生才能才被動接受中解放出來,，才會擁有自己的思想，創(chuàng)新才有基礎,。結合自己幾年來的思考,，聯系《口技》這節(jié)課，我認為,，這個問題中最關鍵的是教師應給學生以充分的信任,。

學生受知識、經驗等各種因素的限制,，在很多方面會存在著不足,，對很多問題的思考不會全面。因此,，我們在很多時候,，不會也不敢放手讓學生自己去獨立的探究、解決問題,。經常會不放心地在課堂上喋喋不休;即使是讓學生去分組討論了,，學生得到自己的答案了，我們依然要再強調一番,，或將自己的“標準答案”再傳達一次。長此以往,，學生慢慢就會養(yǎng)成習慣：反正我思考了,，老師也不會采用我的，而且老師反正會給我答案,，何必思考呢?

我的這節(jié)課,，上課前給他們布置了預習任務，強調了上課的注意點,，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們,，對其它內容未做任何講解和提示。上課了,，學生按分組在黑板上展示了自己的預習成果,，除出現了個別錯誤外，基本沒有問題,。然后就是讓我非常擔心的環(huán)節(jié)——學生分組討論探究后,，分別上講臺講解本組認領的任務，并接受其他同學的質疑,。令我驚喜的是,，各組推選的代表一個個上臺了,，對認領任務的講解基本清晰、流暢,，問題的回答基本能讓質疑的同學滿意,，出現了個別未能解答的，本組的學生立即發(fā)揮了后援團的作用,，予以解答,，沒有怯場，也沒有任何不和諧的音符,。尤其讓我驚喜的是,，第六組推選的代表是一個品行有些后進的學生，他上臺后除了對規(guī)定任務進行了講解外,，還與本組同學進行了互動,，讓同學們對他所講的內容能更好地掌握，可以說是上臺的幾個學生中表現最好的,。因此,，我們應該給學生充分的信任。給他們信任,，他們參與的積極性才會被激發(fā)出來,，他們的主體性才能被體現出來，他們會給你驚喜,。

2.教師不能迷失了自我,。

上課前，有老師看到我的講學稿,，跟我說：“這節(jié)課基本沒你什么事兒哦,。”這節(jié)課真的沒我什么事兒嗎?不!應該說在這堂課中,，我沒有迷失自我,，我的主導地位并沒有喪失。而我也認為這是在教學過程中非常值得注意的問題,。

給學生充分的信任,，不等于自己當“丟手掌柜”。如果學生完全能自學,，一點問題沒有,，那要我們這些老師干什么?學生的知識、經驗等畢竟有限,，很多時候非常需要教師的提示和點撥,。教師還應該是課堂的主導。

在之前嘗試這種新模式的過程中，我曾經完全讓學生自己組織過一堂課,。學生積極性很高,，課堂氣氛很是熱烈。但到下課時我交代給他們的任務也沒能完成,，已完成的部分中也存在著不少的問題,。而我自己，整堂課無所適從,。這樣的課,，學生的主體性地位是得到了充分的體現，但課堂的效度不高,。長期這樣,，估計學生也會無所適從。

因此,，在《口技》這堂課中,，在不影響學生主體性地位發(fā)揮的前提下，我也積極參與,，成為課堂的主導,。一是學習過程的設計。為達到課堂學習的有效性,，我在課前精心設計了“講學稿”,，任務分解清晰，完成任務的步驟明確,。二是在課堂上適時點撥,。主講的學生講解有錯誤，我適時插話更正;他們講解過程中遇到問題,，本組同學又無法給出援助,，我適時加以點撥;講解的重點不明確、不突出,，我適時歸納,、小結,。三是不時“搗蛋”,。課堂上，對于已經明確的任務,，主講小組又未能講解清楚或知識點有遺漏時,，我提示旁邊的同學提問，或者自己直接提問,。

總之,，經過《口技》這堂課的教學，我認為，只有在教學過程中,，對已有的模式靈活運用,，尊重學生主體地位的同時又不迷失自我，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用,。

語文我們的校園教學反思簡短篇七

課文以歡快的筆調寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞,，知道了泉水“多、清,、甜,、美”的特點表現了泉水無私的奉獻精神和奉獻的幸福感。本文在寫作特色上,，語言流暢,，富有音樂感。文中一些優(yōu)美的詞語使描寫的事物更具體,，形象,，生動。

《泉水》這一課的教學注重了以下幾個方面：

一,、課堂中以讀為本,，更多地給予學生多種形式的讀書實踐，引導學生讀中合作探究,，讀中理解,、讀中感悟、讀中想象,、讀中積累,、讀中運用。讓學生在潛心品讀中體驗快樂之情,。并且隨時調整,，以學生能接受為標準。教學時讓每個學生讀后都有感悟,，而所感悟又不盡相同,，則在讀中感悟詞語，在品賞中積累詞語,，在想象中激活思維,，在理解中積淀情感。豐富了泉水樂于奉獻的美麗代表形象,，培養(yǎng)學生的想象思維能力與語言表達能力,。 如、鼓勵學生在說話寫話時如何做到用詞準確?課文在寫泉水中特點時,，同樣是寫泉水的流淌,，先后用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語,，不但注意了變化，而且用詞準確,。(這里本人將文本知識點“準確運用動詞”結合學生說話,、寫話的啟發(fā)示引導。怎樣能在使用中提高準確用詞的能力,。)

1,、平時多讀書，讀報,、多留心別人怎樣準確用詞,，還可以多記些詞語，到時候回憶起來使 2,、平時說話,，回答問題時，從自己積累的詞語中選用一些新詞來用,。多用不僅可以在使用中學習準確用詞,，還可以加強記憶。 3,、使用詞語時要多動腦筋,，在意思相同或相近的詞語中選用最準確。

二,、對于低年級學生來說,，培養(yǎng)良好的閱讀習慣十分重要，作為老師不可放過每一位學生,。采用不同方式幫助,，指導、引導學生把課文讀通,，讀好,。關注讀通課文這一環(huán)節(jié)等于關注學生的知識缺陷與理解的錯位，同時也培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣,。(在這重要的環(huán)節(jié),，本人非常重視。這篇課文很美,，內容淺顯,、描繪的畫面卻很美，讀起來富有音樂韻律的美感,。在引導讀的時候,，聲音要輕快些,，讓我們的心跟著那清泉流淌,，心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻,，幫助別人的渴望。泉水的幾次說話要用輕松,，自豪的語氣來讀,。為了讀中求樂，“引讀,、分角色讀,、合作讀、配樂聽讀”是本人在本課中引導朗讀的一個特色,，學生很快樂,。

三、寫字教學是二年級教學重點,。在觀察與評價中共享寫字情趣,，師生互評、生生互相評,、并重點授之寫字的方法,。(老師的范寫尤其重要，讓學生親臨老師書寫的快樂,，或許真能直到“身教重于言教 ”老師運筆方式與情感流露,，使學生有渴望試寫的感覺，其實寫好字是一種語文修養(yǎng),。

四,、想象拓展環(huán)節(jié)，發(fā)揮文本的示范作用,，給學生自由發(fā)揮,，想象的空間，訓練思維的獨創(chuàng)性,，使學生進一步體會泉水的奉獻精神,。(這首兒歌是泉水流經大海的過程：泉水——小溪——江河——海洋。先讓學生讀準字音,，讀通句子的基礎上,，做到有感情地朗讀。讀問句時,，要用驚奇,、上揚的語調來讀，讀答句時,，要用歡快,、自豪的語氣來讀。小組合作,，表演,、能背更好,。)

上完本課，我認為本人的教學與學生的學習效果還是不錯的,，但這僅僅是從作業(yè)情況來擬定的自己的教學效果,。多數學生能完成該掌握的學習目標。字,、詞,、句的認讀與書寫，能感悟到以擬人的手法的美感,。能進入色以歡快甜美的感覺讀出泉水的四次說話,。不足的是對文中有些詞語理解不是很明白。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工制作的,，而整個意思指的是泉眼,，即文中說的流出泉水的石縫。)

總之,，“一路奉獻,、一路幸福、一路快樂”在生活中去嘗試,?！罢Z文”不是要老師教會某一課，是要老師激發(fā)學生怎樣去喜歡語文,。

語文我們的校園教學反思簡短篇八

面對八年級語文教學工作已經差不多有兩年了,，這段時間來，從當初對學生的情況把握不準到基本了解這地區(qū)這階段的學生情況了,。在教學中我逐漸發(fā)現了一些問題,，對于這些問題的解決將是我今后工作努力的方向。

1,、學生方面存在的問題,。

①學生基礎差，錯別字多,，拼音錯誤多,，發(fā)音不準，一些知識點沒有掌握,。所以我在教學中比較重視基礎知識的教學?，F階段，生字拼音教學仍然是必須的,，它不僅體現的書面表達上,，還表現在口頭交流中，語文教學作為一種書面和口頭的教學,，這方面顯得重要,，如果單單是為了考試而教學,，那么語文教學會走向另一個極端。另外在練習中出現一些老知識點(如成語積累等),，學生不懂，教師也要適當講解,。

②學生的口頭,、文字表達能力較差。在上課過程中,，有些學生對問題答案心知肚明,，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切,，與原意有一段差距,。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章,，結果寫出來的文章干巴巴的,，不夠生動形象。由此可見,，學生的詞匯存儲量是很小的,，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文,，多摘錄好詞佳句,，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練,，最終提高口頭,、文字表達能力。

③學生的閱讀能力差,，閱讀只停留在表面,，沒有深入思考下去，閱讀速度慢,。一篇課文他們閱讀完了后,，沒有深入地思考文章寫的主要內容是什么，缺少概括文章的能力,，閱讀速度比較慢,，往往耗費很多時間。所以在平時的教學中我注重培養(yǎng)學生的閱讀速度,，只有速度提高了,，學習效率就明顯提高，在閱讀速度的基礎上做到快,、準,、狠,，這樣才能提高學生的學校效率，不然學生的基礎仍然原有階段,，絲毫沒感到自己在進步,，讀過了哪些書?取得了哪些效果?因此，在語文教學中,，我不僅注重課內的文章,，更重視課外閱讀的能力，加強對學生的引導,，從而逐步提高學生的閱讀能力,。

2、在教材方面：

①教材中有的課文難度太大,，八年級學生無法用自主合作探究的方式來解決,，教師這時要適當講解，以幫助學生答疑解惑,。對于一些難的地方,，教師也不必挖掘得太深，問題要設計得淺顯些,，盡量與學生的生活實踐,、知識基礎相貼近，以利于學生的理解,。

②教材中有的研討與練習題難度太大,，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題,，不能眉毛胡子一把抓,。

③新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學中也要對學生加強人文性教育,，培養(yǎng)學生美好的情感,、健全的人格，讓學生學以致用,。

④新課程教材中的課文涉及的知識面廣了,，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面,，要做好語文與其他學科的整合工作,，加強語文與其他學科的聯系。

語文的教學是一項重要工作,，它注重培養(yǎng)人的基礎知識,，培養(yǎng)人的書面表達和口頭表達能力，我在教學中當會重視基礎教育，挖掘學生的潛力,，達到共同學習共同進步的目的,。