作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

阿長與山海經(jīng) 教學設計 《阿長與山海經(jīng)》教案設計篇一

1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情,。

2.理清文章的思路,，弄清記敘的順序。

3.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法,。

4.理解重要詞句的深刻含義,。

1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

2.刻畫人物的方法,。

3.正確認識阿長性格中的缺點,。

4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

針對教材的特點,，尊重認知規(guī)律,，體現(xiàn)教師主導和學生為主體的課堂地位?？刹捎谩皩ёx法”;也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式;也或采用學生在教師指導下的講講,、讀讀、議議的方法,。

教學時數(shù) 2課時

一,、導語設計

我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因為在初一時,，我們已經(jīng)學習了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》,。同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘可怕的美女蛇故事吧?

是啊,，美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣,，那么大家還記得講故事的長媽媽嗎?

今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》,。

二,、解題

魯迅，原名周樹人,，浙江紹興人,，我國現(xiàn)代偉大的革命家、文學家,、思想家,。《阿長與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永,、蘊涵深刻的佳作,。在這篇文章里,，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì),，表達了作者深切的懷念之情,。

三、研習課文

(一)整體感知課文,。

1.初讀課文,。

要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號,。②給段落標上序號,。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物,、思路,、所寫的事情等。

2.解決生字詞,。(將需要注意的生字詞抄寫在黑板上,，請學生上來完成。)

瘡疤(chu

āngbā) 詰問(jié) 懼憚(dàn) 霹靂(pīlì) 璣(jī)

震悚(sǒng) 駭(hài) 擄(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì)

惶急(huáng) 渴慕(mù) 臍(qǐ) 絮說(xù)

驚駭:(書面語)驚慌,害怕,。

震悚:(書面語)因恐懼而顫動,。

詰問:(書面語)追問盤問責問。

懿:(書面語)德行美好,。

擄去:把人搶走,。

惶急:恐懼的意思.。

瘡疤:喻痛處,、短處和隱私,。

粗拙:粗糙,低劣。

璣:不圓的珠子,。

(二)具體研習,。

1.明確目標。細讀課文化,，研習以下幾個問題,。

(1)本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫哪些事情?你能概述一下嗎?

a、交待“阿長”的來歷;b,、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài);c,、她懂得許多規(guī)矩;d、講“長毛”的故事;e,、給“我”買《山海經(jīng)》,。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。

(2)童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?

(試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句,。)

討論明確：作者對阿長的感情是變化的,，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意,。”

(3)文章圍繞阿長寫了那么多的事,，那么在你的眼里,，阿長是怎樣一個人呢?

根據(jù)你對課文的理解,，可用“阿長是一個 的人”說話,。可以用課文中的詞句,，也可以自己概括,，可以從外貌、身份,、細節(jié),、性格等各方面說，從而全方位感知阿長,。

學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領著我的人; 阿長是一個黃胖而矮的人; 阿長是一個別人不注意姓名的人; 阿長是一個喜歡切切察察的人; 阿長是一個睡相不好的人; 阿長是一個不許我走動的人;

阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人; 阿長是一個煩瑣之至的人; 阿長是一個迷信的人; 阿長是一個善良的人; 阿長是一個樸實的人; 阿長是一個熱情為“我”著想的人; 阿長是一個具有偉大神力的人;……

教師小結(jié)：長媽媽有無知可笑,、愚昧落后的缺點，但更有著純樸,、善良,、仁慈的美德

四、課堂小結(jié)

解說：這一環(huán)節(jié)主要是對學生在研習中的表現(xiàn)進行總結(jié),，好的現(xiàn)象進行表揚,，給予鼓勵，對不良現(xiàn)象要明確指出,，并要求改正,，從而達到培養(yǎng)學生良好學習習慣的目的。

五,、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀全文,，根據(jù)習題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分,。

2.課外閱讀(朝花夕拾),。

附：板書設計

阿長與《山海經(jīng)》

情感 不大佩服——不耐煩——

空前敬意——新的敬意

阿長 煩瑣、愚昧,、迷信 善良,、樸實、真誠

一,、檢查作業(yè)情況

二,、研習課文

(一)、齊讀第十八—二十八自然段

1,、在這部分中,，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過,。請學生復述買書的原因、經(jīng)過,、結(jié)果,。

事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》,?？蛇h方叔祖那兒已無處可尋，買吧,，有沒有好機會,。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘,。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事,，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了,。

結(jié)果：“我”深受感動,，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

2,、文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

文中寫道那位遠房叔祖的疏懶,，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問,，“我”知道他并非學者,，說了也無益，但既然來問,，也就都對他說了,，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”,。這里用了對比的寫法,，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關愛之情

3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂,，全體都震悚起來”?

文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理,，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài),。

4,、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?

文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情,。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照,。這里用了在記敘中抒情的手法。

(二)指導學生掌握詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

要求學生思考問題：為什么詳寫“買《山海經(jīng)》”一事?

設計這個問題是想讓學生明白,，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的,，突出文章中心的事例要詳寫,，其他事略寫，毫無疑問,，買《山海經(jīng)》一事,，是使“魯迅”最為感動、敬佩,、永志不忘的,，因此，關于這件事的敘說也最為激動人心,，成為全文的中心,，理應詳寫,。

(三)指導學生分析,、學習刻畫人物的方法。

作者在刻畫長媽媽的形象時,，采用了多種方法,，使人物形象生動、鮮明,。你能分析一下嗎?

a,、傳神的描寫：

①細節(jié)描寫：

如：寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份,、地位,、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候,，還要“豎直第二個手指”,，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時,，“她又伸開兩腳兩手,，在床中間擺成一個‘大’字”。后經(jīng)提醒,，仍是滿床擺著一個“大”字,。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節(jié)中刻畫得栩栩如生,，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果,。

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

如元旦時,，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié),，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面,。

③心理描寫,，突出中心,。

如當長媽媽買回了《山海》后“我似乎遇著了一個霹靂,，全體都震悚起來”,，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚,。正是這種吃驚,，引起了另一心理活動——對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨,。

b,、對比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比,，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心,，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”,，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”,。

三、課堂總結(jié)

1.對兩節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結(jié),。

2.對學生的學習表現(xiàn)進行總結(jié),。

3.對學習方法進行歸納總結(jié)。

四,、拓展遷移,，布置作業(yè)

對看課后練習四，寫一個你所熟悉的人,。

附：板書設計

阿長與《山海經(jīng)》

傳神的描寫：

①細節(jié)描寫： 豎手指,、睡覺姿態(tài)、古怪儀式,、講長毛

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色,。

③心理描寫，突出中心,。

b,、對比、映襯法：

手法 先抑后揚

阿長與山海經(jīng) 教學設計 《阿長與山海經(jīng)》教案設計篇二

《阿長和<山海經(jīng)>》是一篇敘事散文,，文中魯迅以一個孩子的視角回憶了他兒時的保姆——長媽媽,，表現(xiàn)了對她深厚真摯的懷念，同時也寄予了對中國沒有文化又愚昧善良的勞動人民婦女的同情,。這篇散文語言樸實,，含而不露，幽默的調(diào)侃下蘊含著對阿長善良淳樸品格的贊美。在教學中,，教師應引導學生讀懂這幽默批判下的親厚情感,。

教學的起點

學生對這篇文章感興趣，愿意讀,。

學生能讀懂文章的故事,，感知到魯迅對于長媽媽的懷念。

學生對于“審醜”的散文不大了解,，不能很好把握長媽媽粗俗愚昧和善良淳樸之間的矛盾和統(tǒng)一,。

教學的終點

通過對課文的閱讀和思考，獲得自己的見解,，運用合作探究,，課堂對話的方式進行交流，最終準確把握課文內(nèi)容及作者所要表達的情感,。

運用圈點批注法細讀課文,，通過對關鍵字詞的把握和分析，加深對課文中人物形象的理解,。

對于“審醜”的散文有粗淺的了解,，初步學習用還原的方法深入解讀課文。

學會從日常小事中體會熟悉的人的美好品質(zhì),，發(fā)現(xiàn)平凡人身上的閃光點。

探究法

對話法

講讀法

一,、導入

談話導入：

回憶如果讓你寫印象深刻的一個人,，你會寫誰呢？魯迅先生的記憶中也有對他重要的人,，重要的事,，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來，編了一本書,，叫《朝花夕拾》,，今天我們要讀的《阿長和山海經(jīng)》就是其中之一。

切題導入

阿長山海經(jīng) 為什么以一個人和一本書為題呢,？他們之間有什么聯(lián)系,？這二者對于作者又有怎樣的意義？

能引起閱讀的興趣,，已經(jīng)是個好題目

二,、自讀課文，整體感知

1,、用自己喜歡的方式閱讀課文,。

2、討論交流：你是否喜歡這篇文章？

你是否喜歡長媽媽這個人,？

作者喜歡她嗎,？少年時代的我，對長媽媽是什么樣的感情,？（到底是輕視還是敬佩,？）

三、再讀課文,，小組探究

1,、再次閱讀課文，圈點批注

把“我”對長媽媽的觀感發(fā)展和變化的關鍵詞找出來,。

為什么不寫長媽媽的外貌,，卻大費筆墨寫她的名字？

2,、小組探究

3,、全班討論

問題1：

第一階段：一般印象

不佩服、最討厭,、無法可想（讀一讀這一段,，用還原法，說話時&沒有禮貌,、沒有文化,、不夠文明；睡覺時&不夠稱職,，跟她說她又聽不懂）

第二階段：矛盾加深

磨難（信念,、冰冷的福橘&迷信，對生活只期望“順順溜溜”,，把希望寄托在小孩子的一句話上）

第三階段：一個轉(zhuǎn)折

特別的敬意,、偉大的神力（講了一個荒誕的故事&我們怎么評價這個故事荒謬—但是年少的我聽得非常認真，好像真有那么一回事似的,，我不怕,，因為我不是門房，不擄了她去,，因為她不是門房,，又不好看，聽說她能讓大炮爆炸,，產(chǎn)生了特別的敬意,，覺得占領全床也是應該的。越是講得荒謬,，越是聽得當真,，這就有點幽默了。有一個問題：阿長覺得這荒謬嗎？成年的魯迅呢,？他是以什么樣的態(tài)度來寫這個事呢,？調(diào)侃，溫和地諷刺）

怨恨（謀死了我的隱鼠）

第四階段：又一個大的轉(zhuǎn)折

空前的敬意（沒有反語調(diào)侃的意思,，非常感動）

那么總結(jié)一下,，長媽媽是個怎樣的人呢？

沒有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關愛孩子

作者對她是懷念的

那么為什么要把她寫醜呢,？為什么不美化她？

插入講：審美的散文之外,，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看,，不美,，但這不美之下，又潛藏又美的情感,。（舉例灰太狼）在作者幽默的調(diào)侃下,，生動的形象浮現(xiàn)在我們眼前，深厚的情感蘊含在我們心中了,。

問題2：

為了交代阿長的名字,，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了,？魯迅不是說,，寫好了文章后至少要看兩遍，將可有可無的東西刪去嗎,？

用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么,？什么樣的人會允許他人這樣做,？社會地位卑微的，不被尊重的,。（哀其不幸）

長媽媽是一個典型代表,，魯迅借長媽媽，也表達了對舊社會沒有文化,、沒有地位的勞動婦女的同情,。（又有溫和的諷刺）

四、結(jié)語

學習了這篇課文,，相信長媽媽睡覺時候的“大”字,，不辭勞苦給我買《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無完人，我們生活中也有許多同時具有毛病和美德的平凡人,，請同學們到生活中去觀察,，去發(fā)現(xiàn)，你們一定也寫出這樣好的文章,。

阿長與山海經(jīng) 教學設計 《阿長與山海經(jīng)》教案設計篇三

《阿長與《山海經(jīng)》》是魯教版語文七年級下冊第七課,，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實性的文章,。文章幾乎是按生活原樣,，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中,，長媽媽是一個很有影響的人物,。她饒舌、多事,，有許多繁文縟節(jié),，但又爽朗、熱情,、樂于助人,，有著淳樸、寬厚,、善良,、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶,，表達了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情,。

1、知識與能力目標：掌握生字詞,；有感情的朗讀課文,，正確領會長媽媽這一人物形象。

2,、過程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料,、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c,；學習選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法,，品味細節(jié)描寫。

3,、情感態(tài)度和價值觀目標：分析人物形象,，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情,。

分析人物形象,，把握文章中心,，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料,、安排材料,，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

理解文章所表達的思想感情,；了解課文圍繞中心選擇材料,、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c,。

朗讀法,、引導法、討論法,。

1,、學生準備：學生搜集有關“阿長和《山海經(jīng)》”的資料。

2,、教師準備：多媒體課件,。

兩課時。

第一課時：

一,、創(chuàng)設情境,，激情導入

（一）導語

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外,，還寫到了一個人,，這個人是誰呢？對,，是長媽媽,，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗,。那么,，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文,。板書標題,、作者，

（二）作者介紹

指定學生簡介作者,。

（三）出示教學目標

（四）檢查預習情況

學生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。

二,、初讀課文,，整體感知

1、認真閱讀課文,，看看文章圍繞阿長寫了哪些事,？

明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼,，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣,。如寫她喜歡“切切察察”,、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等,；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩,。比如元旦、除夕吃福橘,、人死了要說“老掉了”等,；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。

2,、思考：課文對哪些內(nèi)容詳寫,？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排,？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷,、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相,、令人討厭的種種規(guī)矩,、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事,。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解,，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病,，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看,，在作者看來“別人不肯做,，或不能做的事情，她卻能夠做成功”,，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情,。

三、精讀課文,，研讀賞析

分角色朗讀6－17自然段,。

思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？運用了哪些描寫方法,？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點,？

1、元旦除夕哈福橘,，說是吃了它,，一年到頭,，順順溜溜。

2,、說人死了必須說“老掉了”,；死了人，生了孩子的屋子里,，不應該走進去,；飯粒落在地上，必須揀起來,，最好是吃下去,；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……,。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的,，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”,。

3,、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時,，又使人看到了長媽媽的無知,、淳樸。這在一個孩子的眼中,，她有“偉大的神力”,，從此對于她就有了“特別的敬意”。

運用了外貌描寫,、動作描寫,、語言描寫。

四,、質(zhì)疑問難,，合作探究

師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白,？提出來大家一起解決,。

生提出問題，師生合作探究,，共同解決,。

師補充：文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的,？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望,？

生回答后，師明確：

文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”,。“她又有所要求似的,。搖著我的肩”,。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說：“阿媽,，,，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的,，笑將起來,，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里,?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”,，但正是這“磨難”中,，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊,！她希望自己和孩子“一年到頭,，順順流流”，這其中更重要的是孩子,，因為并不是她自己吃福橘,，而是由她“塞在我的嘴里”。

五,、拓展延伸

元旦的古怪儀式中,，特別傳神的是第二天清早阿長的惶急情景，這里只有動作和神情,，動作先是“將我按住”,，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著我”,，此時真是無聲勝有聲,，有豐富的潛臺詞，你設想一下,，阿長心里最想說什么,？

六、課堂總結(jié)

1,、學生談收獲,。

2、教師結(jié)束語：魯迅筆下的長媽媽,，她雖然多事饒舌,，有些令人厭煩的規(guī)矩,，但她真誠、善良淳樸,、關心孩子,，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人,，怎能不讓魯迅深深地懷念呢,？

七、布置作業(yè)《導與學》,。

第二課時：

一,、復習導入長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

長媽媽喜歡饒舌多事,、不拘小節(jié),。無知、淳樸,，關心愛護我,。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢,？最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢,？

二、精讀課文,，研讀賞析

齊讀第18－28自然段,。

1、這里,，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過,。指名學生復述買書的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》,?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧,，又沒有好機會,。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘,。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事,，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動,，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意,。

小結(jié)：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因,。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見,。

2、當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理,？

3,、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”,，“我”有什么反應,？表現(xiàn)出怎樣的心情？

4,、“這又使我發(fā)生新的敬意了,，別人不肯做，或不能做的事,，她卻能夠做成功,。她確有偉大的神力?！睘槭裁磿a(chǎn)生“新的敬意”,？為什么說“她確有偉大的神力”？

5,、“這四本書,，乃是我最初得到，最為心愛的寶書,?！睘槭裁催@么說？

6,、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情,？

7、劃出描寫阿長的句子,，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法,？

8、分析“哥兒,，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處,，寫出了人物的哪些特點？

解決問題，學生自由討論,，老師歸納作答,。

明確2、“我知道她并非學者,，說了也無益,；但既然來問，也就都對她說了,?！闭f明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已,。

3,、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來,；趕緊去接過來,，打開紙包?！闭f明我聽到以后很震驚,，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜,、興奮的心情,。

4、為我買來《山海經(jīng)》,，她確有偉大的神力,。別人不肯做，或不能做的事,，她卻能夠做成功,。

5、這四本書雖然很粗拙,，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的,，當時給了我非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

6,、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊,，愿在你懷里永安她的魂靈！

7,、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了,，我給你買來了！”外貌描寫,、神態(tài)描寫,、動作描寫,、語言描寫。

“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮,。

“一見面,，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情,。

“高興”寫為我買來了而高興,，可見長媽媽的仁慈、善良,。

“哥兒,，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個淳樸,、熱心,、關愛孩子的阿長。

8,、“哥兒”的稱呼，有地方特色,，但更透著阿長對我的親熱,、疼愛之情?！叭呓?jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象,。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當聽了這話時,，“似乎遇著了一個霹靂,，全體都震悚起來?！本惋@得真實自然,，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸,、熱心,、關愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點,。

這部分圍繞阿長的淳樸熱心,、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細節(jié)描寫,，生動傳神地刻畫出了一個善良,、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象,。

9,、畫出文中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句,，比較前后有什么變化，這是一種什么寫法,，有什么好處,？

感情變化：討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念。

（先抑）（后揚）

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情,？有感情地朗讀出來,。

明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的'深切懷念之情,。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照,。

三,、質(zhì)疑問難，合作探究

1,、本文的記敘線索是什么,？

本文是以作者的思想變化為線索的。

2,、為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”,，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法,。中心思想貫穿著文章始終,，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的,。

記敘文的詳略安排,，是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的,，為了突出重點,，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些,，詳略配合得當,，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思,。略寫往往是記敘文中的烘托部分,，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板,，頭緒就會不清,，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花,，略寫就是不可少的綠葉,。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容,，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用,。

四,、拓展延伸

在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人,，你怎樣看待他們,，請用一二百字寫下來。

五,、課堂總結(jié),。

1、學生談收獲,。

學生總結(jié)本節(jié)課的收獲,，可以從描寫方法、寫作方法,、基礎知識,、情感等方面談。

2,、教師結(jié)束語,。總觀全文,，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”,，到最后發(fā)出深沉的祝福,。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情,、善良仁慈,、關愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬,、感激和思念之情及深深的懷念,。

阿長與山海經(jīng) 教學設計 《阿長與山海經(jīng)》教案設計篇四

1、誦讀感知課文,，理清文章的思路,，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。

2,、理解文中帶有感情色彩的詞句,，把握作者情感變化的過程。

3,、認識人物的品格風貌,，體會作者對長媽媽的懷念,、同情和贊美之情。

4,、學習課文圍繞中心選擇材料,，真實、生動,、傳神地刻畫人物的方法,。

1、誦讀感知課文,，理清文章的思路,，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法。

2,、理解文中帶有感情色彩的詞句,，把握作者情感變化的過程。

二課時

一,、復習舊知,，導入本課。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外,，還寫到了一個人，這個人是誰呢?對,，是長媽媽,，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗,。那么,，長媽媽是萬個什么樣的人呢?我們一起來看課文。

二,、指定學生簡介作者。

魯迅(1881—1936)原名周樹人,，我國偉大的文學家,、思想家、革命家,。代表作：小說集《吶喊》,、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》,。我們以前學習過他的什么作品?

三,、檢查預習。

1,、注音

駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚

2,、解釋詞語

識文斷字：知曉文字,。

面如土色：臉色跟土一樣，沒有血色,。形容極端驚恐,。

情有可原：按情理或情節(jié)來看，尚有可以原諒之處,。

詰問：責問

渴慕：非常思慕,。

四、整體感知

過渡：題目是《阿長與<山海經(jīng)>》,，阿長是誰?(魯迅的保姆),，《山海經(jīng)》是一部什么書?(《山海經(jīng)》是我國古代的一部地理著作)。到底發(fā)生了什么事,，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起?(阿長為“我”買了《山海經(jīng)》),，那我們就直入正題閱讀這一部分。

(一)請一位同學朗讀這一部分,，其他同學思考以下幾個問題：

1,、當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

明確：,?！拔摇毕搿八⒎菍W者，說了也無益”,。之所以這樣想,，是因為阿長不識字，沒文化,，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書,，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情,。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

2,、當阿長說“哥兒,，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應?表現(xiàn)出怎樣的心情?

明確：當阿長買來《山海經(jīng)》時,，我的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂,，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了,，別人不肯做,，或不能做的事，她卻能夠做成功,。她確有偉大的神力,。謀害隱鼠的怨恨,，從此完全消滅了?！闭婵芍^又驚又喜,，感激不盡。

3,、怎樣理解文中說的“確有偉大的神力”?

明確：因為這件事“別人不肯做”,，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心;別人也“不能做”,，有畫的《山海經(jīng)》很難找,，要跑多少路，打聽多少地方,，誰能像阿長這么給“我”操心費事,，況且阿長不識字，居然買來了,。所以說,，阿長“確有偉大的神力”。

4,、“這四本書,，乃是我最初得到，最為心愛的寶書,?！睘槭裁催@么說?

明確：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的,，當時給了我非常大的震動,，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”

5、文章寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨不多,，用的是一種敘述語言,。發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將她買《山海經(jīng)》的過程補充出來,。

(二)從這個部分中我們可以看出阿長是怎樣的一個人,，我對她傾注了怎樣的感情?

明確：“哥兒”的稱呼，有地方特色,，但更透著阿長對我的親熱,、疼愛之情?！叭呓?jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象,。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》。展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心,、關愛孩子的形象特征,。魯迅對阿長充滿了敬意、懷念,、感激之情,。

五、小結(jié)

這部分圍繞阿長的淳樸熱心,、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事,，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良,、仁慈,、關愛孩子的長媽媽的高大形象。

一,、復習上節(jié)課內(nèi)容

從阿長為“我”買《山海經(jīng)》這件事我們可以看出她是一個怎樣的人?“我”對她傾注了怎樣的感情?(學生回答)

二,、合作探究

1、那從課文中我們看到“我”對阿長一直都保持著這樣一種感情嗎?我們來看一下起初在“我”印象中阿長是怎樣的一個人,，“我”對她持怎樣的一種態(tài)度和情感,。

明確：

事件阿長的性格“我”的態(tài)度

喜歡切切察察不許我走動、說我玩皮饒舌多事不拘小節(jié)“實在不大佩服她

睡覺擺“大”字

懂得許多規(guī)矩

如吃福橘迷信但真誠,、善良,、“煩瑣之至”、“非常麻煩”

教給我很多道理關心愛護孩子

講“長毛”的故事無知淳樸“空前的敬意”

買《山海經(jīng)》關心愛護,、熱情善良“新的敬意”

2,、從整篇文章入手，我們可以看出作者對長媽媽有怎樣的感情?

明確：刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象,，刻畫出了一個淳樸熱情,、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象,，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬,、感激和思念之情及深深的懷念。

3,、作者要抒發(fā)自己對長媽媽的懷念和感激之情,，可文章開頭卻談到自己“實在不大佩服她”、嫌麻煩,，這是種什么寫法?這樣寫有什么好處?

明確：先抑后揚。這樣欲褒先貶,，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感,、鮮明突出,。

三,、小結(jié)

她雖饒舌、多事,、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,，但爽朗,、熱心、樂于助人、關心愛護孩子;她雖有無知可笑,、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸,、善良,、仁慈的美德。所以魯迅在沒有專文寫過自己的母親的情況下,，寫下了這篇懷念保姆的文章,。“仁厚黑暗的地母呵,，原在你懷里永安她的魂靈!”伴著魯迅先生深情地祈禱,，我們也深深地祝福長媽媽

阿長與山海經(jīng) 教學設計 《阿長與山海經(jīng)》教案設計篇五

◆知識與能力

1．體會文章內(nèi)容詳略的安排，學習作者的寫作方式,。

2．探討作者對主人公的感情,，提高分析能力。

3．了解作者欲揚先抑的寫作手法,。

4．準確認讀課文下注詞語,，并掌握它們的意思。

1．學生預習,，教師重點講解,，輔導完成課堂練習。

2．討論法,、問答法,、點撥法、串講法,。

◆情感態(tài)度價值觀

理解作者對長媽媽的懷念,，感受長媽媽真誠、善良,、淳樸的性格,。

1．把握文章內(nèi)容。

2．體會文章內(nèi)容詳略的安排,。

3．分析人物形象,，探討作者對主人公的感情。

4．了解作者欲揚先抑的寫作手法。

1．體會文章內(nèi)容詳略的安排,。

2．分析人物形象,，探討作者對主人公的感情。

為什么題目不是“長媽媽”而是“阿長”,。

◆教師準備

1．了解《山海經(jīng)》的大致情況,。

2．查閱相關資料，弄清魯迅和“阿長”的關系,。

◆學生準備

1．重溫以前學過的《從百草園到三味書屋》,。

2．預習課文，準確認讀“讀一讀,，寫一寫”中的字詞和課文下注詞語,，并掌握它們的意思。

第1課時教學流程設計

教學步驟

（第1課時）

一,、創(chuàng)設情景,，導入新課（約________分鐘）

二、閱讀課文,，歸納出文章的主要內(nèi)容（約________分鐘）

三,、仔細研讀課文第1～5自然段（約______分鐘）

四、完成課堂練習（約________分鐘）

板書設計

第2課時教學流程設計

（第2課時）

一,、復習提問導入新課（約________分鐘）

二,、研讀6～17自然段（約_______分鐘）

三、研讀第18～28自然段（約________分鐘）

四,、布置作業(yè)（約________分鐘）

第3課時教學流程設計

（第3課時）

一,、指導完成上節(jié)課所布置作業(yè)（約________分鐘）

二、疑難詞語練習（約________分鐘）

三,、完成課后習題二,、三（約________分鐘）

四、小作文（約________分鐘）

板書設計

疑難詞語：

疏懶震悚詰問鄭重古怪面如土色擄去

練習設計

1．下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點的,？

（1）她生得黃胖而矮,。

（2）最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事,，還豎起第二個手指,，在空中上下?lián)u動。

（3）又不許我走動,，拔一株草,，翻一塊石頭，就說我頑皮,，要告訴我的母親去了,。

（4）一到夏天,，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字,，擠得我沒有余地翻身。

（5）我也知道這意思是要她多給我一些空席,。她不開口,。

輔導練習提示：可組織學生討論，如何通過描寫人物的言行舉止來展示人物性格,。

2．仔細閱讀課文,，回答下列問題：

（1）作者為什么在文中稱主人公為“阿長”而不是“長媽媽”？

（2）作者為什么說這四本書是“我”“最為心愛的寶貝”,？

輔導練習提示：由“我”與“長媽媽”的深厚感情作為切入點進行探討,。

教法探討

1．在《從百草園到三味書屋》中，長媽媽就與學生見過面,，在那里面她給年幼的作者講了一個美女蛇的故事,。從那段描寫可以看出長媽媽當時和作者的關系十分親密，與本文有著有機的聯(lián)系,，由此引出本文的教學,，不僅可以激發(fā)學生興趣，還可使學生更好地理解作者對長媽媽的感情,。

2．這篇文章比較長,，可以先讓學生讀一讀，歸納出文章記敘的幾件事,。

3．從長媽媽為作者買來他渴望的《山海經(jīng)》一事中可以透視作者與長媽媽之間的真情,，此部分內(nèi)容要重點研讀。

4．要讓學生了解作者對長媽媽的感情,，就必須分析長媽媽這個人物形象,。

參考資料

阿長（？—1899）,，浙江紹興東浦大門人,，魯迅兒時的保姆，魯迅稱她為長媽媽,。

“長媽媽只是許多舊式女人中的一個,，做一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫做‘做媽媽’），平時也不回家去,，直到了臨死”,。長媽媽患有羊癲病，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲,，鴻壽堂徽班,，長媽媽發(fā)病,，辰刻身故”。

其實,，這個來自東浦的長媽媽身材矮小,，周家原先的保姆個子高大，按周家工友王鶴照的說法：章福慶的老婆阮氏——“慶太娘”才是真正的長媽媽,，只是叫慣了,，也把東浦的那位叫做長媽媽。

魯迅對長媽媽懷有深厚的感情,，在《朝花夕拾》中,，有而作幾篇文章都回憶到與長媽媽有關的往事，其中《阿長與＜山海經(jīng)＞＝是專門回憶和紀念她的,。

阿長與山海經(jīng) 教學設計 《阿長與山海經(jīng)》教案設計篇六

1,、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

2,、通過典型事例分析長媽媽這個人物形象,，理解文中蘊含的作者的感情。

3,、培養(yǎng)學生觀察生活和感悟生活的能力,，學習魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。

1,、認識阿長的品格風貌和作者的思想感情,。

2、正確認識阿長性格中的缺點,。

3,、學習刻畫人物的方法。

4,、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握,。

“整體感知—重點研讀—揣摩遷移”三步走模式與學生在教師指導下的講講、讀讀,、議議的方法相結(jié)合,。同時，為提高學生的學習興趣,，增大課堂教學的容量和提高效率,，自制課件進行教學。

2課時

第一課時

一,、導語設計

長媽媽講美女蛇的故事,，大家還記得嗎？

不錯,，我們在初一的時候,，學習過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事,。這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，不知其真名實姓,，也不會識字作文,。但是，在魯迅的童年生活中,，阿長是一個很有影響的人物,。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起,，專門寫了篇文章叫《阿長和<山海經(jīng)>》，那么阿長與《山海經(jīng)》到底有什么關系呢,？同學們有興趣來讀一讀嗎,？

二、研習課文

（一）整體感知課文,。

1,、初讀課文。

要求：

①邊讀邊給生字,、生詞作記號,。

②給段落標上序號。

③用符號標出作品中的主要人物,。

④了解文章的大致內(nèi)容：人物,、思路、所寫的事情等,。

阿長與山海經(jīng) 教學設計 《阿長與山海經(jīng)》教案設計篇七

一,、導入：

題目中的奇趣

這個目不識丁的保姆與一本書，能有什么聯(lián)系呢,？

二,、自讀課文。老師巡視,，發(fā)現(xiàn)并幫助解決有關字詞問題,。

三、整體感知：

1,、了解“阿長”的稱呼,。

是她的姓？是她的名,？是形容她生得高大,？它的來歷究竟如何？

2,、阿長與“長媽媽”,、“阿媽”

阿長還有兩個稱呼：母親稱之為,？我稱之為？

如果說“長媽媽”還略帶些敬意,，那么阿長呢,？

但就是這樣一個阿長，為我買回了《山海經(jīng)》,。

3,、填空：

__________（身份低微、不受關注）的阿長,，買回了讓我__________（渴慕已久,、朝思暮想、牽腸掛肚）的《山海經(jīng)》,；作者通過這件事,，表達了我對長媽媽的_________之情。

四,、認識人物：

但只寫了這一件事么,？

作者還講述了那些事？

那些事是著重記述的,？

通過這些事,，我們能看出她是怎樣一個人？

1,、幾件小事：

①,、喜歡絮叨

②、嚴格管我

③,、睡姿不雅

④,、規(guī)矩繁瑣

⑤、講“長毛”的故事

⑥,、謀害隱鼠

⑦,、買回《山海經(jīng)》

2、兩個語段指導朗讀

設計說明：

模仿與品讀,，我把這個設計視為本課中極重要的環(huán)節(jié),。

以往，我們匆匆地從幾個事件中“概括”出結(jié)論,，而實際上,，人物形象可能尚未在學生的腦海里鮮活起來，學生還沒對人物產(chǎn)生最起碼的興趣,，還沒對文本產(chǎn)生最起碼的好感,，這是很成問題的。通過兩次朗讀指導,，部分地解決這個問題,。

a,、語段一：

“哥兒，你牢牢記??！”她極其鄭重地說?！懊魈焓钦鲁跻?，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽,，恭喜恭喜,！’記得么？你要記著,，這是一年的運氣的事情,。不許說別的話！說過之后,，還得吃一點福橘?！彼帜闷鹉情僮觼碓谖业难矍皳u了兩搖,，“那么，一年到頭,，順順流流,。”

提示：

這是一個鄉(xiāng)下的粗人,、窮苦人,，命運的無可把握，使得她們比其他任何人都更加執(zhí)拗地相信過年的禮數(shù),，都更加虔誠地面對神靈偶像,，“圖個吉利”的心情極為迫切，語氣想必是堅決的,。但說出來的東西,、強作的要求，往往不可能靈驗,。下文寫她倉促的動作,、惶急的神態(tài)和她的若有要求狀，便體現(xiàn)了這一點,。所以,，這更像是耳邊的叮嚀、親密無間的囑托,。除此之外,，還要讀出長輩的語氣,、想望的情態(tài)（如，“那么,，一年到頭,，順順溜溜……”；注意省略號里的自我陶醉）,。

b,、語段二：

“那里的話？,！”她嚴肅地說,。“我們就沒有用么,？我們也要被擄去,。城外有兵來攻的時候，長毛就叫我們脫下褲子,，一排一排地站在城墻上,，外面的大炮就放不出來；再要放,，就炸了,！”

提示：

注意此段中的提示語：“嚴肅”。

注意上文中的“那么,，你是不要緊的”,。

語氣很不平、特較真,。覺得受了輕視,。

所以，

第一,，強調(diào)陣勢——“一排一排”,。

第二，強調(diào)后果——“就炸了,！”

此處應該模仿得夸張些,。

3、概括人物個性：

從以上描述中歸納：

多事,、粗俗,、迷信、爽直……

探究語言點：

我們看到更多的卻是,，長媽媽身上“可愛”的壞毛病,。

正如文中所說的：

“……我實在不大佩服她”。

只是這段話實在有些啰嗦，最后這句本身也有可疑之處,。

——“雖然……但倘使……可只得……”

不便說卻還要說,，又何必繞這個彎子呢,？

結(jié)論：

強調(diào)了我是個怎樣的人——明道德,、知廉恥；

可即便是我這樣的孩子,，都忍受不了長媽媽,。

這等于為她的“粗俗”蓋棺定論。

補充說明：

至于為什么不直說“討厭”,，而說“實在不大佩服”，驗證兩點：

第一,，和上面的說法相同——“我”是有分寸的,。隱忍而委婉。

第二,，“我”是有期待的。潛意識里,，我還是希望,，阿長是個可讓我“佩服”的人——就像那位和藹的叔祖,。但她實實在在算不上。這和《從百草園到三味書屋》里的一段話,，正有相似之處：“我很想詳細地知道這故事,，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博?，F(xiàn)在得到機會了,，可以問先生?！?/p>

導入：

“但是（一再轉(zhuǎn)折）”里的奧秘：

上課中我們看到了長媽媽的多事,、粗俗、迷信,、爽直,。

但是，文中卻用了很多“但是”。

請學生說出文中的一連串轉(zhuǎn)折：

——以“雖然我實在不大佩服她”開頭,。

大致的情形如：

雖然背地里說人長短不是好事情,，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她——

雖然我實在不大佩服她,，但她卻懂得許多規(guī)矩,；可雖然她懂得許多規(guī)矩，但這些規(guī)矩卻繁瑣之至,，至今想起來都覺得非常麻煩,；可雖然她的規(guī)矩繁瑣之至，但我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意,，因為她能對付長毛,；可雖然我有一時對她發(fā)生過空前的敬意，但這種敬意終于完全消失,，因為她謀死了我的隱鼠,；可雖然這種敬意完全消失，但我又產(chǎn)生了新的敬意,，因為她給我買來了朝思暮想的《山海經(jīng)》,。

（這么多的轉(zhuǎn)折，到底說明了什么呢,；長媽媽不變,，但我對長媽媽的態(tài)度在變？）

初解：

我的眼里阿長不同的兩面

前半段寫缺,，后半段寫優(yōu)

“欲揚先抑”的寫法特征

深解：

如此說來,，唯有最后一事值得懷念；

那么,，是不是這樣呢,？請看《山海經(jīng)》一事：

1、從“三哼經(jīng)”說起——

本課第三次朗讀指導,，模擬長媽媽的語言,。（讀出成就感）

提問：

早讀課的時候，有同學問我“三哼經(jīng)”是怎么回事,，有誰知道,？

結(jié)論：

“三哼經(jīng)”、“有畫兒”,，可見,，從書名到內(nèi)容長媽媽都不甚了解。

可就是這樣一個不識字的長媽媽,，就是這樣一個對《山海經(jīng)》缺乏了解的長媽媽,，為我買回了渴慕已久的《山海經(jīng)》。這完全出乎我的預料！完全不可想象,！——這就有了當時的“震悚”和事后的感慨：她確有偉大的神力,。

2、但是,，長媽媽的話還是很可疑,，因為：

“但既然來問，也就都對她說了”

如果你期望別人帶給你一本心愛的書,，你會怎么介紹,？

既然“都對她說了”，為什么長媽媽對書名和內(nèi)容還是知之甚少,？

長媽媽來問我時,，我到底說了些什么？

想象訓練：寫一段阿長與我的對話,。

提示摘要：

大概是太過于念念不忘了,，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的,，我知道她并非學者,，說了也無益；但既然來問,，也就都對她說了,。

a、“長媽媽”的稱呼略帶些客氣,，“阿長”呢,？

b、言語里隱約的意味——隨便說說,，不抱期望,。

c、上文到底寫了些什么,？（可不可以是種傾訴）

結(jié)論：

我根本不可能給阿長這樣的“白丁”詳細地介紹這本書,，

但也絕不像文章表面上看起來的那樣,，只毫無來由地說說而已,。

因為阿長的“保姆”身份，我對于她是有著一份天性的依賴的,。

所以我所說的,，定是我的渴望、我的急迫,、我的無奈,、我的煩惱、我的苦楚：

即，我是怎樣知曉這本書的,，我是如何盼望而不得的,，別人對于我的態(tài)度等。

我把所有的這些,，都對阿長說了,。如此看來，

阿長之所以給我買這本書,，是因為它的內(nèi)容豐富嗎,，是因為它經(jīng)典獨特嗎？

是因為她是我的保姆就得處處寵著我,、依著我,，我要什么她就給什么嗎？

不,，這根本不重要,！重要的是，阿長她深深地感受到：

這,，是我的“最愛”,。

3、何以見得是“最愛”,？“誰”的最愛,？

——誰是“我”？我是“誰”,？魯迅,？作者？

學生發(fā)言,；閱讀文段,，朗讀指導：

“這實在是出于我意料之外的……我懼憚她什么呢”

（關鍵詞：偉大的神力、特別的敬意,、深不可測,、謀害、極嚴重地詰問）

結(jié)論：

這些詞語看起來極夸張,、極嚴肅,，但在大人們的眼里卻童趣無限；無不暗示著,，文中的“我”只是一個孩子,，我在以孩子的眼光去看待阿長給予我的一切。阿長,，給了我難忘的童年,；而我,，給了阿長什么？

給了她純潔無暇的童心和真心,，給了她天真的崇拜和感激,。

為什么課文中出現(xiàn)那么多的轉(zhuǎn)折，不正是因為,，那是“孩子”嗎,？（回解“但是”里的奧秘——孩子不可能把所有事情放到一起，對一個人作一個綜合的,、整體性的評價,；因為“孩子”，那就成了記憶中的點點滴滴,，成了懷念中的一幕一幕）

4,、用故事里的事，造出美麗與深情的語言：

這是一個（睡覺時會將胳膊擱在我頸子上）的長媽媽,。

這是一個（會用她肥胖的身軀在席子上擺“大”字）的長媽媽,。

這是一個（過年時會教我許多禮節(jié)規(guī)矩讓我吃福橘）的長媽媽。

這是一個（處處關照我不許我頑皮打我小報告）的長媽媽,。

這是一個（善于講我愛聽的長毛故事與美女蛇）的長媽媽,。

這是一個（不知道《山海經(jīng)》為何物卻還能給我買來）的長媽媽……

（學生填空）

結(jié)論：

這是一個卑微渺小的保姆，這是一個能夠貼心貼肺愛我的人,，這是善良與仁厚,，這是“阿長與《山海經(jīng)》”（解題：為什么不是“長媽媽與《山海經(jīng)》”）。我們的一生中,，這樣的人還能有幾個,！他們也許就是我們的外公外婆，也許就是我們的爺爺奶奶,，他們也許貧窮,，也許弱小，他們也許健在,，也許死去,，但，他們一直與我們同行,，一直默默地注視著我們成長,。如果斯人已逝，請讓我們說一聲：

仁厚黑暗的地母啊,，愿在你懷里永安她（他）的魂靈,！

（個讀,、范讀,、齊讀）

5,、回解兩個文段：

①、長媽媽真的有“偉大的神力”嗎,？

——當然有,，這毫無疑問！這個神力就是長媽媽對我的愛,。

②,、文段：

“我很愿意看看這樣的圖畫，但……兩家書店都緊緊地關著門”,。

所謂“疏懶”——

說得含蓄點是“疏懶”,，說直接點，是這位和我們相處和睦的老先生也未留心于我的心事,、我的需要,。

所謂“不肯真實地回答”——

說得好聽點是“不肯真實地回答”，說難聽點,，是沒人愿搭理我這個小屁孩的一點點小小的請求,。對于《山海經(jīng)》這孩子的玩物，他們是不屑的,，才會故弄玄虛,，不肯真實地回答我。

然而,，阿長卻來了……

阿長與山海經(jīng) 教學設計 《阿長與山海經(jīng)》教案設計篇八

1,、整體感知課文，準確把握阿長是一個怎樣的人,。

2,、領會文中帶有感情色彩的詞句，體會作者的思想感情,。

3,、學習用一兩件事真實、生動,、傳神地寫熟悉的人物,。

把握阿長的形象，領會作 者對阿長的深厚感情,。

正確理解阿長的性格特點,，理解作者的“敬意”。

給下列黑體字注音

驚駭( ) 擄去( ) 震悚( ) 惶急( ) 瘡疤( ) 詰問( )

疏懶( ) 霹靂( ) 孤孀( ) 懼憚( ) 粗拙( ) 渴慕( )

1,、 結(jié)合課文內(nèi)容,，說說阿長與《山海經(jīng)》是如何聯(lián)系在一起的?那文章的題目為什么不直接叫“阿長 買《 山海經(jīng)》”?

2、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事情,，哪些是詳寫?哪些是略寫?分別表現(xiàn)了長媽媽怎樣的性格?

(2)當阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,，我是怎樣想的?表現(xiàn)了“我”什么心理?

(3)阿長把《山海經(jīng)》買回時,，“我”有什么反應?體現(xiàn)了怎樣的心情?

(4)“她確有偉大的神力”中“神力”指代什么?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情 ?

(5) 你看過《山海經(jīng)》嗎?為什么童年的魯迅這么深愛它?

引導學生理清寫作思路，把握課文內(nèi)容,。

一,、導入 新課(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導入 )

同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文,，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個女工,，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物,，魯迅的作品中幾次提到她,，甚至還專門寫了這篇《阿長與<山海經(jīng)>》?！渡胶＝?jīng)》是我國古代的地理著作,，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海,、夸父逐日,、大禹治水等。作者把連在一起,，她與它有什么關系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個究竟,。(板書文題、作者)

二,、回顧復習魯迅及《朝花夕拾》的有關知識（參閱《三點一測》）

強調(diào)：主要作品集及初一學過的課文,、出處

學生自讀《三點一測》，了解《山海經(jīng)》

三,、整體把握,，理清思路

1．學生自讀課文，可就詞語含義,、段落大意,、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評價等內(nèi)容圈點批注,。（參考《三點一測》）

教師抽查字詞學習情況,。（參見《三點一測》）

1．注音：（出示小黑板）

驚駭 詰問 懼憚 憎惡 瘡疤

惡： 憎惡 惡心 惡毒

模： 模樣 模范

2．聽寫并釋詞：

面如土色 深不可測 懼憚 詰問 驚駭 渴慕

學生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無法解決的,，提交全班討論,、交流。教師參閱教參46頁“文句解說”,，酌情講解,。

2．速讀課文，參閱《三點一測》66頁,，初步理解課文,。

3．思考研討：文章圍繞阿長寫了哪些事,，重點寫了什么？,。

學生思考后,，在全班交流,。初步理解課文內(nèi)容,。（參閱課后練習一答案）

四、課堂小結(jié)

從整體說來,，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重,。“切切察察”的神態(tài),，睡相的描寫,，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事,，瀆后令人捧腹開懷,，忍俊不禁?？墒?，當長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重,，深切懷念之情流露于字里行間,，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人,。

五,、作業(yè) 設計

口頭作文：以學習小組為單位，請學生選擇一個自己熟悉的人物,，講述他的一,、二件事，看看誰講得真實,、生動,、傳神。

六,、檢測題設計

抄寫并記會本課的生字詞,，按小組檢查驗收。

精讀全文,，進一步研析阿長這個藝術(shù)形象,，重點研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)。

一,、朗讀課文1～17語段,，重溫長媽媽這個藝術(shù)形象

1．播放伴讀音樂,，學生分組朗讀1～17語段

回顧思考：文中這些關于長媽媽的故事表現(xiàn)了她什么樣的性格特征?

學生回答后，教師出示板書提綱,，明確,。

喜歡切切察察 低聲絮說 饒舌多事

管“我”很嚴 喜歡“告狀” 不拘小節(jié)

睡覺時擺成“大”字

元旦早晨塞福橘 淳樸善良

煩瑣的規(guī)矩 關心孩子

“長毛”的故事

2．研討課后練習第二題，理解作者對長媽媽的雙重感情,。

學生自主思考,，與小組交流，小組長代表本組發(fā)言,，全班交流,。

二、研讀買《山海經(jīng)》一節(jié),，即18～28語段

1．分組朗讀課文18～28段

學生聽讀,，思考并討論下列問題，各組長組織討論,，并作好本組討論的筆記,。

(1)買《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話概括)

⑵⑶⑷題見課后練習第三題

(5)“這四本書，乃是我最初得到,，最為心愛的寶書,。”為什么這么說?

2．學生分組回答以上問題,，教師明確問題的關鍵,。

第(1)問：“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了?！斑@渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的,。”

第(5)問：這四本書雖然很粗拙,，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的,，當時給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”,。

3．齊讀最后兩段,。思考：結(jié)尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?

明確：抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊,，愿在你的懷里永安她的魂靈,！”正是深切懷念的真實寫照。

板書：為“我”買回《山海經(jīng)》——真誠熱情 樂于助人

深 切 懷 念

4．請學生說說長媽媽是怎樣的一個人?

指名學生歸結(jié),，教師明確（參閱課后練習一答案）

5．學生批注文中描寫阿長的語句,，并分析這些描寫有什么特色?

教師提示有關描寫的知識，讓學生找出文中出色的描寫，師生共同揣摩,。（參閱教參47頁第3）

三,、課堂小結(jié)

本文按生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景,，刻畫出一個真實,、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象,。她饒舌多事,、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié),，但為人誠懇,、熱情,，有著淳樸,、寬厚、善良,、仁慈的美德,，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情,。其詞懇切,，其情真切，十分感人,。加強誦讀,，在誦讀中力口深體會。

四,、布置作業(yè) （選做）

1．完成課后“研討與練習”題(四)的短文寫作練習,，在班上交流。

2．以《阿長買{山海經(jīng)>》為題,，寫一篇300字的想像短文,。

3．當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時，如果“我”想對她說句話,，會是什么話?請寫幾句話描述它,。

4．以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章,，不少于500字,。

五、檢測題設計：

下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點的?

(1)她生得黃胖而矮,。

(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”．向人們低聲絮說著什么事,。

(3)又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭,，就說我頑皮,，要告訴我母親去了。

(4)一到夏天,，睡覺時她又伸開兩腳兩手,，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身,。

(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席,。她不開口。

阿長與山海經(jīng) 教學設計 《阿長與山海經(jīng)》教案設計篇九

１,、識記重點字詞,，理解重點句子的含義。

２,、學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

３,、感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

選取典型事例真實,、生動,、傳神地表現(xiàn)人物的性格；重點研讀買《山海經(jīng)》部分,；理解重點句子的含義,。

兩課時

第一課時

同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎,？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗,。講這故事的人是誰呢？──對,，是長媽媽,。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情,，懂得許多道理,，可以說，她是民間文化的載體,，對于魯迅來說,，她可是一個有影響的人物?？墒窃凇栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》里,，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢,？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢,？今天,，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情,。

出示目標,，板書課題。

“讀一讀,，寫一寫”讀準字音,，并理解詞義。

學生帶著問題速讀課文,。

課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事,？重點寫的是哪件？為什么這樣安排,？

你從這些事中,，看作者對長媽媽的感情有怎樣的變化？

課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”,？

學生在自主學習的基礎上,，討論明確：

課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相,，令人厭惡的種種規(guī)矩,，關于“長毛”的故事,，給我買《山海經(jīng)》,。其中重點寫的是買《山海經(jīng)》一事。因為買《山海經(jīng)》透出作者對長媽媽的敬意和懷念,，最能突出文章的主題,，所以重點詳寫。

對她不好的習慣,，“我”開始是“憎惡”“討厭”的,；當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”,；但當阿長踩死隱鼠之后,，“我”對她的敬意突然消失了；當?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時,，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意,，認為她“確有偉大的神力”。

白本文前一部分多用抑筆,，對她“不大佩服”,、“討厭”、又是“不耐煩”,、“麻煩”,，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實,；將“阿長”與《山海經(jīng)》連接,，看似矛盾，卻令人好奇,；用“阿”字有親呢的意味,，符合作者當時已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。

（學生的總結(jié)大意對即可,，語言不求一致,，重在學生自己討論解決問題。不到位之處教師可點撥,。）

過渡：從總體上來說,，作者對阿長的感情是怎樣的呢？──尊敬,、喜愛的,。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈,！”表達了作者對她的深切懷念,。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安,?？墒菫槭裁丛谡n文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢,？應該怎樣理解,？長媽媽具有怎樣的性格？

四人小組探究合作學習,，討論明確：“憎惡”“討厭”是兒時的心理,，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的,。她的管教很不適合兒童的心理,，但心是好的。她年青守寡,，非常不幸,，出來做女工，沒有別的奢望,，但求“順順流流”,，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑,，是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊,，更好地突出了重點,。在作者眼里，長媽媽多事,，不拘小節(jié),，麻煩多禮，但同時又心地善良,、仁慈,，樂于助人。

這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容,，作者按照生活的本來面目,，真實地再現(xiàn)了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物,。

朗讀課文,，寫生字，解釋詞語,。

第二課時

作者敘述了長媽媽的一些瑣事后,，用相當多的篇幅推出了買《山海經(jīng)》一節(jié)。

指名學生朗讀１９～２９段,。

學生思考下列問題：

在阿長買《山海經(jīng)》之前,，還寫了哪些事？這樣寫的作用是什么,？

當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理,？

當阿長買來《山海經(jīng)》時,，“我”有什么反映？表現(xiàn)了“我”怎樣的心情,？

你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

“這四本書,，乃是我最初得到,，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說,？

學生在自主學習后討論明確：此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍,，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》,，而又為什么求之不得，“誰都不肯真實地回答我”,。又是怎樣地念念不忘,。有了這些鋪墊,，才能說明阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了,。

“我”認為對她說了沒有用,，但既然來問，又不好不說,。說明“我”對從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望,，只是說說而已。

“我似乎遇到了一個霹靂,，全體都震悚了起來,；趕緊去接過來，打開紙包,?！闭f明“我”聽到以后很震驚，很感動,，進而想到這別人不肯做,，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到了,，“我”也由此而對她“發(fā)生新的敬意了”,。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》,，在孩童眼中,，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事,，“我”覺得她有“偉大的神力”,，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來,，總帶有戲謔成分,；而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重,，感情極為誠摯,。

這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的,，當時給了“我”非常大的震動,，讓“我”產(chǎn)生過感激和“新的敬意”。

小結(jié)：阿長自己沒有讀過書,，見孩子念念不忘《山海經(jīng)》,，就來問《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上,，并想方設法買來了《山海經(jīng)》,，這部書成了魯迅“最初得到,，最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家,，而第一部寶書是阿長給買的,，阿長為孩子傾注的這一片心血，深深地打動了魯迅,，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的,。

寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想象的空間,，大家想象一下她是怎樣到處打聽,，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的,？

先自己想一想,，然后四人小組交流，并選出代表全班交流,。

小結(jié)：在這篇回憶性散文里,，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生,。這是生活中真實的阿長,，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足,，作者寫得卻十分親切自然,，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率?！渡胶＝?jīng)》是作者“最初得到,，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念,，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福,。

將自己交流過的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的人,。

阿長與山海經(jīng) 教學設計 《阿長與山海經(jīng)》教案設計篇十

1.了解紀實性文章選材,、組材的特點，阿長與《山海經(jīng)》,。

2.了解作品內(nèi)容的時代背景。

3.了解文學作品的細節(jié)描寫,。

4.了解先抑后揚的寫法,。

1.提高整體感知課文的能力。

2.提高用簡明的語言概括文章事件的能力,。

3.提高分析語言蘊含作者深刻的思想感情的能力,。

認真體會魯迅先生對一位勞動婦女的深深的懷念之情,。

文章真實地再現(xiàn)了作者童年時與長媽媽相處的情景，一方面批評了她饒舌,、多事,、多繁文縟節(jié)的缺點，另一方面主要贊美她爽朗,、熱情的性格和純樸,、寬厚、仁慈,、樂于助人的美德,，表達了作者對這位勞動婦女的深深的懷念之情。

作者善于抓住富有特征性的細節(jié),，寥寥幾筆,，就勾勒出人物的個性，初中二年級語文教案《阿長與《山海經(jīng)》》,。例如長媽媽夜間在床中間擺成一個“大”字,，經(jīng)旁人提醒以后，依然如故,，“一條臂膊還擱在我的頸子上”,，這似乎是涉筆成趣，其實表現(xiàn)了長媽媽的粗魯和不拘小節(jié),。描寫吃福橘,，“‘恭喜恭喜！大家恭喜,！真聰明,！恭喜恭喜！’ 她于是十分歡喜似的,，笑將起來,，同時將一點冰冷的東西，塞到我的嘴里,?！边@元旦“辟頭的磨難”寄托著長媽媽的愿望，她希望孩子和自己能夠“一年到頭,，順順流流”,，這其中更為重要的是孩子，因為福橘是塞在孩子的嘴里,。這就是長媽媽對孩子真誠的關愛,，生動地表現(xiàn)了她的樸實和善良。寫她買來《山海經(jīng)》時,，“穿著新的藍布衫回來了”,，一見面,，就將一包書遞給“我”，高興地說：“哥兒,，有畫兒的‘三哼經(jīng)’,，我給你買來了！”這里,，不僅看到一個衣著樸素,、滿臉笑容的勞動婦女的外貌，而且聽到他那親切自然的語言,，感受到她為孩子辦成一件事后內(nèi)心的無比喜悅,。“三哼經(jīng)”恰如其分地表現(xiàn)了她的身份和社會地位,。這個細節(jié)也說明了,，為“我”辦這件事情的不是學問人，而是連書名都說錯的勞動婦女,，聯(lián)系課文的標題可以體會到,，作者把阿長同《山海經(jīng)》連接在一起，表現(xiàn)了設題同構(gòu)思的新穎和巧妙,。

第一課時：介紹時代背景,，朗讀課文，學習字詞,，熟悉,、梳理全文內(nèi)容。

第二課時：進一步熟讀課文,。分析課文,。

第三課時：總結(jié)歸納。完成課后練習四,。

①學生朗讀,、默讀課文，熟悉內(nèi)容,，把握整體思路,，整理出課文的材料。

②討論,、確定詳寫,、略寫的內(nèi)容，分析這樣安排的作用,。

③重點研讀記敘《山海經(jīng)》的部分,，分析典型的細節(jié)描寫對刻畫人物和表情達意的作用。

④回應全篇,，體會先抑后揚的寫法,。

阿長與山海經(jīng) 教學設計 《阿長與山海經(jīng)》教案設計篇十一

一、掌握課文的生字生詞,，整體感知課文,。

二、準確把握阿長是一個怎樣的人,，體會作者“不虛美,、不隱惡”真實寫人的主張。

三,、領會文中帶有感情色彩的詞句,，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領會作者的思想感情,。

四,、領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

五,、學習用一兩件事真實,、生動、傳神地寫熟悉的人物,。

目標二,、目標三

目標四

兩課時。第一課時完成目標一,、二,、三；第二課時完成目標四,；課后完成目標五,。

第一課時

一、引入：有誰還記得我們初一學過的,，我國現(xiàn)代偉大的文學家,、思想家、革命家魯迅先生寫的

《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事,？記得這故事是誰講的嗎,？我們今天來學習魯迅先生專門

寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經(jīng)》,。在學習課文內(nèi)容之前我們先來復習一遍生字生詞,。

出示小黑板或投影。

二,、檢查預習,，完成目標一：點名回答

（一）注音：

擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）

詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）

（二）為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。

１,、莫（名）其妙（）

ａ名字ｂ說出ｃ名譽ｄ有名的

２,、（念）念不忘（）

ａ惦記，常常地想ｂ念頭ｃ讀ｄ“廿”的大寫

３,、（疏）懶（）

ａ分散ｂ不親密ｃ粗心ｄ不熟悉

４,、煩瑣之（至）（）

ａ極ｂ以至ｃ到ｄ至于

（三）點評檢查情況并一分鐘記憶。

三,、導入：

現(xiàn)在我們看到課文的標題,。作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起，那么,，她與《山海經(jīng)》有什么關系呢,？

她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事？在少年魯迅的眼里,，她又是怎樣的一個人呢,？

請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題,。

四,、課文講解，完成目標二,、三：

（一）仔細閱讀課文,，思考下列問題，可以自由討論,。

１,、看看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情,？依課文記敘順序列出,。

２、依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征,，再總結(jié)歸納阿長的形象,，

再體會這樣寫真人實事的好處。

３,、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句,，對比前后的感情有什么變化。

這樣寫有什么好處,？這是一種什么寫法,？

４、領會作者對阿長的思想感情,。

（二）學生回答,，教師歸納,。

１、明確問題一：適當引導,，大概意思正確即可,。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體

及表達的中心思想可得知哪些是重點,。

喜歡切切察察,。不許我走動。睡覺擺大字,。

懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理,。

給我講長毛的故事,。

給我買來《山海經(jīng)》。

其中“給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點,。

２,、明確問題二：引導歸納，教師小結(jié)

“切切察察”“豎起第二個手指,，在空中上下?lián)u動,，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。

擺“大”字等細節(jié)描寫――不拘小節(jié),?；町嫵鏊酿埳喽嗍露植痪行」?jié)的性格特征。

元旦吃福橘,，將福橘“塞在我嘴里”,，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對

我的關心愛護,。

講長毛的故事,，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放,，就炸了,！”的話，更是讓人

看到長媽媽的無知和淳樸,。

寫到買《山海經(jīng)》時,，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節(jié)來寫，作者只是隨意地告訴阿長

《山海經(jīng)》的事,，她卻真的買了回來,，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良,、熱心和

對孩子的關心,、愛護,。

而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質(zhì)：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和

“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來,。

所以她雖然饒舌,、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,，但又爽朗,、熱心、樂于助人,、關心愛護孩子,；

的科學態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜,，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝,，

將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作,。

３,、明確問題三：

作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。

對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”,；

而后對她講的“長毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”,，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，

因為“這種敬意”,，后來竟“淡薄起來”,，甚至“完全消失”。

最后她買來《山海經(jīng)》時,，作者產(chǎn)生了“新的敬意”,，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的,、

深切的,、永久的敬意，因為作者說：書的模樣,，到現(xiàn)在還在眼前,。這樣才有作者后來的真摯的感激、

懷念之情,，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊,，愿在你懷里永安她的魂靈！

這樣欲褒先貶,，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,，起到出乎意外的效果，使人物形象更加

真實可感,、鮮明突出,。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚,。

４、明確問題四：

總觀全文,，作者先是“不大佩服”,，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福,。作者用了先抑

后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象,，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈,、關愛

小孩的長媽媽形象,，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念,。

（三）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式,，構(gòu)成附表一。

阿長與山海經(jīng) 教學設計 《阿長與山海經(jīng)》教案設計篇十二

1,、學習本文詳略得當以及選取典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法。

2,、通過自主學習,、合作探究，能夠準確把握阿長是一個怎樣的人,，并體會本文先抑后揚的表現(xiàn)手法,，提高語言分析的能力。

學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法,。

理解文章所表達的思想感情,，領會作者在字里行間蘊含的深情。

1,、 在充分預習,，熟讀文本的基礎上，認真研究學案,。

2,、 認真限時完成，規(guī)范書寫;小組合作討論,，答疑解惑,。

1、給下列加點的字注音,。

阿長( ) 駭( ) 擄( ) 惶急 ( )

瘡疤( ) 詰問( ) 懼憚( ) 霹靂( )( )

粗拙( ) 憎惡( )( )絮說( ) 孤孀( )

2,、理解下面詞語。

深不可測：

莫名其妙：

震悚：

3,、文學常識

(1)作者

魯迅(1881-1936),，原名周樹人,，字豫才，浙江紹興人,。偉大的文學家,、思想家和革命家。出身于破落封建家庭,，1902年去日本留學,，原來學醫(yī)，后從事文藝工作,，希望用以改變國民精神,。1918年首次用“魯迅”的筆名發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石,。主要著作有小說集《吶喊》《彷徨》,，論文集《墳》，散文集《朝花夕拾》,，散文詩集《野草》等,。

(2)散文

散文，是指同詩歌,、小說,、戲劇并列的一種文學體裁。這種文體篇幅短小,，取材廣泛,，形式自由，寫法靈活,，表達含蓄,，意境深遠，語言優(yōu)美,。

散文按照內(nèi)容和表達方式的不同,，可分為以下三種類型：

記敘散文，即以記人敘事為主的散文,。這類但聞在表現(xiàn)手法上,，以記敘為主，兼有抒情成分,。內(nèi)容上要求有真情實感,，即敘寫真人真事。

抒情散文,，即以抒發(fā)作者感情為主的散文,。這類散文常見的寫作手法是直抒胸臆、托物言志和借景抒情,。

議論散文,，即以說理為主的散文,。這種說理長借助生動的事例、形象的描繪和感情的抒發(fā)來表達,，文學色彩較濃,。其特點是“形散而神不散”、意境深邃,，語言凝練,。

4、相關鏈接

《山海經(jīng)》是我國第一部描述山川,、物產(chǎn),、風俗、民情的大型地理著作,，也是我國第一部富于神話傳說的最古老的地理書,。除此之外，《山海經(jīng)》還以流水帳方式記載了一些奇怪的事件,，對這些事件至今仍然存在較大的爭論,。全書18篇，約31000字,。五藏山經(jīng)5篇,、海外經(jīng)4篇、海內(nèi)經(jīng)5篇,、大荒經(jīng)4篇。全書內(nèi)容,，以五藏山經(jīng)5篇和海外經(jīng)4篇做為一組;海內(nèi)經(jīng)4篇作為一組;而大荒經(jīng)5篇以及書末海內(nèi)經(jīng)1篇又作為一組,。它以描述各地山川為綱，記述了許多當?shù)厣裨拏髡f,，如精衛(wèi)填海,、夸父逐日、女媧補天,、后羿射日,、大禹治水等

1、課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事情,重點寫的是哪件?

2,、從這些事情中,，可以看出作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?(ab層同學必掌握)

3、從作者對長媽媽的感情變化中,，可以看出作者在刻畫阿長時,，用了怎樣的寫作手法?(ab層同學必掌握)

4、作者按照生活的本來面目,，真實的再現(xiàn)了長媽媽的形象,。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物,。你能總結(jié)長媽媽的形象嗎?

5、結(jié)尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?(a層同學必掌握)

6.質(zhì)疑問難：閱讀課文的過程中,，你還有什么疑難要與同學們共同探討的,，請把它寫下來

你覺得阿長像身邊的誰?是年邁不識字的老祖母，愛嘮叨的母親,，還是愛管閑事的阿姨……說說你的看法,。

閱讀《阿長與山海經(jīng)》一文選段，按要求完成文后各題,。

①大概是過于念念不忘了,，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的,，我知道她并非學者,，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了,。

②過了十多天,，或者一個月罷，我還很記得,，是她告假回家以后的四五天,，她穿著新的藍布衫回來了，一見面,，就將一包書遞給我,，我高興地說道：

③“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’,，我給你買來了!”

④我似乎遇著了一個霹靂,，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包,，是四本小小的書,，略略一翻，人面的獸,，九頭的蛇,，……果然都在內(nèi)。

⑤這又使我發(fā)生新的敬意了,，別人不肯做,，或不能做的事，她卻能夠做成功,。她確有偉大的神力,。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

⑥這四本書,，乃是我最初得到,，最為心愛的寶書。

1,、當阿長問《山海經(jīng)》時,，表現(xiàn)了她對“我”的關心，而“我”卻認為“她并非學者,，說了也無益”,，這種想法表現(xiàn)了“我”當時什么樣的心理?)

答：

2、當阿長買來《山海經(jīng)》時,，“我”有什么反應?表現(xiàn)了“我”當時怎樣的心情?

答：

3,、文段⑤中畫線句子所采用的表達方式是： ;“這又使我發(fā)生新的敬意了”中的“這”指代的是：

4.你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

答：

5、文段最后為什么說：“這四本書,，乃是我最初得到,，最為心愛的寶書”?

答：

1.給下列加點的漢字注音。

駭( ) 擄( ) 悚( ) 惶急( ) 詰問( ) 保姆( )

2.找出下列語句中的錯別字,，并改正過來,。

①……說得闊氣一點，就是我的保母,。( )

②都是些煩鎖之至,，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。( )

③但當我衰悼隱鼠,，給它復仇的時候,，一面又在渴幕著繪圖的《山海經(jīng)》了。( )( )

④書的摸樣,，到現(xiàn)在還在眼前……( )

3.文中作者“憎惡”,、“討厭”阿長的原因是：

對阿長產(chǎn)生敬意的原因又是：

4.本文的記敘線索是什么?

【學習反思和總結(jié)】(提示：本文在寫法上有哪些可借鑒之處。

阿長與山海經(jīng) 教學設計 《阿長與山海經(jīng)》教案設計篇十三

1,、學習通過幾件事表現(xiàn)人物品格、風貌的寫法,。

2,、圍繞中心選擇恰當?shù)牟牧蟻肀憩F(xiàn)人物，材料選擇合理,，詳略得當,。

3、結(jié)合上,、下文理解文中字詞的含義,、情感——表達對長媽媽的懷念與尊敬。

討論法,。

兩課時,。

一,、導入新課。

同學們,，還記得在初一年級我們學過的文章《從百草原到三味書屋》嗎,？里面有個長媽媽講美女蛇的故事，這個長媽媽在魯迅先生的文章里多次提到,，魯迅先生還專門為她寫了一篇文章,，即本文。在魯迅先生的童年生活中,，長媽媽到底是個什么樣的人物呢,？今天我們學習的這篇文章就有全面的介紹。

二,、初讀課文,，整體感知內(nèi)容。

三,、學生復述故事,，討論探究。

1,、復述課文,，既可以全文復述，也可以部分復述,。目的在于既加深學生對課文的理解,，又鍛煉了學生的歸納概括能力。

2,、討論探究,；

a、文章圍繞阿長寫了哪些事情,？重點寫的什么,？

b、每件事表現(xiàn)了阿長怎樣的特點和品格,，分別表現(xiàn)了作者對阿長的什么思想感情,？作者是按什么順序安排材料的？（本課重點）

c,、作者先寫討厭,、憎惡，但結(jié)尾又寫“仁厚黑暗的地母啊,，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發(fā)出一種深沉的懷念之情,。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長是一個怎樣的人？（這是本課難點）

學生討論分小組進行,，每組指定一個人負責,，組與組之間又可以交流，學生可以下座位,，有結(jié)果的小組可以派人上講臺寫在黑板上,，其他的人又可以派人去改，不同意見可以爭論,?？傊o他們充分的自由,。最后,，老師引導完成三個問題：

（1）寫的幾件事

a、愛說閑話→不大佩服,、

b,、“大”字睡相→討厭、不耐煩—

c,、我所不耐煩的規(guī)矩→非常麻煩

d,、“長毛”的故事→空前的敬意（善良的諷刺）

e、買《山海經(jīng)》 →產(chǎn)生新的敬意（買書）

（2）文章的線索,，作者的感情變化

老師一定要引導學生在找出文章寫的幾件事之后,，整體感知全文，看看作者用筆的重點是什么,，（買《山海經(jīng)》,，這也是感情的重點，自然是詳寫的內(nèi)容,。）同時找到作者對每一件事的感情態(tài)度,，即上述板書內(nèi)容，巧妙的讓學生悟到：文章是按作者對長媽媽的感情變化組織安排材料的,。這種前后感情的變化,，實際上就是：

（3）“先抑————后揚”的手法，在對比互襯中刻畫人物形象,。（難點突破了）

阿長到底是個什么樣的人呢,？可讓學生根據(jù)幾件事討論歸納，不要求全面,，說到一點就表揚。

阿長是個饒舌,、多事,、有許多繁文縟節(jié)，愚昧無知、略帶粗野,，但又爽朗,、熱情、樂于幫助別人,，她有著淳樸,、寬厚、仁慈的美德,，

四,、作業(yè)

新大綱張揚“放飛學生個性”這一教育理念，也是對歷史,、現(xiàn)實和將來作深刻思考的結(jié)果,。過去，我們教育領域自古以來師生等級森嚴,，師道尊嚴成了學生人身自由,、身心發(fā)展的“金箍”圈，教師咳唾成珠,，金科玉律,，學生只好垂手聽命、仰承恩澤,。教師按自己理想的模式去塑造人,，那過度的期望，過度的干預,，過度的包辦,，威壓著學生的個性自由。美國心理學家羅杰斯認為：“學生離開僵化就走向靈活,，離開依賴就走向自主,，離開戒備就走向自我接受，離開被束縛就走向一種創(chuàng)造性,?！庇懻摻o了學生自由，也給了學生創(chuàng)造的機會,。

本課時重點：

指導學生學習分析刻畫人物的方法,，體會一些句子中包含的作者的思想感情。

一,、讓學生找出文中刻畫人物較精彩的句子,，獨立思考，進行評,、點,、批,、注。然后各自發(fā)表見解,，進而歸納文中刻畫人物的方法,。例如，語言描寫,、動作描寫（吃福橘的片段,、恭喜恭喜、大家恭喜—————）

細節(jié)描寫（睡覺時的大字）,，體會長媽媽愚昧,、善良、質(zhì)樸,、約帶粗野的勞動婦女特征,。

二、本文語言：有的含蓄幽默,，有的質(zhì)樸

例如,、講“長毛”的故事，“偉大的神力”愚昧迷信的苦笑,，善意的諷刺,、寓莊重于詼諧；吃“福橘”的片段中,，體會長媽媽愚昧迷信的背后實質(zhì)是對孩子健康的祝福,；結(jié)尾買《山海經(jīng)》，表現(xiàn)長媽媽關心愛護青少年,，仁慈的美德——————

總之,，一切讓學生去體會，歸納,。獲得能力,。

三、遷移鞏固：作業(yè)

課后練習四,，選擇一個你熟悉的人物,，寫一兩件事，盡可能寫得真實,、生動,、傳神。

阿長與《山海經(jīng)》

魯迅

內(nèi)容（幾件事）人物性格特征

a,、愛說閑話（表現(xiàn)阿長）→饒舌,、多事

b、“大”字睡相令人討厭,、憎惡

c,、我所不耐煩的規(guī)矩有許多繁文縟節(jié)

d,、“長毛”的故事愚昧、無知,、淳樸

e、買《山海經(jīng)》（詳寫）→熱情,、樂于幫助別人

總之（歸納）：

刻畫人物：“先抑——后揚”,，對比、互襯

：

教材把握好,，教學重點確定恰當,。尤其在以下兩大方面很值得肯定。其一,，教學設計處處考慮到學生實際,，著眼于“放飛學生個性”：采用“討論法”為主的教學方法，以形成多向信息交流,，便于學生通過相互啟發(fā),、感悟提高，并發(fā)展健康個性,，教學步驟設計符合學生認知規(guī)律,，著眼于發(fā)揮學生“主體”地位；“教學步驟”中多處預測學生在學習過程中可能出現(xiàn)的思維障礙,，并提出相應的教學對策,。板書依據(jù)學生歸納、提煉而成,，板書展開程序體現(xiàn)學生把握作品人物性格特征過程,。其二，理論依據(jù)比較充分,，并貫穿于教學設計的各部分內(nèi)容中,，較好地解說了確定教學目標、選擇教學方法,、安排主要教學環(huán)節(jié)的理由,，有說服力。

阿長與山海經(jīng) 教學設計 《阿長與山海經(jīng)》教案設計篇十四

這是一篇紀實性的文章,。教學的重點是人物的主要性格特點,、詳寫與略寫相結(jié)合的寫法、文章中傳神的描寫,。教師可精心設置一個課堂教學的主問題,，引發(fā)對全篇的理解。

在《從百草園到三味書屋》中有一位長媽媽,，她給魯迅講的故事使我們對百草園更產(chǎn)生了一種神秘感,。其實關于長媽媽還有很多有趣而令人感動的事情呢,！ 同學們想了解嗎？ 那么我們今天就一起來學習《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文,。

1,、請同學們速讀課文，如有不認識的字,，可查字典,，自行解決。

2,、如對課文有不理解的地方,，請?zhí)岢鰜恚蠹矣懻摻鉀Q（如果學生不能解決,，教師可適當點撥,，但不宜過于深入） 。

3,、談談自己讀完此文后的感受（不限話題） ,。

同學們的話題可能涉及： 文章先抑后揚的寫法;阿長的性格特點;作者對阿長的感情;文章的語言特點。,。

教師歸納,。

設問：阿長是一個怎樣的人？ （要求：說出理由或舉出例子）

討論,、交流,，教師歸納補充：

1、是一個沒有文化的粗人,，饒舌多事而又不拘小節(jié)：生得黃胖而矮喜歡切切察察對我管得很嚴,，喜歡到母親那兒告我的狀;夏天睡覺喜歡在床中間擺大字，擠得我無法翻身,。

2,、是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸,、善良而又迷信：連姓名都不為人所知,，不識字，沒有文化;青年守寡,，在別人家做女工,，一年只能告假幾天回家;對生活并無更高的要求， 但求一年到頭,，順順流流相信兒童金口,，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。

3,、是民間文化的載體,，知道許多規(guī)矩：有迷信的成分,，如死了人，生了孩子的屋子里,，不應該走進去,。也有落后的成分，如認為孩子拔草,、翻石頭就是頑皮,。更多的是有益的成分， 如要孩子恭喜,、吃福橘，是吉利文化;飯粒落在地上,，必須揀起來,，是珍惜勞動果實;不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象;不說死掉而說老掉了,，是避諱修辭;而關于長毛的傳說,，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認識太平軍,。

4,、是一個傾心關注孩子的人，心地善良,，熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈,、安全、有教養(yǎng),，總是為孩子操心（討論這一點,，要求學生充分調(diào)動自己的生活體驗） 。最令人感動的是為我買來《山海經(jīng)》阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,， 我想她并非學者,，說了也無益，而且她一向似乎并不善于關心我,，因此她也不會理解我渴望得到《山海經(jīng)》的心情,，這表明此時我對阿長心存隔膜乃至輕視的心理;后來，阿長為我買來《山海經(jīng)》,，使我發(fā)生新的敬意,，別人不肯做，即是別人沒有阿長那樣知我心,，沒有阿長那樣熱心,，而且有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路,，打聽多少地方,，別人不能做,，她卻能夠成功，因此作者說她確有偉大的神力這件事,，使作者又驚又喜,，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬,。

1,、設問：作者對阿長的感情變化經(jīng)歷了怎樣的過程？

討論,、明確：不大佩服產(chǎn)生敬意憎惡感激（新的敬意） 懷念這是文章的線索,。

2、設問：1 — 17 段對阿長多用抑筆,，大寫他如何憎惡討厭阿長,，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎,？

課堂討論,、交流：憎惡討厭是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念,。魯迅透露了阿長的身世,，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理,，但心是好的,。她青年守寡，非常不幸,，出來做女工,，沒有別的奢望，但求順順流流,，魯迅在具體的描寫中飽含同情,。

3、讀課文最后兩段,，體會作者對阿長的懷念,、感激之情。

1,、詳寫與略寫,。

設問：文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫,，這樣詳略結(jié)合的寫法有什么好處,？

明確： （詳寫與略寫的內(nèi)容略）略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病,，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意,，詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看,，是文章的動情點,，成為作者情思的觸發(fā)點，同時構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮,。這樣寫,，重點突出，給人留下深刻的印象,。

2,、傳神的描寫。

設問：文章對阿長的描寫有些什么特色,？

討論,、交流，教師歸納：

第一,，善于抓最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長切切察察的樣子,，既繪形又繪聲,。

第二，善用比喻,。一個大字的比喻,，形象地寫出阿長的睡相。

第三,，善用修飾語,。如寫阿長的叮囑，用鄭重一詞,，寫阿長因我不開口說恭喜的神情,，用惶急一詞，準確地寫出阿長的神態(tài),。

小結(jié)：魯迅的描寫之所以特別出色,，功夫在于選擇、提煉,，寫最能表現(xiàn)人物特點的外貌,、動作、語言,，這是在我們的寫作中需要學習和加強的,。

學生自主發(fā)言，將自己在學習這篇課文的過程中的體會告訴給同學們，交流一下,。

教師總結(jié)：阿長的形象;作者的感情; 詳略結(jié)合的寫法; 傳神的描寫,。

完成課后練習三、四題,。

阿長與山海經(jīng) 教學設計 《阿長與山海經(jīng)》教案設計篇十五

1,、培養(yǎng)學生觀察生活，感悟生活的能力,。

2,、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀,、會寫,、會用。

3,、能自主發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，合作解決文章理解上的疑難,，培養(yǎng)學生問題能力,。

4、學習細節(jié)描寫對刻畫人物的作用,。

朗讀品味,，把握細節(jié)，沉浸感悟,。

情感態(tài)度與價值觀

深入領會作者對阿長的感情,，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民,。

1,、體會作者通過細節(jié)、日常生活點滴表現(xiàn)人物的寫作方法,。

2,、感悟平凡生活中魯迅之真實而又豐富細膩的心靈世界。

課時安排

兩課時

魯迅筆下的長媽媽是一個怎樣的人,？她是一個沒有文化的粗人,，然而她卻是民間文化的載體。她懂得吉利文化,，熟悉避諱修辭,，珍惜勞動成果，講究自身形象,。她既是一個對孩子傾注一片心血的母親,，又是一個生活不幸而又熱望一生平安的勞動婦女。所以，文學泰斗魯迅對她傾注一片深情,。請隨我一同走近《阿長與〈山海經(jīng)〉》,。

魯迅（1881－1936），原名周樟壽,，后改名周樹人,，字豫山，后改豫才,，“魯迅”是他1918年發(fā)表《狂人日記》時所用的筆名,，也是他影響最為廣泛的筆名,，浙江紹興人。著名文學家,、思想家，五四新文化運動的重要參與者,，中國現(xiàn)代文學的奠基人。毛澤東曾評價：“魯迅的方向,，就是中華民族新文化的方向,?！濒斞敢簧谖膶W創(chuàng)作、文學批評,、思想研究、文學史研究、翻譯,、美術(shù)理論引進、基礎科學介紹和古籍?？迸c研究等多個領域具有重大貢獻,。他對于五四運動以后的中國社會思想文化發(fā)展具有重大影響,，蜚聲世界文壇,，尤其在韓國、日本思想文化領域有極其重要的地位和影響,，被譽為“二十世紀東亞文化地圖上占最大領土的作家”,。

《朝花夕拾》原名《舊事重提》，此文集作為“回憶的記事”,，多側(cè)面地反映了作者魯迅青少年時期的生活,，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過。前七篇反映他童年時代在紹興的家庭和私塾中的生活情景,，后三篇敘述他從家鄉(xiāng)到南京，又到日本留學，然后回國教書的經(jīng)歷；揭露了半封建半殖民地社會種種丑惡的不合理現(xiàn)象，同時反映了有抱負的青年知識分子在舊中國茫茫黑夜中，不畏艱險，尋找光明的困難歷程,，以及抒發(fā)了作者對往日親友、師長的懷念之情,。文集以記事為主,，飽含著濃烈的抒情氣息，往往又夾以議論,，做到了抒情、敘事和議論融為一體，優(yōu)美和諧，樸實感人,。魯迅對長媽媽懷有深厚的感情,，在《朝花夕拾》中,，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關的往事，其中《阿長與山海經(jīng)》是專門回憶和紀念她的,。

1,、生字注音,。

駭（hài）孤孀（shuāng）擄（lǔ）惶（huáng）急頸（jǐng）悚（sǒng）瘡疤（chuāngbā）詰問（jié）渴慕（mù）疏（shū）懶

霹靂（pīlì）璣（jī）懼憚（dàn）矩（jǔ）懿（yì）灸（jiǔ）

2,、生詞注解。

惶急：恐懼著急,。

詰問：追問,，責問。

懼憚：害怕,，畏懼,。

渴慕：迫切地羨慕，文中有想得到的意思,?？剩浩惹械亍?/p>

瘡疤：瘡好了留下的疤,，常比喻痛處,、短處或隱私。

震悚：因恐懼而顫動,。

情有可原：從情理上可以原諒,。

霹靂：云和地面之間發(fā)生的一種強烈雷電現(xiàn)象。這里指作者受到了極大的震撼,。

面如土色：臉色像泥土一樣,，形容極端驚恐。

深不可測：深得難以測量,。比喻對人或事物的情況捉摸不透,。

（1）《阿長與〈山海經(jīng)〉》選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文,，作者通過對兒時往事的回憶,，表達了對保姆長媽媽這樣一個勞動婦女的懷念之情,。

（2）作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。下面請同學們用簡要的話概括出這些事情,。

①常喜歡切切察察

②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

⑤講長毛攻城時護城

⑥謀害我的隱鼠

⑦為我買《山海經(jīng)》

1,、長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點,？

元旦除夕吃福橘,，說是吃了它，一年到頭,，順順溜溜,；說人死了必須說“老掉了”；死了人,，生了孩子的屋子里,，不應該走進去；飯粒落在地上,，必須揀起來,，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下,，是萬不可鉆過去的,。

這些規(guī)矩寄托著長媽媽善良真誠的愿望，從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的,。

2,、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時,，你想到了什么,？

使人想到了長媽媽的無知、淳樸,。

3,、作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過，請復述買書的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過,，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》,。可遠房叔祖那兒已無處可尋,，買吧,，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘,。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事,，她告假回家以后的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買來了,。

結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意,。

作者通過對阿長稱呼的由來,，有不良習慣，會煩瑣規(guī)矩,，講“長毛”故事,，買《山海經(jīng)》等事情的回憶，讓我們看到了一個地位低下,、饒舌多事,、不拘小節(jié)、有點迷信,、淳樸無知,，但熱情善良、關心孩子的長媽媽形象,，課文重點寫了買《山海經(jīng)》一事,，這件事作者是怎樣敘述的呢？

1,、探究重點情節(jié)

精讀買《山海經(jīng)》一節(jié),，即18～28語段，思考并討論下列問題,。

（1）當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時,，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理,？

“我”想“她并非學者,，說了也無益?！敝赃@樣想,，是因為阿長不識字，沒文化,，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書,，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴慕得到《山海經(jīng)》的心情,。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視,。

（2）當阿長說：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了,！”“我”有什么反映,？表現(xiàn)出怎樣的心情？

當阿長買來《山海經(jīng)》時,，我的反應是“我似乎遇著了一個霹靂,，全體都震悚起來”，說明“我”聽到以后很震驚,，很激動,，也因此對她“發(fā)生新的敬意了”。

（3）“這又使我發(fā)生新的敬意了,，別人不肯做,，或不能做的事，她卻能夠做成功,。她確有偉大的神力,。”為什么說“她確有偉大的神力”,？

因為這件事“別人不肯做”,，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那樣熱心,；別人也“不能做”,，有畫的《山海經(jīng)》很難找，誰能像阿長這么給“我”操心費事,，況且阿長不識字,，居然買來了。所以說,，阿長“確有偉大的神力”,。

（4）“這四本書，乃是我最初得到,，最為心愛的寶書,。”為什么這么說,？

這四本書雖然很粗拙,，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震驚,，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”,。

學生默讀課文，小組合作探究下列問題,。

1,、文章中“我”對長媽媽的感情是始終如一的嗎,？如果不是，說說前后有何變化,。

憎惡—討厭—不耐煩—空前的敬意—敬意淡薄完全消失—產(chǎn)生新的敬意—感激不盡,。文章就是以我對阿長的感情變化為線索組織全文的。

2,、課文前半部分,，作者大寫他如何“惡”“討厭”阿長，在這些充滿貶義的文字后面,，你能感受到作者對阿長的什么樣的感情,？

課文前半部分，作者寫她“憎惡”“討厭”阿長,，后半部分寫因有讓大炮放不出來的“偉大的神力”和買回“我”渴慕的《山海經(jīng)》而敬她,，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情,。在充滿貶義色彩的文字后面,，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩,。魯迅是以兒時的心態(tài)回憶阿長的,，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的。采用了欲揚先抑的寫法,。

3,、這一情感的宣泄集中體現(xiàn)在哪一句上？

最后兩個自然段,，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情,。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈,！”這正是作者深沉懷念的真實寫照,。表達了作者對阿長的深切懷念之情。它凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思,，寄托著魯迅對善良人的衷心祝愿,。這時的長媽媽，不再粗俗,，不再可笑,，激蕩在我們心中的只有深深的懷念，這就是欲揚先抑的寫作手法,。

4,、精讀課文，用以下句式說話：

“讀文章片斷,，我認識到長媽媽是個的勞動婦女,?！备鶕?jù)你對課文的理解，可以從人物外貌,、身份,、細節(jié)、性格等方面說,。

阿長是一個黃胖而矮的人,；阿長是一個連姓名都沒有的人；阿長是一個喜歡切切察察的人,；阿長是一個不許我走動的人,；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人,；阿長是一個具有偉大神力的人,。

文章自始至終就一直在刻畫長媽媽對孩子的關心愛護的品質(zhì)：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來,。所以她雖然饒舌,、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,，但又爽朗,、熱心、樂于助人,、關心愛護孩子,；有無知可笑、愚昧落后的缺點,，但更有著淳樸,、善良、仁慈的美德,?？傆^全文，作者先是“不大佩服”,，后來發(fā)生“新的敬意”,，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象,，刻畫出了一個淳樸熱情,、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象,，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬,、感激和思念之情及深深的懷念。

饒舌多事善良

不拘小節(jié)真誠

迷信淳樸欲揚先抑

無知熱情

樂于助人

厭煩（喜愛,、感激,、崇敬）