每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

語文《全神貫注》教學(xué)反思篇一

本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要資料,，留心人物的外貌,、動作和語言描述的方法,，體會人物的執(zhí)著追求精神；能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決,；還要學(xué)習(xí)透過具體的事例來描述一個人精神風(fēng)貌的方法,。

1、認(rèn)識本課6個生字,，體會詞語的意思,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及透過語言,、神態(tài)、動作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是透過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景,，進(jìn)而體會“全神貫注”的含義。

課文第二自然段敘述“羅丹一會上前,，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的,，好象跟誰在說悄悄話,；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵……”這些語言,、動作,、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段,。

思考到本組課文都是寫人記事的文章,，正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會如果透過描述人物語言,、動作,、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊,，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn),。所以在教學(xué)中，我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注,，而是從他如何修改女像入手,，讓學(xué)生在感受他的語文,、動作,、神態(tài)中去感受他的全神貫注,，也從一個側(cè)面讓學(xué)生體會作者的寫作手法。

1,、對于在教學(xué)中出現(xiàn)問題，沒有及時調(diào)整,，比如說讓學(xué)生想象說話寫話的時候,，寫完了，老師和學(xué)生來進(jìn)行對話,，當(dāng)我們在爭辯的時候,，說到第三句，學(xué)生立刻停住了,，當(dāng)問及為什么時,，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了,，說明學(xué)生沒有完全投入到爭辯中去,，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設(shè)計教案時,，如果加個省略號是不是會更好呢這樣學(xué)生就會有更多發(fā)揮的空間了,。

2、對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)

略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力,，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法,。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法,，沒有體現(xiàn)出來,。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢,？

語文《全神貫注》教學(xué)反思篇二

在《全神貫注》這節(jié)課上,，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、質(zhì)疑、談對課題的理解,，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,；課中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,，學(xué)生愿意按自己的理解去讀,，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運(yùn)用,，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中,，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊,，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情,；最后,，教師贈送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言,，感受老師寄予的希望,，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛,，也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié),。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀,、意蘊(yùn)深遠(yuǎn),、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字,，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精,、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心,，指向右邊“成功”二字,。這些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是,，在這堂課上,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時語氣平淡，缺乏激情,，盡管我在課堂上及時作了指導(dǎo),，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀,，聽到的只是平淡的朗讀聲,，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來,。

其實我在備課時,，就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主,、平等,、寬松、和諧的氛圍,，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生通過與文本,、教師的對話,，訓(xùn)練語感,，陶冶情感。而事實上,，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料,。我及時改變教學(xué)計劃，增加了“教師范讀課文第二段,、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié),。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫,、輕重緩急的體現(xiàn),。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時調(diào)整教學(xué)思路,，靈活運(yùn)用教學(xué)理念,。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格,，珍視他們個性化的朗讀,。同時，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色,。教師要創(chuàng)造機(jī)會,，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，讀出聲,、讀出意、讀出味,、讀出情,、讀出神，讀得如聞其聲,、如見其人,、如臨其境。要想達(dá)到這種效果,，需要師生長期不懈努力,，充分利用平時的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練,。同時,，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍,。長此下去,，學(xué)生不但樂于朗讀，還能善于朗讀,。

相同的是：

重視夯實語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練,。重視教規(guī)律,，教方法。

學(xué)生自主讀書的能力從何而來,？不是從天上掉下來,，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長,，十二個學(xué)期的循序漸進(jìn),，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！

為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話,，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù),，語言流暢地表達(dá)自己的見解的語言訓(xùn)練,，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清晰的,，立意,、構(gòu)思、選材,、謀篇布局等方面有些什么特色,，以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確,，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識地這樣咀嚼,，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云,，飄然而過,，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和能力呢,？當(dāng)然,，這一切訓(xùn)練要從讀書活動中自然滲透。

現(xiàn)在,，我們有些課上得熱熱鬧鬧,，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”,，一篇沒學(xué)好就要帶多篇,。尤其是公開課，好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對了這公開課一樣,，好像像常規(guī)課那樣扎扎實實地讀書,、讀詞、造句,、寫字,，教讀書方法,，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣,。一堂課上下來,，學(xué)生得到了些什么呢？或者說,，除情感上有所激動以外,，對于語言能力的提高，學(xué)生收獲大嗎,？

學(xué)習(xí)語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶,、訓(xùn)練、實踐的過程,，決不可以一蹴而就,，更不可能“速成”，這是規(guī)律,，也是科學(xué),。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫,，比較鑒別,，翻翻查查，在我們的語文課堂上,，這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的,。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

如：怎樣理解詞語,？教給學(xué)生對每一個語素要咀嚼,，分解組合，更聯(lián)系語境,，聯(lián)系生活實際去理解,；再如，讀書時抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解,，“抓住一詞,，輻射全篇”?！盃恳话l(fā)而動全身”,；還如，段與段之間是什么聯(lián)系,，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達(dá),？都要滲透訓(xùn)練。我們常說，“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”,，“教是為了不教”,。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快,。該教時就要教,，公開課不教，課下再去教,，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué),，這又是何故呢？

這節(jié)課與前幾年上的課相比,，也有了一些新的嘗試,。

如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗與感悟,，體現(xiàn)了個性化的閱讀,。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應(yīng)該怎樣朗讀,，由你所體會到的情感所決定,，不必一個模式，一種腔調(diào),，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等,。

老師有給學(xué)生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵,。再如,，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答,，讀中感知,，讀中感悟，讀中感情,，讀中理解,，受到熏陶。在讀中去與文本對話,，生生對話,，師生對話，老師完全成了參與讀,，參與對話中的一員,。

這也使我體會到，新課標(biāo)精神下的語文課堂,，給了老師更大的自主和自由,，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的,，需要老師不露聲色,，隨機(jī)應(yīng)變，及時調(diào)整自己的教學(xué),。

語文《全神貫注》教學(xué)反思篇三

《全神貫注》是人教版小學(xué)語文第八冊第七單元的一篇略讀課文,，它生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中,，完全忘記了客人的事,。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫,，生動傳神,，使人如臨其境，如見其人,，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神,。

我在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時結(jié)合略讀課文“少講多練”的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,、感悟,、體驗與感受，理解內(nèi)容,，體會寫法,；挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，以“演”導(dǎo)“悟”,，“演”“說”結(jié)合,，并以吳冠中的事例激發(fā)情思，深化理解,。以語言為本體,，以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑,、解疑的過程中提高語文能力,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力,。所以我在首輪試教時制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié),，以便于學(xué)生依據(jù)提示，通過小組合作探究自主學(xué)習(xí),，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上,，直入研讀主題：“全神貫注”,，讓學(xué)生們在交流中、在表演中,、在評論中相互碰撞,、相互融合、相互啟迪,，最后內(nèi)化生成為自己的技能,。以此取代被動的情節(jié)分析、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式,，盡量體現(xiàn)“反復(fù)誦讀,、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性,，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習(xí)的主人,，通過自己的實踐來運(yùn)用在精讀課上學(xué)會的方法，由此所得的感悟再提高后面所學(xué)精讀課的效率,。讓師生在這種學(xué)以致用,，用以促學(xué)的良性循環(huán)下不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

在體會茨威格的話這一環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計了一段吳冠中先生“我負(fù)丹青”的視頻,，因為不論古今中外，所有在藝術(shù)領(lǐng)域有所成就的大師們,，都具有在藝術(shù)創(chuàng)作中全神貫注的工作態(tài)度,，也因?qū)λ囆g(shù)的不懈追求才能創(chuàng)造出不朽的作品。而且,，課文是以文本的方式,，視頻主要是以口語的方式來表達(dá)這一主題。學(xué)生在一環(huán)節(jié)中,，能更立體地,、更豐滿地感受這種全神貫注的神韻，不懈追求的精神,。由于視頻資料中,，吳冠中先生的好友和學(xué)生都生動地講述了他全神貫注投入創(chuàng)作、執(zhí)著追求藝術(shù)品質(zhì)的事例,，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣,，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，去描述自己和身邊的人,。由此學(xué)以致用,，體現(xiàn)學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀,。

這節(jié)課最受學(xué)生歡迎的應(yīng)該是“資料包”,，可是如何根據(jù)實際情況,，恰如其分地讓它發(fā)揮最大的作用，卻讓我深思,。第一次研磨課,，“資料包”被安排到拓展環(huán)節(jié)，因為之前的內(nèi)容上得比較碎,，到最后幾乎沒時間去看，只好布置成作業(yè),，學(xué)生們都覺得不盡興,。第二次研磨課，我把資料包安排到了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),，幾個動作比較快的小組都大致瀏覽了一下,，只是在組內(nèi)交流了體會，沒有在全班分享,。第三次研磨課,，鑒于之前的經(jīng)驗，我在課前就把資料包分發(fā)給了學(xué)生,，讓他們在預(yù)習(xí)的時候就自由瀏覽,，然后在小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中安排了相關(guān)的交流，最后還機(jī)動地根據(jù)課堂時間是否充裕,，讓學(xué)生再次分享自己學(xué)習(xí)了資料包的體會,，當(dāng)學(xué)生再次打開資料包的時候，已經(jīng)不是之前那種看熱鬧式的瀏覽了,，而是全班都靜下來了,，有的沉浸在羅丹的作品中，有的如饑似渴地了解羅丹的生平,，有的饒有興致地看著拓展閱讀,，直到我問了第三次有什么要分享的？才有一個同學(xué)情不自禁地說：“老師,，你看這個雕像多傳神啊,，像真的一樣，連眼皮都那么薄……”恰如一石激起千層浪似地,，大家都議興四起,，這是下課鈴響了，我想學(xué)生們一定會把這種議論和分享延續(xù)到課后的,。

在這幾次的研磨課中,，也有心有余而力不足的地方，例如在小組合作學(xué)習(xí)的時候…白話文 …,，找出描寫羅丹工作時全神貫注的語句,，讀一讀,，演一演這個環(huán)節(jié)落實得還不夠充分，尤其是演一演,，同學(xué)們還有點(diǎn)害羞,，不夠投入。而解決這一問題,，需要在日常的實際教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)更多的情景讓學(xué)生去鍛煉，才能使這一環(huán)節(jié)不流于形式,，才能讓學(xué)生真正在課堂上體驗和實踐“語文”,。

另外，在品評表演這個環(huán)節(jié)中,，我也需要認(rèn)真傾聽學(xué)生之間的評價,，然后以更高的角度去引導(dǎo)他們從人物的語言、神態(tài),、動作及心理描寫等品讀,、領(lǐng)略人物的精神品質(zhì)。

其次,，在拓展中讓學(xué)生說說自己的或身邊的人是怎樣全神貫注地做事的時候,，如果能讓他們在課前有所準(zhǔn)備的話，那么學(xué)生對于“全神貫注”的理解肯定會更深刻,，他們的表達(dá)也會更大膽,、更生動，這節(jié)課也就會更充實,、更高效,。

語文《全神貫注》教學(xué)反思篇四

《全神貫注》，這是一篇略讀課文,，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事,。文中對羅丹語言,、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神,，使我們?nèi)缗R其境,，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神,。

通過前面幾次成長課的經(jīng)歷,，這一次我潛心研讀了文本，腦子里一直思索一個問題,，通過這篇課文,，我要教給孩子什么,。在師傅以及同年級老師的幫助下，我進(jìn)行了多次試教,。下面說一說我的磨課過程,。

第一次：我借鑒了全國優(yōu)質(zhì)課一等獎王春艷老師的設(shè)計，加入自己想法修改之后,，進(jìn)行了第一次試教,。課始，通過猜羅丹作品導(dǎo)入揭題,，再進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括,，教學(xué)過程將重點(diǎn)放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子，從語言,、神態(tài),、動作三個方面體會人物的精神,。之后,，進(jìn)行小練筆：誰全神貫注地干什么？最后進(jìn)行總結(jié),，本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合,，生動形象寫出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大,，沒有完成教學(xué)任務(wù),，整堂課下來，自我感覺比較亂,，學(xué)生完全被我牽著走,。其他老師也反饋，講得東西太多,，重點(diǎn)不突出,，也沒有什么新意。

第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設(shè)計,，遵循“一課一得”的理念,，抓住一個重點(diǎn)，將其他忽略,。再次仔細(xì)研讀文本,，聽取其他老師意見，我發(fā)現(xiàn)第二段有兩處聯(lián)想句,，這不是一個很好的語用點(diǎn)嗎,？重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之后，我進(jìn)行了第二次試教,。課始,，由茨威格的話——因為從那時起,，我知道人類的一切工作，如果值得去做,，而且要做得好,，就應(yīng)該全神貫注——進(jìn)行導(dǎo)入揭題，進(jìn)行課文主要內(nèi)容概括,。之后,，讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)出羅丹全神貫注的句子。

在簡單的交流之后,，我拋出一個問題：這么多句子中哪一句最能體現(xiàn)出羅丹的全神貫注,？我的預(yù)設(shè)是，讓學(xué)生找到這一句：只見羅丹一會兒上前,，一會兒后退,，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話,；忽然眼睛閃著異樣的光,，似乎在跟誰激烈地爭吵。然后進(jìn)行聯(lián)想句的教學(xué),。在實際課堂中,，孩子們卻沒有找到這一句。課后,，我進(jìn)行反思,，最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，這樣的問法太絕對了,。另外,，在進(jìn)行聯(lián)想句教學(xué)中，我采用的是句子對比法,，將聯(lián)想部分進(jìn)行刪掉,，與原句進(jìn)行對比，讓孩子體會兩者區(qū)別,。雖然達(dá)到預(yù)期效果,，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒有他們思辨的過程,。

第三次：在大框架不變的基礎(chǔ)上,，我再次修改教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行第三次試教,。在教學(xué)聯(lián)想部分時,，我采用的是讓學(xué)生在第二段中分別找出描寫羅丹動作、神態(tài)的詞語。預(yù)料中的是,，孩子們會將聯(lián)想部分的“說悄悄話”,、“爭吵”劃進(jìn)去。這時候,，我拋出一個問題：這次詞語都是描寫羅丹的動作嗎,？讓孩子們四人小組進(jìn)行討論。大家經(jīng)過質(zhì)疑,、討論,、匯報、總結(jié),，理解了什么是聯(lián)想句,。趁熱打鐵，讓學(xué)生找到本段的第二處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣,，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了,。在學(xué)生充分理解聯(lián)想句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩處運(yùn)用,。一處是,，發(fā)揮想象，羅丹還可能有哪些動作,、神態(tài),、或者語言,，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想,。第二處還原聯(lián)想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當(dāng)時的場景。兩者交叉,，達(dá)到了運(yùn)用效果,。

再次修改細(xì)節(jié)之后，進(jìn)行了成長課,。在課上,，我還嘗試了用白板，提高教學(xué)效率,。

本次成長課,，是幾次成長課以來教學(xué)設(shè)計改動最大的一次，也是我收獲最多的一次,。

1,、班級朗讀依舊是個大問題，語調(diào)聽起來不舒服,。

2,、自己上課的語調(diào)太過平緩，親和力不夠。

3,、自己臨場反應(yīng)能力有待加強(qiáng),。

另外，我還明白了,，不能套用名師的教案,。因為我只是模仿下來形式，卻不能理解這樣設(shè)計的原因,，這樣的課堂注定是失敗的,。我們新教師必須靜下心來，自己研究課文,，有自己的體會,，這樣才能走得更遠(yuǎn)。