在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

阿里山紀行教學設計篇一

一、結合本文特點,，在目標一中設計了導游角色扮演版塊,。請學生以導游身份介紹今天游覽的路線安排，理清本文的思路,。課前把導游介紹行程的題目布置給學生預習,，學生對課文心中有數了，介紹起來才會更生動,。所以這個目標在學生的積極參與中很容易完成了,。

二、以多媒體輔助教學,，圖文并茂,，生動形象。

三,、作為一篇游記,，本文語言優(yōu)美。我要求學生在書上用圈點勾畫法,，找出文中認為精彩的語句,，做賞析批注,。

四、以從《阿里山紀行》這篇課文中學到什么做為小結,，既能很好地讓學生回顧了課文,，又鍛煉了學生的小結能力。

五,、拓展作業(yè)以“我的校園”為題用移步換景的手法寫一篇短文,，學以致用。

1,、教師的教學語言欠準確,，如快速“看”課文。

2,、對語言的品味學生的參與不夠,。應該多給時間給學生朗讀課文，在反復的讀中品味語言,。

3,、對于學生回答的內容缺乏必要的點撥，原因在于備課不夠充分,，對學生可能說出的答案沒有準確的預測,，如“青苔”“林區(qū)”，教師沒有架好橋梁而包辦代替,，把自己的意志強加給學生,。

4,、神木的涵義理解很表面,，忘了挖掘到其深層的意義。

5,、缺乏一個朗讀的提示或指導,，以第五段為例，如“如蟬,、如蠅,、如蚊的聲音”要輕柔，“靜謐的世界,、凈潔的世界,、禪的世界”形容詞要讀出重音，語速要慢,，如“仿佛要把整個阿里山的空氣都吸進去,，不再吐出來?！币x出喜愛之情,。

6,、缺乏一個恰當豐富的激勵性的評價。

7,、反饋訓練時間不夠,，沒有起到練習的作用。

8,、沒有真正融情于課堂,。

阿里山紀行教學設計篇二

今天上了《阿里山紀行》一課，不甚滿意?，F列舉十大敗筆：

1,、導語不熟練，不能做到目視前方,。

2,、第一個問題應該齊答。順勢引出的課文結構和開頭,、結尾的特點應該有更明晰的思路,。

3、第三個問題處理倉促又費時,，需要找合理引導學生的方法,。還有，對于學生回答的內容缺乏必要的點撥,，原因在于備課不夠充分,，對學生可能說出的答案沒有準確的預測，如“青苔”“林區(qū)”,，教師沒有架好橋梁而包辦代替,，把自己的意志強加給學生。另外,，這是板書的內容,，可以不必展示幻燈片。

4,、第四個問題神木的涵義理解很表面,，忘了挖掘到其深層的意義。

5,、第五個問題賞析語言時,，

缺乏一個規(guī)范的回答模式，如“我欣賞______________(句子),，因為它用_____________(方法)_______________(好處)表現了_____________________(內容或感情)”,。

缺乏一個朗讀的提示或指導，以第五段為例，如“如蟬,、如蠅,、如蚊的聲音”要輕柔，“靜謐的世界,、凈潔的世界,、禪的世界”形容詞要讀出重音，語速要慢,，如“仿佛要把整個阿里山的空氣都吸進去,，不再吐出來?！币x出喜愛之情,。

缺乏一個恰當豐富的激勵性的評價。

當然,，語言的特點音樂美和情韻美也有硬塞之嫌,。

6、導學歸納在“我欣賞了……”一部分關于五“美”教師有不必要的重復,，“我學會了……”一部分除了移步換景,、融情于景之外，描寫景物一定要抓住特征也是非常必要的,。

7,、反饋訓練時間不夠，沒有起到練習的作用,。

8,、臨近下課，心理素質太差而語無倫次,。

9,、不停地為完成任務趕時間，凝固了思維,，漠然了表情,。

10,、沒有真正融情于課堂,，這是最大的失敗。

阿里山紀行教學設計篇三

聽了老師的網絡課《阿里山紀行》,，感受最深的是她豐厚的知識底蘊,、環(huán)環(huán)緊扣的教學語言、和藹可親的教學態(tài)度和整節(jié)課中所彌漫散發(fā)出來的濃濃的文學韻味,。她每一個環(huán)節(jié)的設計都透露出對學生人性的關懷,，體現出對教材準確的把握。總體來說,，這節(jié)課有如下特點：

一,、教學目標明確，重點突出,。教師緊緊圍繞教學重點,，引導學生體會文章語言的音樂美和情韻美；體會作者渴望兩岸人民情誼相融的愿望,。

二,、巧妙地運用學生熟悉的歌曲來解決難點。本課的教學難點是賞析富有音樂性的語言,。翟老師的方法是： 先讓學生唱三種不同曲調的歌,，體會歌曲不同的節(jié)奏美，再將歌曲與文字進行比較,，找到它們之間的共同規(guī)律,，最后再分析語言的音樂美和情韻美。學生在熟悉的旋律中,，通過比較與閱讀,，既體會了文章語言的音樂美和情韻美，還加深了對課文作者“渴望兩岸人民情誼相融的愿望”的理解,。

三,、站的制作，較好地呈現了學習內容,，比較實用,。為學生的學習提供了開放、交互,、共享的平臺,，使學生能方便地利用這些資源。其中“閱讀指津”,、“跳讀美文”,、“品析美文”、“我展我才”,、“百家爭鳴”,、“與我聯系”等欄目的設置創(chuàng)設了學生開展研究性學習、協作學習,、主動學習的教學環(huán)境,。

四、課堂各個環(huán)節(jié)中都體現出對學生學習方法的重視,。鑒于學生很少上這種形式的網絡課,，老師導入本課后,，便介紹網站所設欄目及其內容，給與學生方法上的指示,。確保學生在有限的時間內高效地進行學習,；接著分成小組討論歸納并匯報如何閱讀寫景類的文章的方法；在難點的突破階段,，教師不斷引導學生通過揣摩,、比較、練讀,，以達到體會文章語言音樂美和情韻美的目的,。

五、閱讀設計科學,，呈現出一定的層次性,。教師由一開始帶學生欣賞阿里山的圖畫美，到中間引導學生欣賞文章語言的音樂美,，最后再引導學生欣賞文章的情感美,，環(huán)環(huán)緊扣，且都牽動了對文章的整體閱讀,，呈現出板塊閱讀的科學性,、層次性。

由于網絡教學尚處于探索階段,，本節(jié)課還有可以改進的地方：

1,、采用 “聽”“說”“讀”“寫”一體化的教學，本來是符合語文教學的特點的,，但由于課堂教學時間有限,，前面教學板塊所占時間較多，后面顯得很緊張,，造成“百家爭鳴”,、“與我聯系”這兩個凸顯生生交流、師生交流的重要板塊沒有落到實處,，削弱了課堂效果,，沒有充分發(fā)揮網絡課交互、開放,、共享的特點,。

2、從整節(jié)課看,，由于教師主控較多,，使得學生按部就班的線性學習略顯多一些,。

3,、網絡技術上在某些環(huán)節(jié)還可以更優(yōu)化些。比如播放的阿里山的迷人風光等圖片不清晰。

4,、《阿里山紀行》是一篇游記,，移步換景的手法在課堂教學中雖不是重點，但不做梳理,，聽課者腦中就形不成整體感,。教師在引導學生欣賞阿里山迷人風光的同時，可以對移步換景的手法加以強調,。