無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)隨筆 數(shù)學(xué) 教學(xué)隨筆篇一

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué),。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,，用數(shù)學(xué)的眼光看世界,。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),，他不僅要能“做”,，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的,、歷史的,、關(guān)系的等方面去展開。

下面從不同的角度來看：以函數(shù)為例從邏輯的角度看,，函數(shù)概念包含定義域,、值域、對應(yīng)法則等以及單調(diào)性,、奇偶性,、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些具體的函數(shù),，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ),，但不是全部。從關(guān)系的角度來看,，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,，函數(shù)與其它內(nèi)容也有聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo);不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合;數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系,。

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的區(qū)別是從實(shí)際的算到理論的思,。當(dāng)初中學(xué)生第一次走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自已的認(rèn)識和感受,。教師不能把他們看成“空的容器”,，按著自已的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣常常會進(jìn)入誤區(qū),，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識,、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好,、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中的問題“擠”出來,，使他們解決問題的思維過程暴露出來,，使他們感到數(shù)學(xué)中的問題所在，思路的矯正,，以及對數(shù)學(xué)更深入的理解,。

課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo),，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué),。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角,，使學(xué)生變被動為主動,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人,。教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好,。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們在上課、評卷,、答疑解難時,，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā),，但反思后發(fā)現(xiàn),，自已的講解并沒有很好地針對學(xué)生原有的知識水平,，從根本上解決學(xué)生存在的問題,，只是一味地想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也明白了,，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西,。

數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)隨筆 數(shù)學(xué) 教學(xué)隨筆篇二

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是要熟悉大綱，熟悉教材,，了解學(xué)生,，實(shí)施切實(shí)可行的教法，才能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的范疇和深度,、廣度、規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)和方向,，要全面提高數(shù)學(xué)質(zhì)量,，就必須正確,、深刻領(lǐng)會教學(xué)目的、使學(xué)生理解掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的基礎(chǔ)知識,，使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù),、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力,，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念、能運(yùn)用所學(xué)的知識解決簡單的實(shí)際問題。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常嚴(yán)密的科學(xué),，概念、法則等敘述必須準(zhǔn)確嚴(yán)密,、所有的法則都必須要經(jīng)過嚴(yán)格的論證,。

我們應(yīng)該了解小學(xué)生的特點(diǎn),，并根據(jù)這些特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,，才能收到事半功倍的教學(xué)效果,，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如,，在教長方形的概念時,，讓學(xué)生先觀察長方形的實(shí)物,，然后引導(dǎo)學(xué)生抽象出圖形，分析它的特征：有幾條邊,，量一量每條邊的長度,，有幾個角，用三用板的直角比一比,，看每個角是什么角,，最后形成長方形的概念,。通過這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用分析綜合,、抽象,、概括的方法。教學(xué)正方形以后,，可以引導(dǎo)學(xué)生把兩種圖形加以比較,，弄清它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生獲得概念更清楚,。

除上述的,，還有幾個更重要的方面：

備課：備課是教師做好上課前的一切準(zhǔn)備，是上好課的前提,，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證,。只有認(rèn)真?zhèn)湔n，才能不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。備課主要做好以下幾個方面的工作：一是認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱;二是認(rèn)真鉆研教材;三是了解學(xué)生;四是組織教材,，選擇教材;五是教具學(xué)具的準(zhǔn)備,。

上課：課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得,、技術(shù),、技巧的形成、智力的發(fā)展以及良好的思想品德的形成是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的,。因此提高課堂教學(xué)質(zhì)量,，它直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然提高課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于備課質(zhì)量,，但備課畢竟不過是個計(jì)劃,，還需要教師在課堂教學(xué)時作出很大的努力。

作業(yè)：作業(yè)的布置和批發(fā),，是使學(xué)生鞏固所獲得的數(shù)學(xué)知識,，形成技能技巧，發(fā)展智力,，養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的能力的重要途徑,，各年級都要布置適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)和課外作業(yè)，但作業(yè)不能太多太繁,。批改作業(yè)時要認(rèn)真細(xì)致,，在批改下次作業(yè)時，首先要檢查上次作業(yè)中的錯誤是否訂正,，評講時應(yīng)讓學(xué)生發(fā)表意見,，這樣可以使全班學(xué)生集中注意力，提高講評的效果!

數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)隨筆 數(shù)學(xué) 教學(xué)隨筆篇三

記得是這樣一道練習(xí)題：從小兔家走50米經(jīng)過廣場再走90米到學(xué)校,，從小兔家走60米經(jīng)過商場再走70米到學(xué)校,；比較這兩條路怎樣走比較近？

在處理練習(xí)題時,，學(xué)生做的方法很多,，為了不打消他們的積極性我讓學(xué)生一一上臺展示：

有的學(xué)生做出了：60+70=130米 ，50+90=140米,，130 ﹤ 140,，所以小兔走商場這條路近,。

有的學(xué)生只觀察就找到了答案：60比50多10米,，而70比90少20米，所以小兔走商場這條路近,。

一個平時不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生只用一個式子便說明了：50+70﹤50+90,，所以小兔走商場這條路近。

學(xué)生們不由自主地為建波鼓起掌來,，有的還朝他豎起大拇指,！

就這一道練習(xí)題從此改變了他,，課上回答問題積極了，活躍了,；作業(yè)書寫也變得漂亮了,，同學(xué)們再也不說他“啞巴木偶”了。如此大的改變讓我體會頗深：

僅僅一道小小的練習(xí)題讓建波在同學(xué)們心中刮目相看,，是這道練習(xí)題改變了他的學(xué)習(xí)生活,，也許他有可能成為一位數(shù)學(xué)家；是啊,，教師一句激勵的話語,，一個微笑的笑臉，一個溫柔的動作,，一個小小的獎勵都有可能改變他們的想法,、做法，讓他們體會到愛時時存在,，覺得自己也很了不起,！

僅僅一道練習(xí)題讓我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，都有自己的閃光點(diǎn),，多走近他們,，多表揚(yáng)他們，讓他們的才智能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮,，零距離的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)建了一個自由發(fā)展的平臺,，合作伙伴的默契使學(xué)生的解題方式、思維,、視野開闊,，相信在自由的空間里有了興趣作“調(diào)味劑”學(xué)生們會更加可愛！

數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)隨筆 數(shù)學(xué) 教學(xué)隨筆篇四

以前上課時,，我經(jīng)常只顧自己的想法,，覺得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受,。慢慢地,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽得懂，自己做卻不會,，后來意識到,，我們現(xiàn)正在倡導(dǎo)的許多新課程理念就是來自于這個理論背景，也使我的困惑茅塞頓開,。原來我的教學(xué)方式大大壓縮了學(xué)生的自主思考,、自主探究的時間和空間，打擊了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，磨滅了自我體驗(yàn),、自我創(chuàng)新的個性,。因此，學(xué)生的思維被定向了,，無法進(jìn)行更好的建構(gòu),，形成不了有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果不好,。所以,，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本,，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn),，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路,?；趯σ陨蠁栴}的分析和認(rèn)識，經(jīng)過實(shí)踐,，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：

對于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的機(jī)會;對于有些概念性強(qiáng)、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),。為什么呢?對于大多數(shù)學(xué)生而言,，他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識,。但是,，他們失去了課堂上鉆研問題的熱情;他們失去了思考問題時所用到的數(shù)學(xué)思想方法;更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程,，失去了直面困難,、迎難而上的磨練!

在教學(xué)中，我經(jīng)常堅(jiān)持這樣一種做法：上課時老師盡量少講,，主要是給學(xué)生騰出大量的時間與空間,，讓學(xué)生更主動、更積極,、更親歷其境地去學(xué),。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效,。我在備課時想的第一個問題,，也是想得最多的一個問題就是：什么內(nèi)容是非講不可的?什么內(nèi)容可以不講?

只有在老師講解之前學(xué)生已經(jīng)深入地鉆研了問題，他才能有“資本”與老師進(jìn)行平等的對話,、交流,，他才能真正成為學(xué)習(xí)的主體,。因?yàn)樵诶蠋熤v的過程中,，學(xué)生必然在心里把自己的想法和老師的想法進(jìn)行了對比,、評價(jià)。 “練在講之前”的另一個重要作用在于能夠讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)求知的無窮樂趣,。

新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時,，我希望通過課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐，追求這樣的一種境界：讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人;讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)求知的樂趣;讓學(xué)生在不斷的探究和合作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律;讓學(xué)生在解決問題的過程中全面提高素質(zhì),。

數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)隨筆 數(shù)學(xué) 教學(xué)隨筆篇五

現(xiàn)代社會的高速發(fā)展,，極大的推進(jìn)了應(yīng)用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展，使數(shù)學(xué)幾乎滲透到每一個學(xué)科領(lǐng)域及人們生活的方方面面,。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個很重要的目的就在于用數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的實(shí)際問題,。而我們在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算技巧的培養(yǎng)，忽視了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),。一個學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識不會運(yùn)用,，將很難適應(yīng)社會高速發(fā)展的需要。因此,，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué),，將應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在重要的地位上。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供大量的機(jī)會,，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中逐步形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和初步的應(yīng)用能力,。

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí),，并用于現(xiàn)實(shí),。數(shù)學(xué)知識的形成來源于實(shí)際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要。從生活實(shí)際引入新知識有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值,，為學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問題,、解決現(xiàn)實(shí)問題提出了示范。例如教學(xué)"100以內(nèi)的加減法的估算"首先引入以下現(xiàn)實(shí)情境：學(xué)校將要舉行運(yùn)動會,，需要購置一些體育器材,，體育老師帶100元錢來到體育用品專賣店，籃球每個38元,，排球每個27元,，跳繩每根8元，羽毛球每副22元,。請你幫體育老師估算一下：買這四樣體育器材大約要用多少錢?100元錢夠用嗎?這樣一來學(xué)生個個躍躍欲試,，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段中大量的數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際,，對與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容和一些抽象的內(nèi)容,，都注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,，增強(qiáng)了學(xué)生樹立數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識的信念。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的最有效的辦法是讓學(xué)生有機(jī)會親自動手實(shí)踐,。教師要努力為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造條件和機(jī)會,，鼓勵學(xué)生自己主動在現(xiàn)實(shí)生活中尋找用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法來解決問題的機(jī)會，并努力去實(shí)踐,，培養(yǎng)應(yīng)用意識,。比如學(xué)了行程問題之后，讓學(xué)生測量一下自己的速度,，測一下從家到學(xué)校所用的時間,，再計(jì)算出從家到學(xué)校的距離。學(xué)了納稅之后,，布置學(xué)生回家了解一下爸爸媽媽一個月或者一年要繳納多少稅款,。學(xué)了利息的計(jì)算之后，布置學(xué)生把自己的零用錢存起來,，看一年或幾年之后能得到多少利息,。學(xué)生經(jīng)常吃的食品、飲料就是由廠商按一定的比例配制的,。學(xué)生學(xué)了"比的應(yīng)用"之后,，可讓學(xué)生自己動手按不同比例配制飲料。再嘗嘗不同的味道,，覺得自己喜歡按哪一種比例配制出的味道,。這樣當(dāng)生活實(shí)際中的情景再現(xiàn)時，學(xué)生就會再現(xiàn)所學(xué)知識時的情景來解決數(shù)學(xué)問題,。

總之,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力決不是一件簡單的事，也不是一蹴而就的事情,，它需要長期貫穿于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí),、生活當(dāng)中。因此,，作為教師應(yīng)在教學(xué)中努力為學(xué)生提供背景和機(jī)會,，使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)隨筆 數(shù)學(xué) 教學(xué)隨筆篇六

我是一個長期從事高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的老師了,，由于長時間從事數(shù)學(xué)課堂教學(xué),，我的數(shù)學(xué)課堂好像也形成了一定的風(fēng)格。這種風(fēng)格有時給我以篤定的自信,，有時我也會對自己產(chǎn)生質(zhì)疑,。

令我自信的是：在我的課堂上我儼然像一位有威嚴(yán)的將士,，一上課就憑自己滿腔熱情把課堂氣氛調(diào)制在嚴(yán)肅、安靜,、投入的氛圍中來,，如若有任何的風(fēng)吹草動，我便出口不遜呵斥說：“閉嘴,，不要做與課堂無關(guān)的任何舉動,，誰也不能影響我上課,。

誰影響我上課我饒不了你,。”哈哈,，這時教室便會鴉雀無聲,，我也會為自己暫時的震懾力而竊竊自喜。接下來我的課堂流程就一一的進(jìn)行,。新授課,，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，指名提出自己不懂的問題,，每次都是那幾個好孩子在提問題,，好像其他孩子課下沒有預(yù)習(xí)的樣子。就這樣,，我也沒時間知道誰真的預(yù)習(xí)了,，誰沒有預(yù)習(xí)，這個預(yù)習(xí)過程雖然很重要,，我自己沒時間檢查督促,，就交給家長來幫助，至于家長是否重視了這一環(huán)節(jié)我也無從得知,。

我要的是學(xué)生不懂的問題呈現(xiàn)出來方可,。第二個環(huán)節(jié)便是解決這些問題。我總是先讓每個孩子準(zhǔn)備一個課堂記錄本,，力爭讓每個孩子手腦并用,，思維和動手操作和老師同步進(jìn)行。我先開始設(shè)置情景,，我常常把我消化后例題情景展示給學(xué)生，直接告訴孩子選擇有效信息記錄下來,。我便把我提煉的信息寫到黑板上,，讓學(xué)生也把信息記下來。下面開始分析問題,，我知道數(shù)形結(jié)合是分析問題的好方法,，畫線段圖也好,，（學(xué)計(jì)算也好，）為了快速的讓學(xué)生學(xué)會,，我一般采取帶領(lǐng)學(xué)生一塊動手畫圖,，一塊分析已知信息和未知信息的聯(lián)系。從而找到解決問題的途徑,。

同學(xué)們也興致勃勃地模仿著進(jìn)行著,。這樣，很快新問題就解決了,。第三個環(huán)節(jié)是舉一反三,。我總是把重點(diǎn)放在這個環(huán)節(jié)上，因?yàn)槲沂孪纫呀?jīng)做了書上和練習(xí)冊上的習(xí)題,，如果我不在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生見這些題型,，那么課堂作業(yè)、家庭作業(yè)在我批改的時候一定會叫苦連天,，錯號會像開花饃一樣層出不窮,。為了改作業(yè)不至于惱羞成怒，所以把這些功課提前做到課堂上,。因?yàn)閷W(xué)生課堂上練過了,，作業(yè)正確率高了，我陶醉其中,，還小有成就感,。這樣，我和孩子們每節(jié)課都像打仗似的解決著一個個問題,，攻克著一個個難關(guān),。四十分鐘就這樣在你追我趕中度過了。

每天就這樣：我教的匆忙,，他們馬不停蹄地學(xué)著,。我在這個思維的制約下，我的課堂容量變得很大,，我必須在四十分鐘“有效”的處理完畢,。我感覺我的課堂的每分每秒都是珍貴的'，總有一種趕時間的緊迫感,。在這種“快”“趕”節(jié)奏的催促下,，我的收獲是：大多孩子或許是“有效”的，他們作業(yè)對號多了,，分?jǐn)?shù)漸高了,。可少數(shù)學(xué)生因?yàn)樘翱臁倍簧习嗉壍恼w步伐,，久而久之成為我們眼中的差生,，從此一蹶不振,，停止不前。這也是我常常憂慮的,，這些孩子怎么辦,，成了老大難。

在新課改理念的熏陶下,，我也一直疑惑自己是不是對于新課程改革只停留在形式上,，讓學(xué)生探究的太少，可每當(dāng)我嘗試放手讓學(xué)生自己去探究時,，有種被阻滯的感覺,，總感覺我的課堂知識的鏈接沒有順利完成，未免郁悶,，課堂作業(yè),、家庭作業(yè)就會漏洞太多,，錯題增多,、糾錯難以到位。這樣第二天課堂上還要運(yùn)用大量的時間掃除上節(jié)課的后遺癥,。為此我的放手探究的腳步不得不擱淺,。對于我自己的教學(xué)模式我時而滿意，時而困惑,、時而也會內(nèi)疚,。

在專家喚醒培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)、探究,、創(chuàng)新理念的呼聲俱高不下的今天,，我們的孩子是決不能成為高分低能的平庸者。我們的培養(yǎng)理念也必須與時俱進(jìn)啊,。我不僅想我的課堂應(yīng)該如何做到真正的高效,。既注重培養(yǎng)孩子的提出問題、探究問題的過程,，又能關(guān)注發(fā)展孩子舉一反三觸類旁通的能力拓展,。我應(yīng)該把課程進(jìn)行的速度稍微慢下來，先讓孩子試著用自己的方式分析呈現(xiàn)出教學(xué)情境中信息間的前后聯(lián)系,，給其質(zhì)疑分析解決問題的時間,，而不是我領(lǐng)著孩子一起摸爬滾打直接到達(dá)目的地。在這方面,，我知道自己需要重度改革,，如何駕馭這樣高質(zhì)量的課堂，我還需不斷強(qiáng)化提升這方面的能力,。在今后的教學(xué)中,，我一定更新理念,，把探究深入課堂。推動學(xué)生體驗(yàn)成功探究的樂趣,，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的多樣化的探究課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生動手操作,、多樣計(jì)算,、創(chuàng)新思維等等綜合實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)隨筆 數(shù)學(xué) 教學(xué)隨筆篇七

我有幸搭上課改的這列快車,，身為第一線的數(shù)學(xué)教師,，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn),，我從中受益匪淺,，可以說“在數(shù)學(xué)教學(xué)中有得也有失。下面我從得與失兩方面來進(jìn)行一下高二年級的教學(xué)反思如下：

成功的經(jīng)驗(yàn)：

1,、教學(xué)中能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理,，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系,，以致于使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象,，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力,。而我是一名課改教師通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法,，課堂教學(xué)中努力做到從生活中導(dǎo)入,，在生活中學(xué)習(xí)，到生活中運(yùn)用,。如：我在上等比數(shù)列一課時,，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣采取直接從概念導(dǎo)入，而是提前讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)有關(guān)細(xì)胞分裂若干次以后的細(xì)胞總數(shù)問題,，獨(dú)立探索,，由此知道細(xì)胞在整個分裂過程中不斷增加個數(shù)，而這一問題可以由等比數(shù)列來處理,，再讓學(xué)生驗(yàn)證自己估計(jì)的是否準(zhǔn)確,。讓學(xué)生在活動中捂出等比數(shù)列數(shù)學(xué)模型與實(shí)際的細(xì)胞分裂問題的關(guān)系，建立了數(shù)學(xué)中等比數(shù)列的概念,。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就明白了等比數(shù)列的重要性,，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2、課改使我改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,。通過學(xué)習(xí)課標(biāo)，我意識到：“學(xué)習(xí)方式不僅決定一個人的思維方式,，而且成為一個人的生活方式,。傳統(tǒng)課堂一味地采用灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣,，學(xué)生是踏著別人踩出來的路走,，而新的學(xué)習(xí)是要學(xué)生自己去找路走?！罢n堂教學(xué)中我不僅能關(guān)注讓學(xué)生獲取知識,，同時也能關(guān)注學(xué)生獲得這些知識的過程，讓學(xué)生在獲取知識的過程中提升學(xué)習(xí)水平和能力,。

存在問題：

一是組織學(xué)習(xí)活動還不夠到位,。由于學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中參與面不是很廣,，往往讓少數(shù)學(xué)生參與,，而大部分學(xué)生成為“旁觀者”;二是關(guān)注弱勢群體不夠，課堂上經(jīng)常會看到這樣的情況：有部分學(xué)生能積極舉手發(fā)言,，能與同伴進(jìn)行合作與交流,、能熱情地投入到自主探索之中，是課堂舞臺的主角,，能給課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力，但細(xì)細(xì)觀察會看到,，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落,，總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽眾，可想而知,，久而久之形成“差生”是必然的,。根據(jù)兩點(diǎn)所想到的：要想改變上面的狀況，我認(rèn)為：首先要深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并進(jìn)行理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的深入思考與研究,。教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動一方面要具有一定的現(xiàn)實(shí)性,、挑戰(zhàn)性;而應(yīng)該設(shè)計(jì)具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學(xué)生都有事可做,，有事可想,，都有收獲，都有體驗(yàn),。再次在教學(xué)中我們不能純粹追求活動數(shù)量的多少,，而應(yīng)以追求活動的質(zhì)量為宗旨，這樣才可以保證各個學(xué)習(xí)活動都有充分的時間與空間。還可以確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),。力爭做到“好生吃得飽,、后進(jìn)生吃得了”，可提供各種層次的彈性練習(xí),，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇,、實(shí)踐和解決。