每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

語文《全神貫注》教學(xué)反思篇一

本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要資料，留心人物的外貌,、動(dòng)作和語言描述的方法,，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神；能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決,；還要學(xué)習(xí)透過具體的事例來描述一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法,。

1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,，體會(huì)詞語的意思,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及透過語言,、神態(tài)、動(dòng)作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是透過人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景,，進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。

課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前,，一會(huì)兒后退,，嘴里嘰哩咕嚕的,，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光,，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵……”這些語言,、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景,，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段,。

思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,，體會(huì)如果透過描述人物語言,、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,，為本單元習(xí)作做好鋪墊,，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中,，我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注,，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語文,、動(dòng)作,、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法,。

1,、對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)問題，沒有及時(shí)調(diào)整,，比如說讓學(xué)生想象說話寫話的時(shí)候,，寫完了,，老師和學(xué)生來進(jìn)行對(duì)話,，當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)辯的時(shí)候，說到第三句,，學(xué)生立刻停住了,，當(dāng)問及為什么時(shí)，他說到老師只要求寫三句話,，說完三句就好了,，說明學(xué)生沒有完全投入到爭(zhēng)辯中去，而是完成一件老師布置的任務(wù),，而在設(shè)計(jì)教案時(shí),，如果加個(gè)省略號(hào)是不是會(huì)更好呢這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。

2,、對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)

略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力,，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法,。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法,，沒有體現(xiàn)出來,。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢,？

語文《全神貫注》教學(xué)反思篇二

在《全神貫注》這節(jié)課上,，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、質(zhì)疑、談對(duì)課題的理解,，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,；課中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,，學(xué)生愿意按自己的理解去讀,，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運(yùn)用,，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中,，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊,，再次激起學(xué)生對(duì)羅丹的敬佩之情,；最后，教師贈(zèng)送名言書簽,，學(xué)生讀書簽上的名言,，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系,，活躍了課堂氣氛,，也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計(jì)圖文并茂,、形象直觀,、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意,。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個(gè)大字,，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字,，一個(gè)箭頭橫穿過兩顆紅心,，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是,，在這堂課上,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語氣平淡，缺乏激情,，盡管我在課堂上及時(shí)作了指導(dǎo),，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，不管是自由朗讀,，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲,，根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入,、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。

其實(shí)我在備課時(shí),，就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念,，想在課堂上營造一種民主、平等,、寬松,、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格,，引導(dǎo)學(xué)生通過與文本、教師的對(duì)話,，訓(xùn)練語感,，陶冶情感。而事實(shí)上,，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料,。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，增加了“教師范讀課文第二段,、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié),。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫,、輕重緩急的體現(xiàn),。這一點(diǎn)就足以讓我深思,，教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,，靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,，我們是應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格,，珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí),，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色,。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，讀出聲,、讀出意、讀出味,、讀出情,、讀出神，讀得如聞其聲,、如見其人,、如臨其境。要想達(dá)到這種效果,，需要師生長(zhǎng)期不懈努力,，充分利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練,。同時(shí),，可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合，營造講普通話的家庭氛圍,。長(zhǎng)此下去,，學(xué)生不但樂于朗讀，還能善于朗讀,。

相同的是：

重視夯實(shí)語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練,。重視教規(guī)律，教方法,。

學(xué)生自主讀書的能力從何而來,？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通,，而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng),，十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀,！

為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話,，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀,，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù),，語言流暢地表達(dá)自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的,，條理是怎樣清晰的,，立意、構(gòu)思、選材,、謀篇布局等方面有些什么特色,，以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確,，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼,，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云,，飄然而過,，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)和能力呢,？當(dāng)然,，這一切訓(xùn)練要從讀書活動(dòng)中自然滲透。

現(xiàn)在,，我們有些課上得熱熱鬧鬧,，在書還沒有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”，一篇沒學(xué)好就要帶多篇,。尤其是公開課,，好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對(duì)了這公開課一樣，好像像常規(guī)課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書,、讀詞,、造句、寫字,，教讀書方法,，課上得平實(shí)了，就愧對(duì)了觀眾一樣,。一堂課上下來,，學(xué)生得到了些什么呢？或者說,，除情感上有所激動(dòng)以外,，對(duì)于語言能力的提高，學(xué)生收獲大嗎,？

學(xué)習(xí)語言的確是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的熏陶,、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程,，決不可以一蹴而就,，更不可能“速成”，這是規(guī)律,，也是科學(xué),。讀讀背背,，圈點(diǎn)勾畫,，比較鑒別,，翻翻查查，在我們的語文課堂上,，這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的,。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

如：怎樣理解詞語,？教給學(xué)生對(duì)每一個(gè)語素要咀嚼,，分解組合，更聯(lián)系語境,，聯(lián)系生活實(shí)際去理解,；再如，讀書時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解,，“抓住一詞,，輻射全篇”?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”,；還如，段與段之間是什么聯(lián)系,，主要內(nèi)容怎樣用簡(jiǎn)潔的語言表達(dá),？都要滲透訓(xùn)練。我們常說,，“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”,，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法,，閱讀能力和閱讀速度會(huì)提高得更快,。該教時(shí)就要教，公開課不教,，課下再去教,，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢,？

這節(jié)課與前幾年上的課相比,，也有了一些新的嘗試。

如,，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟,，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句,，你覺得應(yīng)該怎樣朗讀,，由你所體會(huì)到的情感所決定,，不必一個(gè)模式，一種腔調(diào),，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等,。

老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì),。再如,，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答,，讀中感知,，讀中感悟，讀中感情,，讀中理解,，受到熏陶。在讀中去與文本對(duì)話,，生生對(duì)話,，師生對(duì)話，老師完全成了參與讀,，參與對(duì)話中的一員,。

這也使我體會(huì)到，新課標(biāo)精神下的語文課堂,，給了老師更大的自主和自由,，但也對(duì)老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的,，需要老師不露聲色,，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué),。

語文《全神貫注》教學(xué)反思篇三

《全神貫注》是人教版小學(xué)語文第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,，它生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中,，完全忘記了客人的事,。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫,，生動(dòng)傳神,，使人如臨其境，如見其人,，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神,。

我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)結(jié)合略讀課文“少講多練”的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,、感悟,、體驗(yàn)與感受,，理解內(nèi)容，體會(huì)寫法,；挖掘訓(xùn)練點(diǎn),，以“演”導(dǎo)“悟”，“演”“說”結(jié)合,，并以吳冠中的事例激發(fā)情思,，深化理解,。以語言為本體,，以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑,、解疑的過程中提高語文能力,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力,。所以我在首輪試教時(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié),，以便于學(xué)生依據(jù)提示，通過小組合作探究自主學(xué)習(xí),，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上,，直入研讀主題：“全神貫注”，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦?、在表演中,、在評(píng)論中相互碰撞、相互融合,、相互啟迪,，最后內(nèi)化生成為自己的技能。以此取代被動(dòng)的情節(jié)分析,、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式,，盡量體現(xiàn)“反復(fù)誦讀、情感熏陶,、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性,，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的實(shí)踐來運(yùn)用在精讀課上學(xué)會(huì)的方法,，由此所得的感悟再提高后面所學(xué)精讀課的效率,。讓師生在這種學(xué)以致用，用以促學(xué)的良性循環(huán)下不斷提高自己的語文素養(yǎng),。

在體會(huì)茨威格的話這一環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計(jì)了一段吳冠中先生“我負(fù)丹青”的視頻,，因?yàn)椴徽摴沤裰型猓性谒囆g(shù)領(lǐng)域有所成就的大師們,，都具有在藝術(shù)創(chuàng)作中全神貫注的工作態(tài)度,，也因?qū)λ囆g(shù)的不懈追求才能創(chuàng)造出不朽的作品。而且,，課文是以文本的方式,，視頻主要是以口語的方式來表達(dá)這一主題。學(xué)生在一環(huán)節(jié)中,，能更立體地,、更豐滿地感受這種全神貫注的神韻，不懈追求的精神,。由于視頻資料中,，吳冠中先生的好友和學(xué)生都生動(dòng)地講述了他全神貫注投入創(chuàng)作、執(zhí)著追求藝術(shù)品質(zhì)的事例,，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣,，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，去描述自己和身邊的人,。由此學(xué)以致用,，體現(xiàn)學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀,。

這節(jié)課最受學(xué)生歡迎的應(yīng)該是“資料包”,，可是如何根據(jù)實(shí)際情況，恰如其分地讓它發(fā)揮最大的作用,，卻讓我深思,。第一次研磨課，“資料包”被安排到拓展環(huán)節(jié),，因?yàn)橹暗膬?nèi)容上得比較碎,，到最后幾乎沒時(shí)間去看，只好布置成作業(yè),，學(xué)生們都覺得不盡興,。第二次研磨課，我把資料包安排到了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),，幾個(gè)動(dòng)作比較快的小組都大致瀏覽了一下,，只是在組內(nèi)交流了體會(huì)，沒有在全班分享,。第三次研磨課,，鑒于之前的經(jīng)驗(yàn)，我在課前就把資料包分發(fā)給了學(xué)生,，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候就自由瀏覽,，然后在小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中安排了相關(guān)的交流,，最后還機(jī)動(dòng)地根據(jù)課堂時(shí)間是否充裕，讓學(xué)生再次分享自己學(xué)習(xí)了資料包的體會(huì),，當(dāng)學(xué)生再次打開資料包的時(shí)候,，已經(jīng)不是之前那種看熱鬧式的瀏覽了，而是全班都靜下來了,，有的沉浸在羅丹的作品中,，有的如饑似渴地了解羅丹的生平，有的饒有興致地看著拓展閱讀,，直到我問了第三次有什么要分享的,？才有一個(gè)同學(xué)情不自禁地說：“老師，你看這個(gè)雕像多傳神啊,，像真的一樣,，連眼皮都那么薄……”恰如一石激起千層浪似地,，大家都議興四起,，這是下課鈴響了，我想學(xué)生們一定會(huì)把這種議論和分享延續(xù)到課后的,。

在這幾次的研磨課中,，也有心有余而力不足的地方，例如在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候…白話文 …,，找出描寫羅丹工作時(shí)全神貫注的語句,，讀一讀，演一演這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)得還不夠充分,，尤其是演一演,，同學(xué)們還有點(diǎn)害羞，不夠投入,。而解決這一問題,，需要在日常的實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)更多的情景讓學(xué)生去鍛煉,，才能使這一環(huán)節(jié)不流于形式,，才能讓學(xué)生真正在課堂上體驗(yàn)和實(shí)踐“語文”。

另外,，在品評(píng)表演這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我也需要認(rèn)真傾聽學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，然后以更高的角度去引導(dǎo)他們從人物的語言,、神態(tài),、動(dòng)作及心理描寫等品讀、領(lǐng)略人物的精神品質(zhì),。

其次,，在拓展中讓學(xué)生說說自己的或身邊的人是怎樣全神貫注地做事的時(shí)候,，如果能讓他們?cè)谡n前有所準(zhǔn)備的話，那么學(xué)生對(duì)于“全神貫注”的理解肯定會(huì)更深刻,，他們的表達(dá)也會(huì)更大膽,、更生動(dòng)，這節(jié)課也就會(huì)更充實(shí),、更高效,。

語文《全神貫注》教學(xué)反思篇四

《全神貫注》，這是一篇略讀課文,，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事,。文中對(duì)羅丹語言,、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神,，使我們?nèi)缗R其境,，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神,。

通過前面幾次成長(zhǎng)課的經(jīng)歷,，這一次我潛心研讀了文本，腦子里一直思索一個(gè)問題,，通過這篇課文,，我要教給孩子什么。在師傅以及同年級(jí)老師的幫助下,，我進(jìn)行了多次試教,。下面說一說我的磨課過程。

第一次：我借鑒了全國優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)王春艷老師的設(shè)計(jì),，加入自己想法修改之后,，進(jìn)行了第一次試教。課始,，通過猜羅丹作品導(dǎo)入揭題,，再進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括，教學(xué)過程將重點(diǎn)放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子,，從語言,、神態(tài)、動(dòng)作三個(gè)方面體會(huì)人物的精神,。之后,，進(jìn)行小練筆：誰全神貫注地干什么？最后進(jìn)行總結(jié)，本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合,，生動(dòng)形象寫出羅丹全神貫注的樣子,。由于課容量比較大，沒有完成教學(xué)任務(wù),，整堂課下來,，自我感覺比較亂，學(xué)生完全被我牽著走,。其他老師也反饋,，講得東西太多，重點(diǎn)不突出,，也沒有什么新意,。

第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循“一課一得”的理念,，抓住一個(gè)重點(diǎn),，將其他忽略。再次仔細(xì)研讀文本,，聽取其他老師意見,，我發(fā)現(xiàn)第二段有兩處聯(lián)想句，這不是一個(gè)很好的語用點(diǎn)嗎,？重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之后,，我進(jìn)行了第二次試教。課始,，由茨威格的話——因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作,，如果值得去做,，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注——進(jìn)行導(dǎo)入揭題,，進(jìn)行課文主要內(nèi)容概括,。之后，讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)出羅丹全神貫注的句子,。

在簡(jiǎn)單的交流之后,，我拋出一個(gè)問題：這么多句子中哪一句最能體現(xiàn)出羅丹的全神貫注？我的預(yù)設(shè)是,，讓學(xué)生找到這一句：只見羅丹一會(huì)兒上前,，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的,，好像跟誰在說悄悄話,；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。然后進(jìn)行聯(lián)想句的教學(xué),。在實(shí)際課堂中,，孩子們卻沒有找到這一句。課后,，我進(jìn)行反思,，最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，這樣的問法太絕對(duì)了,。另外,，在進(jìn)行聯(lián)想句教學(xué)中，我采用的是句子對(duì)比法,，將聯(lián)想部分進(jìn)行刪掉,，與原句進(jìn)行對(duì)比，讓孩子體會(huì)兩者區(qū)別,。雖然達(dá)到預(yù)期效果,，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒有他們思辨的過程,。

第三次：在大框架不變的基礎(chǔ)上,，我再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行第三次試教,。在教學(xué)聯(lián)想部分時(shí),，我采用的是讓學(xué)生在第二段中分別找出描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)的詞語,。預(yù)料中的是,，孩子們會(huì)將聯(lián)想部分的“說悄悄話”、“爭(zhēng)吵”劃進(jìn)去,。這時(shí)候,，我拋出一個(gè)問題：這次詞語都是描寫羅丹的動(dòng)作嗎？讓孩子們四人小組進(jìn)行討論,。大家經(jīng)過質(zhì)疑,、討論、匯報(bào),、總結(jié),，理解了什么是聯(lián)想句。趁熱打鐵,，讓學(xué)生找到本段的第二處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣,，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。在學(xué)生充分理解聯(lián)想句的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行兩處運(yùn)用,。一處是，發(fā)揮想象，羅丹還可能有哪些動(dòng)作,、神態(tài),、或者語言，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想,。第二處還原聯(lián)想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,。兩者交叉，達(dá)到了運(yùn)用效果,。

再次修改細(xì)節(jié)之后,，進(jìn)行了成長(zhǎng)課。在課上,，我還嘗試了用白板,，提高教學(xué)效率。

本次成長(zhǎng)課,，是幾次成長(zhǎng)課以來教學(xué)設(shè)計(jì)改動(dòng)最大的一次,，也是我收獲最多的一次。

1,、班級(jí)朗讀依舊是個(gè)大問題,，語調(diào)聽起來不舒服。

2,、自己上課的語調(diào)太過平緩,，親和力不夠。

3,、自己臨場(chǎng)反應(yīng)能力有待加強(qiáng),。

另外，我還明白了,，不能套用名師的教案,。因?yàn)槲抑皇悄７孪聛硇问剑瑓s不能理解這樣設(shè)計(jì)的原因,，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來,，自己研究課文,，有自己的體會(huì)，這樣才能走得更遠(yuǎn),。