總結(jié)是對過去一定時期的工作,、學(xué)習(xí)或思想情況進行回顧,、分析,，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的,、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的,、系統(tǒng)的,、本質(zhì)的理性認識上來，讓我們一起認真地寫一份總結(jié)吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎,？下面是小編為大家?guī)淼目偨Y(jié)書優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡,。

語文《全神貫注》教學(xué)反思總結(jié)篇一

總的來說這節(jié)課的教學(xué),，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的。有機結(jié)合,。但是也有許多不盡人意的地方：

1,、面對學(xué)生精彩的回答，我的評價語太過單一，在語言表達上還要多下功夫,。

2,、整堂課我控制得太死，忽略了學(xué)生的感受與感悟,?？梢宰寣W(xué)生讀完句子后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3、在這節(jié)課的教學(xué)中,，由于我打算要留足夠的時間讓學(xué)生寫,，所以在對句子的解析中，都是略略帶過,，講到了詞時都是點到為止,，因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏,。

4,、課前準備不充分，明知上課時需要投影儀,，卻沒有事先打開,，展示學(xué)生作品時就沒有達到預(yù)想的效果。

這次課給了我許多的收獲,，許多的啟示,，在今后的教學(xué)中，我將不斷改善自身存在的問題,，不斷地學(xué)習(xí),，不斷地提高。

語文《全神貫注》教學(xué)反思總結(jié)篇二

知識與技能目標：學(xué)會本課生字新詞,，結(jié)合上下文體會新詞的意思,。

結(jié)合課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思,，體會最后一個自然段茨威格話的含義;學(xué)習(xí)羅丹的做事全神貫注的品格,。有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：通過學(xué)習(xí)人物言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,。

情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,，培養(yǎng)一絲不茍的作

是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法,。因此,，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點句子，細細體會,，感悟描寫人物的方法,，積累語言,，達到讀寫結(jié)合的目的。

1.媒體演示法,。

2.讀寫結(jié)合法,。

課件

一課時

1. 師：同學(xué)們，老師這有段資料,，請你們聽聽,，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人?

他5歲上學(xué)，開始成績中上,，后來成績越來越差,，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時還被罰站,，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué),。

2,、再聽下一句話：思考：這又是一個怎樣的人?

他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品,，他的雕塑神態(tài)生動,，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛,。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響,。

3、師：其實這兩段話介紹的是同一個人,，同學(xué)們你們聽了有疑問嗎?誰來說說呢?

4,、其實，他就是羅丹,。等學(xué)了今天的課文《全神貫注》我們就能找到答案了,。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧,。

1,、檢查學(xué)生掌握詞語的情況：

2、檢查讀課文的情況,，思考：

(1)課文寫了一件什么事?

(2)讀了課文,，你有什么感受?

感受羅丹神貫注的工作態(tài)度

1.羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的?課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文,，畫出你感受最深的句子,，可以在句子旁邊寫一寫自己的感受。

預(yù)設(shè)一：(出示課件;只見羅丹一會兒上前,，一會兒后退,，嘴里嘰哩咕嚕的,，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵,。)

1.指名讀,，通過讀你讀出了什么?

2.教師引導(dǎo)學(xué)生體會: 羅丹一會兒上前，一會兒后退,，嘴里嘰哩咕嚕的,，好像跟誰在說悄悄話，他是在跟他的客人說話嗎?(不是)那他是在干什么?(自言自語)那誰來說說他為什么會這樣?他會在說些什么呢?

一會兒上前,，一會兒后退……他這是在干什么呢?

師：忽然眼睛閃著異樣的光,，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢?

預(yù)設(shè)二：(出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了,，半小時過去了,，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了,。)

指名讀這句話,，思考：這句話寫的是什么?

讀出羅丹修改畫像的句子。

從“一刻鐘過去了,，半小時過去了”你體會到什么?

預(yù)設(shè)三：(出示課件：他像喝醉了酒一樣,，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來,，對著女像癡癡地微笑,，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上,。)

自由讀句子,，說說你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注。

他像喝醉了灑一樣,，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中,，完全忘記了周圍的一切。

對著女像癡癡微笑,，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品,，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅,。

2,、師：此時的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了，簡直入了迷,，你想用個什么詞來形容此時的羅丹?

3,、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受,。

4,、教師小結(jié)：羅丹就這樣一會兒上前,，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話,，又似乎在跟誰激烈地爭吵,。作者是從他的動作、神態(tài)上去描寫,，讓我們感受到了他修改女像時的專注,，一刻鐘過去了，半小時過去了,，大約過了一個小時,，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉,。這樣精彩的描寫,，讓我們通過朗讀再來感受一下吧。

5.仿寫訓(xùn)練：

同學(xué)全神貫注聽講的場面;練字,、讀書的場面……

學(xué)生仿寫

感受羅丹的精益求精,。

羅丹對他的作品修改了那么長的時間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的?(自己讀課文找答案)

預(yù)設(shè)1,、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生,。

理解“杰作”通過這一詞語,，你感受到什么?

但在羅丹眼里這件作品怎樣?

預(yù)設(shè)2、羅丹自己端詳一陣,，卻皺著眉頭,，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點兒,，臉上……對不起,，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。

讀句子談體會：

教師小結(jié)：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作,，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無缺,，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精(板書：精益求精：好了還要求再好,。)

1,、導(dǎo)語：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎?(沒有)是呀,，他非但沒有責(zé)怪他,，而且還受到了深深的觸動(出示句子)我知道人類的一切工作,，如果值得去做，而且要做得好,，就應(yīng)該全神貫注,。——斯蒂芬·茨威格(起讀最后斯蒂芬·茨威格說的話)

1,、師：讀了這句話,，你有什么感觸?是呀，人類的一切工作,，如果值得去做,，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注,。多好的一句話,，老師給你一分鐘的時間，多讀讀,，把它記在心里,。背過更好!

2、師：羅丹小時候成績那么差,，長大后卻成了大雕塑家,，現(xiàn)在你該找到答案了吧?

3、師：是呀,，羅丹就是這樣對待工作全神貫注,、精益求精。正因為他這樣去工作,，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生,。我們收到什么啟發(fā)?

1.出示茨威格的話，指名讀：

一個偉大的人給了我一個偉大的啟示,。那件仿佛微乎其微的事,，竟成為我一生的關(guān)鍵。

2.這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生,，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展,，為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品,。

3.資料袋：羅丹是法國著名的雕塑家,，1840年出生，1917年去世,。羅丹創(chuàng)作的《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑,，神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富,，深受世界各國人民的喜愛,。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響,。羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛,，不是缺少美,，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼膭钊藗冴P(guān)注生活,，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美。件事能做到全身貫注,，我相信沒有什么困難可以難倒我們!

26 全神貫注

一會兒 一會兒

(羅丹) 好像 似乎 精益求精

一刻鐘 半小時 大約過了一個小時

語文《全神貫注》教學(xué)反思總結(jié)篇三

《語文課程標準》指出,，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，自主習(xí)得能力。初讀課文,，概括課文主要內(nèi)容后,，我讓學(xué)生再用自己喜歡的方式讀課文，找一找,，畫一畫關(guān)于描寫羅丹的句子,，并讀一讀感受最深的句子。在這一環(huán)節(jié)中又通過三個方面使學(xué)生理解文本,、體會情感,、感悟表達、積累語言,、習(xí)得方法、提升能力,。

課文中的字,、詞、句,、段,，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個統(tǒng)一的有機整體,。在交流“羅丹自己端詳一陣,，卻皺著眉頭，說：‘??！不，還有毛病……左肩偏了點兒,，臉上……對不起,，請等一等,。’”時,，我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，談?wù)劯惺堋?/p>

生1：這座雕像其實已經(jīng)是一座儀態(tài)端莊的女像，但羅丹還說有毛病,，他真是太認真,。

生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經(jīng)很好。

生3：我還從“祝賀”看出雕像已經(jīng)很好,。

生4：我從“杰作”看出這已經(jīng)是一座完美的雕像,，但羅丹還要修改，真是精益求精??！

學(xué)生通過自己實踐，自己發(fā)現(xiàn),，自己表達自己的真實感受,，這樣對學(xué)生的閱讀能力提高有很大的幫助。

現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟,，因此我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活,，并盡量貼近學(xué)生的生活實際，將教學(xué)活動置于逼真的社會背景之中,，從而激發(fā)學(xué)生聽,、說、讀,、寫的強烈愿望,，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中更好的生活,。如在體驗“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”的時候,，我問學(xué)生“你在什么時候也會這樣,？”學(xué)生談到了在專心地看書的時候，會忘了吃飯,；在星期天玩電腦的時候……學(xué)生的體驗更深,，學(xué)生的朗讀更入情入境。

在生活中失去了想象,，也就失去了成功的源泉,。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對學(xué)生有很大的感染力,，都熔鑄著作者十分豐富的想象,。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動形象的文字描繪,，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象,，并按照作者的描述進行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗,，如見其人,，如聞其聲，如臨其境,。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容,，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”,，“大約過了一個小時,，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑,，然后輕輕地吁了口氣,，重新把濕布披在塑像上?！边@些在說什么,，笑什么，似乎“無”的空白之中,，滲透著極豐富的“有”,，可讓學(xué)生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔,，進行大膽的想象,。

生1：現(xiàn)在右肩偏了點。

生2：左臉好像要厚,。

……

生1：現(xiàn)在兩肩終于一樣了,。

生2：真正的杰作啊,！

生3：眼睛也有神多了。

經(jīng)過多方位的閱讀感悟,，學(xué)生切切實實走進文本,，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶,、自由感悟"的語文學(xué)科個性,，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅,。

語文《全神貫注》教學(xué)反思總結(jié)篇四

1．指導(dǎo)學(xué)生認識本課的6個生字,，結(jié)合上下文體會詞語的意思。

2．指導(dǎo)學(xué)生正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3．指導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

1．教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句,。

2教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。

1課時

1．出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品,？誰能向大家介紹一下它的作者,？

2．教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家,？,？羅丹。

3．昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文,，你們對羅丹有哪些了解,？

4．教師相機板書課題：全神貫注。

1．同學(xué)們,，你們能說一說課文講了一件什么事嗎,？

2．請同學(xué)們再打開書本，快速地讀讀課文,，提出你們的疑問,。

3．教師小結(jié)：同學(xué)們在學(xué)習(xí)中提出了不少疑問，看來大家自學(xué)課文的能力越來越強了,，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學(xué)到的,，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個問題很有價值,，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學(xué)提出的問題,。下面我們一起圍繞著這個問題來進行學(xué)習(xí)。

1．走進最后一段課文,。

那一天下午,，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多,。因為從那時起,，我知道人類的一切工作，如果值得去做,，而且要做得好,，就應(yīng)該全神貫注,。

茨威格

2．默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來,，并作一些批注,。

羅丹一會兒上前，一會兒后退,，嘴里嘰哩咕嚕的,，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀,，尋找細微的毛?。灰粫哼h觀,，觀察整體,；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題,。）

忽然眼睛閃著異樣的光,，似乎在跟誰此文轉(zhuǎn)自淘。教,。案網(wǎng)（）,。激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感,，想到了比較滿意的修改方案,，但又在反復(fù)推敲，仔細斟酌,。）

他把地板踩得吱吱響,，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）

他像喝醉了酒一樣,，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了,。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美,，他已完全忘記了周圍的一切,，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中,。）

大約過了一個小時,，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑,，然后輕輕地吁了口氣,，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達一個小時全神貫注的工作,，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）

3．放聲練習(xí)朗讀,，結(jié)合插圖,，把自己的感受讀出來。

4．回到最后一段,，升華情感,。

同學(xué)們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍,、如癡如醉的工作狀態(tài),，相信你們現(xiàn)在對茨威格的這句話有了新的認識，誰能來讀一讀這句話,？

5．全班齊讀最后一段,。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。）

再來說說為什么茨威格會說這樣一段話,？（體會茨威格說的這段話是說在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng),。）

1．學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受,？能用一句話將它寫下來嗎？

2．指名讀自己寫的一句話,。

3．教師小結(jié),。激勵學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。

26*全神貫注

羅丹茨威格

立刻修改

修改塑像如癡如醉

關(guān)門上鎖忘記一切

我在羅丹工作室里學(xué)到的,，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多

這是一篇略讀課文,，教學(xué)時要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想,。在學(xué)習(xí)中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中,，適時地給予引導(dǎo)點撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多,？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),，學(xué)生不會走彎路，效果自然明顯,。

語文《全神貫注》教學(xué)反思總結(jié)篇五

《全神貫注》這篇略讀課文,，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中,，完全忘記了客人的事,。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描述,，生動傳神,，使我們?nèi)缗R其境,，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神,。

我覺得略讀課文一般故事性強,，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣,，便于閱讀和理解,。所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的特點，在課堂上,，我采用了以下兩點做法：

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì),，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的本事,。個體自讀,、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當?shù)狞c撥指導(dǎo),，從而把更多的時間,，更大的空間留給學(xué)生自我。在教學(xué)《全神貫注》時,，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時間,，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文,，之后讓學(xué)生默讀課文,，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子,。在充分接觸文本的過程中,，學(xué)生的感受也比較到位。

略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點,，不能夠面面俱到,。可是略讀教學(xué)講究“簡”,、“略”,，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分,，最夢想的做法是在教學(xué)中做到點面結(jié)合,，粗中有細。在《全神貫注》的教學(xué)中,，我精心選擇了描述羅丹神態(tài),、動作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀,、感悟,、內(nèi)化,，使略讀與精讀互相融合。經(jīng)過有層次,、有取舍,、有詳略的閱讀，在資料理解,、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上到達比較夢想的效果,。

這節(jié)課我覺得存在的問題有,，一是理解中的指導(dǎo)仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然,。

這一堂課下來,，我想教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，要圍繞課文的重點,、難點，引導(dǎo)學(xué)生讀書,、思考,、討論。不要逐段講讀,，不要把略讀課文上成精讀課文,。要留給學(xué)生充分的自讀時間和學(xué)習(xí)討論時間，鼓勵學(xué)生采用適合自我的方法學(xué)習(xí),，逐步提高自學(xué)本事,。

我越來越體會到略讀課文的教學(xué)應(yīng)將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺中間,。

語文《全神貫注》教學(xué)反思總結(jié)篇六

《全神貫注》,，這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,，自己卻如癡如醉地投入到工作之中,，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言,、神態(tài)和動作的描寫,，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境,，如見其人,，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

通過前面幾次成長課的經(jīng)歷,，這一次我潛心研讀了文本,，腦子里一直思索一個問題,，通過這篇課文，我要教給孩子什么,。在師傅以及同年級老師的幫助下,，我進行了多次試教。下面說一說我的磨課過程,。

第一次：我借鑒了全國優(yōu)質(zhì)課一等獎王春艷老師的設(shè)計,，加入自己想法修改之后，進行了第一次試教,。課始,，通過猜羅丹作品導(dǎo)入揭題，再進行課文主要內(nèi)容的概括,，教學(xué)過程將重點放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子,，從語言、神態(tài),、動作三個方面體會人物的精神,。之后，進行小練筆：誰全神貫注地干什么,？最后進行總結(jié),，本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，生動形象寫出羅丹全神貫注的樣子,。由于課容量比較大,，沒有完成教學(xué)任務(wù)，整堂課下來,，自我感覺比較亂,，學(xué)生完全被我牽著走。其他老師也反饋,，講得東西太多,，重點不突出，也沒有什么新意,。

第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設(shè)計,，遵循“一課一得”的理念，抓住一個重點,，將其他忽略,。再次仔細研讀文本，聽取其他老師意見,，我發(fā)現(xiàn)第二段有兩處聯(lián)想句,，這不是一個很好的語用點嗎？重新進行教學(xué)設(shè)計之后，我進行了第二次試教,。課始,，由茨威格的話——因為從那時起，我知道人類的一切工作,，如果值得去做,，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注——進行導(dǎo)入揭題,，進行課文主要內(nèi)容概括,。之后，讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)出羅丹全神貫注的句子,。

在簡單的交流之后,，我拋出一個問題：這么多句子中哪一句最能體現(xiàn)出羅丹的全神貫注？我的預(yù)設(shè)是,，讓學(xué)生找到這一句：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退,，嘴里嘰里咕嚕的,，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光,，似乎在跟誰激烈地爭吵,。然后進行聯(lián)想句的教學(xué)。在實際課堂中,，孩子們卻沒有找到這一句,。課后，我進行反思,，最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子,，這樣的問法太絕對了。另外,，在進行聯(lián)想句教學(xué)中,，我采用的是句子對比法，將聯(lián)想部分進行刪掉,，與原句進行對比,，讓孩子體會兩者區(qū)別。雖然達到預(yù)期效果,，但是似乎是老師將答案間接告訴他們,，而沒有他們思辨的過程。

第三次：在大框架不變的基礎(chǔ)上,，我再次修改教學(xué)設(shè)計,，進行第三次試教。在教學(xué)聯(lián)想部分時,，我采用的是讓學(xué)生在第二段中分別找出描寫羅丹動作,、神態(tài)的詞語,。預(yù)料中的是，孩子們會將聯(lián)想部分的“說悄悄話”,、“爭吵”劃進去,。這時候，我拋出一個問題：這次詞語都是描寫羅丹的動作嗎,？讓孩子們四人小組進行討論,。大家經(jīng)過質(zhì)疑、討論,、匯報,、總結(jié)，理解了什么是聯(lián)想句,。趁熱打鐵,，讓學(xué)生找到本段的第二處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了,。在學(xué)生充分理解聯(lián)想句的基礎(chǔ)上,，進行兩處運用。一處是,，發(fā)揮想象,，羅丹還可能有哪些動作、神態(tài),、或者語言,，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想。第二處還原聯(lián)想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當時的場景,。兩者交叉,，達到了運用效果。

再次修改細節(jié)之后,，進行了成長課,。在課上，我還嘗試了用白板,，提高教學(xué)效率,。

本次成長課，是幾次成長課以來教學(xué)設(shè)計改動最大的一次,，也是我收獲最多的一次,。

1、班級朗讀依舊是個大問題,，語調(diào)聽起來不舒服,。

2、自己上課的語調(diào)太過平緩，親和力不夠,。

3,、自己臨場反應(yīng)能力有待加強。

另外,，我還明白了,，不能套用名師的教案。因為我只是模仿下來形式,，卻不能理解這樣設(shè)計的原因,，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來,，自己研究課文,，有自己的體會，這樣才能走得更遠,。