作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

語(yǔ)文全神貫注教學(xué)反思五篇文章 小學(xué)語(yǔ)文全神貫注教案篇一

這一課中,，有兩處省略號(hào)的運(yùn)用,，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，我首先采用讀的方式來(lái)讓他們認(rèn)知第一處的兩個(gè)省略號(hào),，羅丹自我端詳一陣,，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊!不,，還有毛病……左肩偏了一點(diǎn)，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等,。”處在人物的語(yǔ)言中間,，應(yīng)當(dāng)是說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，而第二處“他把地板踩得吱吱響,，手不停地?fù)]動(dòng)……”,，明顯是省略資料，我則讓學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充出省略的資料,，大家說(shuō)得五花八門,，可是必須扣住“全神貫注”這個(gè)詞。

課文中最終一句話,，是揭示道理的一個(gè)句子,。就讓學(xué)生讀讀句子，說(shuō)說(shuō)自我的感受,，學(xué)生的理解往往只會(huì)空洞地停留在表面：我們做事情應(yīng)當(dāng)全神貫注,。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話資料,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習(xí),、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅?。?lián)系生活,，使學(xué)生情感得到升華。

語(yǔ)文全神貫注教學(xué)反思五篇文章 小學(xué)語(yǔ)文全神貫注教案篇二

圍繞這篇課文的特點(diǎn),，我有針對(duì)性地組織了教學(xué)資料，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),，重情境,、重活動(dòng)、重體驗(yàn),、重合作,，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演,，充滿激qing地讀,，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)資料變成鮮活,，富有生氣的教學(xué)資料,。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導(dǎo)讀,，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注,。羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”,，他在干什么?我讓學(xué)生上臺(tái)演一演,，走一走，讀一讀,，學(xué)生悟出原先他在多角度,、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品,?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植煌５?fù)]動(dòng)”,，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致,。“吱吱直響”則說(shuō)明羅丹渾身用力,，十分激動(dòng),。“不停地?fù)]動(dòng)”,，說(shuō)明羅丹技術(shù)嫻熟,，也可見(jiàn)他的興奮之態(tài)。經(jīng)過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀,，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服,。緊之后，我問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親身感受?學(xué)生們議論紛紛,，爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說(shuō)：“有一次,，我在思考一道數(shù)學(xué)題,，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿,，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥,，有了方法高興得跳了起來(lái)，認(rèn)真得寫呀,，算呀,，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)?！薄敖處?，我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽,，我總想著編排舞蹈的動(dòng)作,，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自我是在街上了,?！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟?lián)系自我的實(shí)際來(lái)談感受，很好,。大家應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度,，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)

學(xué)家,、舞蹈家,、文學(xué)家呢!全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎?”

課堂上,，給學(xué)生供給讀悟表達(dá)的空間和自由,，讓學(xué)生自我去讀，自我去悟;悟了就說(shuō),，未悟就問(wèn),，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái),，表演出來(lái),，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣,。

語(yǔ)文全神貫注教學(xué)反思五篇文章 小學(xué)語(yǔ)文全神貫注教案篇三

略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀本事,，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書并且會(huì)讀書,，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和本事,，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們?cè)诮萄袝r(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié),，這樣更便于學(xué)生操作,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不一樣類型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上,，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎?、相互融合,、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自我的技能,。擺脫了剩余的情節(jié)分析,、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì),、僵化的章法講解"的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀,、情感熏陶,、自由感悟"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自我是學(xué)習(xí)的主人,，經(jīng)過(guò)自我的勞動(dòng)獲取知識(shí),，獲取成功的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景,，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié),，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣,，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,，能夠?qū)W以致用，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),，體現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀。

可是在實(shí)際教學(xué)中,，也有很多不盡人意的地方,，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫人文章,，是如何經(jīng)過(guò)語(yǔ)言,、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的,。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙,。

2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)在細(xì)一些,，如生字新詞都掌握到了什么程度,，還應(yīng)當(dāng)有個(gè)及時(shí)的反饋。

3,、在默讀探究一環(huán)節(jié),，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語(yǔ)言,、神態(tài)、動(dòng)作的描述用不一樣的符號(hào)進(jìn)行圈畫,，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái),，細(xì)細(xì)去品讀，經(jīng)過(guò)多讀去談體會(huì),，學(xué)生收獲會(huì)更大,。

4,、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)于全神貫注的樣貌,，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好,，那是學(xué)以致用，可是也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自我對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá),，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會(huì)更生動(dòng),。

語(yǔ)文全神貫注教學(xué)反思五篇文章 小學(xué)語(yǔ)文全神貫注教案篇四

第七單元教學(xué)的學(xué)生本事培養(yǎng)要求之一是"繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),，交給必須方法，引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難".在本學(xué)期的日常教學(xué)中,，我已逐漸滲透質(zhì)疑本事方面的培養(yǎng),，"圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難"對(duì)學(xué)生而言，并不十分困難.所以,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景,，本課在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑本事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試自我解疑.經(jīng)過(guò)第2小節(jié)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),，對(duì)人物的動(dòng)作,，神態(tài)進(jìn)行質(zhì)疑，解疑和對(duì)人物的內(nèi)心展開(kāi)想象的方法,，讓學(xué)生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對(duì)課文重點(diǎn)段落中重點(diǎn)句子質(zhì)疑,，解疑的方法，從而進(jìn)一步理解理解"全神貫注",，體會(huì)意境,，讓學(xué)生在質(zhì)疑，解疑,，想象的過(guò)程中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本事.

整堂課教學(xué)下來(lái),，我覺(jué)得自我以下幾點(diǎn)做的比較好:

1，二分鐘熱身活動(dòng)有效,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

上課伊始,，學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行名言大放送，最終有教師介紹斯蒂芬茨威格的名言--"人類一切的工作,，如果值得去做,，并且要做得好,，就應(yīng)當(dāng)全神貫注."師生互動(dòng)，共同營(yíng)造了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，較好地到達(dá)了開(kāi)啟學(xué)生的心扉.到達(dá)"課未始,，興已濃"的狀態(tài).

之后，我又順勢(shì)引出課題,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑,，并針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行歸納和整理.這樣的設(shè)計(jì)是進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知興趣，以問(wèn)題為誘餌,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí).

2,，抓住重點(diǎn)段落，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑,，解疑的本事

在教學(xué)中,，我沒(méi)有直接提出有關(guān)課文資料理解性的問(wèn)題，而是在學(xué)生質(zhì)疑后,，有意識(shí)地讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中提練出兩個(gè)主要問(wèn)題,，從而訓(xùn)練了學(xué)生"抓主要矛盾"的思維方法.

"學(xué)起源于思，思起源疑".教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣.由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依靠心理,，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)理解者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用.語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅僅是學(xué)懂課文,，更重要的是培養(yǎng)本事,，發(fā)展智力.

本篇課文在人物的動(dòng)作，神態(tài),，語(yǔ)言等方面的描述十分細(xì)膩傳神,，象"忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵",，"對(duì)著女像癡癡微笑,，然后輕輕地吁了口氣"等描述給人留下了無(wú)限想象的空間.在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作，神態(tài),，想象人物的心理活動(dòng),，這個(gè)過(guò)程本身也是一個(gè)感受，體悟的過(guò)程,，它的深入與否,，直接影響學(xué)生對(duì)課文人物品性的感悟與理解程度.

在教學(xué)中，我抓住羅丹工作時(shí)的言行舉止,，神情動(dòng)態(tài)進(jìn)行導(dǎo)讀,，給學(xué)生供給讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,，自我去悟;悟了就說(shuō),，未悟就問(wèn).讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái),，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo),，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣.學(xué)生在課堂中，大膽地問(wèn),，大膽地讀,，大膽地說(shuō)，真正實(shí)現(xiàn)了"腦,，手,，眼，口"等多種感官的解放.整堂課,，師生互動(dòng),，生生互動(dòng)十分活躍，撞擊出課堂教學(xué)生命火花.

當(dāng)然在教學(xué)中還存在著一些不盡人意的地方,，如:在學(xué)習(xí)第二小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時(shí),，如果能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我平時(shí)生活的具體事例來(lái)，那就能更好的理解全神貫注做事,，是羅丹成功的基礎(chǔ),，能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本理解的深度;又如:課一開(kāi)始，我是以名言揭題,，如果能充分利用這句名言,，在名言的使用上走了個(gè)來(lái)回，以名言總結(jié)全文.總結(jié)全文時(shí)讓學(xué)生說(shuō)的名言,，那是學(xué)生學(xué)完課文后的感想,，是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果，能由此及彼,，由課內(nèi)到課外,，是一個(gè)很好的資源，但我沒(méi)能及時(shí)捕捉到,，留下了遺憾.

在今后的教學(xué)中,，我會(huì)吸取這次普查課的得失，不斷提高自我的教學(xué)本事.路,，在自我的腳下,，走扎實(shí)每一步，走踏實(shí)每一步,，必須會(huì)有新的收獲,，新的喜悅