在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

語文《全神貫注》教學(xué)反思篇一

總的來說這節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的,。有機(jī)結(jié)合,。但是也有許多不盡人意的地方：

1、面對(duì)學(xué)生精彩的回答,，我的評(píng)價(jià)語太過單一,，在語言表達(dá)上還要多下功夫。

2,、整堂課我控制得太死,，忽略了學(xué)生的感受與感悟。可以讓學(xué)生讀完句子后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3,、在這節(jié)課的教學(xué)中,，由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫，所以在對(duì)句子的解析中,，都是略略帶過,，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入,。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏,。

4、課前準(zhǔn)備不充分,，明知上課時(shí)需要投影儀,，卻沒有事先打開，展示學(xué)生作品時(shí)就沒有達(dá)到預(yù)想的效果,。

這次課給了我許多的收獲,，許多的啟示，在今后的教學(xué)中,，我將不斷改善自身存在的問題,，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高,。

語文《全神貫注》教學(xué)反思篇二

《全神貫注》,，這是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,，自己卻如癡如醉地投入到工作之中,，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語言,、神態(tài)和動(dòng)作的描寫,，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境,，如見其人,，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

通過前面幾次成長(zhǎng)課的經(jīng)歷,，這一次我潛心研讀了文本,，腦子里一直思索一個(gè)問題，通過這篇課文,，我要教給孩子什么,。在師傅以及同年級(jí)老師的幫助下，我進(jìn)行了多次試教,。下面說一說我的磨課過程,。

第一次：我借鑒了全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)王春艷老師的設(shè)計(jì),，加入自己想法修改之后，進(jìn)行了第一次試教,。課始,，通過猜羅丹作品導(dǎo)入揭題，再進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括,，教學(xué)過程將重點(diǎn)放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子,，從語言、神態(tài),、動(dòng)作三個(gè)方面體會(huì)人物的精神,。之后，進(jìn)行小練筆：誰全神貫注地干什么,？最后進(jìn)行總結(jié),，本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，生動(dòng)形象寫出羅丹全神貫注的樣子,。由于課容量比較大,，沒有完成教學(xué)任務(wù)，整堂課下來,，自我感覺比較亂，學(xué)生完全被我牽著走,。其他老師也反饋,，講得東西太多，重點(diǎn)不突出,，也沒有什么新意,。

第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循“一課一得”的理念,，抓住一個(gè)重點(diǎn),，將其他忽略。再次仔細(xì)研讀文本,，聽取其他老師意見,，我發(fā)現(xiàn)第二段有兩處聯(lián)想句，這不是一個(gè)很好的語用點(diǎn)嗎,？重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之后,，我進(jìn)行了第二次試教。課始,，由茨威格的話——因?yàn)閺哪菚r(shí)起,，我知道人類的一切工作，如果值得去做,，而且要做得好,，就應(yīng)該全神貫注——進(jìn)行導(dǎo)入揭題,，進(jìn)行課文主要內(nèi)容概括。之后,，讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)出羅丹全神貫注的句子,。

在簡(jiǎn)單的交流之后，我拋出一個(gè)問題：這么多句子中哪一句最能體現(xiàn)出羅丹的全神貫注,？我的預(yù)設(shè)是,，讓學(xué)生找到這一句：只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退,，嘴里嘰里咕嚕的,，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光,，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵,。然后進(jìn)行聯(lián)想句的教學(xué)。在實(shí)際課堂中,，孩子們卻沒有找到這一句,。課后，我進(jìn)行反思,，最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子,，這樣的問法太絕對(duì)了。另外,，在進(jìn)行聯(lián)想句教學(xué)中,，我采用的是句子對(duì)比法，將聯(lián)想部分進(jìn)行刪掉,，與原句進(jìn)行對(duì)比,，讓孩子體會(huì)兩者區(qū)別。雖然達(dá)到預(yù)期效果,，但是似乎是老師將答案間接告訴他們,，而沒有他們思辨的過程。

第三次：在大框架不變的基礎(chǔ)上,，我再次修改教學(xué)設(shè)計(jì),，進(jìn)行第三次試教。在教學(xué)聯(lián)想部分時(shí),，我采用的是讓學(xué)生在第二段中分別找出描寫羅丹動(dòng)作,、神態(tài)的詞語。預(yù)料中的是,，孩子們會(huì)將聯(lián)想部分的“說悄悄話”,、“爭(zhēng)吵”劃進(jìn)去。這時(shí)候,，我拋出一個(gè)問題：這次詞語都是描寫羅丹的動(dòng)作嗎,？讓孩子們四人小組進(jìn)行討論,。大家經(jīng)過質(zhì)疑、討論,、匯報(bào),、總結(jié)，理解了什么是聯(lián)想句,。趁熱打鐵,，讓學(xué)生找到本段的第二處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了,。在學(xué)生充分理解聯(lián)想句的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行兩處運(yùn)用。一處是,，發(fā)揮想象,，羅丹還可能有哪些動(dòng)作、神態(tài),、或者語言,，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想。第二處還原聯(lián)想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,。兩者交叉,，達(dá)到了運(yùn)用效果。

再次修改細(xì)節(jié)之后,，進(jìn)行了成長(zhǎng)課,。在課上，我還嘗試了用白板,，提高教學(xué)效率。

本次成長(zhǎng)課,，是幾次成長(zhǎng)課以來教學(xué)設(shè)計(jì)改動(dòng)最大的一次,，也是我收獲最多的一次。

1,、班級(jí)朗讀依舊是個(gè)大問題,，語調(diào)聽起來不舒服。

2,、自己上課的語調(diào)太過平緩,，親和力不夠。

3,、自己臨場(chǎng)反應(yīng)能力有待加強(qiáng),。

另外，我還明白了,，不能套用名師的教案,。因?yàn)槲抑皇悄７孪聛硇问?，卻不能理解這樣設(shè)計(jì)的原因，這樣的課堂注定是失敗的,。我們新教師必須靜下心來,，自己研究課文，有自己的體會(huì),，這樣才能走得更遠(yuǎn),。

語文《全神貫注》教學(xué)反思篇三

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思,。

結(jié)合課文內(nèi)容,，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義;學(xué)習(xí)羅丹的做事全神貫注的品格,。有感情地朗讀課文,。

過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)人物言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,，培養(yǎng)一絲不茍的作

是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。因此,，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子,，細(xì)細(xì)體會(huì)，感悟描寫人物的方法,，積累語言,，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

1.媒體演示法,。

2.讀寫結(jié)合法,。

課件

一課時(shí)

1. 師：同學(xué)們，老師這有段資料,，請(qǐng)你們聽聽,，邊聽邊想老師介紹的是一個(gè)怎樣的人?

他5歲上學(xué)，開始成績(jī)中上,，后來成績(jī)?cè)絹碓讲?，?jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站,，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué),，他沒有考上大學(xué)。

2,、再聽下一句話：思考：這又是一個(gè)怎樣的人?

他是法國(guó)最著名的雕塑家,，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng),，內(nèi)涵豐富,，深受世界各國(guó)人民喜愛,。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

3,、師：其實(shí)這兩段話介紹的是同一個(gè)人,，同學(xué)們你們聽了有疑問嗎?誰來說說呢?

4、其實(shí),，他就是羅丹,。等學(xué)了今天的課文《全神貫注》我們就能找到答案了。(板書課題)好,，咱們就就到課文中去找答案吧,。

1、檢查學(xué)生掌握詞語的情況：

2,、檢查讀課文的情況,，思考：

(1)課文寫了一件什么事?

(2)讀了課文，你有什么感受?

感受羅丹神貫注的工作態(tài)度

1.羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的?課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注,，請(qǐng)你用心地默讀課文,，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫一寫自己的感受,。

預(yù)設(shè)一：(出示課件;只見羅丹一會(huì)兒上前,，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的,，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。)

1.指名讀,，通過讀你讀出了什么?

2.教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì): 羅丹一會(huì)兒上前,，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的,，好像跟誰在說悄悄話,，他是在跟他的客人說話嗎?(不是)那他是在干什么?(自言自語)那誰來說說他為什么會(huì)這樣?他會(huì)在說些什么呢?

一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退……他這是在干什么呢?

師：忽然眼睛閃著異樣的光,，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵你又能從這句話中體會(huì)出什么呢?

預(yù)設(shè)二：(出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了,，半小時(shí)過去了,，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了,。)

指名讀這句話,，思考：這句話寫的是什么?

讀出羅丹修改畫像的句子。

從“一刻鐘過去了,，半小時(shí)過去了”你體會(huì)到什么?

預(yù)設(shè)三：(出示課件：他像喝醉了酒一樣,，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí),，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑,，然后輕輕地吁了口氣,，重新把濕布披在塑像上。)

自由讀句子,，說說你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注,。

他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中,，完全忘記了周圍的一切,。

對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品,，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果,，享受著成功的喜悅。

2,、師：此時(shí)的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了,，簡(jiǎn)直入了迷，你想用個(gè)什么詞來形容此時(shí)的羅丹?

3,、讓我們也醉在其中,，一起讀出這種感受。

4,、教師小結(jié)：羅丹就這樣一會(huì)兒上前,，一會(huì)兒后退，好象跟誰在說悄悄話,，又似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵,。作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫,，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專注,，一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了,，大約過了一個(gè)小時(shí),，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉,。這樣精彩的描寫,，讓我們通過朗讀再來感受一下吧。

5.仿寫訓(xùn)練：

同學(xué)全神貫注聽講的場(chǎng)面;練字,、讀書的場(chǎng)面……

學(xué)生仿寫

感受羅丹的精益求精,。

羅丹對(duì)他的作品修改了那么長(zhǎng)的時(shí)間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的?(自己讀課文找答案)

預(yù)設(shè)1、茨威格不禁拍手叫好,，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生,。

理解“杰作”通過這一詞語，你感受到什么?

但在羅丹眼里這件作品怎樣?

預(yù)設(shè)2,、羅丹自己端詳一陣,，卻皺著眉頭，說：“啊!不,，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒,，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等,?！彼⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋?。

讀句子談體會(huì)：

教師小結(jié)：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作,，可是他對(duì)自己的作品卻是力求達(dá)到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷,，希望自己的作品精益求精(板書：精益求精：好了還要求再好,。)

1、導(dǎo)語：面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹,，他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎?(沒有)是呀,，他非但沒有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)(出示句子)我知道人類的一切工作,，如果值得去做,，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注,?！沟俜摇ご耐?起讀最后斯蒂芬·茨威格說的話)

1、師：讀了這句話,，你有什么感觸?是呀,，人類的一切工作，如果值得去做,，而且要做得好,，就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話,，老師給你一分鐘的時(shí)間,，多讀讀，把它記在心里,。背過更好!

2、師：羅丹小時(shí)候成績(jī)那么差，長(zhǎng)大后卻成了大雕塑家,，現(xiàn)在你該找到答案了吧?

3,、師：是呀，羅丹就是這樣對(duì)待工作全神貫注,、精益求精,。正因?yàn)樗@樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì)在他的手中誕生,。我們收到什么啟發(fā)?

1.出示茨威格的話,，指名讀：

一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事,，竟成為我一生的關(guān)鍵,。

2.這個(gè)偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展,，為世人留下了許多不朽的作品,。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。

3.資料袋：羅丹是法國(guó)著名的雕塑家,，1840年出生,，1917年去世。羅丹創(chuàng)作的《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑,，神態(tài)生動(dòng),，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民的喜愛,。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響,。羅丹說：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛,，不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼膭?lì)人們關(guān)注生活,，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美。件事能做到全身貫注,，我相信沒有什么困難可以難倒我們!

26 全神貫注

一會(huì)兒 一會(huì)兒

(羅丹) 好像 似乎 精益求精

一刻鐘 半小時(shí) 大約過了一個(gè)小時(shí)

語文《全神貫注》教學(xué)反思篇四

《全神貫注》這篇略讀課文,，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中,，完全忘記了客人的事,。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描述,，生動(dòng)傳神,，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神,。

我覺得略讀課文一般故事性強(qiáng),，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣,，便于閱讀和理解,。所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂上,，我采用了以下兩點(diǎn)做法：

略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì),，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的本事,。個(gè)體自讀,、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo),，從而把更多的時(shí)間,，更大的空間留給學(xué)生自我。在教學(xué)《全神貫注》時(shí),，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間,，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文,，之后讓學(xué)生默讀課文,，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子,。在充分接觸文本的過程中,，學(xué)生的感受也比較到位。

略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn),，不能夠面面俱到,。可是略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”,、“略”,，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分,，最夢(mèng)想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合,，粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中,，我精心選擇了描述羅丹神態(tài),、動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,、感悟,、內(nèi)化,，使略讀與精讀互相融合。經(jīng)過有層次,、有取舍,、有詳略的閱讀，在資料理解,、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上到達(dá)比較夢(mèng)想的效果,。

這節(jié)課我覺得存在的問題有,，一是理解中的指導(dǎo)仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然,。

這一堂課下來,，我想教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，要圍繞課文的重點(diǎn),、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書,、思考,、討論。不要逐段講讀,，不要把略讀課文上成精讀課文,。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習(xí)討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自我的方法學(xué)習(xí),，逐步提高自學(xué)本事,。

我越來越體會(huì)到略讀課文的教學(xué)應(yīng)將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺(tái)中間,。

語文《全神貫注》教學(xué)反思篇五

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字,，結(jié)合上下文體會(huì)詞語的意思。

2．指導(dǎo)學(xué)生正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3．指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

1．教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句,。

2教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。

1課時(shí)

1．出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品,？誰能向大家介紹一下它的作者,？

2．教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認(rèn)識(shí)的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家,？,？羅丹,。

3．昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對(duì)羅丹有哪些了解,？

4．教師相機(jī)板書課題：全神貫注,。

1．同學(xué)們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎,？

2．請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅蜷_書本,，快速地讀讀課文，提出你們的疑問,。

3．教師小結(jié)：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出了不少疑問,，看來大家自學(xué)課文的能力越來越強(qiáng)了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會(huì)說他今天在羅丹工作室里學(xué)到的,，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多,？”這個(gè)問題很有價(jià)值，在弄清這個(gè)問題的同時(shí)也可以解決其他同學(xué)提出的問題,。下面我們一起圍繞著這個(gè)問題來進(jìn)行學(xué)習(xí),。

1．走進(jìn)最后一段課文。

那一天下午,，我在羅丹工作室里學(xué)到的,，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起,，我知道人類的一切工作,，如果值得去做，而且要做得好,，就應(yīng)該全神貫注,。

茨威格

2．默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來,，并作一些批注,。

羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退,，嘴里嘰哩咕嚕的,，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會(huì)兒近觀,，尋找細(xì)微的毛?。灰粫?huì)兒遠(yuǎn)觀,，觀察整體,；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題,。）

忽然眼睛閃著異樣的光,，似乎在跟誰此文轉(zhuǎn)自淘,。教。案網(wǎng)（）,。激烈地爭(zhēng)吵,。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案,，但又在反復(fù)推敲,，仔細(xì)斟酌。）

他把地板踩得吱吱響,，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像,。）

他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了,。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像更完美,，他已完全忘記了周圍的一切,，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中,。）

大約過了一個(gè)小時(shí),，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑,，然后輕輕地吁了口氣,，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作,，對(duì)自己修改的作品終于滿意了,，感覺到輕松和高興。）

3．放聲練習(xí)朗讀,，結(jié)合插圖,，把自己的感受讀出來。

4．回到最后一段,，升華情感,。

同學(xué)們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍,、如癡如醉的工作狀態(tài),，相信你們現(xiàn)在對(duì)茨威格的這句話有了新的認(rèn)識(shí)，誰能來讀一讀這句話,？

5．全班齊讀最后一段,。（與第一次齊讀這一段進(jìn)行比較，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。）

再來說說為什么茨威格會(huì)說這樣一段話,？（體會(huì)茨威格說的這段話是說在這里學(xué)到了一種精神,，一種工作作風(fēng)。）

1．學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受,？能用一句話將它寫下來嗎,？

2．指名讀自己寫的一句話。

3．教師小結(jié),。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神,。

26*全神貫注

羅丹茨威格

立刻修改

修改塑像如癡如醉

關(guān)門上鎖忘記一切

我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多

這是一篇略讀課文,，教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,，讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個(gè)引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中,，適時(shí)地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥,，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),，學(xué)生不會(huì)走彎路,，效果自然明顯。

語文《全神貫注》教學(xué)反思篇六

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，自主習(xí)得能力,。初讀課文，概括課文主要內(nèi)容后,，我讓學(xué)生再用自己喜歡的方式讀課文,，找一找，畫一畫關(guān)于描寫羅丹的句子,，并讀一讀感受最深的句子,。在這一環(huán)節(jié)中又通過三個(gè)方面使學(xué)生理解文本、體會(huì)情感,、感悟表達(dá),、積累語言、習(xí)得方法,、提升能力,。

課文中的字、詞,、句,、段，都是緊緊圍繞文章的中心,，形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體,。在交流“羅丹自己端詳一陣,，卻皺著眉頭，說：‘??！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒,，臉上……對(duì)不起,，請(qǐng)等一等?！睍r(shí),，我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文，談?wù)劯惺堋?/p>

生1：這座雕像其實(shí)已經(jīng)是一座儀態(tài)端莊的女像,，但羅丹還說有毛病,，他真是太認(rèn)真。

生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經(jīng)很好,。

生3：我還從“祝賀”看出雕像已經(jīng)很好,。

生4：我從“杰作”看出這已經(jīng)是一座完美的雕像，但羅丹還要修改,，真是精益求精啊,！

學(xué)生通過自己實(shí)踐,，自己發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)自己的真實(shí)感受,，這樣對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高有很大的幫助,。

現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟，因此我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活,，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,，將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì)背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽,、說,、讀、寫的強(qiáng)烈愿望,，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要,，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活,。如在體驗(yàn)“他像喝醉了酒一樣,，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了”的時(shí)候，我問學(xué)生“你在什么時(shí)候也會(huì)這樣,？”學(xué)生談到了在專心地看書的時(shí)候,，會(huì)忘了吃飯,；在星期天玩電腦的時(shí)候……學(xué)生的體驗(yàn)更深，學(xué)生的朗讀更入情入境,。

在生活中失去了想象,，也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫,、引人入勝的故事情節(jié),，都對(duì)學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象,。在教學(xué)中,，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象,，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合,，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見其人,，如聞其聲,，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個(gè)小時(shí),，羅丹才停下來,，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣,，重新把濕布披在塑像上,。”這些在說什么,，笑什么,，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”,，可讓學(xué)生展開想象的翅膀,，在思維的天空中自由翱翔，進(jìn)行大膽的想象,。

生1：現(xiàn)在右肩偏了點(diǎn),。

生2：左臉好像要厚。

……

生1：現(xiàn)在兩肩終于一樣了,。

生2：真正的杰作?。?/p>

生3：眼睛也有神多了。

經(jīng)過多方位的閱讀感悟,，學(xué)生切切實(shí)實(shí)走進(jìn)文本,，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶,、自由感悟"的語文學(xué)科個(gè)性,，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),，獲取成功的喜悅,。